Реализация коммуникативно-

деятельностного подхода путем

формирования коммуникативной

компетенции и создания условий для

развития рефлексивных способностей

учащихся на уроках английского языка

Четкасова И.В.

«Tell me and I forget.

Teach me and I remember.

Involve me and I learn.»

Benjamin Franklin

Скажи мне, и я забуду.

Научи меня, и я запомню.

Вовлеки меня, и я выучу.»

Бенджамин Франклин



«Школьное обучение должно

способствовать личностному

росту так, чтобы выпускники

могли самостоятельно ставить

и достигать серьезные цели,

уметь реагировать на разные

жизненные ситуации».



(Медведев Д.А.)



-

развитие коммуникативной компетенции в

совокупности ее составляющих: речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной,

учебно-познавательной,

-развитие личности учащихся, владеющих

развитыми коммуникативными умениями,

-формирование и развитие личностных,

познавательных, регулятивных,

коммуникативных УУД.

Цели обучения иностранному языку

по ФГОС:



Что такое коммуникативная

компетенция ?



Это знания, умения и навыки,

необходимые для понимания

чужих и порождения

собственных программ речевого

поведения, адекватных целям,

ситуациям общения.

Слушание Устное взаимодействие

Говорение

Коммуникативная компетенция

Чтение Письменное взаимодействие

Письмо

Функция коммуникативной компетенции

в видах речевой деятельности



-личностные,



-предметные ,



-метапредметные.

Результаты обучения

иностранным языкам (по ФГОС):

Ведущие принципы организации

образовательного процесса

по иностранному языку

культурообразующая

личностно-развивающая

принцип развития

коммуникативной

компетенции

Проблемы при обучении

иностранному языку:



отсутствие мотивации,



отсутствие ситуации реального общения,



понижение общего культурного уровня

школьников,



переизбыток информации …

Задача: предоставить детям возможность

использовать приобретенные языковые

навыки .

Стимулировать интерес

ребят к определенным

проблемам, предполагающим владение

определенной суммой знаний

и через деятельность на уроке,

предусматривающую решение проблем,

показать практическое применение

полученных знаний

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

(ЦЕНТРИРОВАННОЕ)

о

б

учение

это взаимодействие, обеспечивающее развитие и

саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления

его индивидуальных особенностей как субъекта

познания и предметной деятельности.

г

у

м

а

н

н

о

-

л

и

ч

н

о

с

т

н

ы

е

т

е

х

н

о

л

о

г

ии

т

е

х

н

о

л

о

г

и

и

с

о

т

р

у

д

н

и

ч

е

с

т

в

а

технологии

свободного

воспитания

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

КОММУНИКАТИВНАЯ

ИМИТАЦИОННОГО

моделирования

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

самоопределенческая

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ

РЕФЛЕКСИВНАЯ

Обучение через открытие

ДИСКУССИЯ

МОДЕЛИРОВАНИЕ

жизненно-важных ситуаций

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

к выполнению деятельности

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

собственной деятельности,

быть субъектом

ОСОЗНАНИЕ

деятельности



1. Актуализация знаний учащихся, выход

на постановку целей урока.



2. Создание проблемной ситуации,

организация самостоятельной,

творческой деятельности учащихся,

поэтапная рефлексия.



3. Применение полученных знаний.



4. Итоговая рефлексия.

Этапы урока:



Это обращенность сознания на

себя.



Иными словами, рефлексия-это то,

что ты взял с урока, понял и

изложил своими словами.

Что же такое рефлексия?

А. Настроения и

эмоциональное состояние

B. Содержание учебного

материала

С. Деятельности

П Р И Е М Ы

1. Карточки с

изображением 3х лиц:

весёлого, нейтрального,

грустного.

2. Прием с различными

цветовыми

изображениями:

а) «Букет настроения»

б) «Дерево чувств»

3. Эмоционально-

художественная

рефлексия:

а) изображение пейзажа

б) музыкальная

концовка

в) выставка рисунков

4. Оценка эмоционального

состояния.

а) опорный конспект

1. Прием незаконченного

предложения

2. «Выбор афоризма»

3. Рефлексия достижения цели

4. Рефлексия отношения к

проблеме (теме)

5. Синквейн (пятистишие)

1. Самооценка активности

2. Использование алгоритма

3. правила ведения дискуссии

4. Технологическая распаковка

урока

Виды рефлексии

А.Индивидуальная

письменная (личностная)

В. Коллективная (групповая)

- тесты

- мини-сочинения

- эссе

- письмо другу

- опорный конспект

- схема

- таблица

- графический организатор

- использование опорных

слов и фраз для

высказывания

- использование

организационных структур

«Учение до уровня

совершенства»

- алгоритм наблюдения за

общением членов группы в

ходе совместной

деятельности

Формы рефлексии

Формирование коммуникативной

компетенции:

-говорение(устанавливать и поддерживать разговор,

сообщать информацию, выражать свое мнение и т.д.),

-диалог(этикетного характера, расспрос, побуждение,

обмен мнениями),

-монолог(краткое сообщение, рассказ, описание,

характеристика),

-аудирование,

-письмо(заполнить анкету, формуляр, написать письмо),

-чтение с разным уровнем понимания.

Практическая часть



-урок-дискуссия,



-урок-диспут,



-урок-интервью,



-урок-игра,



-урок-экскурсия,



-урок-праздник,



-урок-практикум,



-урок-работа над проектом и его защита и

др.

Нетрадиционные формы

занятий

:





INVITATION



13 December



Kostin School



Thursday



English Tea-Time

Реализация коммуникативно-

деятельностного подхода



сегодня я узнал…



было интересно…



было трудно…



я выполнял задания…



я понял, что…



теперь я могу…



я почувствовал, что…



я приобрел…



я научился…



у меня получилось …



я смог…



я попробую…



меня удивило…



урок дал мне для жизни…



мне захотелось…

Создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся

Фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.На уроке я работал

2.Своей работой на уроке я

3.Урок мне показался

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне

кажется

активно / пассивно

доволен/ не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / хуже

понятен/ не понятен

полезен/ бесполезен

интересен /скучен

легким /трудным

интересным /не интересным



What emotions do you feel?

I feel

Positive emotions Negative

emotions

Satisfaction Dissatisfaction

Happiness Irritation

Joy Boredom

Success Sadness

Why?

Because I…

was not bored, worked hard, didn`t relax, was active, received a

good (bad) mark.

На средней и старшей ступени

развития

Прием «Букет настроения».

В начале урока учащиеся получают

бумажные цветы: красные и голубые. На

доске изображена ваза. В конце урока

учитель говорит: « If you liked the lesson

and you learned something new, then fix your

red flower to the vase, the blue one – if you

didn’t like the lesson.

В

с

ё

,

ч

т

о

я

п

о

з

н

а

ю

,

я

з

н

а

ю

,

д

л

я

ч

е

г

о

эт

о

м

н

е

н

а

до

,

и

г

д

е

и

ка

к

я

м

о

г

у

эт

и

з

н

а

н

и

я

п

р

и

м

е

н

и

т

ь



Thank you for your

attention!