Технология проблемного обучения.

Из опыта работы.

В последние годы существенно изменились приоритеты начального

образования. На первый план выдвинулись цели развития личности ученика,

формирования у младшего школьника познавательных интересов и таких

учебных

умений,

которые

позволят

ему

успешно

продолжить

своё

образование в основном звене. Научить мыслить, находить рациональные

пути решения учебных проблем, воспитать потребность в саморазвитии - вот

основные

ориентиры

современного

школьного

обучения.

Проблемное

обучение — это такая организация педагогического процесса, когда ученик

систематически включается учителем в поиск решения новых для него

проблем.

Уровни проблемного обучения:

1.Усмотрение проблемы самими учащимися.

2.Проблема создается учителем, решение – самостоятельно учеником.

3.Учитель создает проблему, учащиеся включаются в ее разрешение.

4.Учитель сам ставит проблему и решает её.

Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником

невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее

затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний

•

Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании,

приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального

затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

•

У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях

•

Осознав

недостаточности

ранее

усвоенных

знаний,

и

пережив

состояние

интеллектуального

затруднения.

Ученик

строит

предварительные гипотезы разрешения проблемы.

•

Проверка

гипотез

приводит

к

тому,

что

ситуация

становится

проблемой

Признаки учебной проблемы:

1.Отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации

знания.

2.Отсутствие достаточного опыта.

3.Осознание учеником противоречивости ситуации.

Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания

продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях

а) избыточные данные;

б) недостающие данные;

в) неверные данные;

г) альтернативные данные.

Проблемная технология содержит три главных компонента:

•

потребность учащегося в новом знании или способе действия

("хочу узнать..., научиться...")

•

неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту

педагогических целей урока

•

известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога),

усвоенные в ходе предшествующей учебы

Она включает в себя создание особого пространства учебной деятельности,

в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие

закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм

приобретения новых знаний о действительности.

•

Модель организации учебного процесса «обучение через открытие»

строится на реализации принципа проблемности в обучении.

•

Принцип проблемности реализуется:

•

— как в содержании учебного предмета;

•

— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном

процессе.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему

связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Проблемная

ситуация —

состояние

интеллектуального

затруднения,

которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню

проблемности,

по

виду

«рассогласования»

информации,

по

другим

методическим особенностям. «Мышление начинается с проблемной

ситуации». С. Л. Рубинштейн.

Технологические

приемы

организации

учебного процесса.

Как создать?

а) в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную

ситуацию;

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии

исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия

учеником как проблемы;

в)

сформулировать

задачу

продуктивного

(или

творческого)

типа,

вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Усвоение нового материала

1. Учитель должен четко представлять, что и как будет изучаться на

уроке.

2. Обеспечить максимальную самостоятельность учеников.

3. Обеспечения дифференцированного подхода к обучению.

4.

Оказывать помощь в решении

проблемной задачи следует

индивидуально.

5.

В новом задании должны проявляться

некоторые элементы

актуализированных знаний.

Практическая работа



1.

Задание

выбирается

соответственно,

требованиям

учебной

программы.



2. Процесс должен включать новые способы действия.



3. Определить содержание и форму инструктажа.



4.

Обеспечить сознательное выполнение каждой из операции

действия.

Заключительная часть урока

1. Проблемные задания на этом этапе должны носить обобщающий характер,

способствовать развитию вариативности.

2. Проверять результаты практической работы лучше вместе с учениками.

3.В конце урока преподаватель должен подвести итог.

Рефлексия

Цель этапа – осознание учащимися метода собственной познавательной

деятельности



нарисуй настроение на листочке;



поднимись на горку;



наполни ведро знаний;



собери букет;



расшифруй слово и прочитай; и т.д.

Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:



более качественное усвоение знаний



мощное развитие интеллекта, творческих способностей



воспитание активной личности.

Результативность применения в учебном процессе можно оценить с

помощью критериев:



а)

наличие у ученика положительного мотива к деятельности в

проблемной ситуации

("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли

разрешить эту ситуацию...),



б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-

волевой сфере

(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно,

могу усилием воли концентрировать свое внимание...")



в) переживание учащимися субъективного открытия:

("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел

закон..."),



г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне

будут эти знания нужны..."),



д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных

ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения,

проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Бернард Шоу утверждал:

«Единственный путь, ведущий к знанию,-это деятельность. Чтобы знания

становились инструментом, а не залежами ненужного старья на затворках

интеллекта, ученик должен с ними работать, т. е. применять, искать условия

и границы их применимости, преобразовывать, расширять и дополнять.

Задача учителя – создать для этого все условия».