Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому

воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация

успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех –

результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способен организовать педагог:

переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере

взгляду со стороны. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих

воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности,

поверить в себя.

В процессе подготовки команд к соревнованиям по робототехнике создание

ситуации успеха для каждого участника очень важный момент в командообразовании.

Ведь команда – это эффективно действующая группа людей в которую входят,

замотивированные профессионалы своего дела, а профессионалами становятся успешнее

люди.

Педагог целенаправленно создаёт комплекс условий, позволяющих достичь высоких

результатов деятельности.

Например, я продумываю занятие таким образом, чтобы оценить возможности

каждого ребёнка их сильные и слабые стороны. Дальше на всём протяжении работы с

ребятами, с помощью различных методик развиваю сильные стороны детей и подтягиваю

слабые – создаются такие ситуации, в которых каждый член команды максимально себя

проявляет.

Во время подготовки к соревнованиям постоянно использую приём «Эмоциональное

поглаживание», т.е. хвалю детей. Много на занятии говорю «умничка», «молодец», «я

горжусь вами!» и т.д. стараясь внушить ребёнку веру в себя, говорю, что «у тебя всё

получится» и даже если не удалось выполнить задание в полной мере хвалю учащегося

ведь сегодня он понял, как правильно программировать или конструировать.

Ещё моим излюбленным приёмом является «Умышленная ошибка». Обычно педагог

указывает учащимся на ошибки, а когда ребёнок указывает на ошибку у наставника – надо

видеть его лицо: переполненное гордости и радости. Прием «умышленная ошибка» можно

применять с учетом возраста только на ранее изученном материале. Так как я часто

применяю данный приём, воспитанники, которые со мной уже не первый год, знают его,

но при этом активно поддерживаются и с радостью включаются в «игру» – бегут к доске,

чтобы исправить ошибку с фразой «Светлана Юрьевна, я уже столько Вам говорил, как

пишется это слово!».

Так же во время длительной работы над проектом в команде идёт процесс

распределения ролей и здесь очень хорошо вписывается приём «Обмен ролями». Данный

приём дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных

эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент

на

будущее,

разбиваясь

на

отдельные

самостоятельные

акты

«обмена

ролями»,

превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

Девиз этого приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив».

А когда команда уже активно работает над заданием и открывает для себя

увлекательность поиска, погружения в мир неведомого дети начинают постоянно

«ФОРМИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ КАЖДОГО РЕБЁНКА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ КОМАНД К СОРЕВНОВАНИЯМ»

заголовок, указать тему выступления

стремиться к поиску, не считаясь с трудностями и неудачами. У них формируется

уважительное отношение к возможностям человеческого разума – это вступил в силу и

работает приём «Горизонт». Находя нужную информацию, дети делятся новыми знаниями,

гордятся своим достижениями в поисках.

Для разгрузки во время работы мы с детьми часто играем в игры на

командообразование.

Одна из них «Следопыт». Эта игра развивает внимание, наблюдательность, умение

слышать и точно доносить свои мысли, а также уважительное отношение к другим.

Ведущий выбирает одного ребёнка, назначает его следопытом и выводит из

помещения. За это время в помещении создаётся полоса препятствий (для препятствий

используются кегли). Следопыта с завязанными глазами заводят в помещение и ставят в

начале трассы. Ребята из зала дают ему подсказки куда и как двигаться, задача дойти до

финиша, не сбив препятствие. Во время игры каждый ребёнок чествует свою значимость,

он же помогал следопыту и гордится этим, а следопыт соответственно смог успешно

пройти полосу препятствий.

Использование

ситуации

успеха

должно

помочь

учащимся

осознать

себя

полноценной

личностью.

Переживание

успеха

внушает

ребёнку

уверенность

в

собственных силах; появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы

еще раз пережить радость от успеха; положительные эмоции, рождающиеся в результате

успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою

очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

В соревнованиях по робототехнике в большинстве конкурсов в возрастной

категории 6-9 лет, победителями или призёрами являются все участники. Для всех ребят

создаётся ситуация успеха, ведь каждая команда старалась и усердно работала и

отличилась в той или иной номинации.

Деятельность педагога – преподавание, строится на основе системы методов.

Охарактеризуем методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для

переживания учащимися ситуации успеха.

С чего начинается создание ситуации успеха на занятии?

Успех начинается с признания детьми права наставника учить. Возможно, с

необычного

начала

занятия.

С

создания

психологического

климата,

обстановки

жизнерадостности, разумного сочетания репродуктивных и творческих методов. С

предвкушения необычности, способности педагога удивлять.

Алгоритм создания ситуации успеха в процессе подготовке команды:

1.

Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности на занятиях.

2.

Второе условие – снятие страха – авансирование детей перед тем, как они

приступят к реализации поставленной задачи.

3.

Ключевой момент – высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем? Так

как мы готовимся к соревнованиям то ребята в основном замотивированы, но мотивацию

нужной поддерживать и «разжигать» на каждом занятии.

4.

Реальная помощь в продвижении к успеху. Во время подготовки к

соревнованиям мы составляем план-график задач и план-график полученных знаний.

Регулярно проводим анализ своей деятельности, где наглядно изображена успешная

работа каждого ребёнка в частности и эффективность команды в целом.

5.

Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение (Успехов! За

дело! И т.д.). Такой своеобразный заряд позитивом, для этой цели я часто использую

приёмы на командообразование – я задаю несколько вопросов, например, «Зачем мы

здесь!», «Что делаем?», «Кто рядом?» и получив ответы «Мы здесь за знаниями!»,

«Познаём новое!», «Мы с друзьями!» или командой, разные варианты ответов, после чего

дружно желаем друг другу успеха.

6.

Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы. На протяжении

всего периода работы с командой, тренер рядом. В любой ситуации. Дети знают, что могут

со мной просто поговорить, попросить помощи или предложить мне свою. Если я замечаю,

что у ребёнка тупик, то стремлюсь помочь в данной ситуации, но делаю это так будто дети

сами нашли решение.

Правила, обеспечивающие ситуацию успеха:



Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес ученика.



Подбадривать за малейший успех,

одобрять за малейшую победу в

соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, чтобы радость

победы была нравственной.



Своевременно отметить успехи и достижения воспитанников во всех видах

деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно

данного ребёнка.



Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную

систему отметок: поощрительная отметка за старание, за усилия, прилежание, за

неожиданный, хотя и слабый ответ, за качество результата.

На своих занятиях я ставлю

рейтинговые баллы, и каждый ребёнок может получить «Отлично» если выполнить ряд

правил на занятии, также можно получить меньше баллов или еще больше, что является

суперзаслугой на занятии.



Применять

на

занятиях

задания,

предполагающие

соревновательность,

развивающие сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы. Ведь

учащийся, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует,

быстро считает или является душой компании, что очень важно в проектной деятельности.

Известно, что успех - это горючее развития, своего рода пусковой механизм

самосовершенствования, саморазвития воспитанника.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для

преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и

внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе –

завтрашний успех в жизни!

Список источников

1.

Шитова О. Н. Методы организации командной работы в общеобразовательном

учреждении. СПб, 2010.

2.

Юрченко, Е. В. Стили педагогического общения [Текст] / Е. В. Юрченко, И. К.

Костенко // Вологдинские чтения. – 2009. – № 1. – С. 40-42.

3.

Плетнева, А. А. Особенности учебной мотивации младшего школьника [Текст] / А.

А. Плетнева // Новая наука: От идеи к результату. – 2016. – № 3-2. – С. 159-162.

4.

Педагогические идеи П.П. Болонского и Макаренко