Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного

возраста в процессе экспериментирования

Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что в настоящее

время экспериментирование недостаточно внедрено в практику ДОО. Чаще всего

в работе используется форма прямого обучения. Такое обучение можно назвать

пассивным. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить

высокий познавательный интерес.

Цель

исследования:

изучить особенности развития познавательных

интересов детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной

деятельности.

Задачи исследования:

- Изучить и проанализировать научную литературу по теме развития

познавательных интересов в процессе экспериментальной деятельности.

- Выявить особенности развития познавательных интересов у детей

старшего дошкольного возраста.

- Провести исследование по определению уровня развития познавательных

интересов у детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования.

- Разработать и апробировать комплекс занятий по экспериментальной и

познавательно-исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного

возраста.

Объектом

исследования являются условия развития познавательных

интересов в старшем дошкольном возрасте.

Предмет

исследования: процесс

организации

и

проведения

экспериментальной деятельности, направленной на развитие познавательного

интереса детей старшего дошкольного возраста.

В

1990годы

профессор,

академик

Академии

творческой

педагогики

Российской академии образования Н.Н. Поддьяков, проанализировав и обобщив

свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного

образования, сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим

видом

деятельности

является

не

игра,

как

это

принято

считать,

а

экспериментирование.

Его многолетние исследования данной деятельности дали основания для

формулировки следующих основных положений.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой

деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования,

процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе

самодвижения, саморазвития дошкольников.

2.

В

детском

экспериментировании

наиболее

мощно

проявляется

собственная активность детей, направленная на получение новых сведений,

новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение

продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п.

(продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса

детского творчества.

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют

психические

процессы

дифференцировании

и

интеграции

при

общем

доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и

универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском

саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные

процессы;

- развивается речь ребенка;

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения;

-

детское

экспериментирование

важно

и

для

формирования

самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо

предметы и явления для достижения определенного результата;

- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная

сфера

ребенка,

творческие

способности,

формируются

трудовые

навыки,

укрепляется

здоровье

за

счет

повышения

общего

уровня

двигательной

активности.

Детское экспериментирование проходит в несколько этапов.

•

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного

варианта проблемной ситуации

•

2. Прогнозирование результата

•

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе

осуществления экспериментирования

•

4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих,

капитанов

•

5. Выполнение эксперимента (под руководством взрослого)

•

6. Наблюдение результатов эксперимента

•

7. Фиксирование результатов эксперимента

•

8. Формулировка выводов

Для изучения уровня сформированности познавательного интереса у детей

старшего дошкольного возраста были подобраны следующие методики:

для диагностики образно-логического мышления: «Раздели на группы».

Для диагностики развития речи: «Расскажи по картинке», «Назови слова».

Данные методики взяты из учебника Р.С. Рогова «Психология», книга 3

«Психодиагностика»

Методика «раздели на группы»

Ребенку была показана картинка, и предложено задание внимательно

посмотреть на картинку и разделить представленные на ней фигуры на как можно

больше число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры,

выделяемые по одному общему для них признаку.

Результаты анализа образно-логического мышления соответствуют 10

баллов - очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла –

низкий; 0-1 балл – очень низкий.

Как видно из диаграммы высокий уровень выявлен у пяти детей (25%),

средний уровень у пятнадцати детей (75%). Таким образом, можно сделать вывод,

о том, что уровень развития образно-логического мышления у детей данной

группы находится на среднем уровне.

Методика «Назови слова»

Ребёнку было названо некоторое слово из соответствующей группы. Ему

необходимо самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же

группе.

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов –

высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

Как видно из диаграммы очень высокий уровень развития речи имеют двое

детей, что составляет (10%) от общего количества испытуемых, высокий уровень

развития имеют восемь детей (40%), средний уровень имеют десять детей(50%).

Методика «Расскажи по картинке»

Ребёнку дают внимательно рассмотреть картинки. После того, как

рассмотрение картинки закончено, ребёнку предлагается рассказать о том, что он

видел в ней.

На основании ответов детей делаются выводы об уровне развития: 10

баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла –

низкий; 0-1 балл – очень низкий.

Результат исследования представлен в диаграмме и имеет следующие

показатели: высокий уровень составил семь детей(35%), средний уровень

составил тринадцать детей(65%).

С целью развития познавательных интересов была подобрана серия

экспериментов с объектами неживой природы, которая использовалась работе с

детьми старшего дошкольного возраста.

Занятия с использованием экспериментирования были разделены на четыре

блока, в зависимости от сложности.

* Первый блок: Экспериментирование с песком.

* Второй блок: Экспериментирование с воздухом.

* Третий блок: Экспериментирование с водой.

* Четвертый блок: Эксперименты с тенью.

1 блок занятий: экспериментирование с песком.

Целью

эксперимента

было

познакомить

детей

со свойствами

песка,

развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать

объекты,

умение

подмечать

малозаметные

компоненты;

развивать

наблюдательность

детей,

умение

сравнивать,

анализировать,

обобщать,

устанавливать

причинно-следственные

зависимости

и делать

выводы.

Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

В первый блок вошли такие эксперименты как:

-Эксперимент 1. «Песочный конус»

Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка»

Эксперимент 3. «Сравнение частичек песка и глины»

Эксперимент 4. «Волшебный материал»

Эксперимент 5 где вода?

Эксперимент 6. «Ветер»

2 блок занятий: экспериментирование с воздухом.

Целью данного экспериментирования было развивать познавательную

активность

детей,

инициативность;

развивать

способность

устанавливать

причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать

выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух — это не «невидимка»,

а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости

воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил

безопасности при проведении экспериментов

Во второй блок вошли такие эксперименты как:

Эксперимент 1. «Поиск воздуха»

Эксперимент 2 живая змейка

Эксперимент 3. «Реактивный шарик»

Эксперимент 4 подводная лодка

Эксперимент 5. «Сухой из воды»

Эксперимент 6 свеча в банке

3 блок занятий: экспериментирование с водой.

Эксперимент 1.Способность воды отражать окружающие предметы.

Эксперимент 2 прозрачность воды

Эксперимент 3. Круговорот воды в природе.

Эксперимент 4 эффект радуги

Эксперимент 5. Текучесть воды.

Эксперимент 6 таяние льда в воде

Эксперимент 7. Разноцветные растения.

4 блок занятий экспериментирование с тенью.

Эксперимент 1 . «День и ночь».

Эксперимент 2. свет движется по прямой

Эксперимент 3. Непрозрачные, прозрачные и полупрозрачные предметы.

Эксперимент 4. образование теней

Большое значение в развитии познавательных интересов дошкольников

отводится играм. В игровой деятельности старших дошкольников существует

двусторонняя связь между познавательным интересом и игрой. С одной стороны,

познавательный интерес развивается и активизируется в игре, а с другой – сама

игра

развивается

под

влиянием

развития

познания.

Вовлечь

ребёнка

в

деятельность возможно лишь в том случае, когда ему интересно, когда он увлечён

и играет. Именно по этой причине было принято решение оформить игры и

дидактический материал в виде лэпбука.

Цель: создание

условий

для

развития

познавательной

активности,

интеллектуально-творческого

потенциала

личности

ребенка

путем

совершенствования

его

исследовательских

способностей

в

ходе

экспериментальной деятельности дошкольников.

Результаты

проведенной

работы

показали,

что

применение

экспериментирования оказало влияние на:

- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения

и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать

проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и

связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать

средства

и

материалы

для

самостоятельной

деятельности,

осуществлять

эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными

терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы

на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания,

умение строить доказательную речь);

- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности,

умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,

согласовывать ее с другими и т. д.);

- знания детей о неживой природе.

В ходе экспериментирования дети приобретают самостоятельные

исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и обрабатывать

информацию, с удовольствием проводят различные эксперименты, охотно

анализируют полученные результаты.

Таким образом, если систематически и последовательно использовать

экспериментальную деятельность детей, то это будет способствовать повышению

познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к окружающей

природе.