Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 114

"Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по физическому направлению развития воспитанников"

Рабочая программа средней группы

на 2017 - 2018 учебный год

Воспитатели:

Н.А. Московкина

Кемерово, 2017г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1.

Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа воспитателей определяет содержание и

организацию

образовательной

деятельности

во

второй

младшей

группе

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №114

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

с

приоритетным

осуществлением

деятельности по физическому развитию» и разработана на основе примерной

основной образовательной программы дошкольного образования и в соответствии

с нормативными правовыми документами:



Федеральным

законом

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

(от

29.12.2012 № 273- ФЗ)



Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013

№1155

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в

Минюсте России 14.11.2013 N 30384).



«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования» от 14.11.2013г.



Проектом «Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «Радуга» (С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.)



«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию

организации режима работы дошкольных организациях».



Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-

13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 (с изменениями на

27 августа 2015 года), (далее - СанПиН).

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку и направлена на:



создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы

и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками;



создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации.

Содержание

программы

охватывает

все

предусмотренные

ФГОС

ДО

образовательные области:



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Программа реализуется в течение одного года

пребывания детей в

дошкольном учреждении. Программа включает три основных раздела: целевой,

содержательный

и

организационный,

в

каждом

из

которых

отражается

обязательная

и

вариативная

часть.

Время

для

реализации

основной

образовательной

программы

составляет

60%

и

вариативной

части

40%.

Вариативная

часть

Программы,

предполагает

реализацию

парциальной

программы Т.А. Скалон «Экология для детей».

Программа реализуется согласно учебному плану ДОУ. Продолжительность

учебного года определяется годовым календарным учебным графиком.

I.1.1.

Цели и задачи Программы

Целью Программы является

создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности;

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника

и направлена на решение следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период

дошкольного

детства

независимо

от

места

проживания,

пола,

нации,

языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)

объединение

обучения

и

воспитания

в

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей

и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

программы

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития

и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.

1. Поддержка разнообразия детства;

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода

жизни

значимого

самого

по

себе,

без

всяких

условий;

значимого

тем,

что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к

следующему периоду.

3. Позитивная социализация ребенка;

4.Личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых (родителей, педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

5.Содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником образовательных отношений;

6.Сотрудничество Организации с семьей;

7.Сетевое

взаимодействие

с

организациями

социализации,

образования,

охраны здоровья и другими партнерами;

8.Индивидуализация дошкольного образования;

9.Возрастная адекватность образования;

10.Развивающее вариативное образование;

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

12.Инвариантность

ценностей

и

целей

при

вариативности

средств

реализации и достижения целей Программы.

Реализация

программы

в

формах,

специфических

для

детей

данной

возрастной

группы,

прежде

всего

в

форме

игры,

познавательной

и

исследовательской

деятельности,

в

форме

творческой

активно сти,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее

- индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.

Приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества и государства.

7.Формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности.

8.

Возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание

Программы

учитывает

возрастные

и

индивидуальные

особенности

контингента

детей,

воспитывающихся

в

образовательной

организации.

I.2.

Общие сведения о коллективе детей и их родителей

средней группы

Состав детей: 24 человек.

Количество

детей

Пол

Национальная

принадлежность

мальчики

девочки

24

16

8

2

Социальный статус родителей

Количество

семей

полная

неполная

Много

детная

Мало

имущая

Образование

24

18

6

5

2

20 чел.- высшее

16 чел. – средне-

специальное

2 чел. - среднее

I.3.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

с 4 до 5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые

взаимодействия.

Они

указывают

на

то,

что

дошкольники

начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые

действия

начинают

выполняться

не

ради

них

самих,

а

ради

смысла

игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок

становится

предметным

и

детализированным.

Графическое

изображение

человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее

деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать

изображения

на

бумагу

и

т.

д.Усложняется

конструирование.

Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования

по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом

возрасте

лучше,

чем

младшие

дошкольники,

удерживают

равновесие,

перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот

или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых

форм

воссоздавать

сложные

объекты.

Дети

способны

упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие

параметры,

как

высота,

длина

и

ширина.

Совершенствуется

ориентация

в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.

Начинает

складываться

произвольное

запоминание:

дети

способны

принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение и т. д.Начинает развиваться образное мышление. Дети способны

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных

задач.

Дошкольники

могут

строить

по

схеме,

решать

лабиринтные

задачи.

Развивается

предвосхищение.

На

основе

пространственного

расположения

объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако

при

этом

им

трудно

встать

на

позицию

другого

наблюдателя

и

во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.Для детей этого

возраста

особенно

характерны

известные

феномены.

Ж.

Пиаже:

сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков

больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если

спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —

больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в

памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем

дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом

активности

детей.

Они

удачно

имитируют

голоса

животных,

интонационно

выделяют

речь

тех

или

иных

персонажей.

Интерес

вызывают

ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается

грамматическая

сторона

речи.

Дошкольники

занимаются

словотворчеством

на

основе

грамматических

правил.

Речь

детей

при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становится внеситуативной.

Изменяется

содержание

общения

ребенка

и

взрослого.

Оно

выходит

за

пределы

конкретной

ситуации,

в

которой

оказывается

ребенок.

Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе

общения,

может

быть

сложной

и

трудной

для

понимания,

но

она

вызывает

у

него

интерес.

У

детей

формируется

потребность

в

уважении

со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры

по

играм.

В

группах

начинают

выделяться

лидеры.

Появляются

конгруэнтность,

соревновательность.

Последняя

важна

для

сравнения

себя

с

другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

д е я т е л ь н о с т и ;

ко н с т ру и р о ва н и е м

п о

з а м ы с л у,

п л а н и р о в а н и е м ;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эксцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,

познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны

взрослого,

появлением

обидчивости,

конгруэнтности,

соревновательной

со

сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.4.

Планируемые результаты освоения рабочей программы:

2.

ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельно сти,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

3.

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

4.

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах

деятельности,

и

прежде

всего

в

игре;

ребенок

владеет

разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

5.

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются

предпосылки

грамотности;

6.

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

7.

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях

со

взрослыми

и

сверстниками,

может

соблюдать

правила

безопасного

поведения и личной гигиены;

8.

ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории

и

т.п.;

ребенок

способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5.

Планируемые результаты освоения парциальной программы Т.А.

Скалон «Экология для детей»

Ребенок:

-

замечает и сравнивает особенности поведения животных в природе;

-

делает выводы и делится своими впечатлениями от общения с прир

-

знает, что для жизни растений необходимы почва, вода, свет и тепло;

-

имеет представления о том, что растет в лесу, что растения являются пищей

для животных;

-

знает, что внешний вид растений зависит от времени года;

-

отличает деревья от кустарников;

-

устанавливает простейшие связи между природными явлениями;

-

знает

домашних

животных,

особенности

их

внешнего

вида

и

пользу,

которую они приносят человеку;

-

называет домашних животных и их детенышей;

-

знает

комнатных

животных;

особенности

внешнего

вида

и

условия

их

содержания;

-

понимает

необходимость

ухода

за

животными

и

растениями,

проявлять

желание ухаживать;

-

различает насекомых;

-

сравнивает и выделять общие и отличительные особенности различных

животных;

-

проявляет интерес ко всему живому;

1.6.

Развивающее оценивание качества

образовательной деятельности по Программе

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не

подлежат

непосредственной

оценке;

не

являются

непосредственным

основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития

детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями

детей;

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке

качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе

наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую

диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий

с целью их дальнейшей оптимизации; карты развития ребенка;

различные

шкалы индивидуального развития

Программой

предусмотрены

следующие

уровни

системы

оценки

качества:

диагностика

развития

ребенка,

используемая

как

профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных

педагогических

действий

и

планирования

дальнейшей

индивидуальной

работы с детьми по Программе.

Система оценки качества реализации Программы решает задачи:



повышения

качества

реализации

программы

дошкольного

образования;



реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы;



задания ориентиров педагогу в его профессиональной деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает

непрерывный

процесс

наблюдения,

а

также

учет

критериев

и

показателей

развития

на

данном

возрастном

этапе.

Основополагающим

методом

педагогической диагностики наблюдение за детьми в повседневной жизни и в

процессе образовательной работы с ними.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год. На начало года ставится

задача проектирования образовательной деятельности с детьми и планирование

индивидуальной

работы

по

образовательным

областям.

В

конце

года

идёт

сравнительный анализ результатов.

I

I

. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать

формированию

личностного

отношения

ребенка

к

соблюдению

(и

нарушению)

моральных

норм:

взаимопомощи,

сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто

поступил

справедливо,

уступил

по

просьбе

сверстника

(разделил

кубики

поровну).

Продолжать

работу

по

формированию

доброжелательных

взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки

друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и

смелым;

учить

испытывать

чувство

стыда

за

неблаговидный

поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного

учреждения

по

имени

и

отчеству,

не

вмешиваться

в

разговор

взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем

и

будущем

(«я

был

маленьким,

я

расту,

я

буду

взрослым»).

Формировать

первичные

представления

детей

об

их

правах

(на

игру,

доброжелательное

отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на

улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у

каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать

первичные

гендерные

представления

(мальчики

сильные,

смелые;

девочки

нежные, женственные).

Семья.

Углублять

представления

детей

о

семье,

ее

членах.

Дать

пероначальные

представления

о

родственных

отношениях

(сын,

мама,

папа,

дочь

и

т.

д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,

помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад

Продолжать

знакомить

детей

с

детским

садом

и

его

сотрудниками.

Совершенствовать

умение

свободно

ориентироваться

в

помещениях

детского

сада.

Закреплять

у

детей

навыки

бережного

отношения

к

вещам,

учить

использовать

их

по

назначению,

ставить

на

место.

Знакомить

с

традициями

детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво

смотрятся

яркие,

нарядные

игрушки,

рисунки

детей

и

т.

п.).

Привлекать

к

обсуждению

и

посильному

участию

в

оформлении

группы,

к

созданию

ее

символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать

воспитывать

у

детей

опрятность,

привычку

следить

за

своим

внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с

мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять

умение

пользоваться

расческой,

носовым

платком;

при

кашле

и

чихании

отворачиваться,

прикрывать

рот

и

нос

носовым

платком.

Совершенствовать

навыки

аккуратного

приема

пищи:

умение

брать

пищу

понемногу,

хорошо

пережевывать,

есть

бесшумно,

правильно

пользоваться

столовыми

приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

одеваться,

раздеваться.

Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду,

с помощью взрослого приводить ее в

порядок

(чистить,

просушивать).

Воспитывать

стремление

быть

аккуратным,

опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,

протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать

ответственное

отношение

к

порученному

заданию

(умение

и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать

умение

выполнять

индивидуальные

и

коллективные

поручения,

понимать

значение

результатов

своего

труда

для

других;

формировать

умение

договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,

заботиться

о

своевременном

завершении

совместного

задания.

Поощрять

инициативу

в

оказании

помощи

товарищам,

взрослым.

Приучать

детей

самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского

сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю

подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности

дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,

глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,

вилки, ножи).

Труд в природе.

Поощрять

желание

детей

ухаживать

за

растениями

и

животными;

поливать

растения,

кормить

рыб,

мыть

поилки,

наливать

в

них

воду,

класть

корм

в

кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды

привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,

полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к

работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке

зимующих

птиц.Формировать

стремление

помогать

воспитателю

приводить

в

порядок

используемое

в

трудовой

деятельности

оборудование

(очищать,

просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное

поведение

в

природе.

Продолжать

знакомить

с

многообразием

животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать

элементарные

представления

о

способах

взаимодействия

с

животными

и

растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и

ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться

в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать

знакомить

с

понятиями

«улица»,

«дорога»,

«перекресток»,

«остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить

детей

к

осознанию

необходимости

соблюдать

правила

дорожного

движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить

с

различными

видами

городского

транспорта,

особенностями

их

внешнего

вида

и

назначения

(«Скорая

помощь»,

«Пожарная»,

машина

МЧС,

«Полиция»,

трамвай,

троллейбус,

автобус).

Знакомить

со

знаками

дорожного

движения

«Пешеходный

переход»,

«Остановка

общественного

транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

с

правилами

безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для

жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования

бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять

умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с

правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми

людьми.

Рассказывать

детям

о

работе

пожарных,

причинах

возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область

2.1.2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)

может состоять из разных по качеству элементов: предметов раз- ного цвета,

размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить

в речь детей выражения: «Здесь много круж- ков, одни — красного цвета, а другие

— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»

или

«красных

и

синих

кружков

поровну».

Учить

считать

до

5

(на

основе

наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по

порядку;

соотносить

каждое

числительное

только

с

одним

предметом

пересчитываемой

группы;

относить

последнее

числительное

ко

всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–

4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно

пользоваться

количественными

и

порядковыми

числительными,

отвечать

на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать

представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два

зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,

чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами,

добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей

группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, 3 зайчика и

елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а

зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,

приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На

основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,

когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда

они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать

умение

сравнивать

два

предмета

по

величине

(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине

путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать

результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире

— уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,

ширине,

высоте,

толщине).

Учить

сравнивать

предметы

по

двум

признакам

величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже

синего).

Устанавливать

размерные

отношения

между

3–5

предметами

разной

длины

(ширины,

высоты),

толщины,

располагать

их

в

определенной

последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в

активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов

(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая)

— еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать

представление

детей

о

геометрических

фигурах:

круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки

фигур

с

помощью

зрительного

и

осязательно-двигательного

анализаторов

(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить

детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить

различать

и

называть

прямоугольник,

его

элементы:

углы

и

стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, пря- моугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник и

др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо

—

налево,

вверх

—

вниз);

обозначать

словами

положение

предметов

по

отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади

на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко

— близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их

характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей

с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально

разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные

действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его

практического

исследования.

Формировать

умение

выполнять

ряд

последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом

деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской

деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное

развитие.

Продолжать

работу

по

сенсорному

развитию

в

разных

видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом

предметов

и

объектов,

с

новыми

способами

их

обследования.

Закреплять

полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать

восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,

зрение,

слух,

вкус,

обоняние).

Обогащать

чувственный

опыт

и

умение

фиксировать

полученные

впечатления

в

речи.

Продолжать

знакомить

с

геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с

цветами

(красный,

синий,

зеленый,

желтый,

оранжевый,

фиолетовый,

белый,

серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,

пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на

основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам

(цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные

навыки

в

проектно-

исследовательской

деятельности,

оказывать

помощь

в

оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические

игры.

Учить

детей

играм,

направленным

на

закрепление

представлений

о

свойствах

предметов,

совершенствуя

умение

сравнивать

предметы

по

внешним

признакам,

группировать;

составлять

целое

из

частей

(кубики,

мозаика,

пазлы).

Совершенствовать

тактильные,

слуховые,

вкусовые

ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать

детям

осваивать

правила

простейших

настольно-печатных

игр

(«Домино»,

«Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать

условия

для

расширения

представлений

детей

об

объектах

окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных

видах

деятельности

(игре,

труде,

рисовании,

аппликации

и

т.

д.).

Расширять

знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их

цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,

кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала

(корпус

машин

—

из

металла,

шины

—

из

резины

и

т.

п.).

Формировать

элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на

примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Формировать

первичные

представления

о

школе.

Продолжать

знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),

их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать

о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать

детям

доступные

их

пониманию

представления

о

государственных

праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о

жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт

детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,

продавец, врач

и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых

действиях,

орудиях

труда,

результатах

труда.

Познакомить

детей

с

деньгами,

возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному

краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных

праздниках.

Рассказывать

о

Российской

армии,

о

воинах,

которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять

представления

детей

о

природе.

Знакомить

с

домашними

животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и

телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),

их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у

нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро

бегает).

Расширять

представления

детей

о

некоторых

насекомых

(муравей,

бабочка,

жук,

божья

коровка).

Расширять

представления

о

фруктах

(яблоко,

груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.)

и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки

и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (баль

замин,

фикус,

хлорофитум,

герань,

бегония,

примула

и

др.);

знакомить

со

способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка,

сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять

представления

детей

о

свойствах

песка,

глины

и

камня.

Организовывать

наблюдения

за

птицами,

прилетающими

на

участок

(ворона,

голубь,

синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей

об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,

питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об

охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить

детей

замечать

и

называть

изменения

в

природе:

похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к

участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний

пейзажи.

Наблюдать

за

поведением

птиц

на

улице

и

в

уголке

природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода

превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к

участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка

поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко

стало

теплее,

набухли

почки

на

деревьях,

появилась

травка,

распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что

весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей

о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за

посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В

процессе

различных

видов

деятельности

расширять

представления

детей

о

свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом

созревают

многие

фрукты,

овощи,

ягоды

и

грибы;

у

животных

подрастают

детеныши.

2.1.3. Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях,

событиях,

выходящих

за

пределы

привычного

им

ближайшего

окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно

отражающие

особенность

предмета,

явления,

состояния,

поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию

любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,

подсказывать,

как

можно

порадовать

друга,

поздравить

его,

как

спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления

знаний

о

ближайшем

окружении.

Расширять

представления

о

предметах,

явлениях,

событиях,

не

имевших

места

в

их

собственном

опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,

из

которых

они

изготовлены.

Учить

использовать

в

речи

наиболее

употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь

детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие

трудовые

действия.

Продолжать

учить

детей

определять

и

называть

местоположение пред- мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать

заменять

часто

используемые

детьми

указательные

местоимения

и

наречия

(там,

туда,

такой,

этот)

более

точными

выразительными

словами;

употреблять

слова-антонимы

(чистый

—

грязный,

светло

—

темно).

Учить

употреблять

существительные

с

обобщающим

значением

(ме-

бель,

овощи,

животные и т. п.).

Звуковая

культура

речи.

Закреплять

правильное

произношение

гласных

и

согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных

(р,

л)

звуков.

Развивать

артикуляционный

аппарат.

Продолжать

работу

над

дикцией:

совершенствовать

отчетливое

произнесение

слов

и

словосочетаний.

Развивать

фонематический

слух:

учить

различать

на

слух

и

называть

слова,

начинающиеся

на

определенный

звук.

Совершенствовать

интонационную

выразительность речи.

Грамматический

строй

речи.

Продолжать

формировать

у

детей

умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать

форму

множественного

числа

существительных,

обозначающих

детенышей

животных

(по

аналогии),

употреблять

эти

существительные

в

именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);

правильно

употреблять

форму

множественного

числа

родительного

падежа

существительных

(вилок,

яблок,

туфель).

Напоминать

правильные

формы

повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.

п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять

характерное

для

пятого

года

жизни

словотворчество,

тактично

подсказывать

общепринятый

образец

слова.

Побуждать

детей

активно

употреблять

в

речи

простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная

речь.

Совершенствовать

диалогическую

речь:

учить

участвовать

в

беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей

рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по

картине,

созданной

ребенком

с

использованием

раздаточного

дидактического

материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и

динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные

приемы

и

педагогические

ситуации,

правильно

воспринимать

содержание

произведения,

сопереживать

его

героям.

Зачитывать

по

просьбе

ребенка

понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению

личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к

слову

в

литературном

произведении.

Продолжать

работу

по

формированию

интереса

к

книге.

Предлагать

вниманию

детей

иллюстрированные

издания

знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как

много

интересного

можно

узнать,

внимательно

рассматривая

книжные

иллюстрации.

Познакомить

с

книжками,

оформленными

Ю.

Васнецовым,

Е.

Рачевым, Е. Чарушиным.

2.1.4. Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять

выражение

эстетических

чувств,

проявление

эмоций

при

рассматривании

предметов

народного

и

декоративно-прикладного

искусства,

прослушивании

произведений

музыкального

фольклора.

Познакомить

детей

с

профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть

предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных

образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры

и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка,

картина

(репродукция),

скульптура

(изобразительное

искусство),

здание

и

сооружение

(архитектура).

Учить

выделять

и

называть

основные

средства

выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать

свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной

деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о

том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с

разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать

интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в

которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание

детей

к

сходству

и

различиям

разных

зданий,

поощрять

самостоятельное

выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия

в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон

и

других

частей).

Поощрять

стремление

детей

изображать

в

рисунках,

аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея

(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к

посещению

кукольного

театра,

выставок.

Закреплять

знания

детей

о

книге,

книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,

созданных

писателями

и

поэтами.

Знакомить

с

произведениями

народного

искусства

(потешки,

сказки,

загадки,

песни,

хороводы,

заклички,

изделия

народного

декоративно-прикладного

искусства).

Воспитывать

бережное

отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Рисование.

Продолжать

формировать

у

детей

умение

рисовать

отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех

же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке

зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная,

прямоугольная,

треугольная),

величине,

расположении

частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:

дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и

обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и

объектов

природы.

К

уже

известным

цветам

и

оттенкам

добавить

новые

(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как

можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных

цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации

разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять

умение

правильно

держать

карандаш,

кисть,

фломастер,

цветной

мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать

рисунки

кистью,

карандашом,

проводя

линии

и

штрихи

только

в

одном

направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи

по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей

кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто

промывать

кисть

перед

использованием

краски

другого

цвета.

К

концу

года

формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя

нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение

частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их

по величине.

Декоративное

рисование.

Продолжать

формировать

умение

создавать

декоративные

композиции

по

мотивам

дымковских,

филимоновских

узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического

восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих

росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и

силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими

изделиями.

Учить

выделять

элементы

городецкой

росписи

(бутоны,

купавки,

розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение

лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,

освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием

всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных 112 частей из целого

куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить

сглаживать

пальцами

поверхность

вылепленного

предмета,

фигурки.

Учить

приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной

лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и

расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у

детей

умение

правильно

держать

ножницы

и

пользоваться

ими.

Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных

предметов

(забор,

скамейка,

лесенка,

дерево,

кустик

и

др.).

Учить

вырезать

круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления

углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,

ягод,

цветов

и

т.

п.

Продолжать

расширять

количество

изображаемых

в

аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,

так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти фор- мы,

разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —

на

треугольники

и

т.

д.).

Закреплять

навыки

аккуратного

вырезывания

и

наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,

детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,

тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их

форму

и

расположение

по

отношению

к

самой

большой

части.

Продолжать

развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

свойств

(устойчивость,

форма,

величина).

Развивать

умение

устанавливать

ассоциативные

связи,

предлагая

вспомнить,

какие

похожие

сооружения

дети

видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные час- ти,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное

расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно

измерять

постройки

(по

высоте,

длине

и

ширине),

соблюдать

заданный

воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать

конструированию

из

бумаги:

сгибать

прямоугольный

лист

бу-

маги

пополам,

совмещая

стороны

и

углы

(альбом,

флажки

для

украшения

участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —

окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к

изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов,

ореховой

скорлупы,

соломы

(ло-

дочки,

ежики

и

т.

д.).

Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках

катушки, коробки разной величины и другие предметы

2.1.5. Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и

здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;

рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос

дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении

режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных

продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах.

Расширять

представления

о

важности

для

здоровья

сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями

«здоровье»

и

«болезнь».

Развивать

умение

устанавливать

связь

между

совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы

— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице,

и

у

меня

начался

насморк»).

131

Формировать

умение

оказывать

себе

элементарную помощь при уши- бах, обращаться за помощью к взрослым при

заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о

значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить

с

физическими

упражнениями

на

укрепление

различных

органов

и

систем

организма.

Физическая культура

Формировать

правильную

осанку.

Развивать

и

совершенствовать

двигательные

умения

и

навыки

детей,

умение

творчески

использовать

их

в

самостоятельной

двигательной

деятельности.

Закреплять

и

развивать

умение

ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,

перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической

стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно

приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,

ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить

сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить

прыжкам

через

короткую

скакалку.

Закреплять

умение

принимать

правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и

левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить

кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на

лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить

построениям,

соблюдению

дистанции

во

время

передвижения.

Развивать

психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб- кость, ловкость и др.

Учить

выполнять

ведущую

роль

в

подвижной

игре,

осознанно

относиться

к

выполнению

правил

игры.

Во

всех

формах

организации

двигательной

деятельности

развивать

у

детей

организованность,

самостоятельность,

инициативность,

умение

поддерживать

дружеские

взаимоотношения

со

сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх

с

мячами,

скакалками,

обручами

и

т.

д.

Развивать

быстроту,

силу,

ловкость,

пространственную

ориентировку.

Воспитывать

самостоятельность

и

инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий

по сигналу.

2.2. Развитие игровой деятельности

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые

игры.

Продолжать

работу

с

детьми

по

развитию

и

обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить

детей

к

самостоятельному

созданию

игровых

замыслов.

В

совместных

с

воспитателем

играх,

содержащих

2–3

роли,

совершенствовать

умение

детей

объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые

действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в

сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей

создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для

нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей

или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о

том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать

действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

считаться

с

интересами

товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,

разработке

и

осуществлении

замысла,

использовании

атрибутов;

развивать

социальные

отношения

играющих

за

счет

осмысления

профессиональной

деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,

быстроту,

пространственную

ориентировку.

Воспитывать

самостоятельность

детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к

самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей

в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и

навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием

и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых

психических

качеств

(восприятия,

воображения,

внимания,

мышления),

исполнительских

навы-

ков

(ролевого

воплощения,

умения

действовать

в

воображаемом

плане)

и

ощущений

(мышечных,

чувственных),

используя

музыкальные,

словесные,

зрительные

образы.

Учить

детей

разыгрывать

несложные

представления

по

знакомым

литературным

произведениям;

использовать

для

воплощения

образа

известные

выразительные

средства

(интонацию,

мимику,

жест).

Побуждать

детей

к

проявлению

инициативы

и

самостоятельности

в

выборе

роли,

сюжета,

средств

перевоплощения;

предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того

же

образа.

Учить

чувствовать

и

понимать

эмоциональное

состояние

героя,

вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать

разностороннему

развитию

детей

в

театрализованной

деятельности

путем

прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,

игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной

игре.

Приучать

использовать

в

театрализованных

играх

образные

игрушки

и

бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина,

игрушки

из

киндер-сюрпризов.

Продолжать

использовать

возможности

педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного

опыта,

понимания

детьми

комплекса

выразительных

средств,

применяемых

в

спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направлен- ные на

закрепление

представлений

о

свойствах

предметов,

совершенствуя

умение

сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, со- ставлять целое из

частей

(кубики,

мозаика,

пазлы).

Совершенствовать

тактильные,

слуховые,

вкусовые ощущения («Оп- редели на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять

стремление освоить правила простейших настольно-печат- ных игр («Домино»,

«Лото»)

2.3. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной

деятельностью,

любоваться

красотой

природных

явлений:

слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и

т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,

отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным

развлечениям,

знакомящим

с

традициями

и

обычаями

народа,

истоками

культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;

формировать

желание

участвовать

в

кукольном

спектакле,

музыкальных

и

литературных

концертах;

спортивных

играх

и

т.

д.

Осуществлять

патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать

к

художественной

культуре.

Развивать

умение

и

желание

заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники.

Приобщать

детей

к

праздничной

культуре

русского

наро-

да.

Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство

сопричастности

к

событиям,

которые

происходят

в

детском

саду,

стране.

Воспитывать

любовь

к

Родине.

Организовывать

утренники,

посвященные

Новому

году,

8

Марта,

Дню

защитника

Отечества,

праздникам

народного

календаря.

Самостоятельная

деятельность.

Содействовать

развитию

индивидуальных

предпочтений

в

выборе

разнообразных

видов

деятельности,

занятий

различного

содержания

(познавательного,

спортивного,

художественного,

трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать

детей

к

самостоятельной

организации

выбранного

вида

деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в

детском саду или в центрах творчества).

2.4. Формы, способы, методы и средства

организации работы с детьми по образовательным областям

Таблица

Содержание

Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

«Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой

деятельности

-Сюжетно-ролевые

игры

-Подвижные игры

-Театрализованные

игры

-Дидактические игры

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение художественной

литературы

Просмотр видеофильмов

и мультимедийной

презентации

Досуги, праздники,

Обучающие игры

Досуговые игры

Народные игры

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,

дидактические игры

В соответствии с режимом

дня

Игры-эксперименты

Сюжетные

самодеятельные игры

(с собственными

знаниями детей на

основе их опыта).

Внеигровые формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Приобщение к

элементарным

общепринятым

Беседы

Обучение

правилам

и

нормам взаимоотношений

Индивидуальная

работа

во

время

утреннего

приема

(беседы, показ);

Игровая деятельность

Дидактические

игры

Сюжетно-ролевые

нормам и

правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми

Чтение худ. литературы

Дидактические игры

Игровые занятия

Сюжетно ролевые игры

Игровая деятельность

( и г р ы

в

п а р а х ,

с о в м е с т н ы е

и г р ы

с

несколькими партнерами)

Культурно-гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

Игровая

деятельность

во

время

прогулки

(объяснение,

напоминание)

игры

Самообслуживание

Формирование

гендерной семейной

и гражданской

принадлежности

-образ Я

-семья

-детский сад

-родная страна

Игровые упражнения

Познавательные

беседы

Дидактические игры

Праздники

Музыкальные

досуги

Развлечения

Чтение худ. литературы

Рассказ педагога,

Экскурсии

Прогулка

Самостоятельная

деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

Сюжетно-ролевая

игра, дидактическая

игра, настольно-

печатные игры

Продуктивная

деятельность

Дежурство

Формирование

основ собственной

безопасности

-ребенок и другие

люди

-ребенок и природа

-ребенок дома

-ребенок и улица

Беседы

Чтение худ. литер.

Объяснение Напоминание

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказ педагога

Целевые прогулки

Экскурсии

Дидактические и настольно-

печатные игры

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Рассматривание

иллюстраций

Объяснение

Напоминание

Рассматривание

иллюстраций

Дидактическая игра

Для самостоятельной

игровой деятельности

- разметка дороги на

автоплощадке

Творческие задания

Общественно-

полезный труд.

Упражнение,

б е с е д а ,

объяснение, поручение

Чтение и рассматривание

книг

познавательного

х а р а к т е р а

о

т р у д е

взрослых, досуг

Показ, объяснение,

обучение, напоминание

С о з д а н и е

с и т у а ц и й

п о б у ж д а ю щ и х

д е т е й

к

оказанию помощи сверстнику

и взрослому

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр

видеофильмов,

Дидактические игры

Хозяйственно-

бытовой труд

Обучение

Поручения

С о в м е с т н ы й

т р у д

Дидактические игры

Чтение

художественной

литературы

Обучение

Показ

Объяснение

Напоминание

Дидактические

и развивающие игры

Создание

с и т у а ц и й ,

п о б у ж д а ю щ и х

д е т е й

к

з а к р е п л е н и ю

ж е л а н и я

бережного

отношения

к

своему труду и труду других

людей

Дежурство

Поручения

С о в м е с т н ы й

т р уд

детей

Труд в природе

Обучение

Совместный труд детей и

взрослых

Беседы

Чтение художественной

литературы

Дидактическая игра

Целевые прогулки

Ведение календаря

природы совместно с

воспитателем

Показ Объяснение

Обучение Напоминание

Дидактические и

развивающие игры

Трудовые поручения,

участие в совместной работе

со взрослым в уходе за

растениями, уголка природы

Подкормка птиц

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная

деятельность,

Тематические досуги

Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

Наблюдение

Целевые прогулки

Рассказывание

Чтение худ. литры

Рассматривание

иллюстраций

Дидактические игры

Сюжетно-ролевые игры

Чтение худ. литры

Сюжетно-ролевые

игры

Обыгрывание

Настольно-печатные

игры

Рассматривание

иллюстраций

«Познавательное развитие»

Формирование

ЭМП

-количество и счет

- величина

-форма

-ориентировка в

пространстве

-ориентировка во

времени

Интегрированная

деятельность

Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические,

развивающие,

подвижные)

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Обучение

в

условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

И г р о в ы е

з а н я т и я

с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры

(дидактиче ские,

подвижные)

Показ

Игры

экспериментирования

Простейшие опыты

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора

-предметное и

социальное

окружение

-ознакомление с

природой

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

«Речевое развитие»

Развитие

свободного общения

со взрослыми и

детьми

-Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с

предметами и

сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек.

-Коммуникативные игры

с включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

частушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

-Игра-драматизация.

-Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание

иллюстраций

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

- Тематические досуги.

- Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

использованием

предметов и игрушек)

- Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность детей

(коллективный

монолог).

- Игра-драматизация с

использованием

разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

- Игры в парах и

- Сценарии

активизирующего

общения.

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

совместные игры

(коллективный

монолог

Развитие всех

компонентов устной

речи

Артикуляционная

гимнастика

-Дидактические игры,

настольно-печатные игры

-Продуктивная

деятельность

- Разучивание

стихотворений, пересказ

- Работа в центе книги

- Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

- обучение пересказу по

серии сюжетных

картинок, по картине

Называние, повторение,

слушание

- Речевые дидактические

игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке

- Чтение. Беседа

- Разучивание

стихов

Совместная

продуктивная и

игровая деятельность

детей.

Словотворчество

Практическое

овладение нормами

р е ч и

( р е ч е в о й

этикет)

Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной

литературы

-Досуги

-Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

- Освоение формул речевого

этикета (пассивное)

Совместная

продуктивная и

игровая деятельность

детей.

Формирование

интереса и

потребности в

чтении, развитие

литературной речи

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка,

прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дидактические игры

Театр

Рассматривание

иллюстраций

Игры

Продуктивная

деятельность

Настольно-печатные

игры Беседы

Театр

«Художественно-эстетическое развитие»

Развитие

музыкально-

художествен-ной

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

- Слушание

- Пение (подпевание)

-Музыкально-

ритмические движения

- Р а з в и т и е

ч у в с т в а

ритма. Музицирование.

-Пальчиковые

игры

(гимнастика).

- П л я с к и ,

и г р ы ,

хороводы.

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Слушание музыкальных

сказок,

-Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

-

рассматривание

картинок,

иллюстраций

в

дет ских

к н и г а х ,

р е п р о д у к ц и й ,

предметов

окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание портретов

композиторов

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах

деятельности

- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья,

ТСО.

Экспериментирование со

звуками, используя

музыкальные игрушки и

шумовые инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

выполнения

танцевальных движений

под плясовые мелодии

Импровизация

танцевальных движений

в образах животных,

Концерты-импровизации

Игра на шумовых

музыкальных

инструментах;

экспериментирование со

звуками,

Музыкально-

дидактические игры

«Физическое развитие»

Основные

движения:

ходьба; бег; катание,

бросание, метание,

ловля; ползание,

лазание; упражнения

в равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

Общеразвивающие

упражнения

Подвижные игры

Спортивные

упражнения

Активный отдых

Формирование

начальных

п р едс т а вл е н и й

о

НОД по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по физическому

воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный

комплекс

-физ.минутки

-динамические паузы

Обучающие игры по

инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические)

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

Дидактические игры

Чтение художественных

произведений

Личный пример педагога

Иллюстративный материал

Игра

Игровое упражнение

Подражательные

движения

Сюжетно-ролевые

игры

ЗОЖ

Развлечения

2.5. Способы направления поддержки детской инициативы

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

в

3-4

года

является

продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:



Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;



Рассказывать

детям

об

реальных,

а

также

возможных

в

будущем

достижениях;



Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;



Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;



Помогать

ребенку

найти

способ

реализации

собственных

поставленных

целей;



Способствовать

стремлению

научиться

делать

что-то

и

поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;



В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;



Не

критиковать

результаты

деятельности

детей,

а

также

их

самих,

ограничить

критику

исключительно

результатами

продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи

(детей критикует игрушка, а не педагог);



Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;



Уважать

и

ценить

каждого

ребенка

независимо

от

его

достижений,

достоинств и недостатков;



Создавать в группе положительный микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять

деликатность и тактичность;



Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в

творческой продуктивной деятельности.

2.6. Формирование культурных практик

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы

самоопределения,

нормы

поведения

и

деятельности,

тесно

связанные

с

особенностями его совместного бытия с другими людьми. Во второй половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные

на

проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Таблица

Культурная практика

Назначение культурной практики

Совместная игра

воспитателя и детей

Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение

детьми

игровых

умений,

необходимых

для

организации

самостоятельной игры.

Ситуация общения

Направлена

на

накопление

положительного

с оц и а льн о-

эмоционального

опыта.

Такие

ситуации

могут

быть

реально-

практического

характера

(оказание

помощи

малышам,

старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

Творческая мастерская

Предоставляет

детям

условия

для

использования

и

применения

знаний

и

умений.

Мастерские

разнообразны

по

своей

тематике,

содержанию,

например,

приобщение

к

народным

промыслам,

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной

галереи, книжного уголка.

Музыкально-

театральная и

литературная гостиная

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных

и

литературных

произведений,

творческую

деятельность

детей

и

свободное

общение

воспитателя

и

детей

на

литературном

или

музыкальном материале.

Сенсорный и

интеллектуальный

тренинг

Система

заданий,

преимущественно

игрового

характера,

обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы,

пространственных

отношений

и

др.),

спо собов

и н т е л л е ктуа л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

( ум е н и е

с р а в н и в а т ь ,

к л а с с и ф и ц и р о в ат ь ,

с о с т а в л я т ь

с е р и а ц и о н н ы е

р я д ы ,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.).

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и

индивидуальная

трудовая деятельность

Носит

общественно

полезный

характер

и

организуется

как

хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.7. Взаимодействие взрослых с детьми

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155) одним из

основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и

сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом)

образовательных

отношений.

Оптимальной

формой

организации

сотрудничества

является

совместная

партнерская

деятельность

взрослого

и

ребенка.

В

данном

взаимодействии

решаются

развивающие

задачи

самого

широкого плана:



развитие общих познавательных способностей (в том числе, сенсорики,

символического мышления)



развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;



развитие,

способности

к

планированию

собственной

деятельности

и

произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи

освоения

ребенком

«мироустройства»

в

его

природных

и

рукотворных

аспектах (построение связной картины мира).

Формы

совместной

деятельности

взрослого

с

детьми

(игровая,

изобразительная,

познавательно-исследовательская

д е я т е л ь н о с т ь ,

коммуникативная)

являются

организующими

компонентами

в

условиях

реализации

комплексного

подхода

в

образовательном

процессе.

Для

инициирования

совместной

деятельности

с

детьми

воспитатель

использует

тематические содержания, отражающие сезонные изменения, событийную жизнь

страны, родного города, детского сада.

2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей

Цель:

создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений

с

семьями

воспитанников

и

развития

компетентности

родителей

Задачи:



изучение

отношения

педагогов

и

родителей

к

различным

вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;



знакомство

педагогов

и

родителей

с

лучшим

опытом

воспитания

детей

дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства,

формы

и

методы

развития

важных

интегративных

качеств

ребенка

(любознательности,

эмоциональной

отзывчивости,

спо собно сти

выстраивать взаимодействие со взрослыми и сверстниками и др.), а так же

знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;



информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и

семьи в решении данных задач;



создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам

сотрудничества,

способствующего

развитию

конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства

единения и радости, гордости за полученные результаты;



привлечение

семей

воспитанников

к

участию

совместных

с

педагогами

мероприятиях;



поощрение

родителей

за

внимательное

отношение к

разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для

их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с родителями:



Информационно

аналитические

(проведение

социологических

опросов,

анкетирование,

публичные

доклады

о

деятельности

учреждения,

составление социального паспорта семьи, дни открытых дверей).



Досуговые (совместные досуги, праздники, участи родителей и детей в

традиционных выставках).



Наглядно-информационные (семинары-практикумы, проведение собраний,

консультаций в нетрадиционной форме, выпуск газет «У нас не скучно»,

создание коллажей «Жизнь группы в фотообъективе», участие родителей в

реализации проектов)



Познавательные

(

информационные

проспекты,

буклеты

для

родителей,

мастер-классы,

просмотры

мероприятий

с

воспитанниками,

оформление

информационных стендов, участие родителей в реализации проектов).

II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Планирование образовательно-воспитательной работы

в средней группе «Светлячок»

Таблица

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром

1 раз в неделю

Формирование ЭМП

1 раз в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в две недели

Аппликация

1 раз в две недели

Музыка

2 раз в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности

Чтение художественной литературы

ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

Самостоятельная деятельность в Центрах развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

3.2. Расписание организованной образовательной деятельности

в средней группе «Светлячок» на 2017-2018 учебный год

Таблица

Дни недели

Вид деятельности

Время

проведения

Понедельник

1.Художественное творчество (рисование)

2.Музыка

9.00-9.20

9.45-10.05

Вторник

1.Развитие речи

2.Физическая культура (улица)

9.00-9.20

10.00-10.20

Среда

1.Математика

2.Физическая культура (зал)

9.00-9.20

10.05-10.25

1.Познавательное развитие

(экология родного края)

16.00-16.20

Четверг

1.Физическая культура (зал)

2.Познавательное развитие (формирование

целостной картины /познавательно-

исследовательская деятельность)

9.00-9.20

9.30-9.50

1.Музыка

16.15-16.30

Пятница

1.Художественное творчество (лепка /

аппликация)

9.00-9.20

3.3. Комплексно-тематическое планирование в средней группе

таблица

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Итоговое

мероприятие

Детский сад.

Здравствуй,

детский сад. Наша

г р у п п а .

М о и

друзья.

Р а з в и ват ь

у

д е т е й

п о з н а в а т е л ь н у ю

мотивацию,

интерес

книге.

Формировать

дружеские,

доброжелательные

отношения

между

детьми.

Продолжить

знакомить

с

детским садом как ближайшим социальным

ок руже н и е м

ре бе н ка ,

с

п р е д м е т н о -

пространственной

средой,

расширять

представления

о

профессиях

сотрудников

детского сада.

1-8

сентября

Праздник

«Книга

–

лучший друг»

Мониторинг

Осень.

Мир природы.

Золотая осень.

Расширять

представления

детей

об

осени.

Развивать умения устанавливать простейшие

связи

между

явлениями

живой

и

неживой

природы, вести сезонные наблюдения. Учить

детей замечать красоту природных явлений.

Формировать бережное отношение к природе.

11-15

сентября

Выставка поделок из

природного

материала «Осенний

сувенир» (совместно

с родителями).

Праздник Осени.

Осень.

Что

нам

о с е н ь

принесла:

овощи,

фрукты.

Расширять

знания

детей

об

овощах

и

фруктах,

учить

узнавать

и

правильно

называть овощи, фрукты. Закреплять знания

о

сезонных

изменениях

в

природе.

Дать

представления

о

пользе

для

здоровья

человека

природных

витаминов.

Расширять

представления

о

сельскохозяйственных

профессиях.

18-22

сентября

Выставка-конкурс

поделок (совместно с

родителями)

«Забавные

поделки

и з

о в о щ е й » .

Выставка

детских

работ «Дары осени».

Осень.

Лес. Кто как к

зиме готовится.

Обобщать

знания

детей

об

осени,

осенних

приметах и подготовке природы к зиме.

Расширять представления детей о том, как

дикие

звери

готовятся

к

зиме.

Расширять

знания

детей

о

перелетных

и

зимующих

птицах. Учить

устанавливать

простейшие

связи

между

сезонными

изменениями

в

природе и поведением животных.

Знакомить детей

о правилах безопасного

поведения

на

природе.

Во спит ы ват ь

бережного

отнош е н и я

к

п р и р о д е .

Формировать

элементарные

экологические

представления.

25-29

сентября

«Прогулка в осенний

лес»

Выставка

рисунков

воспитанников

«Осень в гости к нам

пришла»

Я вырасту

здоровым.

Человек. Забота о

своем здоровье

.

Формировать

представление

о

строении

человеческого

тела.

Закреплять

знания

о

значении

отдельных

частей

тела.

Развивать

гендерные

представления.

Расширять

представления о здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать бережное отношение к

своему здоровью.

2-6

октября

Спортивное

развлечение

«День здоровья».

Фотоколлаж

«Моя

спортивная

семья»

( с о в м е с т н о

с

родителями)

Я вырасту

здоровым.

Школа

хороших

м а н е р .

Ур о к и

«Мойдодыра»

Формировать навыки этического поведения;

развивать

познавательный

интерес

к

этическим правилам и нормам. Формировать

положительную

самооценку,

образ

«Я»

воспитанников.

Развивать

представления

детей о своем внешнем облике. Формировать

элементарные

навыки

ухода

за

лицом

и

телом.

9-13

октября

Сюжетно-ролевая

игра «Семья»: сюжет

«Накроем

стол

к

празднику»

День народного

единства.

С т р а н а

м о я

родная.

Государственные

символы России.

Формировать у детей представления о России

как о родной стране; дать понятия о главных

символах

страны

–

флаге,

гербе

и

гимне.

Развивать чувства сопричастности к истории

и современной жизни нашей страны.

Воспитывать чувство любви к своей стране;

уважительное отношение к государственным

символам: флагу, гербу, гимну.

16-20

октября

Создание

альбома

«Государственные

символы России»

День народного

единства.

Москва – столица

России»

Ф о р м и р о в а т ь

у

д е т е й

п е р в и ч н ы е

представления

о

Москве

–

столице

нашей

Родины,

об

истории

её

возникновения,

познакомить с ее достопримечательностями.

Воспитывать

интерес

к

познанию

истории

н а ш е г о

г о с у д а р с т в а ,

р а з в и в а т ь

патриотических чувств детей - чувство любви

и гордости к родной земле, к своей Родине.

23-27

октября

Презентация

«Москва

–

столица

России»

День народного

единства.

М о я

м а л а я

Родина.

Формировать

у

детей

представление

об

образе малой Родины, знакомство с родным

г о р о д о м ,

с

е г о

г л а в н ы м и

достопримечательностями.

Закреплять

с

детьми адрес, учить называть свою улицу и

номер дома, район. Расширять представления

детей

о

сво ей

с емь е.

Ф о р м и р о в ат ь

п е р в о н а ч а л ь н ы е

п р е д с т а в л е н и я

о

родственных отношениях в семье (сын, дочь,

мама, папа и т.д.) Закреплять знания детей о

30

октября

п о

3

ноября.

Фотоколлаж

«Мой

любимый

дворик»

( с о в м е с т н о

с

родителями)

Мини-рассказ «Моя

семья»

своих

имени,

фамилии

и

возраста;

имен

родителей.

Развивать

любовь

и

чувства

гордости к малой Родине.

День народного

единства.

Кузбасс

–

мой

край родной

Формировать

начальные

представления

о

родном

крае,

его

истории

и

культуре.

Знакомство

с

некоторыми

выдающимися

людьми своего края, прославившими Россию.

Расширять

представлений

о

профессии

шахтера. Воспитание любви к родному краю.

6-10

ноября

Создание

альбома

«Кузбасс – мой край

родной»

(совместно

с родителями)

Средство

передвижения.

Транспорт.

Путешествие.

Уточнять

и

закреплять

знания

детей

о

транспорте (наземный, воздушный, водный,

подземный)

и

его

назначении;

профессиях

людей,

которые

работают

на

транспорте.

Продолжать знакомить детей с окружающим

миром, с разнообразными видами транспорта.

13-17

ноября

«Путешествие в мир

транспорта»

Мир людей

вокруг.

Профессии.

Р а с ш и р я т ь

з н а н и я

д е т е й

о

р а з н ы х

профессиях: повар, врач, продавец, портниха,

воспитателя, строителя, и т.д.,

об орудиях

труда;

Учить

понимать

важность

каждой

профессии.

Формировать

уважение

к

труду

взрослых

разных

профессий.

Знакомство

детей с профессиями родителей. Воспитание

уважения к труду близких взрослых.

20-30

ноября

«Все работы хороши,

все профессии

важны»

Праздник «День

матери»

Новый год.

З и м а .

З и м н и е

явления.

Расширять

представлений

детей

о

зиме.

Развивать умения устанавливать простейшие

связи

между

явлениями

живой

и

неживой

природы. Развивать умения вести сезонные

наблюдения,

замечать

красоту

зимней

природы,

отражать

ее

в

рисунках,

лепке.

Формирование

исследовательского

и

п о з н а в а т е л ь н о г о

и н т е р е с а

в

х о д е

экспериментирования

с

водой

и

льдом.

Закреплять знаний о свойствах снега и льда.

Расширять

представлений

о

местах,

где

всегда

зима,

о

животных

Арктики

и

Антарктики.

1 -10

декабря

Создания

макетов

о

животных Арктики и

Антарктики.

Выставка

детского

творчества

«Зимний

пейзаж»

Новый год.

Зимние

забавы.

Виды спорта.

Р а с ш и р я т ь

п р е д с т а в л е н и я

д е т е й

о

разнообразии

игр

и

развлечений

зимой

(катание

на

санках,

лыжах,

коньках,

лепка

снеговика, игры в снежки). Знакомить детей с

зимними

видами

спорта.

Формирование

представлений

о

безопасном

поведении

людей зимой.

Воспитывать у детей интерес к

зимним забавам, развлечениям и играм.

11-15

декабря

Спортивное

развлечение на улице

«Зимние забавы»

Новый год.

Зима. Новый год у

ворот.

О р г а н и з а ц и я

в с е х

в и д о в

д е т с к о й

деятельности

вокруг

темы

Нового

года

и

новогоднего

праздника.

И г р о в о й ,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

и с с л е д о в а т е л ь с ко й ,

п р о д у к т и в н о й ,

музыкально-художе ственной,

ч т е н и я

художественной литературы.

18-22

декабря

Выставка

детских

работ

«Новогодние

игрушки»

Новый год.

Новогодний

карнавал.

О р г а н и з а ц и я

в с е х

в и д о в

д е т с к о й

деятельности

вокруг

темы

Нового

года

и

новогоднего

праздника.

И г р о в о й ,

25-29

декабря

Новогодний

утренник

«Зимняя

сказка»

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

и с с л е д о в а т е л ь с ко й ,

п р о д у к т и в н о й ,

музыкально-художе ственной,

ч т е н и я

художественной литературы.

Зима.

«Зимующие

птицы».

Расширять

представления

о

зимующих

птицах.

Формировать

понятие

«зимующие

птицы».

Расширять

знание

о

роли

птиц

в

природе

и

жизни

человека.

Воспитывать

заботливое отношения к птицам.

8-12

января

Экологическая акция

« К о р м у ш к а

д л я

птиц»

Зима.

Л е с н ы е

з в е р и

зимой.

Расширять представления детей о внешнем

виде

и

образе

лесных

зверей

зимой

(еж,

м е д в е д ь ,

л и с а ,

з а я ц ,

в о л к ) ,

к а к

приспособились

к

суровым

условиям

(чем

питаются, как спасаются от холода, от своих

врагов). Дать знания о том, какую помощь

оказывают

люди

лесным

зверям.

Вызвать

интерес к диким животным.

15-19

января

Зима.

Одежда. Головные

уборы. Обувь.

Р а с ш и р я т ь

п р е д с т а в л е н и я

об одежде, обуви, головных

уборах,

и х

назначении, деталях, материалах из которых

сшиты,

сделаны.

Учить

детей

соотносить

выбор одежды, обуви

и

головного

убора

с

временем года.

Учить уходу за собственными

вещами гардероба и обуви.

22-31

января

Тематическое

развлечение

День защитника

Отечества.

Правила

дорожные знать

положено.

Расширение

предст авлений

о

в и д а х

транспорта

и

его

назначении.

Расширение

представлений

о

правилах

поведения

в

городе,

элементарных

правилах

дорожного

движения.

1-9

февраля

Тематическое

развлечение

День защитника

Отечества.

Наша армия.

Военные

профессии.

Знакомство детей с военными профессиями:

солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник.

С военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер);

с

флагом

России.

Воспитание

любви к Родине. Осуществление гендерного

воспитания

(формировать

у

мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитание в девочках

уважения

к

мальчикам

как

будущим

защитникам Родины).

12-16

февраля

Детское творчество.

Поздравительные

открытки папам

День защитника

Отечества.

Былинные

богатыри.

Приобщать

детей

к

русской

истории

через

знакомство с былинами о богатырях.

19-23

февраля

Праздник,

посвященный

Дню

защитника

Отечества.

8 Марта.

Женские

профессии

Расширять

представления

детей

о

весне.

Развивать умения устанавливать простейшие

связи

между

явлениями

живой

и

неживой

природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять

представления

о

правилах

бе зопасного

поведения

на

п р и р од е .

Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать

элементарные

экологические

представления. Формировать представления о

работах,

проводимых

весной

в

саду

и

огороде.

С 26

февраля по

2 марта

« М а м ы

в с я к и е

нужны, мамы всякие

важны»

8 Марта.

Весна – красна

О р г а н и з а ц и я

в с е х

в и д о в

д е т с к о й

деятельности

вокруг

темы

семьи,

любви

к

маме, бабушке. Игровой, коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения

художе ственной

л и т е р ат у р ы .

Воспитание

уважения

к

воспитателям,

другим сотрудникам детского сада.

Расширение

гендерных

представлений.

Привлечение детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

5-9

марта

Утренник

«8-марта

праздник мам»

Детское творчество.

Поздравительные

открытки для мам

Народная

культура

и традиции.

Народные

игрушки.

Расширять

представления

о

народной

игрушке (дымковская игрушка, матрешка и

др.).

Продолжить

знакомить

с

устным

народным творчеством.

12-16

марта

Выставка

детских

работ

«Народные

игрушки»

Народная

культура и

традиции.

Город мастеров.

.Знакомить детей с народными промыслами.

Привлекать

детей

к

созданию

узоров

дымковской

и

филимоновской

росписи.

Продолжение знакомить с устным народным

творчеством.

Рассказывать о русской избе, ее

внутреннем

убранстве,

предметах

быта,

одежды.

Знакомить

с

искусством

родного

края.

Воспитывать

интерес

и

бережное

отношение к произведениям искусства.

19-23

марта

Фольклорный

праздник

« Го р од

мастеров»

Народная

культура

и традиции.

Волшебный мир

сказки

Закреплять

знания

детей

о

литературных

произведениях, об особенностях сказочного

жанра. Развивать у детей устойчивый интерес

к сказке как к произведению искусства.

Воспитывать осознанное отношение к языку

как изобразительно-выразительному средству,

приобщать

детей

к

словесному

творчеству.

Воспитывать

желание

быть

похожими

на

героев сказок.

В о с п и т ы в ат ь

б е р е ж н о е

обращение с книгами.

26-30

марта

«Путешествие в мир

сказки»

Мир природы.

Птицы

прилетели

– весну принесли

Формировать

обобщенные

представления

о

весне, как времени года. Приспособленности

растений

и

животных

к

изменениям

в

природе. Расширять знания

о характерных

признаках

весны,

о

прилете

птиц,

о

связи

между явлениями живой и неживой природы

и

сезонными

видами

труда;

о

весенних

изменениях в природе.

2-6

апреля

Экологическая акция

«Дом для птиц»

День

космонавтики.

Загадочный

мир

космоса.

Жители

планеты Земля.

Дать представление о многообразии космоса.

Рассказать

детям

об

интересных

фактах

и

событиях космоса. Познакомить детей с тем,

что Вселенная - это множество звезд. Солнце

-

это

самая

ближняя

к

Земле

звезда.

Познакомить с первым летчиком космонавтом

Ю.А.

Гагариным.

Закреплять

знания

о

временах года и частях суток.

9-13

апреля

Спортивное

развлечение «Полоса

препятствий».

Выставка

детского

творчества

«Ракета

летит

в

космос»»

Весна.

И з м е н е н и е

в

жизни

животных.

Познакомить детей с сезонными изменениями

в жизни животных весной. Развивать умение

устанавливать

связи

между

изменениями

в

16-20

апреля

Тематическое

развлечение

Дикие животные.

неживой

природе

и

жизнью

животных

(линька, конец спячки, забота о потомстве).

Воспитывать интерес к жизни животных.

День победы.

Спасибо

деду

за

победу!

Осуществление патриотического воспитания.

Воспитание любви к Родине. Формирование

представлений

о

празднике,

посвященном

Дню

Победы.

Воспитание

уважения

к

ветеранам войны.

23-27

апреля

Выставка

детского

творчества

День победы.

Праздничный

салют.

Праздник, посвященный Дню Победы.

Воспитание уважения к ветеранам войны

С

30 апреля

по 4 мая

Праздничное

мероприятие,

посвященное

Дню

Победы.

Лето.

Что

подарит

нам

лето?

Ф о рм и р о в ат ь

у

д е т е й

о б о б щ е н н ы е

представления

о

лете,

как

времени

года,

признаках

лета.

Расширять

обобщенные

представления о влиянии тепла солнечного

света на жизнь людей, животных и растений,

природа «расцветает», оживает.

7-11

мая

Коллективная работа

К о л л а ж

« Ч т о

подарит нам лето?»

Лето.

Царство

растений

и цветов.

Расширять представлений детей о цветущих

растениях и их разнообразии;

Закреплять

понятия:

комнатные,

садовые,

луговые, лекарственные растения.

Формировать

бережное

отношение

к

растениям, развивать желание ухаживать за

ними.

Воспитывать любовь к прекрасному, красоте

окружающего мира.

14-18

мая

Тематическое

развлечение

Лето.

Насекомые.

Расширять

представления

о

насекомых

(майский

жук,

божья

коровка,

бабочка,

кузнечик, муравей, пчела) и их характерных

признаках.

Формировать

представления

о

зависимости их окраски от места обитания

Познакомить со строением тела насекомых;

Объяснить

детям

значение

насекомых

в

природе

и

жизни

человека.

Воспитывать

доброе отношение к маленьким соседям по

планете.

21-25

мая

Выставка

детских

работ

Здравствуй,

лето!.

Закреплять

названия

летних

ме сяцев,

н а з ы в а т ь

и х

в

п р а в и л ь н о й

последовательности; продолжать знакомить с

н а р од н ы м и

п р и м е т а м и ;

п од в е с т и

к

пониманию

того,

что

для

укрепления

здоровья

летом

можно

купаться,

ходить

босиком,

греться

на

солнышке;

учить

отражать

впечатления,

полученные

от

общения с природой, в рассказах, рисунках,

играх.

С 28 мая

по 1 июня

Праздник

« Н а п е р е г о н к и

с

летом»

3.4.Планирование совместной деятельности взрослых и детей

в режимные моменты

таблица

День недели

Место в

режиме дня

Виды деятельности

Понедельник

Утро

День

радостных

встреч

–

планировать

тему;

беседу

о

прошедшем

выходным

дне;

наблюдения

в

уголке

природы;

индивидуальная

работа

по

ЗКР;

закрепление

культурно-

гигиенических навыков.

Утренняя

прогулка

Наблюдение; трудовые поручения; подвижные игры; спортивные

упражнения.

Вечерняя

прогулка

Наблюдение;

игровые

физические

упражнения,

подвижные

игры; самостоятельная двигательная деятельность.

Р а б о т а

с

д е т ь м и

в

группе

Закрепление

строительно-конструктивных

умений;

беседы

о

народных

промыслах

(матрешки,

свистульки

и

т. д . ) ,

декоративно-прикладном, изобразительном искусстве; работа с

полочкой красоты; сюжетно-ролевая игра.

Вторник

Утро

Индивидуальная

работа

по

активизации

словаря;

воспитание

культурно-гигиенических навыков; беседа; настольно-печатные

игры; ознакомление с художественной литературой.

Утренняя

прогулка

Наблюдение;

трудовые

поручения;

экспериментирование;

подвижная игра; спортивная игра.

Вечерняя

прогулка

Хоровая игра; наблюдение; игровые физические упражнения.

Р а б о т а

с

д е т ь м и

в

группе

Работа

в

сенсорном

уголке;

рассматривание

открыток,

книг;

работа

по

предупреждению

плоскостопия;

сюжетно-ролевая

игра;

игры

театрализованные,

игры-драматизации;

слушание

музыкальных произведений.

Среда

Утро

Дежурство

по

занятиям;

беседы

по

ОБЖ,

о

времени

года,

транспорте;

сюжетно-ролевая

игра;

работа

с

детской

книгой;

самостоятельная игровая деятельность.

Утренняя

прогулка

Наблюдение; трудовые поручения; подвижные игры; игровые

физические упражнения; сюжетно-ролевые игры; дидактические

игры.

Вечерняя

прогулка

Наблюдение;

подвижная

игра;

нерегламентированная

двигательная активность; игровые физические упражнения.

Р а б о т а

с

д е т ь м и

в

группе

Беседа

о

культуре

поведения;

работа

в

мини-физкультурном

уголке

по

формированию

осанки;

индивидуальная

работа

с

детьми

по

закреплению

математических

представлений;

строительно-конструктивные игры; индивидуальная работа по

закреплению лепки и рисования.

Четверг

Утро

Проектная

деятельность;

работа

в

уголке

книги;

беседы

о

животном и растительном мире; поручения в уголке природы;

игры с правилами; работа по формированию грамматической

стороны речи.

Утренняя

прогулка

Наблюдение;

трудовые

поручения;

экспериментирование;

подвижная игра; спортивная игра.

Вечерняя

прогулка

Наблюдение;

подвижная

игра;

индивидуальная

работа

по

закреплению двигательных навыков.

Р а б о т а

с

д е т ь м и

в

группе

Беседа по ознакомлению с окружающим – о транспорте, по

П Д Д ;

и г р ы

д и д а к т и ч е с к и е ,

н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е ;

самостоятельная

игровая

деятельность;

создание

коллажей;

общение взрослых и детей; хозяйственно- бытовой труд.

Пятница

Утро

Беседа по этике и культуре поведения; дежурство по столовой;

песенное творчество; сюжетно-ролевая игра.

Утренняя

прогулка

Игры с песком, снегом, снежные постройки; игры-шутки, игры-

развлечения;

наблюдение;

подвижная

игра;

сюжетно-ролевые

игры; спортивные упражнения.

Вечерняя

прогулка

Игровые физические упражнения; оздоровительная пробежка;

подвижная игра; дидактические игры.

Р а б о т а

с

д е т ь м и

в

группе

Самостоятельная игровая деятельность; работа в музыкальном

уголке; вечера развлечений; сюжетно-ролевая игра;

работа по

закреплению изобразительных навыков; театрально-концертный

досуг.

3.5. Перспективный план взаимодействия с родителями

в средней группе «Светлячок»

Таблица

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Родительское собрание «Азы воспитания»

(Познакомить родителей с задачами на учебный год.)

2. Консультация «Развивающая прогулка».

3. Беседа «Учим ребёнка общаться».

4. Обновление стенда: «Информация для родителей».

5. Индивидуальные консультации для родителей

Октябрь

1. Беседа «Сказкотерапия для детей».

2. Консультация «Азбука безопасности»

3. Выставка поделок «Золотая осень».

4. Папка – передвижка «Уроки Светофора».

5. Индивидуальные консультации.

Ноябрь

1. Беседа «Ребёнок у экрана».

2. Консультация «Игрушки-чудовища».

3. Игротека для родителей: «Игры дома»(папка-передвижка)

4. Стенгазета «Милая мама моя!»

5. Праздник «День Матери».

Декабрь

1. Родительское собрание «Путешествие в страну здоровья».

2. Беседа «Закаливание».

3. Подготовка к Новому году.

4. Выставка «Новогодние фантазии».

Январь

1. Консультация «Играем пальчиками».

2. Беседа «Почему дети разные».

3. Оформление папки-передвижки «ЗОЖ».

4. Индивидуальные консультации с родителями

.

Февраль

1. Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка».

2. Беседа «»В магазин с ребёнком».

3. Оформление родительского уголка «23 февраля»

4. Спортивный праздник «С пап берём пример во всём!»

Март

1. Консультация «Как организовать выходной день с ребёнком».

2. Беседа «Роль семьи в речевом развитии»

3. Фотовыставка «Мамины помощники».

4. Утренник, посвящённый 8 Марта.

Апрель

1. Консультация «Правильное питание».

2. Беседа «Воспитан ли ваш ребёнок».

3. Папка-передвижка «Витамины и здоровье».

4. Индивидуальные консультации для родителей.

Май

1. Родительское собрание «Безопасность детей».

2. Беседа «Профилактика детского травматизма летом»

3. Информация в родительском уголке «Опасности, подстерегающие летом»

4. День вопросов и ответов «Мой ребёнок, какой он»

3.6. Режим дня (холодный и теплый период) воспитанников

средней группы

Распорядок и режим дня

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом:



построения

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста

и ведущим видом деятельности для них является игра;



решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования.

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих

правил:



полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании);



тщательный

гигиенический

уход,

обеспечение

чистоты

тела,

одежды,

постели;



привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах;

поощрение самостоятельности и активности;



формирование культурно-гигиенических навыков;



эмоциональное общение в ходе выполнения режимныхпроцессов;.



учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;



спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей

прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.



Соответствие

правильности

построения

режима

дня

возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОО для

каждой возрастной группы определен свой режим дня.



Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного

периода года.

Организация режима

пребывания воспитанников средней группы «Светлячок»

Холодный период года

Таблица

Время

Режимные моменты

7.00-8.10

Прием, осмотр, дежурство

Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей.

Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры.

8.10-8.25

Утренняя гимнастика

8.25-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-

9.00

Самостоятельная деятельность, игровая деятельность

(индивидуальная, подгрупповая)

9.00-9.20

Организованная образовательная деятельность

9.40-9.20

Физическое развитие (физическая культура на воздухе)

10.00-

10.20

Подготовка к завтраку, второй завтрак

Образовательная деятельность в режимных моментах

10.20-10.35

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

10.35-12.10

Прогулка. Игры, наблюдение, труд, индивидуальная работа

12.10-12.30

Возвращение с прогулки

12.30-13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

Создание тихой, благоприятной обстановки для сна.

15.00-15.25

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.30-15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50-16.30

Самостоятельная и организованная деятельность детей, игровая деятельность

(индивидуальная, подгрупповая). Чтение художественной литературы

16.30-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, наблюдения, труд. Обучение навыкам самообслуживания

17.50-18-15

Возвращение с прогулки, игры

1815.-18.45

Подготовка к ужину, ужин

18.45-19.00

Игры, уход детей домой

Взаимодействие с родителями. Индивидуальная работа

Организация режима

пребывания воспитанников средней группы «Светлячок»

Теплый период года

Таблица

Время

Режимные моменты

7.00-8.00

Прием, осмотр, дежурство

Прием детей (на свежем воздухе). Взаимосвязь с родителями. Игровая деятельность детей.

Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры.

8.00-8.20

Утренняя гимнастика (на свежем воздухе)

8.20-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

Образовательная деятельность в режимных моментах.

9.00-9.15

Чтение художественной литературы

9.15-10.00

Игры, самостоятельная деятельность

Образовательные ситуации на игровой основе.

10.00-10.20

Второй завтрак.

Образовательная деятельность в режимных моментах.

10.20-12.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Образовательная деятельность в режимных моментах. Обучение навыкам

самообслуживания, индивидуальная работа.

Физкультурно-оздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения, музыка,

воздушные и солнечные ванны. Самостоятельная деятельность.

12.20-12.40

Возвращение с прогулки

Образовательная деятельность в режимных моментах

12.40-13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон Создание тихой, благоприятной обстановки для сна.

15.00-15.25

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.25 -15.50

Подготовка к полднику, полдник

15.50-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка

Образовательная деятельность в режимных моментах. Обучение навыкам

самообслуживания. Физкультурно-оздоровительная, художественное творчество, игры,

наблюдения, музыка, воздушные и солнечные ванны. Самостоятельная деятельность.

17.50-18.15

Возвращение с прогулки

18.15-18.45

Подготовка к ужину, ужин

18.45-19.00

Игры уход детей домой.

Взаимодействие с родителями, индивидуальная работа.

3.7.Традиционные события, мероприятия, праздники

средней группы «Светлячок»



«Здравствуй, дружок!» - утреннее приветствие



«Каравай»- поздравление детей с днем рождения



«Колокольчик зазвенел, заниматься нам велел» - начало занятия со

звонка колокольчика



«Минута приятных бесед» - групповые и индивидуальные беседы во

второй половине дня

3.8. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового

или

культурно-эстетического

характера.

Это

условия

существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать

специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о

важном

факторе

формирования

личности

—

образовательной

среде

(Т.

С.

Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О.

Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.). Образовательная

среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,

которые

необходимы

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства.

Под

предметно-развивающей

средой

понимают

определенное

пространство,

организационно

оформленное

и

предметно

насыщенное,

приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,

труде, физическом и духовном развитии в

целом.

Современное

понимание

развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

активной

жизнедеятельности

ребенка,

становления

его

субъектной

позиции,

развития

творческих

проявлений

всеми

доступными,

побуждающими

к

самовыражению средствами.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обе спечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,

группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

возможность

общения

и

совместной

деятельности

детей

(в

том

числе

детей

разного

возраста)

и

взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

реализацию различных образовательных программ;учет национально-культурных,

климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1)

насыщенность;

2)

трансформируемость;

3)

полифункциональность;

4)

вариативной;

5)

доступность;

6)

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию

Программы.Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:



игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников,

экспериментирование

с

доступными

детям

материалами (в том числе с песком и водой);



двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением;возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет

необходимые

и

достаточные

возможности

для

движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость

пространства

дает

возможность

изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные

составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные

в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность

среды

позволяет

создать

различные

пространства

(для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки

и

оборудование,

обеспечивают

свободный

выбор

детей.

Игровой

материал

периодически

сменяется,

что

стимулирует

игровую,

двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

предметно-пространственной

среды

обе спечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их

использования.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды в средней группе «Светлячок»

Одно

из

важных

условий

воспитательно-образовательной

работы

в

дошкольном

учреждении

–

правильная

организация

предметно-развивающей

с р е д ы . Предметно-развивающая

среда

в

нашей

группе

организована

в

соответствии

с

требованиями ФГОС,

то

есть

является

трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку

найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться

взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства

и поступки.

Создавая предметно-развивающую среду в средней группе, мы опиралась

на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. Детям исполнилось

четыре года. Они пришли в среднюю группу. Выросли физические возможности

детей.

Дети

испытывают

острую

потребность

в

движении.

В

случае

недостаточного ее удовлетворения, они быстро пере возбуждаются, становятся

непослушными,

капризными.

Вследствие

этого

предметно-пространственная

среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микро пространств –

чтобы

избежать

скученности

детей

и

способствовать

играм

небольшими

подгруппами по 2-4 человека. В группе созданы условия для взаимодействия

детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт

ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и

девочек. Предметно-развивающая среда периодически изменяется, варьируется,

постоянно обогащается.

Функции предметно-развивающей среды в средней группе:

познавательная –

удовлетворяет

потребность

ребенка

в

освоении

окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

коммуникативная

–

стимулирует

речевое

развитие,

позволяет

ребенку

познать азы общения и взаимодействия;

оздоровительная –

стимулирует

двигательную

активность,

обогащает

двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

творческая –

приобщает

детей

к

творческой

деятельности,

способствует

саморазвитию и самореализации.

В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на микроцентры

для самостоятельной деятельности детей:

Познавательное развитие

Цели:

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности; развитие интеллектуальных

качеств дошкольников

Центр конструктивной деятельности

Цели:

Создать

условия

для

развития

представлений

об

основных

свойствах

объемных

геометрических

форм:

устойчивость,

неустойчивость,

прочность, шершавости – гладкости их поверхности, в приобретении умений

воссоздать

знакомые

предметы

горизонтальной

плоскости

(дорожки,

лесенки,

стульчики и т. д.). Развивать навыки сотворчества с взрослыми, самостоятельного

творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения

строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность

конструкции,

возможность

строительства

не

только

по

горизонтали,

но

и

по

вертикали.

Уметь

анализировать

объект,

видеть

основные

части

детали,

составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

В центре конструирования для игры со строительным материалом и

ростовыми

модулями

игра

детей

приобретает

сюжетно-ролевый

характер.

Из

строительного

материала

дети

конструируют

постройки,

необходимые

для

обыгрывания сюжетов. Часто конструктор используется на занятиях, зарядке, на

праздниках. Здесь воспитанники могут конструировать как фантастические, так и

реалистические

сооружения.

Занимаясь

строительством,

они

осваивают

очень

многие вещи. Конструирование помогает развивать математические способности,

приобретать

социальные

навыки,

дает

опыт

решения

проблем.

В

помощь

воспитанникам

создан

каталог

«Образцы

построек

и

поделок».В

игре

с

конструктором,

у

дошкольников

не

только

формируются:

моторика,

внимательность, мышление, воображение, но и приобретаются трудовые навыки.

Весь строительный материал располагается в свободном доступе для детей, часть

которого находится в свободно открывающихся контейнерах, что способствует

развитию

у

детей

аккуратности

и

самодисциплине,

а

также

позволяет

детям

работать, как на ковре, так и за столом. Рядом с центром, имеется открытое

пространство, для сооружения построек из крупного строительного материала.

Центр расположен рядом с «Центром игры».

Оборудование

и

материалы:

пластмассовые

конструкторы

с

разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями

разных

форм

и

размеров;

мягкие

модули;

кубики

различных

размеров

(пластмассовые и деревянные). Конструкторы «Лего».

Центр экспериментирования

Цели:

создание

условий

для

расширения

представлений

детей

об

окружающем

мире,

развитие

наблюдательности

и

любознательности,

умения

выделять

отдельные

части

и

характерные

признаки

предметов

(цвет,

форма,

величина); развитие умения сравнивать и группировать их по этим признакам;

формирование

обобщенных

представлений

о

предметах

и

явлениях,

умения

устанавливать простейшие связи между ними

Центр экспериментирования, лаборатория - новый элемент развивающей

предметной среды. Она создается для развития у воспитанников познавательного

интереса,

интереса

к

исследовательской

деятельности

и

способствует

формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для

специфической

игровой

деятельности

ребенка

(работа

в

лаборатории

предполагает превращение воспитанников в «ученых», которые проводят опыты,

эксперименты, наблюдения).

О б о р уд о в а н и е

и

м а т е р и а л ы : материал

для

о р г а н и з а ц и и

экспериментирования: лупы, зеркала, магниты, фонарик. Емкости (стаканчики,

мерки,

воронки,

трубочки).

Природный

материал,

бросовый

материал,

вата,

бумага разных сортов, цветные стеклышки, камни, земля, песок глина. Материалы

для пересыпания: фасоль, горох, крупы, макароны. Коллекция камней, ракушек.

Трубочки, фонарик, лупа «волшебный мешочек», игрушка «мыльные пузыри»,

зеркала. Емкости для огорода на окне.

Наглядный материал: картинки по временам года, муляжи овощей и

фруктов; поделки из природного материала. Игры – лото: «Овощи - фрукты»,

«Домашние – дикие животные».

Центр природы

Цели: создание условий

по

ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование

элементарных

экологических

представлений

Центр природы расположен возле центра патриотического воспитания.

Он, знакомит воспитанников с богатым разнообразием природы нашего края,

помогает воспитать любовь и бережное отношение к его миру, приобщить к уходу

за растениями и животными, сформировать начало экологической культуры.

Оборудование

и

материалы:

в

центре

природы

размещены

сухой

аквариум, растения, с ярко выраженными основными частями, красиво, обильно и

долго цветущие. Здесь у детей формируют навыки полива комнатных растений. В

группе находится большое разнообразие растений (бегония, герань, бальзамин и

др);

Материал

для

развития

трудовых

навыков

по

уходу

за

растениями

(маленькие

лопатки,

пластиковые

ведерки,

лейки,

распылитель

для

цветов,

палочки

для

рыхления

земли.

Дидактические

игры:

одежда

для

куклы

по

временам

года,

картотека

экологических

игр.

Наглядный

материал:

Картины

пейзажа по временам года. Альбом с фотографиями: домашние, дикие животные,

животные

жарких

стран,

северные

животные.

Птицы,

домашние

птицы.

Календарь погоды, календарь природы. Макеты сада и огорода.

Центр математики

Цель: создание условий по формирование элементарных математических

представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени

Центр

математики расположен вблизи источника света. Для лучшего

освоения программы сменяемость и наполняемость материала производится по

мере изучения.

Оборудование и материалы: для воспитанников доступны такие игры как

«Пазлы», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Кубик–Рубик»», «Собери

картинку»,

«Узнай

чей

силуэт?».

Центр

оборудован

различным

счетным

материалом,

магнитными

цифрами,

набором

геометрических

фигур.

В

центр

входят дидактические и настольно-печатные игры, игры головоломки и другой

дидактический

материал,

способствующий

развитию

психических

процессов,

предпосылок логического мышления и математических представлений, развитию

моторики рук. Плоскостные геометрические фигуры разных размеров. Мозаика

разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами

моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные

игры. Набор разноцветных палочек. Набор карточек - цифр. Плоскостные фигуры

животных,

растений

и

др.

для

счета,

установления

равенства,

не

равенства

предметов. Настенная доска с набором предметов для развития мелкой моторики

рук: счеты, дверные замочки, щеколды, электрические выключатели, розетки и

другие предметы быта.

Социально - коммуникативное развитие

Цели:

развитие

и

усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Центр социально – эмоционального развития

Цели: создание условий для усвоения детьми норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие социального

и

эмоционального

интеллекта

детей,

эмоциональной

отзывчиво сти,

сопереживания,

навыков

доброжелательного

общения

и

взаимодействия

с

взрослыми и сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе,

позитивных установок к различным видам труда и творчества

Центр

социально-эмоционального

развития

оборудован

в с е м

необходимым,

для

того,чтобы

наглядно

знакомить

детей

с

социальным

окружением нашего мира, достопримечательностями страны и родного посёлка,

прививать навыки общения со сверстниками и взрослыми, воспитывать любовь к

своей Родине и народу, развивать речь, память, мышление.

Материалы и оборудование:иллюстрации на тему: «Различные состояния

человека», «Дети в различных ситуациях», «Архитектура», «Народно-прикладное

искусство. Изделия русского народного творчества: деревянная утварь и образцы

народно-прикладного

искусства.Плакаты

с

изображением

социальной

среды

-

детский сад, семья. Наборы картинок, с изображениями членов семьи, предметов

и орудий, созданных человеком, настольно-печатные игры, макеты предметов

окружающей

предметной

среды,

дидактические

игры

и,

сюжетные

картинки

знакомого содержания, картинки, изображающие труд взрослых. Иллюстрации

изображающие

разные

эмоциональные

состояния

людей

(веселый,

грустный,

смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия,

различные житейские ситуации.

Центр безопасности

Цель: создание условий для формирования у детей навыков безопасного

поведения на дороге, в природе, в быту

В центре безопасности воспитанники с помощью обучающего инвентаря,

макетов

светофора,

различных

дорожных

знаков,

предметных

картинок,

настольных и напольных игр могут побывать в роли водителей, пешеходов и

инспекторов

ПДД,

могут

самостоятельно

изучать

правила

безопасности

на

дорогах.

Оборудование и материалы: Макет дороги, для макета - дорожные знаки,

макеты домов, маленькие машинки, мелкие игрушки. Мягкий модуль – светофор,

пешеходный переход. Машины: скорая, пожарная, милиция. Дорожные знаки,

машины. Картинки с изображением опасных предметов. Сюжетные картинки с

изображением проблемных ситуаций.

Центр игры

Ц е ли: создание

условий

для

возникновения

игры;

развитие

умение

выбирать

роль,

выполнение

в

игре

несколько

взаимосвязанных

действий;

формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и

творческих способностей; умение использовать в играх строительный материал

Центр игры позволяет создавать условия для творческой деятельности

детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых

замыслов,

воспитания

дружеских

взаимоотношений

между

детьми.

В

центре

игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона

оснащена атрибутами для сюжетно – ролевых игр, сюжетно – ролевые игры

находятся в отдельных контейнерах и периодически пополняются.

Игрушки

подобранных

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

куклами, машинами, мелкими игрушками. Для кукол имеется сменная одежда.

Оборудование и материалы:

куклы, кукольная мебель для комнаты и

кухни;

атрибуты

для

сюжетно

ролевой

игры:

в

«Дом»,

«Магазин»,

«Парикмахерская», «Больницу». Дидактическая кукла, имеющая все необходимые

предметы

одежды

по

сезону.

Кровать

с

постельными

принадлежностями

для

кукол. Многофункциональные ширмы для разграничения пространства; кухонный

уголок; спальня; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов;

набор продуктов. Телефоны, сумки, ведёрки, утюг, гладильная доска, ванночка.

Игрушки

транспортные:

машины

разных

размеров

и

назначений,

машины

крупные и средние; грузовые и легковые. Инструменты для ремонта машин,

предметы заместители, резиновые и пластмассовые игрушки.

Центр патриотизма

Цели: создание условий для ознакомления с окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете

Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Оборудование

и

материалы: флаг России, портрет президента России,

альбом

с

фотографиями

с

достопримечательностями

и

природойКузбасса;

фотографии достопримечательностями родного поселка; макет открытой добычи

угля.

Физическое развитие

Центр двигательной деятельности

Цели:создание условий для формирования опорно-двигательной системы

организма,

развития

равновесия,

координации

движений,

крупной

и

мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами.

В центре двигательной активности предусмотрено наличие свободного

пространства для двигательной деятельности. Он располагается вдали от зоны

малой активности. Предусмотрено рациональное сочетание пособий.

Оборудование

и

материалы:

оборудование

для

ходьбы

идля

профилактики

плоскостопия:

различные

массажные

коврики

из

бросового

материала. Шнур длинный. Мат, обручи цветные, палки гимнастические, кегли,

мячи резиновые и надувные. Оборудование для общеразвивающих упражнений:

мячи гимнастические и для спортивных игр, обручи, скакалки; атрибуты для

проведения

подвижных

игр

(маски,

медальоны),

утренней

гимнастики,

нестандартное физкультурное оборудование, гимнастическая скамейка.

Центр здоровья

Цель:

создание

условий

для

формирования

здорового

образа

жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Оборудование и материалы: в центр входят дидактические и настольно-

печатные игры по формированию ЗОЖ у детей: «Что нужно для здоровья»,

«Полезные – вредные продукты», «Что нужно для здоровья зубов» и т. д. Серия

картинок: режим дня, виды спорта. Пособия для развития дыхания.

Речевое развитие

Цели: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия

с

окружающими.

Развитие

всех

компонентов

устной

речи

детей:

грамматического

строя

речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками

нормами речи

Центр речевого развития

Цель: создание условий для развития речи детей

Оборудование

и

материалы: серии

предметных

картинок:

транспорт,

посуда, мебель, овощи, фрукты, деревья, цветы, продукты питания, животные и

др.

Серии

сюжетных

картин о природе, взаимоотношений между людьми,

профессии

и

др.

Серии

картинок

«Времена

года»

(сезонные

явления

и

деятельность

людей

Разрезные

контурные

картинки

(4-6

частей);

мелкие

предметные (раздаточный материал).

Центр книги

Цели:

создание

условий

для формирования

навыка

слушания,

умения

обращаться

с

книгой;

формирование

и

расширение

представлений

об

окружающем

В центре книги нашей группы выставляются 4-5 книг, как правило, уже

знакомые детям, с яркими, крупными иллюстрациями. Срок пребывания книги в

уголке определяю интересом детей к этой книге. В среднем срок ее пребывания в

нем составляет 2-2, 5 недель. В уголке даём детям первые уроки самостоятельного

общения с книгой: знакомство с уголком книги, его назначением. Игры в данном

уголке,

позволяют

детям,

научится

обращаться

с

книгой,

познакомится

с

ее

многообразием. Центр расположен вблизи от источника света – окна, а вечером

обеспечивается освещением.

Уголок

умной

книги

представляет

собой

место

размещения

книг

(энциклопедии

для

самых

маленьких,

собрания

стихов

и

пословиц

и

др.)

и

иллюстраций

к

сказкам,

произведениям.

Здесь

при

помощи

воспитателя

и

самостоятельно дети узнают много интересного об окружающем мире, и правилах

поведения в любых ситуациях.

Оборудование и материалы: полки для книг, книжки с учетом возраста

детей, (произведения русского фольклора, произведения русской и зарубежной

классики, народные сказки о животных и т.д.); альбомы и подборки иллюстраций

по темам: времена года, семья, животные, птицы; игрушки для обыгрывания

литературных произведений, иллюстрации к детским произведениям.

Художественно – эстетическое развитие

Цели:

формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства;

воспитание

интереса

к

художественно-творческой деятельности

Центр изобразительной деятельности

Цели: создание условий к восприятию искусства, развитию интереса к

нему.

Поощрение

выражения

эстетических

чувств,

проявления

эмоций

при

рассматривании

предметов

народного

и

декоративно-прикладного

искусства.

ознакомление детей с профессией художника. Обучение умению различать жанры

и

виды

искусства:

картина

(репродукция),

скульптура

(изобразительное

искусство),

здание

и

сооружение

(архитектура).

Способствование

развитию

мелкой моторики рук

Центр

изобразительной

деятельности

с т и м ул и р у е т

д е т е й

к

апробированию и реализации творческих способностей, даёт детям возможность

получить

удовольствие

от

знакомства

с

новыми

материалами,

обогащать

их

тактильные

ощущения.

Целью

центра

творчества

является

формирование

творческого

потенциала

детей,

формирование

эстетического

восприятия,

воображения,

художественно-творческих

способностей,

самостоятельности,

активности. Центр изобразительной деятельности располагается вблизи окна, что

дает максимальное освещение.

Оборудование

и

материалы:

альбомы

с

рисунками

и

фотографиями

произведений

декоративно-прикладного

искусства.

Рисунки

с

изображением

знакомых

детям

животных,

игрушек,

предметов

и

т.д.

Репродукции

картин.

Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь;

акварель; цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые; баночки

для

промывания

кисти

от

краски;

бумага

для

рисования

разного

формата,

заготовки для рисования вырезанные по какой либо форме; мольберт; трафареты

по

темам;

пластилин,

доски

для

лепки,

стеки;

целлофановые

фартуки

и

нарукавники для детей; печати, губки, ватные тампоны для нанесения узора.

Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок.

Центр музыки и театра

Цели: создание условий для прослушивания произведений музыкального

фольклора.

Ознакомление

детей

с

профессиями

артиста,

композитора.

Побуждение

к

узнаванию

и

называнию

предметов

и

явлений

природы,

окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,

изобразительное искусство).

Формирование умения различать жанры и виды

искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка.

Центр театра, представленный в многообразии театральных атрибутов,

способствует формированию навыков слушания, развитию творчества детей на

основе литературных произведений, развитию слухового восприятия и внимания,

формированию исполнительских навыков. Для большего удобства «Центр театра»

располагается

рядом

с

«Центром

ряженья»

и

«Центром

игры».

Пособие

и

оборудование способствует возрасту детей.

Оборудование

и

материалы:

альбом

с

рисунками

музыкальных

инструментов.

Игрушечные

музыкальные

инструменты

-

бубны,

барабаны,

треугольники,

маракасы,

ложки,

колокольчики,

дудочки,

металлофоны.

Аудиосредства

(компьютерная

установка,

наборы

дискет

с

записями

музыкальных произведений) Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей:

наборы кукол, игрушек-персонажей сказок. Ширма, мини-ширма для кукольного

спектакля, маски, театральные атрибуты, Фланелеграф, избушка и наборы кукол,

маски, шапочки, эмблемы для постановки сказок; игрушки-забавы

Различные виды театров (настольный, плоскостной, теневой, тростевой,

пальчиковый).

Список литературы

1.

Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. [Текст] /

Е.А. Алябьева.-Москва: ТЦ Сфера, 2007-160с.

2.

Алябьева, Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки,

стихи [Текст] /Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 160с.

3.

Баранникова, О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском

саду: практическое пособие. [Текст] / О.Н. Баранникова.- Москва: АРКТИ, 2007-

144с.

4.

Белошистая,

А.В.

Формирование

и

развитие

математических

способностей дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая.- Москва: Центр ВЛАДОС,

2008-150 с.

5.

Белая

К.Ю.

Формирование

основ

безопасности

у

дошкольников

М,:Мозаика – Синтез, 2011. – 64с. (№7)

6.

Васина, Н.T. Соленое тесто. [Текст] / Н. Т. Васина.- М.:Айрис- пресс,

2010-66с.

7.

Вострухина, Т.В. , Кондрыкинская, Л.А., Знакомим с окружающим

миром детей 3-5 лет. [Текст]; 2-е изд., испр. И доп.- М.; Сфера, 2015. – 128с.(№2)

8.

Вострухина, Т.В. , Кондрыкинская, Л.А., Планирование работы в

детском саду по календарю. [Текст]; 2-е изд., испр. и доп.- М.; Сфера, 2015. – 128с.

(№4)

9.

Изобразительная

деятельность

и

художественный

труд.

Средняя

группа; комплексные занятия / авт.- сост. Павлова О.В. –Изд.2-е – Волгоград:

Учитель, 2013.–158с.

10.

Гаврилов, В.В., Артёмьева, Л.А. Декоративное рисование с детьми 3-5

лет. [Текст] / В.В. Гаврилов, Л.А. Артёмьева. - Волгоград: Учитель, 2011-143с.

11.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского

сада. [Текст] / В.В. Гербова –Москва- «Мозаика –Синтез» , 2010-75с.

12.

Герасимова, А. С. Энциклопедия развития и бучения дошкольника.

[Текст] / А. С. Герасимова, О. С. Жукова, В. Г. Кузнецова. – М.: ЗАО «ОЛМА

Медиа Групп», 2011. - 272с

13.

Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя

детского сада. [Текст] / Т.И. Ерофеева. – Москва: Просвещение, 1993-87с.

14.

Занятия

по

правилам

дорожного

движения.

Под

редакцией.

Н.А.Извекова,

А.Ф.Медведева,

Л.Б.Полякова.[Текст]

/

Н.А.Извекова,

А.Ф.Медведева, Л.Б. Полякова.-Москва «ТЦ Сфера», 2005-64с.

15.

Извекова, Н.А. Занятия по правилам дорожного движения. [Текст] /

Н.А. Извекова.-ООО «ТЦ Сфера», 2005-64с.

16.

Изобразительная

деятельность

и

художественный

труд.

Средняя

группа; комплексные занятия / авт.- сост. Павлова О.В. –Изд.2-е – Волгоград:

Учитель, 2013. – 158с.

17.

Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста [Текст]/ Н.В. Краснощекова.-Ростов-на-Дону:Феникс,2008-251с.

18.

Кузьмина, Л. Хрестоматия детской классики от 2 до 6 лет. [Текст] / Л.

Кузьмина.- Москва-Махаон, 2006-251 с.

19.

Ковалькова, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. [Текст] /

В.И. Ковалькова.- Москва «Вака» 20011-176 с.

20.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой.

Средняя

группа

[Текст] /авт.-составитель З.А.Ефанова.- Волгоград: Учитель, 2016- 303с. (№1)

21.

Куцакова,

Л.В.

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала в средней группе детского сада. [Текст] / Л. В. Куцакова. – Москва:

МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014-80с.

22.

Лебедева, Е.Г. Простые поделки из бумаги. [Текст] / Е.Г. Лебедева.-

Москва «Айрис- пресс», 2005-173с.

23.

Лыкова, И.А. Я делаю аппликацию.[ Текст] / И.А.Лыкова.- Москва

«Издательство мир книги», 2008-48с.

24.

Лыкова, И.А. Я леплю из пластилина. [Текст] / И.А.Лыкова.- Москва

«Издательство мир книги», 2008-48с.

25.

Михина, Е.Н. Развивающие игры. [Текст] / Е.Н. Михина. - Волгоград

Издательство «Учитель», 2011-153с.

26.

Малик, О.А. Аппликация с дошкольниками. [Текст] / О.А. Малик.-

Москва –Махаон, 2009-96с.

27.

Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В., Поварченкова, З.М. Аппликация в

детском саду. Конспекты занятий в младшей, средней, старшей группах [Текст]/

А.Н.

Малышева,

Н.В.Ермолаева,

З.М.

Поварченкова-Ярославль:

Академия

развития, 2010-240с.

28.

Малик, О.А. Занятия по аппликации с дошкольниками.[Текст] / О.А.

Малик.- Москва-Творческий центр, 2010-96с.

29.

Метенова,

Н.М.

Уроки

вежливости

[Текст]/

Н.М.

Метенова.-

Ярославль: Индиго,2012-48с.

30.

Метенова, Н.М. День открытий. Рекомендации по организации работы

с детьми в утренние часы. [Текст] / Н.М. Метенова. – Ярославль, ИПК «Индиго»,

2011. – 32с.

31.

Павлова, О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд.

[Текст] / О.В.Павлова.- Волгоград Издательство «Учитель», 2011-158с.

32.

Павлова,

Л.Ю.

Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром. [Текст]; для работы с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2011. – 80с. (№5)

33.

Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

[Текст] /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство Мозаика- Синтез, 2009. -

73с.

34.

Пашкевич,

Т.Д.

Социально-эмоциональное

развитие

детей

3-7

лет.

[Текст]/Автор-составитель Т.Д.Пашкевич.-Волгоград:Учитель, 2012-23с.

35.

Печерога, А.В. Развивающие игры для дошкольников. [Текст] / А. В.

Печерога. – М. ВАКО, 2010. – 192с.

36.

Помораева,

И.А.,

Позина,

В.А.

Занятия

по

формированию

элементарных математических представлений в средней группе детского сада.

Планы занятий. [Текст] / И.А. Помораева, В.А. Позина. - Москва: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2010-64с.

37.

Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. , Краснова Р.С., Гаврилова И.А.

Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни [Текст]; ТЦ Сфера, 2012.-

128с .

38.

Развивающие игры для детей 2-7 лет. Под редакцией. Михина, Е.Н.

[Текст] / Автор составитель, Е.Н. Михина – Издательство «Учитель», 2015.- 153с.

39.

Рабочая

программа

воспитателя:

ежедневное

планирование

по

программе «От рождения до школы под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

Средняя

группа/

авт.

–

сост

Н.Н.Гладышева,-

Волгоград;

Учитель, 2015.-391с.»

40.

Рудик, О.С. Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности.

Методические рекомендации. [Текст] / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160с. .

41.

Скалон,Т.А.

Экология

для

детей

средней

группы

детского

сада.

[Текст]; методическое пособие -2-е изд., доп. И перераб. –Кемерово: Изд –во

КРИПКиПРО, 23010. -104с.

42.

Смирнова,

Е.О.,

Холмогорова,

В.М.

Конфликтные

дети.

[Текст]

/

Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Эксмо, 2010. - 170с

43.

Ткаченко, Т.А. Развиваем мелкую моторику.[Текст] / Т.А. Ткаченко.–

М.: Эксмо, 2010.–64с.

44.

Тарабарина,

Т.И.

Детям

о

времени.

[Текст]

/

Т.И.

Тарабаркина.-

Ярославль: «Академия развитие», 1996-240с.

45.

1000

загадок.

Популярное

пособие

для

родителей

и

педагогов.

[Текст] / Составители Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина. - Ярославль: Академия

развития: Академия, Ко:Академия Холдинг, 2004.-224 с.

46.

Ушакова, О.С., Гавриш, Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.

Конспекты занятий [Текст] / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.-Москва: ТЦ Сфера,

2007-224с.

47.

Хухлаева,О.В. Психологические игры, упражнения, сказки. [Текст] /

О.В. Хухлаева. – М. : Издательство «Генезис», 2003. - 175с.

48.

Фесюкова, Л.Б., Григорьева, О.О. Времена года. Комплексные занятия

для детей 4-7 лет [Текст] / Л.Б. Фесюкова, О.О. Григорьева.-Харьков: ТЦ Сфера,

2008-208с.

49.

Фесюкова, Л.Б. Комплексные занятия по воспитанию нравственности

для детей 4-7 лет [Текст] / Л.Б.Фесюкова.-Харьков: Творческий центр Сфера,

2010-192с.

50.

Фесюкова, Л.Б. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры

для детей 4-7 лет [Текст] / Л.Б. Фесюкова.-Харьков: Ан Гро Плюс,2007-208с.

51.

Фидлер, М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя

детского сада. [Текст] / М. Фидлер.- Москва: Просвещение, 1981-79с.

52.

Швайко, Г.С.. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду. [Текст] / Г.С. Швайко.- Москва-Владос, 2000-174с.

53.

Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: пособие

для

практикующих

работников

ДОУ.

[Текст]

/

Г.С.

Швайко,

под

ред.

В.В.

Гербовой. -4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176с.

54.

Шорыгина,

Т.А.

Беседы

о

характере

и

чувствах.

Методические

рекомендации. [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2013. - 96с