Учитель химии и биологии МОУО СОШ№9

г.Краснотурьинска Свердловской области

«Учебные проекты как форма активизации деятельности и социализации

обучающихся»

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда.

Древняя мудрость.

Цель: эффективное использование метод проекта как формы организации деятельности и социализации субъекта

образовательного процесса

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или

доклад Проект - это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение

оптимальным способом заранее запланированного результата; проект может включать элементы

докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы

учащихся, но только как способов достижения результата проекта

Учебные проекты очень разнообразны, теоретики предлагают множество способов их

классификации

—

по

доминирующей

деятельности

(прикладной,

исследовательский,

организационный, творческий и так далее), по продолжительности работы над ним, по

предметно-содержательной области.

Индивидуальный проект дает учащемуся разносторонний опыт деятельности на всех

этапах работы. Кроме того, можно выбрать проект под собственные предпочтения и интересы,

развивать личную ответственность. Однако коммуникативный аспект в этом случае исчезает —

нет общения с группой.

Групповой проект

позволяет формировать навыки сотрудничества, а комбинация в

команде сильных сторон разных участников, их идей и взглядов идёт на пользу глубине

проработки проекта. При этом может быть сложно оценить вклад каждого участника в общий

результат.

Проект - это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над ним. Причем

проблема должна иметь личностно значимый для автора (авторов) проекта характер,

мотивировать на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально

достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной

проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое

воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе

его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Исследователи выделяют три вида проектов по их приближённости к реальной жизни.



Условные проекты не связаны с внешними заказчиками и не выходят за рамки чисто

учебной активности ("Содержание витамина С в соках" , "Глутамат натрия - причина пищевой

наркомании"). Условные проекты имеют свои преимущества — такие задания легко

адаптировать под уровень компетентности обучающихся, да и оценить результаты по заранее

определённым критериям тоже несложно.

(большинство разрабатываемых школьниками

проектов относится именно к данной группе)



Реалистичный проект

выполняется при участии внешнего заказчика — заказчик

инициирует проект на базе своих реальных рабочих задач и даёт обучающимся задание —

например, разработать прототип продукта. Задача может быть сложной, но это всё ещё

безопасная среда, потому что если не выполнят проект или выполнят недостаточно качественно,

заказчик ничем не рискует: в реальности у этой задачи низкий приоритет или её уже на самом

деле выполнили профессионалы.



Реальный проект — самый сложный из всех видов, с самыми высокими ставками. Это

настоящая рабочая задача, приоритетная для компании-заказчика. Как правило, обучающийся

получает возможность поработать внутри организационной структуры — скажем, входит в

команду программистов, разрабатывающих какой-то цифровой продукт (с такими видами

проектов школьники встречаются крайне редко)

В работе над этапами использую предлагаемые авторами–шесть «П»



Проблема.

С формулировки значимой проблемы (например, исследовательской или

прикладной) начинается вся работа над проектом. По сути, это необязательно проблема в

буквальном смысле — это может быть просто задача, цель.



Планирование. На этом этапе нужно определить способ решения проблемы (то есть вид

итогового продукта) и форму его презентации. А также — пошагово распланировать все шаги к

достижению результата, указав конкретные действия, промежуточные итоги, сроки и имена

ответственных.



Поиск информации. Это исследовательская часть проекта, связанная с поиском,

анализом и обобщением информации, необходимой для подготовки продукта.



Продукт.— собственно работа над созданием продукта и его оформлением.



Презентация. Теперь учащимся нужно выбрать форму презентации (по сути — защиты

проекта), подготовить и провести её, а затем проанализировать и оценить результат.



Портфолио. Это уже не этап, а скорее важный элемент проектной работы — отдельная

папка со всеми рабочими материалами проекта (черновиками, собранной информацией,

результатами исследований и так далее). Её тоже представляют на защите, чтобы можно было

оценить ход работы над проектом, развитие навыков участников в процессе. А ещё эти

материалы могут послужить полезным ресурсом для подготовки будущих проектов по смежным

темам.

Критерии оценки проектов используемые в моей работе:



важность темы проекта (она может значимой для автора);



глубина исследования проблемы (наличие анализа и исследований и собственных

выводов автора);



оригинальность предложенных решений (отход от известных данных, авторский подход к

решению проблемы);



качество выполнения продукта (отсутствие теоретических ошибок, глубина проработки

проблемы);



Презентация результата (грамотное предоставление результата работы).

Шаблон отчета о работе.

Введение

Тема моего проекта

Я выбрал эту тему, потому что

Цель моей работы – Проектным продуктом будет – Этот продукт поможет достичь цель

проекта, так как

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

• выбор темы и уточнение названия

• сбор информации (где и как искал информацию

• изготовление продукта (что и как делал)

• написание письменной части проекта (как это делал)

Основная часть Я начал свою работу с того, что Потом я приступил к Я завершил работу

тем, что В ходе работы я столкнулся с такими проблемами Чтобы справиться с возникшими

проблемами, я Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)

План моей работы был нарушен, потому что В ходе работы я принял решение изменить

проектный продукт, так как Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что

Заключение Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано,

получилось, например Это произошло, потому что Если бы я начал работу заново, я бы

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы Я думаю, что я

решил проблему своего проекта, так как

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой

работал) Конечно, не обязательно пользоваться этим шаблоном в полном объеме.

Однако

необходимо,

чтобы,

отчитываясь

о

ходе

и

результате

работы,

ребенок

проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои чувства и эмоции.

Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности,

является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы

(проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и

убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе.

Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7–10

минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами

своей работы. Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть

связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной

речью,

неумением

вызвать

интерес

слушателей,

нарушением

регламента

(ученик

не

укладывается в отведенное время).

Чтобы ученик смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его

выступление на защите проекта. Для этого ему также потребуется обратная связь от учителя или

членов творческой проектной мастерской.

Роль педагога в проектном обучении

Проектное обучение — ученикоцентричный подход, то есть ученик активно участвует в

постановке целей, выбирает методы их достижения, планирует свою деятельность, рефлексирует

над результатами.

В идеале сами учащиеся предлагают темы для учебных проектов, обосновывают их

актуальность, распределяют роли (если проект групповой), планируют работу и так далее.

Педагог в таком сценарии выступает не транслятором информации, а куратором. Это

требует от учителя развитых управленческих, креативных и коммуникативных компетенций.

Учитель это:



энтузиаст — повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их к

достижению цели;



специалист — обладает знаниями и умениями в нескольких областях;



консультант — организует доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам;



руководитель — особенно в вопросах планирования времени;



тот, кто организует обсуждение

(например, чтобы участники проекта совместно

нашли способ решения возникших трудностей) и даёт обратную связь;



координатор всего группового процесса;



эксперт — даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта.

За период обучения детей 8-11класс (изучения химии в школе) обучающиеся имеют

возможность плавно погружаться в данный метод обучения:

1.

первые проекты, как правило групповые и короткосрочные. Например- разработка

технологической карты этапа изучения материала на уроке по теме, или предоставление

информации по теме «Алхимия как наука прошлого», "Драгоценные камни" , "Вода, которую мы

пьём" . Обучающиеся получают возможность в деятельности изучать (закреплять навыки

приобретенные в младших классах на других предметах), Этапы выполнения проекта.

Развивается навык коммуникации

2.

далее

групповые

но

более

продолжительные

по

времени:

«Выращивание

кристаллов», «Влияние ядов на организм человека», "Влажность воздуха и наше самочувствие",

"Сероводород. Действие сероводорода на человека", "Химия в книгах и сериалах" и.т.д. Задача

учителя увлечь обучающихся в ходе несложных исследований изучением сложного школьного

предмета. И вместе с тем развивать навык проектной работы пошагово еще и еще раз проигрывая

этапы выполнения проекта.

3.

ну и индивидуальные (некоторые ребята параллельно с работай в группе начинают

выполнять индивидуальные проекты – мотивация участие в НПК различных уровней,

индивидуальное выполнение эксперимента): "Шоколад: вред или польза?", "Пищевые добавки и

их влияние на здоровье человека", "Содержание витамина С в соках" , "Глутамат натрия -

причина пищевой наркомании" и.т.д.

От класса к классу темы проектов усложняются, возрастает и глубина проработки

проекта. Кроме того, от проектов предметной направленности обучающиеся переходят к

написанию интегрированных проектов. В основном интеграция наблюдается с физикой,

биологией, и, конечно же, экологией.

Опыт приобретаемый обучающимися важен для них и об этом они говорят после

окончания школы : они приобретают навык предоставления результата труда на различных

уровнях. А начинается все с выступления перед одноклассниками, выступления на школьных и

городских конференциях, а так же участие в областных окружных, всероссийских и

международных конкурсах и конференциях – они готовы к написанию курсовых работ,

дипломных работ, к участию в проектах которые определяют их успешность в жизни.

Используемая литература

1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология

формирования ключевых компетентностей учащихся». – Самара, 2003.

5. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии

обучения //Директор школы. 1995. № 6.

6. Ксензова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы // Директор

школы. 2001. № 2.

7. Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения // Образование в

современной школе. 2001. № 9.

8. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005.

11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное

пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат . —

М.: Издательский центр «Академия», 1999–2005.

12. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для

учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ ,