Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Авторы: Онучина Евгения Ильсуровна, Журавлева Яна Эдуардовна
Должность: воспитатель, научный руководитель
Учебное заведение: Соликамский социально-педагогический колледж им.Раменского
Населённый пункт: г.. Соликамск
Наименование материала: Выпускная квалификационная работа
Тема: Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Раздел: дошкольное образование

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение

«Соликамский социально-педагогический колледж имени

А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по ПМ.02

Организация различных видов деятельности и

общения детей

Тема:

Театрализованная деятельность как средство

развития творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста

Выполнила:

Руководитель:

Онучина Евгения Ильсуровна, группа В-44

(Фамилия, имя отчество) (группа)

44.02.01 Дошкольное образование

(наименование специальности)

Журавлева Яна Эдуардовна, преподаватель

(

Фамилия имя отчество, должность)

Защита состоялась

Оценка ( )

Соликамск,2023

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение.....................................................................................................3-7

Глава 1. Теоретические аспекты изучения театрализованной

деятельности как средства развития творческих способностей

1.1 Особенности развития творческих способностей детей в старшем

дошкольном возрасте.......................................................................................8-11

1.2

Особенности

организации

театрализованной

деятельности

старшем дошкольном возрасте.....................................................................12-22

1.3 Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста..............................22-25

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной деятельности

2.1 Выявление уровня развития творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста.............................................

2.2 Организация и содержание работы по развитию творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной деятельности.........................................

2.3 Выявление динамики в уровне развития творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста..................................

2.4.

Методические

рекомендации

для

воспитателей

родителей….......................................................................................

Выводы по второй главе...........................................................

Заключение.......................................................................................

Список литературы..........................................................

Приложение………………………………………………………...

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Введение

Для дошкольного возраста особенно актуальны вопросы развития

творчески активной личности, ее духовного потенциала.

Однако

разработка

научно

обоснованных

рекомендаций

по

организации эстетического воспитания и развития творческой активности

детей дошкольного возраста в игре возможна лишь на основе изучения

особенностей и возможностей данного возраста. Как и все качества

личности, творческая активность возникает и развивается в процессе

творческой деятельности.

По мнению многих специалистов, для наиболее эффективного развития

детей, важно задействовать все известные и имеющиеся педагогические

знания,

методы

ресурсы.

появлением

новых

федеральных

государственных

стандартов,

требования,

задачи,

стоящие

перед

педагогами дошкольников, усложняются.

Детство-это важный этап жизни, в котором развитие и формирование

творческих способностей является наиболее интенсивным и благоприятным.

Развитие творческих способностей и детского творчества, является

наиболее актуальной темой для обсуждений в кругах ученых, занятых

изучением детской психологии и дошкольной педагогики. Исследованием

данной темой занимались такие ученые как: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. Н. Волков и

другие.

Мощным

средством

развития

творческих

способностей

детей,

раскрывающим

внутренние

качества

личности

самореализацию

творческого

потенциала

ребенка,

по

мнению

исследователей

(Д.

В.

Менждерицкой, Л. В. Артемовой, Е. Л. Трусовой, Р. И. Жуковской и др.),

является

искусством

(театрализованная

деятельность).

В.

Г.

Петрова

отмечает,

что,

театрализованная

деятельность,

как

форма

изживания

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое

выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

Данная деятельность достаточно близка и понятна ребенку и в

большинстве случаев реализуется в играх. Использую свою фантазию и

внутренний мир, ребенок дошкольник, свои идею и выдумки стремится

реализовать и воплотить в жизнь, посредством образов и действий, тем

самым проявляя неотъемлемые задатки к творчеству.

Театрализованная деятельность способствует развитию творческих

способностей,

что

свою

очередь

является

неотъемлемой

частью

социальных, а также духовных составляющих современного общества.

Данная тема актуальна тем, что театрализованная деятельность

является

системообразующей

интеграции

искусства

учебно-

воспитательном

процессе.

Все

культурные

ценности,

накопленные

человечеством

результат

творческой

деятельности,

то,

насколько

продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться

творческим потенциалом подрастающего поколения (Л.А. Венгер, Н.Е.

Веракса, и др.). Вот почему так важно в жизнь детей и в педагогический

процесс

детского

сада

включать

разнообразные

виды

творческой

деятельности. Именно в таких видах деятельности каждый ребенок может

проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность.

ССЫЛКА НА ФГОС

Министерство образования и науки Российской Федерации. Приказ от

октября

2013

г.

№

1155

"Об

утверждении

Федерального

Государственного Образовательного Стандарта" Дошкольное образование.

Требования к структуре образовательной программы. Художественно-

эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения

окружающему

миру;

формирование

элементарных

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей.[1].

Организация

процесса

развития

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

этих

основаниях

способствует

"...восприятию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого

мышления" (С. Л. Рубинштейн), [19] так как развитие творческого

потенциала ребенка может осуществляться в творческой деятельности,

специально

организованной

педагогом.

Именно

поэтому

развитию

творческих качеств у детей в процессе игровой деятельности уделяется

большое внимание. В игре у детей проявляются скрытые таланты, они учатся

замечать в обыденной жизни что-то необычное и воплощать это в творческой

деятельности.

Для развития полноценной творческой личности ребенка необходимо в

детских садах включать разнообразные виды деятельности, для того, чтобы

каждый дошкольник мог проявить свои способности и развить творческую

активность. Дети играют по-своему, но каждый копирует в игре взрослого,

по играм и как в них играют дети можно представить наше будущее

общество.В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают,

как развивать творческие способности ребенка, они опираются на свой опыт

и интуицию и часто делают ошибки. Это обуславливает актуальность темы

нашего исследования.

Тема:

Театрализованная

деятельность

как

средство

развития

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования:

каковы возможности театрализованной

деятельности

развитии

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного возраста.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Практическая

социальная

значимость

проблемы

развития

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сочетании

с недостаточной разработанностью данной проблемы побудило меня выбрать

тему исследования "Театрализованная деятельность как средство развития

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста".

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у

детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность в старшем

дошкольном возрасте

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально

проверить эффективность использования театрализованной деятельности в

развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психологическую и педагогическую литературу, обосновать

теоретические основы проблемы развития творческих способностей детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной

деятельности.

2. Уточнить понятия: "творчество", "творческие способности" детей

старшего дошкольного возраста.

3. Провести диагностическое исследование творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: можно предположить, что театрализованная

деятельность положительно скажется на развитии творческих способностей

детей старшего дошкольного образа, если:

- процесс развития творческих способностей детей осуществлять

поэтапно (эмоционально-мотивационный, когнитивный и деятельностный);

- подобрать содержание игр (темы и сюжеты), соответствующее

возрасту, творческим и игровым умениям детей;

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

- определить последовательность и усложнение заданий, которые

выполняют дети в ходе театрализованной деятельности;

обогатить

развивающую

предметно-пространственную

среду

"театральным уголком" для репетиций и просмотра иллюстраций к мини-

сценках, мини-играм и др.

Методы

исследования:

теоретические

(анализ

психолого-

педагогической, методической литературы), эмпирические (тестирование).

База исследования: МБОУ ООШ

№

12 (СП Д/С) г. Кизел, ул. Микова,

д. 10 в старшей группе, с детьми 5-6 лет (10 человек).

Практическая значимость:

данная работа обусловлена тем, что

перспективное планирование по развитию творческих способностей детей

старшего

дошкольного

возраста

использованием

театрализованной

деятельности и методические пособия могут быть использованы в работе

педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей.

Структура работы:

ВКР включает в себя введение, две главы,

заключение, список литературы и приложение.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Глава

Теоретические

аспекты

изучения

театрализованной

деятельности

как

средства

развития

творческих способностей

1.1 Особенности развития творческих способностей детей в старшем

дошкольном возрасте

Дошкольный

возраст-это

подходящий

возраст

для

того,

чтобы

сформировать и развить у ребенка творческие способности. Дети в этом

возрасте имеют отличительную особенность, они могут придумать новые

узоры, рисунки, образы, которые будут отличаться своей оригинальностью и

неповторимостью.

Чтобы обнаружить у ребенка особенности в развитии творческих

способностей, важно рассмотреть понятия "способности" и "творческие

способности".

В научной литературе есть множество толкований, определений

термина "способности". Например, Б. М. Теплов считает, что три признака

всегда заключается в понятии "способность":

"во

-первый,

индивидуально-психологические

особенности

(отличающие одного человека от другого);

- "во-вторых", не всякие индивидуальные особенности, можно считать

особенностями, а лишь такие, которые ведут к успешности выполнения

какой-либо деятельности;

- "в-третьих", "способность" не сводится к знаниям, навыкам или

умениям, которые выработаны у человека.

А. Н. Леонтьев разделил способности на два ряда:

"способности

природные,

или

естественные,

основе

своей

биологические;

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

способности

специфически

человеческие,

которые

имеют

общественно-историческое происхождение" [ ].

Ученый, Л. А. Венгер, считает, что "...способности понимаются как

универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью

специфических для дошкольника средств. В отличии от знаний, умений и

навыков способности имеют непреходящее значение для всей человеческой

жизни. При этом существуют особые периоды, когда ребенок наиболее

чувствителен, сенситивен к развитию определенных видов способностей"[ ].

Исходя из выше сказанного, можно дать понятия "Способности -это

индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями

успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности

не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они

обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и

приемами некоторой деятельности и являются внутренними и психическими

регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения" [ ].

"Творчество-процесс деятельности, в результате которого создаются

качественно новые объекты и духовные ценности или итог создания

объективно нового". Творчество отличается своей оригинальностью, дает

представления о способностях человека к воплощению нетрадиционных

идей.

"Детское творчество -одна из форм самостоятельной деятельности

ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему

способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто

новое для себя и других" [ ]. Оно формируется еще с ранее возраста и тесно

связано с познанием окружающего мира, с его свойствами.

Творческие способности объединяют в себе много разных качеств

человека. Существует несколько понятий "Творческие способности":

1. "Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная

одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

творческой активности личности. Главную роль творческого поведения

играют мотивации, ценности, личностные черты" [ ]. (А. Олох, Д. Б.

Богоявлянская, А. Маслоу и др.). Данные исследователи считает, что

интеллектуальная

одаренность

необходима

для

развития

творческих

способностей, но ее недостаточно для творческой активности.

2. "Творческая способность является самостоятельным фактором,

независимым от интеллекта" (Дж. Гилфорд, Г. Грубер, Я. А. Пономарев).

3. "Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий

уровень творческих способностей и наоборот". Такое мнение высказывают

многие исследователи в области интеллекта (Д. Векслер, Л. Термен, Р.

Стернберг и др.) [ ].

В. А. Крутецкий пишет: "Человек не рождается способным к той или

иной

деятельности,

его

способности

формируются,

складываются,

развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в

течении его жизни, под влиянием обучения и воспитания". Таким образом

мы можем сказать, что если человек не будет развивать свои способности в

течении всей своей жизни, то со времени он может их утратить.

Дошкольный

возраст

является

основным

этапом

для

развития

творческих способностей, так как в этом возрасте дети очень любознательны,

у них имеется большое желание познавать, что-то новое. В дошкольном

учреждении этому способствует образовательная деятельность, игровая.

Знания, полученные в дошкольном возрасте, благоприятно скажутся на их

творческом развитии в будущем.

Н. А. Ветлугина в творческих способностях выделяла особенности:

"1. Способность детей воспринимать и чувствовать прекрасное в жизни

и произведениях искусства, эмоционально реагировать на все красивое.

Способность

вносить

элементы

красивого

жизнь,

быт

(выразительно читать стихи, проявлять творческую инициативу).

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Способность

оценивать

красивое

окружающем,

различать

содержание и средства художественной выразительности в литературной,

изобразительной и театральной деятельности" [ ].

Основными задатками к творческим способностям в дошкольном

возрасте мы можем наблюдать в сюжетно-ролевых играх. Ведь именно в этих

играх дети показывают свои интересы и предпочтения, к какому-либо виду

деятельности. В природе детских игр уже существует возможности для

гибкости, оригинальности мышления детей, способности их формулировать

и развивать собственные идеи, в том числе предложения от других детей.

В исследованиях большинства ученых можно увидеть, что именно

дошкольный возраст имеет больше всего возможности для развития

воображения, мышления, восприятия. Таким образом, что дети получили и

узнали в дошкольном возрасте, останется с ними на всю жизнь.

Подводя итог, можно сделать вывод, что именно у детей старшего

дошкольного возраста достаточно высокое умственное развитие. Именно в

этом возрасте они лучше запоминают услышанное увиденное. В этом

возрасте у них формируются определенные навыки, с помощью которых они

могут создать новые продукты творчества. По достижении старшего

школьного

возраста

происходит

активное

развитие

познавательного

мотивирования: ребенок становится менее раздражительным, при этом

начинает проявлять активность в поиске нового материала и новых знаний.

Главными признаками творческих способностей у детей является

интерес к творчеству, желание творить, доводить начатое дело до конца,

уметь преодолевать возникшие трудности, настойчивость, старательность.

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что

для развития творческих способностей, дошкольный возраст дает творческое

воображение,

навыки,

мышления.

Творческие

возможности

взрослого

человека в большей степени будут зависть от того в какой степени он

использовал эти возможности.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности организации театрализованной деятельности в

старшем дошкольном возрасте

На сегодняшний день самый известный вид творческой деятельности в

дошкольном

учреждении

является

театрализованная

деятельность.

Театрализованная деятельность -это разыгрывание в лицах литературные

произведения (сказки, рассказы, придуманные инсценировки) [7].

Театральная деятельность помогает ребятам сформировать опыт,

навыки поведения, тем самым дошкольники могут увидеть в литературных

произведениях,

сказках

нравственную

направленность

(дружеские

отношения, зависть, злость, добрые намерения, счастье и др.).

Со словотворчеством исследователи связывают способность детей без

помощи взрослых сочинять сказки, инсценировки, а с помощью взрослых,

посредством литературного материала -показывать сценки. Существует и

другие творческие направленности, такие как технические (изготовление

бутафории, декораций, костюмов) и изобразительные (игра- это когда дети

разыгрывают в лицах литературных героев произведений). С помощью

различных средств, методик изображения дети всесторонне развиваются и

развивают свои творческие способности. Решая различные театральные

проблемы, готовясь к театральным постановкам, дети учатся анализировать,

думать, придумывать что-то свое, делать обобщения и выводы.

"Художественная

выразительность

образов,

иногда

комичность

персонажей

усиливают

впечатление

от

их

высказываний,

поступков,

событий, в которых они участвуют" [4].

Игровую ситуацию дети создают через творческий подход, через

эмоциональную

сферу,

когда

берут

на

себя

какую-либо

роль.

Это

положительно сказывается на том, чтобы развивать творческие способности

детей, которые проявляются через объединение в игре разные жизненные

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

ситуации, события, которые сильно произвели впечатление, иногда эпизоды

из сказок включают в реальную жизнь.

В процессе появления игрового обличия особенно велико значения

слова. С помощью слов ребенок может выразить свои чувства, эмоции,

сможет понять переживания и боль другого человека, скооперировать свои

действия

действиями

другого

партнера.

Дошкольники

способны

чувствовать окружающий его мир иначе, чем взрослые, через образы,

звучание и цвета.

Театрализованная деятельность- это замечательная возможность, для

того, чтобы раскрыть свой потенциал. Творческое развитие ребенка

происходит системно и лично для каждого значимо, а в дальнейшем

приобщается к театральному искусству, что предполагает постепенное

усложнение материала в соответствии с личным опытом каждого ребенка,

что позволяет ограничено в него вписаться.

Опыт

социально-нравственного

поведения

ребенка

обогащается

благодаря

театрализации

сказок

или

литературных

произведений.

результате дети познают эту деятельность сердцем и умом, так они

показывают свое доброе или злое отношение к действительности. Персонажи

из сказок становятся для воспитанников идеалами для подражания. Именно

эта

особенность

позволяет

воспитателям

понять

детей

оказать

положительное влияние с помощью театра. Благодаря театрализованной

деятельности дети способны избавиться от робости, от неуверенности в себе,

и приобрести смелость и уверенность в своих силах и решить многие

трудные ситуации.

Игры в театре помогают общему развитию личности, проявлять

любознательность и заинтересованность в чем-то новом, формируют

настойчивость и развивают мышление, память, кругозор. Помимо этого,

театральные игры способны повысить самооценку, раскрепоститься и

развить творческие способности. Многие педагоги и психологи говорили о

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

том, что театрализованная деятельность очень значима в развитии личности

дошкольника.

Известный российский просветитель Н. Ф. Бунаков, на основании

своего опыта, утверждал, что "театр будет полезен помимо всяких нарочитых

обучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими

мрачное и унылое настроение, тяжелые и безотрадные думы". [6].

В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, особая роль в

развитии творческих способностей, отводится театрализованным играм, что

связано, в первую очередь, схожестью игр и театра.

По

мнению

исследователей,

существует

две

противоречивых

тенденции в способах организации театрализованной деятельности в

дошкольных учреждениях. Одни исследователи считают, что развивающий

потенциал театрализованных игр задействован не в полной мере. Так, по их

мнению,

"театрализованные

игры,

применяются

исключительно

на

праздниках и используются

как

зрелище.

Чтобы

получить

хорошие

результаты, необходимо заучивать с детьми текст, обрабатывать мимику,

движения. Разученные таким образом умения, не переносятся на игровую

свободную деятельность детей" [20].

Вторая тенденция- это "вмешательство взрослого в игровой

процесс воспитанников. Часто в практике можно заметить, что дети

предоставлены сами себе, а со стороны взрослого полное отсутствие

внимания к театрализованной деятельности, он просто готовит атрибуты для

"театра". Как вывод отсутствие театрализации в игровом опыте детей

старшего дошкольного возраста, притом, что у детей есть огромный интерес

и желание играть в театр. Такие противоречия могут быть осуществимы,

если будет системная работа занятий по театрализованной деятельности"

[21].

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Система

работы

по

развитию

творческих

способностей

детей

посредством театрализованной деятельности строится в соответствии с

принципами, предоставленными ниже.

1. Принцип вариантов- возможность применения различных вариантов

решения и их понимания.

2. Принцип всеобщего понятия мира- на личном опыте изучить все

тонкости мира, получение знаний, умение и навыков, которые смогут

применить на практике.

3. Принцип психологической комфортабельности -среда, в которой

дети могут почувствовать себя в безопасности, где уютно и не страшно, как

будто

"дома",

ощущение

радости,

веселья,

получение

для

себя

удовольствия.

4. Принцип наилучшего пути (минимакса)- выбор каждого ребенка

своего индивидуального темпа развития. Обеспечить работу для детей по

каждому направлению, будь то выразительность речи или развитие мимики и

жестов.

Принцип

творчества-

приобретение

детьми

собственного

творческого опыта, максимальная возможность предоставления творческого

потенциала.

Использование театрализованной деятельности в развитии творческих

способностей детей старшего дошкольного образа ориентирована на решение

многих задач, в том числе:

- на развитие психических и физических способностей (пантомима,

мимика), процессов психологии (воображения, памяти, мышления, внимания,

фантазии и др.), речевых оборотов (монологических и диалогических),

способностей для развития творчества (воплощение и вхождение в роль,

импровизация);

- расширение театрально опыта (знание о культуре театра, его

особенностях, о профессиях);

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

- участие детей в театре (обращение с игрушкой, ее владением в разных

видах театра "би - ба-бо", плоскостной, теневой и др., разыгрывание сценок с

помощью стихов, потешек, сказок, рассказов, песен);

- изготовление игрушек и кукол для театра, создание "Домашнего

театра",

подбор

атрибутов

совместно

родителями

воспитанников,

театрализованные преставления всей группы.

Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей

способствует развитию у них творческих способностей.

"Игры, которые создаются самими детьми под руководством взрослого,

определяются как творческие игры" [4]. Творческая игра зарождается в

раннем возрасте в предметной деятельности, отличительной чертой которой

является сочетание повторения и неожиданности.

Виды творческих игр:

- игры со строительным материалом (замысел игры будет в том случае

богатым,

если

дети

будут

больше

вкладывать

игру

фантазии

изобретательности, находить свой интересный и необычный подход;

- сюжетно-роевые игры (игры, которые придумывают с самими

детьми);

- театрализованные игры.

При всем своеобразии различных видов игр между ними много общего.

Они

отражают

окружающую

действительность

основываются

на

самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально насыщенны и

доставляют радость детям, чувство удовольствия. Эти чувства испытывают

дети

игре,

вызванные

процессом

активного

творчества

привлекательности игровых действий. Играющий ребенок развивает свою

уникальность, активность, самостоятельность, удовлетворяется игрой и

развивает тем самым свои творческие способности.

"Драматургия- это вид детского творчества, который проявляется в

разнообразных видах: сочинение, импровизация, инсценировка. Как отмечал

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Л. С. Выготский, творчество детей в игре еще не совершенно, но это

творчество является начальной формой той деятельности, из которой позднее

появляется настоящее искусство" [5]. В драматическом представлении

применяется такой психический процесс как воображение, который собран

из элементов и воплощает в действительность пусть и условную. Именно в

театрализации

находит

свое

осуществление

процесс

воплощению,

стремление к действиям, которое заложено в воображении.

Драматизация, ближе, чем любой другой вид детского творчества,

связан с игрой и собирает в себе элементы творчества.

Тематика и содержание театрализованной деятельности, как правило,

имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке.

Дошкольники начинают сравнивать себя с понравившимся героем,

живут его жизнью, перевоплощаются в него, хотят быть во всем похожим на

этого

героя.

Сказка

самый

распространенный

вид

театрализованной

деятельности, используемый для развития творчества.

Поскольку детям

больше нравится положительные персонажи, а отрицательные отходят на

второй план, не вызывая интереса детей, то и подражать ребята больше хотят

только добрым и честным героям из сказок. Поощряя выбор ребенка на

положительный,

добрый

персонаж,

делающие

хорошие

поступки,

воспитатель

тем

самым

поощряет

ребенка

(стимулирует

его)

для

дальнейшего контроля за своим собственным поведением.

Эстетическое влияние на детей оказывают декорации и атрибуты,

хорошо и со вкусом сделанные. У детей, участвующих в процессе

декорирования,

развивается

чувство

вкуса

чувство

прекрасного.

Восхищение прекрасным и отвращение к некрасивому, вызывают у детей

переживания, которые в свою очередь создают эмоциональный фон,

повышают жизненный заряд бодрости и сил у детей.

Возраст дошкольников- наиболее располагающий отрезок времени,

когда можно начать развивать свои творческие способности. В этой

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

возрастной период дети тяготеют ко всему, что им интересно, к тому, что

еще не знают, но хотели бы узнать, познавая этот многогранный мир. В этот

период

возникает

прекрасная

возможность

развивать

ребенка

его

творческие способности, но для этого необходимо создать условия, этому

процессу способствующие.

Первое условие- это раннее начало. Что же оно означает? Это то, с чего

начинается процесс младенца, а затем и дошкольника. Дети рано начинают

ползать, затем стоять и ходить, раннее плавание или занятия гимнастикой.

Затем, когда ребенок подрастает, но у него замечают ранние задатки к

чтению, счету цифр, рано знакомится с материалами и инструментами.

Еще одно немаловажное условие развития творческих способностей-

это создание такой образовательной среды, в которой ребенок смог бы

реализовать себя как творческая личность. Работа в данном направлении

связанна с подбором таких материалов и оборудования, ориентированного на

овладение, развитие именно того, что в данную минуту необходимо.

В ДОО предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый

ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение

оборудования на уголках, секторам, центрам позволяет детям объединиться

по

подгруппам

по

общим

интересам.

Это

может

быть

уголок:

конструирования,

экспериментирования,

изо,

театрально-игровая

деятельность.

С точки зрения организации среды для развития театрализованной

деятельности

определены

следующие

требования:

она

должна

быть

насыщена:

- разными видами театра;

-костюмами;

- масками;

- шапочками;

- разными видами ширм.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

"Третье условие успешного развития творческих способностей- это

насколько сильно будут задействованы собственные силы ребенка в

творческом процессе, то есть максимальное их напряжение. Человек, чтобы

добиться того, что он запланировал, чтобы достичь своей цели, применяет

все или почти все силы. Жизненный период ребенка, когда он уже умеет

познать, но еще не говорит, время задействовать эти силы" [16].

Следующие условие-это предоставление ребенку свободы в выборе

своих дел, занятий и их чередовании. Тогда интерес и желание не отойдут на

второй план, а станут отправной точкой в эмоциональном подъеме, в

познании всего, что привлекает и послужат надежной гарантией того, что не

произойдет перенапряжения ума и не произойдет переутомления, а только

пойдет ребенку на пользу.

Под самостоятельной, деятельностью ребенка понимается свободная

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности

по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально [8]. По мнению Д. Б. Эльконина "... важно не

выполнять за детей ту работу, с которой на ваш взгляд способен справится,

не думать за него, и не давать ответы за него, когда он способен сам

додумать, подумать и дать свой ответ, пусть даже и неправильный" [12].

И,

наконец,

немало

важным

условием

развития

творческих

способностей детей данной возрастной группы это деятельность ребенка,

осуществляемая под наблюдением взрослого. Исследователей отмечают, что

"нужно такое место, где тебе уютно и комфортно [2]. Поэтому шестое

условие развития творческих способностей -это благоприятная обстановка и

наличие свободного времени. Взрослые должны обеспечить детей теплой и

дружелюбной атмосферой, как в себе, так и в детском саду. Важно

поддерживать у детей их творческие проявления, подбадривать, давать

ценные советы, проявлять сочувствие к их неудачам, и искренне радоваться

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

за их успехи. В соответствии с возрастом и игровыми умениями детей

необходимо подобрать такие игры (темы, сюжеты), чтобы дети смогли

справиться и сыграть, данную им, роль

Дети этого возрастного периода все чувствуют и понимают (когда вы

искренне, а когда говорите не правду), поэтому при оценке творческой

деятельности детей важно исключать замечания и осуждения, необходимо

быть терпеливым, отзывчивым, добрым и готовым прийти на помощь к

ребенку в любую минуту его творческого "простоя".

Но не только от создания условий зависит творческий процесс.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том

случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, с

достижением конечной цели.

Таким образом, можно сделать вывод:

- старший дошкольный возраст- время для успешного развития его

творческих способностей;

- театрализованная деятельность одна из наиболее распространенных

видов детского творчества;

- театральные игры не только учат эстетическому отношению к

творческой

деятельности

(понимать

эмоциональное

состояние

других

людей), но и развивают у детей творческое воображение, мышление

(импровизация,

разыгрывание

сценок

из

сказок),

самостоятельность

(распределение ролей, подбор атрибутов, предсказывание сказок), умение

владеть выразительными средствами исполнения роли;

- творческие способности детей в театрально-игровой деятельности

проявляется в трех направлениях- как творческие способности продуктивные

(сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного

сюжета),

исполнительское

(речевое,

двигательное)

оформительское

(декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

1.3

Влияние

театрализованной

деятельности

на

развитие

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и

волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый

"банк жизненных ситуаций", поэтому очень важно чтобы осознание

"сказочных уроков" начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: "Чему

нас учит сказка?". Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано

в основном со спектаклями- сказками. Учитывается интерес детей к этому

жанру, доступность детскому восприятию, а также общественное значение

сказки для нравственного и эстетического воспитания детей. Наиболее

целесообразной

формой

работы

этом

направлении

считается

театрализованная деятельность.

Зарубежные и отечественные психологи отмечают высокую роль

театрализованной деятельности для развития творческого воображения

дошкольников заключается в том, что эта деятельность позволяет прямо

ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать

новый

образ,

сделать

это

самостоятельно.

Спецификой

детского

художественного творчества является то, что ребенок активно открывает что-

то новое для себя, а для окружающих-новое в себе.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы

заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С

умственным развитием тесно связаны выразительность реплик персонажей,

незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая

культура

его

речи,

ее

интонационный

строй.

Исполняемая

роль,

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко,

понятно изъясняться. У него улучшается речь, ее грамматический строй.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является

источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка,

приобщает его к духовным ценностям. Это- конкретный, зримый результат.

Но не менее важно, что совместная творческая деятельность развивает

эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам,

сопереживать разыгрываемые события. "В процессе этого сопереживания, -

как отмечал психолог и педагог, академик Б. М. Теплов (1896-1965),-

создаются

определенные

отношения

моральные

оценки,

имеющие

несравненно

большую

принудительную

силу,

чем

оценки,

просто

сообщаемые и усеваемые".

Театрализованная деятельность -важнейшее средство развития у детей

эмпатии, то есть способности распознать эмоциональное состояние человека

по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в

различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Театрализованная

деятельность

позволяет

формировать

опыт

социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное

произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют

нравственную направленность (дружба, доброта, честность, но и выражает

свое собственное отношение к добру и злу). Любимые герои становятся

образцами

для

подражания.

Именно

способность

ребенка

такой

идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через

театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность позволяет решать ребенку многие

проблемы ситуации опосредованно от лица какого- либо персонажа. Это

помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким

образом,

театрализованные

занятия

помогают

всесторонне

развивать

ребенка. Поэтому не случайно в требованиях к содержанию и методам

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный

раздел

Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях

которого подчеркивается, что педагог обязан:

создавать

условия

развития

творческой

активности

детей

театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество,

развивать

способность

свободно

раскрепощено

держаться

при

выступлении,

побуждать

импровизации

средствами

мимики,

выразительных движений и интонации и т.д.);

- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством

театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

- обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами

деятельности в едином педагогическом процессе;

- создавать условия для совместной театрализованной деятельности

детей и взрослых;

Для

выполнения

данных

критериев

необходимо

создание

определенных

условий.

Это,

первую

очередь,

соответствующая

организация работы.

Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие условия для

проявления

самостоятельности

творчества

дошкольников

театрализованных играх:

- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям

детей;

педагогическое

сопровождение

следует

строить

учетом

постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

- театрально- игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в

ее создании должны принимать участие дети.

Можно с уверенностью говорить о том, что в старшем дошкольном

возрасте

ярко

проявляются

индивидуальные

особенности

игрового

творчества каждого ребенка. У детей- "сочинителей" творческие проявления

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

связанны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, осуществлением

игры в речевом плане и воображении. Такие дети "исполнители" проявляют

игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых

персонажей,

используя

мимику,

жест,

речевую

интонацию,

комментирующую

оценочную

речь.

Некоторые

дети

максимально

проявляют

себя

игровом

организационном

общении.

выступают

посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, руководят

замыслами игроков, способствуя их согласованию.

Таким образом можно сделать вывод, влияние театрализованной

деятельности дают большой простор для творческих проявлений ребенка.

Она

развивает

творческую

самостоятельность

детей,

побуждает

импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживает

стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для

создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и

жесты.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной деятельности

2.1 Выявление уровня развития творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование развития творческих способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной

деятельности

мы

начала

выявления

уровня

развития

творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста в МБОУ СООШ

№

(Д/С), г. Кизел, ул.Микова,12 с 07 ноября 2022 г.

Участниками эксперимента были 20 дошкольников.

Работа представлена тремя этапами: констатирующим, формирующим,

контрольным.

Цель констатирующей части экспериментальной работы -выявить

уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста.

Показатели и диагностические задания экспериментальной работы,

представлены в Таблице 1.

Таблица 1- Показатели и диагностические задания экспериментальной

работы

Показатели

Методы

Эстетическое отношение к

творческой деятельности

- адекватность эмоциональных

реакций, чувств эмоциональному

Наблюдение за детьми в процессе

театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

образу персонажа

Творческое мышление

- беглость, разработанность,

сопротивление замыканию,

абстрактность названий.

Творческое воображение

- оригинальность

Методика 2. Тест Е. П. Торренса

Методика 3. «Где чье место?» (автор

Е. Е. Кравцова).

Качество результатов творческой

деятельности

- самостоятельность,

продуктивность, вариативность,

оригинальность;

- владение выразительными

средствами исполнения роли

(самостоятельность)

Методика 4. «Сочини сказку» (автор

О. М. Дьяченко, Е. Л. Пороцкая).

Методика 5."Покажи сказку"

Совокупность выбранных методик должна позволить выявить уровень

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методика 1. Наблюдение за детьми в процессе театрализованной

деятельности.

Цель: выявить уровень и адекватность эмоциональных реакций, чувств

эмоциональному образу персонажа.

Ход выполнения задания.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Обработка

данных

выполняемого

задания

осуществляется

по

критерию: отношение к творческой деятельности (насколько ребенок

увлечен творческой деятельностью).

Критерии методики.

Низкий

уровень

(1-5

баллов)

–

ребенок

пассивен

процессе

театрализованной деятельности, ему не интересе процесс творческой

деятельности.

Средний уровень (6-10 баллов)- ребенок энергично приступил к

творческой деятельности, но в процессе этой деятельности быстро пропал

интерес и желание выполнить творческую деятельность.

Высокий уровень (11-15 баллов)- ребенок энергично приступил к

выполнению творческой деятельности, с энтузиазмом, был полностью

поглощен творческим процессам.

Количественные результаты уровня отношения ребенка к творческой

деятельности у детей контрольный и экспериментальной группы на

констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2. Количественные результаты уровня отношения ребенка к

театрализованной деятельности у детей контрольной и экспериментальной

группы на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Как показывают результаты наблюдения, низкий уровень отношения к

творческой

деятельности

показали

по

четыре

(40%)

ребенка

экспериментальной и контрольной группах. Экспериментальная группа:

Арина М., Александр П., Юра В., Матвей В и в контрольной группе: Артем

Б., Илья М., Диана Х., Артем С. Эти дети были пассивны при выполнении

задания, им было безразлично, что делать.

Арина М.: "У меня не получается делатьСаша П.: отвлекался на

посторонние звуки, выполнял то, что сказал воспитатель. Юра В.: смеялся и

баловался, отвлекал других детей от процесса деятельности. Матвей К..: был

пассивен, к творческому процессу безразличен, говорил только, если об этом

его просил воспитатель.

Средний уровень отношения ребенка к творческой деятельности был

выявлен у 4 (40%) детей в экспериментальной группе и 5 (50%) детей в

контрольной

группе.

Артем

К.,

Алина

Х.,

Данил

К.,

Алена

Р.

экспериментальная группа и контрольная группа- Алексей М., Евгения Е.,

Ирина М., Ангелина К., Петр К. энергично приступили к выполнению

задания, но часто отвлекались, задавали разные вопросы воспитателю.

Артем К.: "А можно я буду другим персонажем? а после кого я

говорю?", задавал много вопросов и отвлекался. Алина Х.: "Я не запомню

слова, а можно взять персонаж из мультфильма?". Данил К.: "Я не хочу быть

этим персонажем, можно быть кем-то другим?". Алена Р.: энергично

приступила к выполнению творческого процесса, все сразу поняла, но, часто

отвлекалась на других.

Высокий уровень развития творческого воображения показали только 2

(20%) детей в экспериментальной группе (Олег Б., Александр П.) и 1 (10%)

ребенок в контрольной группе (Михаил Л.). При выполнении, предлагаемого

задания, дети показали увлеченность творческим процессом, они проявили

положительные эмоциональные реакции и чувства к эмоциональному образу

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

персонажа, который им был предложен. Олег Б.: "Мне очень понравилось

быть волком, хочу еще раз". Александр П.: "В следующий раз я бы хотел

сыграть кого-то другого, но в роли медведя мне тоже понравилось".

Методика 2. Тест Е. П. Торренса.

Цель:

выявить

уровень

творческого

мышления

(беглость,

разработанность, сопротивление замыканию, абстрактность названий) у

детей старшего дошкольного возраста.

Используемые материалы: рисунок и карандаш.

Ход выполнения:

"Нарисовать картинку из овала, при этом в качестве основы возьмем

цветное овальное пятно, вырезанное их цветной бумаги. Цвет овала

выбираете самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер

обычного куриного яйца. И необходимо дать название своему рисунку. В

ходе выполнения задания ведется беседа.

"Неполные фигуры"-дорисовать 10 незаконченных стимульных фигур

и придумать название к каждой фигуре.

"Повторяющиеся линии"- на основе каждой пары линий необходимо

создать какой-либо неповторяющейся рисунок.

Обработка данных выполненных заданий осуществляется по оценке

трех заданий (за одно задание максимальное количество баллов 3,

соответственно за 3 выполненных задания максимальное количество баллов

9).

Критерии методики:

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Низкий уровень (0-3 баллов)- дети не смогли завершить больше 3

фигур, не сумели изобразить такие рисунки, чтобы они не повторялись, из

овала получались только однообразные, стереотипные рисунки.

Средний уровень (4-6 баллов)- дети активно приступили к выполнению

заданий, но возникли трудности с заданием "Повторяющиеся линии", детям

было сложно из стольких линий придумать рисунки, чтобы они не

повторялись, дети не смогли завершить больше 6 фигур.

Высокий уровень (7-9 баллов)- дети выполнили все три задания, при

этом было видно, что у детей широко развито воображение, так так смогли

нарисовать достаточное количество рисунков таких, что они не повторялись,

были интересными и необычными.

Количественные результаты уровня творческого мышления (беглость,

разработанность, сопротивление замыканию, абстрактность названий) у

детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной

группе на констатирующем этапе, представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Количественные результаты уровня творческого мышления

(беглость,

разработанность,

сопротивление

замыканию,

абстрактность

названий) у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и

экспериментальной группе на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

По результатам методики Е. П. Торренса, низкий уровень творческого

мышления

(беглость,

разработанность,

сопротивление

замыканию,

абстрактность названий) показали 5 (50%) детей в экспериментальной группе

(Артем Б., Диана Х., Алина Х., Артем К., Матвей К.) и 4 (40%) ребенка в

контрольной группе (Алексей М., Евгения Е., Петр К., Илья Л.). Эти дети

были пассивны при выполнении задания, отвлекались, им было не интересно

и они не знали что им изобразить. Они не смогли завершить 10 фигур, не

сумели изобразить такие рисунки, чтобы они не повторялись, из овала

получались только однообразные, стереотипные рисунки.

Артем Б. нарисовал только три фигуры, рисунки часто повторялись, из

овала получилось нарисовать только шарик. Диана Х.: "Я незнаю, чо еще

можно нарисовать из овала", рисунки повторялись, она не дорисовала

фигуры и не придумала к ним название. У Алины Х. из овала получились

только шарик и медведь, фигуры не все сумела завершить, рисунки многие

повторялись. У Артема К. рисунки повторялись, из овала получились

медведь, жук и человечек, только 3 фигуры смог завершить. Матвей К. из

овала не смог ничего нарисовать, рисунки повторялись, завершил только 2

фигуры.

Средний уровень умений использовать методы творчества было

выявлено у 4 (40%) детей в экспериментальной группе (Ирина М., Артем С.,

Саша П., Артем В.) и 5 (50%) детей в контрольной группе (Ангелина К.,

Алена Р., Данил К., Данил В., Кира Х.). Дети быстро приступили к заданию, с

охотным желанием, им понравились такие интересные задания, но возникли

трудности при выполнении третьего субтестана неповторяющиеся линии,

задавали много вопросов воспитателю, не знали, что еще можно изобразить.

Ирина М.: "Я не знаю, что изобразить из линий", быстро приступила к

заданиям, из овала получилось изобразить медведя, зайца, человека и

бабочку.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Артем С.: "А какие можно нарисовать рисунки, чтобы они не

повторялись, я больше и не знаю", из овала нарисовал робота, медведя,

зайчика, божью коровку, сумел завершить шесть фигур.

Александр П. было сложно изобразить рисунки на повторяющиеся

линии, из овала он изобразил разные рисунки, завершил пять фигур.

Высокий уровень творческого мышления показали двое детей, один в

экспериментальной группе (10%), а другой в контрольной группе (10%).

Ксения В. и Валерия Ц. хорошо выполнили все задания, смогли нарисовать

достаточное количество рисунков таких, что они не повторялись, рисунки

были интересными и необычными, у детей достаточно высоко проявились

показатели творческого мышления.

У Ксении В. были интересные рисунки, она выполнила все задания,

рисунки не повторялись. они были необычными, она творчески подошла к

выполнению заданий, изобразив из овала цветы, божью коровку, медведя,

часы, девочку, картошку.

Методика 3. "Где, чье место?". (автор: Е. Е. Кравцова).

Цель: выявить уровень проявления воображения детьми старшего

дошкольного возраста.

Используемые материалы: сюжетная картинка, кружочки с элементами

картинки.

Ход выполнения:

Мы

просим

ребенка

рассмотреть

картинку

внимательно,

затем

поставить кружочки в "необычные" места на картинке, а потом объяснить,

почему они там оказались. В зависимости от уровня развития воображения

дети могут по-разному решить эту задачу.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Обработка результатов выполненных заданий осуществляется по

критериям: предполагает трехуровневую систему, из которой и выводятся

дети с высокий, средним, низкий уровнем, по определенным критериям.

Критерии методики.

Низкий уровень (0-3 баллов)- ребенок испытывает значительные

трудности при выполнении задания, задает много вопросов, отвлекается на

большое количество карточек, нет оригинальности мышления.

Средний уровень (4-6 баллов)- у ребенка нет особых проблем с

выполнением задания, но он не может объяснить почему именно сюда

поставил кружок, оригинальность проявляется, но только на 2-3 картинках.

Высокий уровень (6-9 баллов)- ребенок без труда расставляет

кружочки на "чужие места", при этом комментируя свою последовательность

действий, видна оригинальность мышления.

Количественные результаты уровня воображения у детей старшего

дошкольного

возраста

контрольной

экспериментальной

группы

на

констатирующем этапе, представлены в таблице4.

Таблица 4 - Количественные результаты уровня воображения у детей

старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной группы

на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Как показывают результаты методики Е. Е. Кравцовой "Где, чье

место?"

низкий

уровень

воображения

показали

(30%)

ребенка

экспериментальной группе (Диана Х., Артем Б.,Данил К.) и 4 (40%) детей в

контрольной группе (Алина Х., Саша П., Артем К., Кира Х.). Эти дети

испытывали значительные трудности при выполнении задания. Они, как

правило ставили фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводятся

к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же

взрослый сам поставить кружочки на "чужие" места, то ребенок будет весело

смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет.

Попробовала добиться от ребенка каких-то объяснений, но они были

шаблонны; "Кошка на клумбе, потому что она спряталась". От кого и почему

кошка спряталась, дети при этом уровне развития воображения ответить не

могут. Нет оригинальности в процессе выполнения задания.

Диана Х.: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась". Артем Б.:

"Собака в конуре, потому что она там живет", Данил К.: "Корова должна

быть на лугу, а кошка спряталась, потому что ей так захотелось".

Средний уровень воображения был выявлен у 5 (50%) детей

экспериментальной группы (Артем С., Ирина М., Евгения Е., Алена Р.,

Арина М.) и 4 (40%) детей контрольной группы (Юра В., Илья Л., Саша П.,

Ангелина К.). Эти дети особых проблем при выполнении задания не

испытывали. Они легко поставили кружочки на "чужие" места, однако при

объяснении возникли трудности. Только Ирина М. и Алена Р. сумели

проявить оригинальность, но только на двух карточках, а этого недостаточно.

Артем С. легко поставил кружочки на "чужие" места, но объяснить,

почему он их сюда поставил, не смог. Ирина М. поставила кружочки на

"чужие" места, но не знает, как объяснить, почему они там оказались.

Евгения Е. сказала, что "мне трудно объяснить, почему кружочки на чужих

местах". Алена Р.: "Я думаю кружочки должны именно стоять на "чужих"

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

местах, потому что так интереснее". Арина М. справилась с заданием, но

тоже не смогла объяснить, почему они там стоят.

Высокий уровень воображения был выявлен у 4 (40%) детей. 2 (20%)

ребенка из экспериментальной группы и 2 (20%) ребенка из контрольной

группы. Лера Ц., Ксения В.- из экспериментальной группы и Матвей К.,

Алексей М.-из контрольной группы. Эти дети без труда расставили кружочки

на "чужие" места и объяснили свои шаги. Для них характерен такой этап,

когда

они

обдумывают

предложенную

взрослым

задачу.

Некоторые

намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают,

чтобы лучше увидеть изображение и т.д. Видна оригинальность мышления у

всех детей с высоким уровнем.

Лера Ц. без труда расставила кружочки на «чужие» места и

последовательно рассказала, что, за чем. "Я поставила кружочек с собачкой

на облако, потому что, когда она вышла из конуры и пошла по улице гулять,

то не заметила машину и выбежала прямо на дорогу. Машина наехала на

собачку и она, к сожалению, отправилась на облачко".

Ксюша В. тоже смогла поставить кружочки на «чужие» места и

объяснить, почему кошка решила залезть на дерево. "Она очень испугалась,

что ее поймает большая собака и решила там обождать пока собака уйдет".

Была видна самостоятельность и оригинальность мышления.

Методика 4. «Сочини сказку» (авторы: О. М. Дьяченко, Е. Л.

Пороцкая).

Цель: выявить уровень качества результатов творческой деятельности

(самостоятельность, продуктивность, вариативность, оригинальность) детей

старшего дошкольного возраста.

Используемые материалы: картинки с эпизодами из сказок, книга с

текстом (для воспитателя).

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Ход выполнения: ребенку предлагалось сочинить сказку.

Обработка

данных

выполненных

заданий

осуществляется

по

критериям: сказка оценивалась по пятибалльной шкале оценки с учетом

показателей продуктивности, вариативности и оригинальности.

Критерии методики.

Низкий уровень (0-2 баллов). Дети отказываются от задания или

пересказывают знакомую сказку, нет оригинальности и самостоятельности в

выполнении данного задания, отсутствует продуктивность задания и его

вариативность.

Средний уровень (3-4 балла). Дети, пересказывая знакомую сказку,

вносят новые элементы или рассказывают полностью самостоятельно

придуманную, но схематично изложенную сказку, нет достаточного опыта и

умений

для

оригинальных

вариативных

решений,

недостаточная

продуктивность мышления.

Высокий уровень (5-7 баллов). Дети, пересказывая знакомую сказку,

вносят существенные элементы новизны в известную сказку, дополняют

деталями или рассказывают полностью самостоятельно придуманную сказку,

изложение которой представлено развернутым, находят вариативные пути

решения, оригинально подходят к сказке, видна продуктивность в данном

процессе.

Количественные результаты уровней качества творческой деятельности

детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной

группе на констатирующем этапе, представлены в таблице 5.

Таблица 5- Количественные результаты уровней качества творческой

деятельности детей старшего дошкольного возраста в контрольной и

экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Как показывают результаты методики "Сочини сказку", низкий уровень

качества результатов творческой деятельности показали 5 (50%) детей (Кира

Х., Петр К., Илья Л., Артем Б., Матвей К.) в экспериментальной группе 4

(40%) ребенка (Ира М., Евгения Е., Александр П., Данил К.) в контрольной

группе. Эти дети выполняли задания формально из-за отсутствия знаний и

навыков творческой деятельности и представления. Этим детям не помогло

использование на занятии ситуации успеха, им говорили, что они все смогут,

у них все получится. Эти дети получили по два балла, так как не внесли

существенных элементов новизны в известную сказку, тем самым не решили

поставленную

задачу,

детей

отсутствовала

самостоятельность

оригинальность творческой деятельности, не было найдено вариативных

решений в данном задании и низкая продуктивность деятельности.

Кира Х. и Петр К. смогли пересказать только знакомую сказку. Илья Л.

сказал, что не хочет ничего рассказывать. Артем Б. и Матвей К. не смогли

рассказать ни одной сказки.

Средний уровень качества творческой деятельности показали 3 (30%)

детей (Артем С., Артем К., Валерия Ц.) в экспериментальной группе и 4

(40%) детей (Ангелина К., Арина М., Алексей М., Алена Р.) в контрольной

группе. Эти дети получили по3 балла, они дополнили известную сказку

новыми деталями. Ангелина К. и Артем К. рассказали полностью сказку, но

схематично изложенную. Дети не до конца решили поставленную задачу. Им

интересно заниматься, искать новые варианты решений, но не хватает опыта

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

для оригинальных вариантов. Этих детей необходимо стимулировать к

высказываниям, обсуждению, создавать проблемные ситуации на занятиях,

предлагать индивидуальные занятия, была прослежена самостоятельность

сказки, но недостаточно хорошо.

Артем С. дополнил своими словами и деталями уже известную сказку,

но помощью схемы, предложенной на доске. Валерия Ц. рассказала уже

известную сказку, но концовку сказки изложила по-своему, у девочки

наблюдается оригинальность и самостоятельность мышления.

Высокий уровень развития был выявлен у 4 детей. 2 (20%) детей

(Ксения В., Данил В.) из экспериментальной группы и 2 (20%) детей (Алина

Х., Юра В.) из контрольной группы. Эти дети получили от 5-7 баллов, так как

они смогли полностью, самостоятельно придумать сказку, и эта сказка была

в развернутом виде. Дети решили поставленную задачу, они быстро

вовлекаются в процесс творчества, работают увлеченно, не отвлекаются на

внешние раздражители. Необходимо и в дальнейшем стимулировать у них

творческую активность, больше предлагать индивидуальные занятия.

Так Ксения В. придумала свою сказку в хорошо изложенном варианте.

Данил В. смог придумать свою сказку в развернутом виде. У детей виден

высокий

уровень

оригинальности

самостоятельности,

они

смогли

предложить другие варианты решения в сказке, у них наблюдается высокая

продуктивность в процессе творческой деятельности.

Методика 5. "Покажи сказку" (авторская).

Цель: выявить уровень владения детьми выразительными средствами

исполнения роли.

Используемые материалы: ширма, игрушки "би-ба-бо".

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Ход выполнения задания: ребенку предлагалось принять участие в

театрализованной деятельности (самостоятельно показать несколько сказок с

исполнением разных видов театра).

Воспитатель помог детям организовать пространство для показа сказок,

подготовила для них атрибуты, распределила роли. Несколько детей были в

роли зрителей, другая часть детей показывали сказку «Репка», а один из

детей был в роли рассказчика.

Дети с игрушками би-ба-бо должны

последовательно появляться из-за ширмы и произносить свои слова,

воспитатель помогал им, подсказывал слова и говорил им, кто за кем

выходит.

Критерии методики.

Низкий уровень (1-5 баллов) - дети не могут исполнять монологи и

диалоги, находить выразительные средства исполнения роли, не смогут

произносить свои слова в постановке сказки, путаются в последовательности

появления друг за другом.

Средний уровень (6-10 баллов) -дети с помощью взрослого пытаются

исполнять монологи и диалоги, запоминать последовательность своего

выхода во время сказки.

Высокий уровень (11-15 баллов)- дети запомнили свою очередность

выхода в действии сказки, произносят слова сказки в соответствии со

сценарием, у них не возникает проблем с произнесением, как монологов, так

и диалогов.

Таблица 5.1 - Количественные результаты уровней качества творческой

деятельности детей старшего дошкольного возраста в контрольной и

экспериментальной группе на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

человек

Низкий

Средний

высокий

Как показывают результаты методики "Покажи сказку" низкий уровень

умения исполнять монологи и диалоги показали 5 (50%) детей (Кира Х., Петр

К., Илья Л., Артем Б., Матвей К.) в экспериментальной группе и 4 (40%)

детей в контрольной группе (Ира М., Евгения Е., Александр П., Олег Е.). Эти

дети не смогли произнести свои монологи и диалоги, путались в

последовательности своего выхода во время осуществления сказки.

Кира Х. вышла на сцену, но запуталась в последовательности своего

выхода. Петя К. путался в произнесении диалога. Илья Л. не запомнил, за

кем должен выйти на сцену, и не произнес ни одного слова из-за того, что не

выучил текст. Артем Б. запутался с последовательностью и забыл свои слова.

Матвей К. произнес не свои слова в диалоге.

Средний уровень показали 3 (30%) ребенка (Артем С., Артем К.,

Валерия Ц.) в экспериментальной группе и 4 (40%) детей в контрольной

группе (Ангелина К., Арина М., Алексей М., Алена Р.). Дети с помощью

взрослого выходили друг за другом, им подсказывали их слова.

Артем С. вышел на сцену, но воспитатель подсказал ему слова. Артем

К. вышел в нужное время, но подзабыл свои слова. Валерия Ц. позабыла свой

текст.

Высокий уровень развития был выявлен у 4 детей. 2 (20%) детей в

экспериментальной группе (Ксения В., Данил В.) и 2 (20%) детей в

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

контрольной группе (Алина Х., Юра В.). Эти дети смогли исполнить свои

монологи и диалоги громко и четко, с выражением произносили свой текст.

Ксения В. смогла без ошибок громко и с выражением произнести текст,

хорошо вжилась в свою роль. Данил В. очень выразительно и громко

произносил свой текст и хорошо сыграл свою роль. В ходе наблюдения за

постановкой сказки было выявлено, что половина детей группы не могут

исполнять

монологи

диалоги,

не

находят

выразительных

средств

исполнения роли. Не все дети согласуют свои действия с действиями

партнеров.

Обобщение полученных результатов пять диагностических методик

позволили нам сформулировать критерии развития творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень развития творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста (25 баллов): дети пассивны при выполнении задания,

безразличны, часто отвлекаются, вертятся, им не интересно, испытывают

значительные

трудности

при

выполнении

заданий,

поэтому

либо

отказываются от задания, либо выполняют его так, как хотят (пересказывают

знакомую сказку); не могут самостоятельно исполнять свою роль действии

сказки, использовать выразительные средства исполнения роли, путаются в

последовательности появления своего персонажа во время сказки, не

проявляют оригинальности мышления и не предлагают вариативность

решений, скудно проскальзывает продуктивность деятельности.

Средний уровень развития творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста (54 балла): дети энергично приступили к выполнению

задания, но часто отвлекались; у них возникали трудности разного рода, при

выполнении заданий; задавали много вопросов воспитателю, пересказывали

знакомую

сказку,

внося

новые

элементы;

рассказывали

полностью

самостоятельно

придуманную,

но

схематично

изложенную

сказку;

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

деятельность

ребенка

продуктивна,

вариативна,

наблюдается

некая

оригинальность.

Высокий уровень развития творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста (82 балла): дети показывали разносторонность,

широту

мышления,

задания

выполняли

легко,

проявляя

развитое

воображение, отмечалась высокая продуктивность, оригинальность действий

ребенка в творческом процессе.

Обобщенные количественные результаты уровня развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста на констатирующем

этапе эксперимента, представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Обобщенные количественные результаты уровня развития

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

констатирующем этапе эксперимента.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Анализ обобщенных результатов развития творческих способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

констатирующем

этапе

эксперимента показал, что в экспериментальной группе 4 (40%) ребенка

(Илья Л., Кира Х., Петр К., Артем Б.) с низким уровнем развития творческих

способностей, в контрольной группе их 3 (30%) (Диана Х., Алина Х.,

Александр П.).

Средний

уровень

развития

творческих

способностей

детей

экспериментальной группе выявлен у 4 человек, что составляет 40% от

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

общей группы, а в контрольной группе таких детей 5 (50%) -это Михаил Л.,

Артем С., Юра В., Олег Е., Евгения Е.

С высоким уровнем развития творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста в экспериментальной группе 2 (20%) ребенка-это

Ангелина К., Ксения В., в контрольной группе 2 (20%) ребенка-это Валерия

Ц., Данил В.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что у детей

низкие и средние уровни развития творческих способностей.

Таким образом, проанализировав диагностику развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу,

что у детей преобладают низкие и средние уровни развития творческих

способностей, что позволяет нам осуществить в дальнейшим работу по

развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

посредством театральной деятельности.

2.2. Организация и содержание работы по развитию творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной деятельности

Мы предположили, что театрализованная деятельность положительно

скажется на развитии творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста, если:

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

- процесс развития творческих способностей детей осуществлять

поэтапно (эмоционально-мотивационный, когнитивный и деятельностный);

- подобрать содержание игр (темы и сюжеты), соответствующее

возрасту, творческим и игровым умениям детей;

- определить последовательность и усложнение заданий, которые

выполняют дети в ходе театрализованной деятельности;

обогатить

развивающую

предметно-пространственную

среду

"театральным уголком" для репетиций и просмотра иллюстраций к мини-

сценкам, мини-играм и др.

Основная цель театрализованной деятельности не только развивать в

себе творческие способности, но и обогащать свой словарный запас, устную

речь, заучиться показывать свои эмоции и чувства.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие

задачи:

подобрать

специальные

театральные

игры,

упражнения

мероприятия,

соответствующие

возрастным

особенностям

детей

для

поэтапного

(эмоционально-мотивационного,

когнитивного

деятельностного) развития творческих способностей детей;

создать

предметно-пространственную

среду

для

постановок

спектаклей с участием взрослых, детей и их родителей, сотрудников детского

сада, организовать театрализованную деятельность так, чтобы старшие

воспитанники имели возможность показать свой талант и пример младших.

МБУ СООШ

№

12 (Д/С) г. Кизела осуществляет рабочий процесс в

соответствии с ФГОС ДО по общеобразовательной программе М. А.

Васильевой, Комарова "От рождения до школы". Данный детский сад ведет

свою деятельность по пяти образовательным областям, включая в себя

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

праздники и развлечения. И в эти развлечения входят и театрализованная

деятельность или иными словами театрализованные представления в разных

возрастных группах.

В нашей работе принимали участия дети старшего дошкольного

возраста (старшая группа), которая за все годы пребывания в детском саду,

хорошо знакома с театром и сказками.

Первый этап нашей работы был связан с изучением литературы по

развитию творческой личности ребенка посредством театрализованной

деятельности:

- "Кукольный театр - дошкольникам" Т. М. Караманенко, Ю. Г.

Караманенко;

- "Театральная деятельность в детском саду" Е. В. Мигунова;

- "Театральная педагогика в детском саду" А. В. Щеткина;

- "Занятия по театрализованной деятельности в детском саду М. Д.

Миханева;

- "Кукольный театр в детском саду" И. А. Агапова, М. А. Давыдова);

- методической литературы по развитию творческих способностей

детей

средствами

театрализованной

деятельности

существующих

программ.

В основу нашей работы положена программа авторов С. В. Крюковой,

Н. П. Слободяник "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь", которая

нами

адаптирована

под

развитие

детей

творческих

способностей

посредством театрализованной деятельности.

Особое внимание обратили на методическую литературу по работе с

детьми со сказками "Сказкотерапия" О. Ф. Васьковой, а также "Развитие

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

творческого мышления: работаем по сказке" О. А. Шняк. На наш взгляд эта

литература важна, потому, что сказка- как театр тоже волшебство и зрелище.

Благодаря многим сказкам можно сделать восхитительные театральные

представления, которые запомнятся и западут в душу. По сказкам можно

увидеть и разобрать конфликтные ситуации, решить и запомнить вопросы,

касающиеся нравственно-бытовых ситуаций, экологии и безопасности

жизнедеятельности. Сказка самый доступный и понятный язык для детей

даже самого раннего возраста, она поучает нас, заставляет задуматься о

многих вещах, которые происходят в жизни, учит находить в сказках добрый

и злой умысел, а герои этих сказок всем знакомы и близки самого детства.

На основе анализа литературы, был составлен перспективный план

развития творческих способностей детей посредством театрализованной

деятельности, включающий игры и упражнения (Приложение 2).

Игры и упражнения подбирались с опорой на любимых персонажей

детей данного возраста, что способствовало лучшему раскрытию творческих

способностей детей. В ходе подбора материала к постановкам спектакля или

инсценировок

особое

внимание

уделяли

возрастных

особенностям,

возможностям,

знаниям

умениям

детей,

старались

пополнить

их

жизненный опыт, их потенциал и вызвать интерес к новым знаниям.

Основной аспект в организации театрализованной деятельности был

сделан на творческий процесс создания спектакля.

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста посредством театрализованной деятельности осуществлялось тремя

этапами: эмоционально-мотивационном, когнитивным и деятельностным.

Эмоционально-мотивационный этап мы связали с выбором сказки

(инсценировки). Сказку подбирали исходя из предпочтений и пожеланий

детей, но учитывали и индивидуальные особенности детей, так как процесс

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

театральной деятельности должен быть посильным и выполним для ребенка.

Было прочитано два произведения, из которых дети выбрали сказку, которая

называлась "Однажды в лесу". После ее вторичного прочтения, детям

задавали вопросы: "Кто Вам из героев понравился больше и почему?",

"Нравится ли вам главный герой?".

детям

была

предложена

игра

"Ассоциации",

которой

воспитатель предлагает своим детям распределить роли, опираясь на

"ассоциации" (Кто может сыграть колобка? С кем из ребят он ассоциируется?

У кого лучше всего получится? и т.д.).

Воспитатель предложила детям внести свои коррективы в сценарий

сказки, такие как: изменить немного слова персонажа, или придумать костюм

героя, тем самым дать детям возможность проявить свои творческие

способности.

В процессе работы детьми мы разделили сказку на части, для того,

чтобы дети смогли ее быстрее запомнить и пересказать. С этой целью также

проводились занятия в форме коротких сценок, в них дети, на ходу,

воспроизводили текст из сказки. С начало простые короткие сценки, а затем,

когда дети освоили эту форму занятий, сценки уже более сложные.

Немаловажную

роль

над

созданием

спектакля

играет

музыкальное

сопровождение и постановка танца.

В ходе работы были привлечены родители для создания декораций и

костюмов для детей. Дети, совместно с родителями, разрабатывали свой

костюм и придумывали декорации к спектаклю.

Далее работа была с текстом сказки. Проработка отдельных частей

сказки была связана с творческим процессом, дети вносили свои коррективы

в сказку, в поведение персонажей в сказке, участвовали в обсуждении и

выделении правил игры для отдельных персонажей сказки, разучивали

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

отдельные

сценки из сказки,

тем

самым

развивая свои

творческие

способности (беглость, разработанность, вариативность, самостоятельность и

т.д.).

Дальнейшая работа была связана с репетицией отдельных сцен из

сказки с условным оформлением, но с музыкальным сопровождением. Этот

этап работы требовал от детей самостоятельности, они сами решили, кто из

детей будет менять декорации на протяжении всего спектакля.

На этом этапе изготовления костюмов и декораций особо проявил свои

творческие способности Артем С., он предложил несколько разных

вариантов, для декорации сказки. Ксения В., вместе с мамой, придумали, как

украсить костюм девочки из сказки, а Олег Е., вместе с папой, сделали две

большие елочки из картона и приклеили, как предложил Олег, настоящие

шишки к ним. Получилось не только красиво, но и оригинально.

Через несколько репетиций была завершающая репетиция по сказке с

использованием декораций, которые, по предложению детей (Данила К.,

Алины Х.) двигались по сцене (дети сами передвигали декорации на

протяжении

всего

спектакля).

Репетиция

была

уже

музыкальным

сопровождением и в костюмах, сделанных родителями в тандеме с детьми.

Таким образом, в ходе творческого процесса создания спектакля дети

проявляли свои творческие способности: такие как воображение (то есть

придумывали интересные и оригинальные идеи сценария, костюмов и

декораций), проявляли творческое мышление (придумывали необычные

названия своим героям, изменяли текст на ходу, выполняли достаточно

нестандартные задания). При этом, детям было интересно и радостно от того,

что они, как взрослые, сами решают задачи, поставленные перед ними

воспитателем. Дети перестали бояться, раскрылись с новой стороны своего

творческого характера.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Премьера спектакля "Однажды в лесу" вызвала бурю положительных

откликов, как от детей, участвующих в спектакле, так и от детей, которые

смотрели спектакль, от родителей и воспитателей. И после завершения

спектакля мы совместно с родителями воспитанников подготовили выставку

(декораций, костюмов) и оформили альбом.

В режимных моментах воспитатель часто прибегал к потешкам,

стихам, которые знакомы детям давно, запоминали и учили наизусть

пословицы и поговорки, изображая эмоциональные состояния людей. Дети

старшего дошкольного возраста с большим удовольствием использовали

театральные игрушки в свободной деятельности: строили дом для бедного

зайчика, или хитрой лисы, возили их на машинах, и готовили для них обед.

Они с легкостью применяли полученные знания во время занятий в

свободной

деятельности,

используя

при

этом

различные

персонажи.

Переделывали известную сказку на свой лад, или заканчивали сказку как-то

по-своему, могли придумать свои сказки.

Главный залог успешной работы с детьми по развитию творческих

способностей по средствам театрализованной деятельности невозможно

выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают

посильную помощь в изготовлении костюмов, декораций, создают атрибуты

дополняют

предметно-пространственную

среду

необходимыми

материалами, помогают в разучивании текста к спектаклю, что тоже играет

немало важную роль.

Для повышения уровня заинтересованности родителей в творческой

деятельности детей, были проведены родительские собрания "Театр- наш

друг и помощник", консультации: "Театрализованная игра- источник

творчества

самовыражения

дошкольников",

"Театрализованная

деятельность старших дошкольников", "Изготовление театральной игрушки в

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

домашних условиях", "Кукольный театр дома", "Значение театрализованной

деятельности в развитии речи дошкольника"; беседы, памятки, анкеты и др.

Делились

уже

имеющимся

опытом

другими

воспитателями,

проводили мастер класс "Организация театрализованной развивающей среды

в группе", консультации: "Роль театрализованной деятельности детей в ДОУ.

Предметно-развивающая среда".

Предметно-развивающая

среда

была

обогащена

дидактическими

материалами, учитывающими тематику и разные виды театров, а также

различными игрушками для театра, персонажами для театрализованной

деятельности. Создана картотека театрализованных игр, упражнений и

мероприятий, для раскрытия творческого начала и воображения у детей

старшего дошкольного возраста. Были приобретены костюмы для ряженья.

При создании необходимой среды были учтены следующие принципы:

1. Принцип гибкого зонирования, чтобы дети свободно передвигались

и не мешали друг другу со своими играми.

2. Принцип обновляемости, каждые полгода добавлять мебель для игр,

игры, игрушки.

3. Принцип самостоятельности и свободы выбора в том, что ему по

душе.

4. Принцип жизненной правды, что дети действительно играют в то,

что подлинно.

Развивающую среду пополнили разными видами театра:

- театр игрушек би-ба-бо ("Курочка ряба", "Репка", "Теремок");

- деревянный настольный театр ("Три поросенка", "Маша и Медведь");

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

- пальчиковый театр ("Волк и семеро козлят", "Колобок", "Теремок",

"Лиса и заяц");

- баночный театр ("Маша и Медведь", "Теремок", "Репка", "Кот, петух

и лиса");

- театр теней;

- театр на фланелеграфе;

- театр на лопатках и ложках;

- театр живой руки ("Заюшкина избушка").

Все виды театров использовались детьми группы в свободной

деятельности, в режимных моментах непосредственно на занятиях. Дети

заинтересовано и активно участвовали в драматизациях-играх, мини-

спектаклях,

инсценировках.

Развивается

чувство

коллективизма,

ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения,

стимулируется

развитие

творческой,

поисковой

активности,

самостоятельности, участие в театрализованных играх доставляют детям

радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

2.3

Выявление

динамики

уровне

развития

творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Чтобы говорить об эффективности театрализованной деятельности как

средство развития детей старшего дошкольного возраста была вновь

проведена диагностики уровня развития творческих способностей детей.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Контрольный эксперимент проводился в той же форме, по тем же

показателям, что и констатирующий эксперимент.

Методика 1. Наблюдение за детьми в процессе театрализованной

деятельности.

Цель: выявить уровень отношения ребенка к творческой деятельности.

Количественные результаты уровня отношения ребенка к творческой

деятельности у

детей контрольной и

экспериментальной

группы на

контрольном этапе предоставлены в таблице 7.

Таблица 7- Количественные результаты уровня отношений ребенка к

творческой деятельности у детей контрольной и экспериментальной группы

на контрольном этапе.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Как показывают результаты наблюдения низкий уровень развития

показали 1 (10%) ребенка (Кира Х.) в экспериментальной группе и 3 (30%)

детей в контрольной группе -это Артем Б., Петр К., Диана Х. Эти дети были

пассивны при выполнении задания,

им было безразлично,

что-либо

исполнять, дети все время отвлекались и отвлекали других детей, им было не

интересно.

Средний уровень развития творческого воображения был выявлен у 4

(40%) детей в экспериментальной группе (Артем С., Алина Х., Ирина М.,

Арина М.) и 6 (60%) детей в контрольной группе -это Данил В., Евгения Е.,

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Данил К., Артем К., Матвей К., Ангелина К. энергично приступили к

выполнению творческой деятельности, но, дети часто отвлекались, задавали

вопросы воспитателю.

Высокий уровень развития творческого воображения показали 5 (50%)

детей в экспериментальной группе-это у Александра П., Ксении В., Валерии

Ц., Юрия В., Алины Х. и 1 (10%) ребенок в контрольной группе- это Алексей

М. При выполнении предлагаемого задания дети показали достаточную

широту мышления, задание выполнили легко, была видна самостоятельность

и продуктивность мышления.

Методика 2. Тест Е. П. Торренса.

Цель: выявить уровень развития творческого мышления (беглость,

разработанность, сопротивления замыкания, абстрактность названий) у детей

старшего дошкольного возраста.

Количественные результаты уровня развития творческого мышления

детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной

группе на контрольном этапе, представлены в таблице 8.

Таблица 8- Количественные результаты уровня развития творческого

мышления

детей

старшего

дошкольного

возраста

контрольной

экспериментальной группе на контрольном этапе.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Как рассказывают результаты методики Е. П. Торренса, низкий уровень

развития

творческого

мышления

показал

(10%)

ребенок

экспериментальной группе- это (Диана Х.) и 4 (40%) детей в контрольной

группе- это Артем К., Данил К., Арина М., Ирина М. Эти дети были

пассивны, при выполнении задания, отвлекались, им было не интересно.

Средний уровень развития творческой креативности было выявлено у 4

(40%) детей в экспериментальной группе- это Ирина М., Артем С.,

Александр П., Юра В. и 5 (50%) детей в контрольной группе -это Ангелина

К., Алена Р., Данил К., Данил В., Кира Х. Эти дети быстро и с желанием

приступили к занятию, им понравились такие интересные задания, но

возникли небольшие трудности при выполнении второго задания, дети

задавали много вопросов воспитателю, не знали, что еще можно изобразить,

была видна оригинальность мышления, но не у всех детей, продуктивность

не такая высокая, вариативность мышления не разнообразна.

Высокий уровень творческого мышления показали 5 (50%) детей в

экспериментальной группе- это Артем К., Евгения Е., Алина Х., Матвей К.,

Данил К. и 1 (10%) ребенок в контрольной группе -это Олег Е. Эти дети

хорошо выполнили все задания, была видна гибкость мышления, ее широта и

креативность, а также самостоятельность мышления.

Методика 3. "Где, чье место?" (автор: Е. Е. Кравцова).

Цель: вывить уровень проявления воображения детей старшего

дошкольного возраста.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Количественные результаты уровня проявления детьми старшего

дошкольного возраста воображения в контрольной и экспериментальной

группе на контрольном этапе, представлены в таблице 9.

Таблица 9- Количественные результаты уровня проявления детьми

старшего

дошкольного

возраста

воображения

контрольной

экспериментальной группе на контрольном этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Как показывают результаты методики Е. Е. Кравцовой "Где, чье место?

низкий

уровень

воображения

показали:

(10%)

ребенок

экспериментальной группе (Артем Б.) и 4 (40%) детей в контрольной группе

(Алина Х., Александр П., Арина М., Диана Х.). Эти дети испытывали

значительные трудности при выполнении задания. Они, как правило, ставили

фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводились к следующему:

собака в конуре, потому, что она должна быть там. Пробовали добиться от

ребенка каких- то объяснений, но они были стереотипны; "Кошка на клумбе,

потому что она спряталась". От кого и почему кошка и собака спрятались,

дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Средний уровень развития был выявлен у шести (60%) детей в

экспериментальной группе- это Артем С., Ирина М., Евгения Е., Алена Р.,

Александр П., Илья Л. и 4 (40%) детей в контрольной группе -это Юра В.,

Данил В., Ангелина К., Арина М. Эти дети особых проблем не испытывали.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Они легко поставили кружочки на "чужие" места, однако объяснения

вызвало трудности, у данных детей недостаточно развито воображение,

поэтому не со всеми картинками справились творчески.

Высокий

уровень

развития

был

выявлен

(30%)

детей

экспериментальной группе (Ксения В., Валерия Ц, Артем К.) и 2 (20%) детей

из контрольной группы, а это Михаил Л., Олег Е.). Эти дети без труда

расставили кружочки на "чужие" места и объяснили свои действия. Для них

характерен такой этап обдумывания, предложенной взрослым задачи,

воображение развито на хорошем уровне, видна гибкость мышления и

продуктивность.

Методика 4. "Сочини сказку" (автор: О. М. Дьяченко, Е. Л.

Пороцкая).

Цель: выявить уровень качества результатов творческой деятельности

детей старшего дошкольного возраста.

Количественные результаты уровня качества проявления детьми

старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе

на контрольном этапе, таблица 10.

Таблица 10- Количественные результаты уровня качества проявления

детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной

группе на контрольном этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Средний

высокий

Как показывают результаты методики "Сочини сказку", низкий уровень

качества

творческой

деятельности

показали

(20%)

детей

экспериментальной группе (Кира Х., Петр К.) и 4 (40%) детей в контрольной

группе (Ирина М., Евгения Е., Олег Е., Алина Х). Эти дети получили по 2

балла, так как они не внесли элементов новизны, в известную сказку, не было

продемонстрирована самостоятельность и оригинальность мышления.

Средний уровень качества творческой деятельности показали 3 (30%)

детей в экспериментальной группе (Артем Б., Артем К., Ксения В.) и 4 (40%)

детей в контрольной группе (Ангелина К., Арина М., Матвей К., Алена Р.).

Эти дети получили по 3 балла, они дополнили известную сказку новыми

деталями, были задатки оригинальности мышления и его самостоятельности.

Высокий

уровень

развития

был

выявлен

(50%)

детей

экспериментальной группе (Валерия Ц., Данил В., Артем С., Юра В., Михаил

Л.) и 2 (20%) детей из контрольной группы (Ксения В., Алена Р.). Эти дети

получили по 6 баллов, они смогли полностью, самостоятельно придумать

сказку

эта

сказка

была

развернутом

виде,

то

есть

проявили

оригинальность и широту мышления.

Методика 5. "Покажи сказку".

Цель: выявить уровень умения детей старшего дошкольного возраста

исполнять

монологи

диалоги,

находить

выразительные

средства

исполнения роли.

Количественные

результаты

уровней

умения

детей

старшего

дошкольного

возраста

исполнять

монологи

диалоги,

находить

выразительные

средства

исполнения

роли

контрольной

экспериментальной группе на контрольном этапе, таблица 11.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Таблица 11- Количественные результаты уровней умения детей

старшего дошкольного возраста исполнять монологи и диалоги, находить

выразительные

средства

исполнения

роли

контрольной

экспериментальной группе на контрольном этапе

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Как показывают результаты методики "Покажи сказку" низкий уровень

умения исполнять монологи и диалоги показали 2 (20%) детей из

экспериментальной группы (Кира Х., Илья Л.) и 4 (40%) детей из

контрольной группы (Петр К., Олег Е., Анастасия Ж., Ирина М.). Эти дети не

смогли произнести свои монологи и диалоги, путались в последовательности

выхода, у них не видна продуктивность и вариативность мышления.

Средний уровень показали 4 (40%) детей из экспериментальной группы

(Артем С., Артем К., Валерия Ц., Петр К.) и 4 (40%) детей из контрольной

группы (Ангелина К., Арина М., Юра В., Алена Р.). Эти дети с помощью

взрослого выходили читать свой монолог, проявляя продуктивность и

оригинальность мышления.

Высокий

уровень

развития

был

выявлен

(40%)

детей

экспериментальной группы (Ксения В., Валерия Ц., Диана Х., Данил В.) и 2

(20%) детей контрольной группы (Данил К., Алина Х.). Эти дети смогли

исполнить свои монолог и диалоги, находили выразительные средства

исполнения роли, громко и четко, с выражением произносили свой текст,

была видна самостоятельность мышления и продуктивность.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Обобщенные количественные результаты уровня развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

эксперимента, таблица 12.

Таблица 12- Обобщенные количественные результаты уровня развития

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

контрольном этапе эксперимента

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

Низкий

Средний

высокий

Анализ обобщенных количественных результатов развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

эксперимента показал, что в экспериментальной группе с низким уровнем

развития творческих способностей два ребенка, что составляет 20 % от всей

группы воспитанников, а в контрольной группе 4 человека, что составляет

40% (результат не изменился по сравнению с констатирующим этапом).

Средний

уровень

развития

творческих

способностей

экспериментальной и контрольной группе одинаковый по 4 (40%) детей в

каждой группе.

высоким

уровнем

развития

творческих

способностей

экспериментальной группе 4 (40%) детей, а в контрольной группе таких

детей так и осталось 2 (20%).

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов, мы

можем сказать, что благодаря проведенной работе по развитию творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

театрализованной деятельности, наблюдается положительная динамика в

уровне развития творческих способностей детей. У детей экспериментальной

группы на 20% поднялся высокий уровень, соответственно низкий на это же

количество процентов понизился. Теперь в экспериментальной группе

преобладает

средний

высокий

уровни.

контрольной

группе

существенных изменений не произошло.

Таким образом, подтвердилась верность выдвинутой гипотезы. Задачи

исследования решены, цель исследования достигнута.

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что творческие способности- это

совокупность особенностей неординарной личности человека, которые могут

определить, на что способен, тот или иной ребенок, и в дальнейшем хорошее

выполнение разных видов творческой деятельности и показывающая ее

результат Творческие способности появляются в тяготении к чему-то, что

ребенку интересно, он стремится сделать непохожее на других, тем самым

очень эмоционален в процессе. В творческом пояске он самостоятелен,

настойчив, у него работает мышление, воображение, логика, чтобы добиться

появления субъективно нового в той или иной области.

Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид

детского творчества. Театрализованная деятельность в детском саду, в

кружках

дополнительного

образования,

дает

огромную

возможность

раскрытия

творческого

потенциала

ребенка,

воспитания

творческой

направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ

персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное

мышление, умение видеть необычное в привычном для нас образе и виде.

Театральное искусство близко и понятно, как детям, так и взрослым, прежде

всего потому, что в основе его лежит игра.

Для того, чтобы доказать, что применение средств театрализованной

деятельности

развивают

творческие

способности

детей

старшего

дошкольного возраста, нами было проведено исследование, которое состояло

из 3 этапов констатирующего, формирующего и контрольного.

В ходе констатирующей части выяснилось, что дети старшей группы

имели низкие и средние показатели развития творческих способностей. Для

этого нами были проведены методики различной направленности, беседы,

консультации, мастер-классы, родительские собрания, спектакли и многое

другое. После всех этих методик и средств мы провели эксперимент на

контрольной этапе, из чего узнали, что у детей повысился показатель

развития творческих способностей, благодаря слаженной и плодотворной

работе в этом направлении.

В данной работе мы решили все три задачи, проанализировав

психолого-педагогическую литературу, уточнили понятия: "Творчество",

"творческие

способности".

Выявили

уровень

развития

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста,

разработали

экспериментально

провели

эффективность

средств

театрализованной

деятельности

развитии

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного возраста.

Список литературы

Театрализованная деятельность как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста

В раздел образования

Слово педагога

Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста