Конструктор РП специалиста коррекционного профиля

(краткое содержание)

Н.В. Микляева, Т.А. Чудесникова и экспериментальная группа по апробации КРП (учителя-

дефектологи: Ефремова Т.И., Дегтерева И.Ю., Зубкова Н.А., Рикунова Л.П., Андреева Е.Л.,

Сироткина Т.Ю., Сухачева Н.А. и др.; учителя-логопеды: Коржевина В. В., Селиванова М. Е.,

Редькина Е. Ю., Перова М. В., Досекина И. В., Тисовская Ю. А., Узорина Н. В. и др.)

Конструктор рабочей программы позволяет создавать макет пояснительной записки,

целевого, содержательного и организационного разделов документа, соотнося его с

требованиями ФГОС дошкольного образования, Федеральной адаптированной основной

общеобразовательной программой – адаптированной образовательной программой

дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а

также Примерных АООП для детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста, содержанием

комплексных программ воспитания и обучения детей с особыми образовательными

потребностями.

Целевой раздел программы включает описание вариантов целей и задач, специфики особых

образовательных потребностей детей и направлений работы с ними, перечни принципов и

подходов к организации профессиональной деятельности, образцы описания этапов, сроков,

механизмов реализации рабочей программы, примеры конкретизации образовательных

результатов работы с воспитанниками на уровне характеристики ориентиров освоения

образовательной программы.

Содержательный раздел рабочей программы включает характеристику видов

диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, перечень вариантов для

комплексирования программ и определения содержания коррекционно-развивающей работы,

шаблоны и образцы перспективного и календарного планирования, примеры оформления

планов организационно-методической работы (включая описание задач и содержания работы

с педагогами, специалистами и родителями), содержание работы специалиста по оснащению

кабинета и повышению профессиональной квалификации.

Организационный раздел дает описание вариантов создания «безбарьерной» среды для

нужной категории детей с ОВЗ, материально-технических условий (паспорт кабинета

специалиста и документационное обеспечение), интерактивного сопровождения

коррекционно-развивающей среды. Здесь есть возможность комплексного описания

организационных условий работы специалиста: от составления графика работы и

организации образовательного процесса, составления годового плана профессиональной

деятельности до генерирования таблиц с методическим обеспечением рабочей программы и

образовательных областей. Отдельным блоком генерируется описание учебно-методических

и организационно-методических условий работы специалиста: программа предлагает

шаблоны и дает образцы готовых адаптированных учебных планов, планов непрерывной

образовательной деятельности, циклограмм рабочей недели, регламентов реализации

индивидуально–ориентированных коррекционных мероприятий (листов занятости)

педагогов. Затем описываются вариативные формы и методы, технологии реализации

рабочей программы, специфика участия специалиста в системе комплексного сопровождения

ребенка с ОВЗ, его система сотрудничества с семьями воспитанников, формы совместной

образовательной деятельности с родителями. Заканчивается организационный раздел рабочей

программы таблицами мониторинга индивидуального развития детей.

Сконструированный документ скачивается на компьютер пользователя и готов к адаптации,

модификации и доработке в соответствии с конкретными условиями и особенностями

профессиональной деятельности учителя-логопеда и дефектолога. При этом он

демонстрирует соответствие профессиональных действий и деятельности специалиста

Стандарту профессиональной деятельности педагога-дефектолога и может быть полезен при

подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности и категорию.

«Согласовано»

Советом педагогов МБДОУ ДС ОВ № 42

Протокол от 22. 08. 20233 года. №

_______

«Утверждаю»

приказ от ______ № _______

Журавлёва Анна Валерьевна

Рабочая программа Ивановой Натальи Алексеевны

учителя-дефектолога старшей, подготовительной

групп компенсирующей направленности

на 2023-2025 учебный год.

Ст. Северская. 2023 год.

Содержание:

Пояснительная записка

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

2.3. Организационно-методическая работа

2.4. Работа с педагогами

2.4.1. План работы с педагогами

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями

и специалистами

2.5. Работа с родителями

2.5.1. Планирование задач и содержания

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей

2.6. Оснащение кабинета

2.7. Повышение профессиональной квалификации

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное

обеспечение

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

3.3. Организационные условия

3.3.1. График работы учителя-дефектолога

3.3.2. График организации образовательного процесса

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия

3.5.1. Адаптированный учебный план

3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности

3.5.3. Циклограмма рабочей недели

3.5.4. Регламент реализации индивидуально–ориентированных коррекционных мероприятий.

Лист занятости учителя-дефектолога

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей

программы

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

3.7. Взаимодействие учителя-дефектолога с другими специалистами

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с

родителями

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:



Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в

Российской Федерации»;



Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации»;



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (с изменениями от 4 августа 2023 г. года);



Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении

федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы –

адаптированной образовательной программы дошкольного образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №

1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;



Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении

примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной

организации»;



Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №

06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-

педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,

воспитанникам»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013

г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;



Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12

2017 г. Протокол № 6/17)



Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении

примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности для человека факторов среды обитания»»;



Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка

применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации

образовательных программ»;



письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по

СИПР»;



Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О

продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку

заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной

нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;



Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об

утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха

педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную

деятельность»»;



Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении

профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России

20.12.2022);



Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об

утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей

образовательных организаций»;



Устав учреждения: МБДОУ ДС ОВ № 42 ст. Северской.



Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;



Приказ №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных

образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки

города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования

обучающимися с ОВЗ» от 12.11.2021 года;

Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным педагогическим

документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и

систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР.

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом

профессиональной деятельности

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:



программа психолого-педагогического обследования детей;



программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями

обучающихся и другими участниками образовательного процесса);



программа профилактики нарушений в развитии;

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,

методов и форм профессиональной деятельности.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом

особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,

управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей

с ТНР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке

позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и

подготовке к общению и обучению в условиях школы.

Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и

последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и

особенностей образовательного процесса в условиях компенсирующей группы в текущем

учебном году.

При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия

соотносятся между собой:

1) Диагностическое: диагностика и оценка потенциальных возможностей ребенка,

исходя из понятия «зона ближайшего развития», в том числе, оценки состояния



развития психических процессов;



сенсорного развития;



опыта ознакомления с окружающим миром, формирования представлений о

социальном, рукотворном и природном мирах;



овладения элементарными математическими представлениями и элементами

математической деятельности;

2) Пропедевтическое: целесообразно в программу вводить пропедевтические разделы,

дающие возможность



сенсорной интеграции и формирования межанализаторных связей;



формирования предпосылок к основным видам детской деятельности, развития

знаково-символической деятельности;



развития социального интеллекта;



формирование готовности к общению и обучению в условиях школы;



формирование адекватной самооценки и уровня притязаний, профилактики

нарушений в формировании личности;



профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их

влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;

3) Общеразвивающее: содержание психолого-педагогической работы с детьми с

нарушением психического развития предполагают интеграцию образовательных

областей в работе учителя-дефектолога:



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие;

4) Коррекционное: дети нуждаются в специальном воздействии, направленном



на развитие коммуникативной способности и формирование коммуникативного

опыта;



на формирование готовности к взаимодействию и навыков взаимодействия со

взрослыми и сверстниками;



на формирование познавательных интересов и развитие познавательно-

исследовательской деятельности;



на формирование элементарных математических представлений;



на развитие конструктивно-модельной деятельности;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления

работы

Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной

основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для

обучающихся с ОВЗ.

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры

развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями

детей с ТНР.

Диагностическое направление:



раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-

педагогической помощи на дошкольном этапе образования;



осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;



индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной

программы и оценка динамики развития;



обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных

образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную

среду;

Коррекционное направление:



обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом

функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,

низкой работоспособности);



обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом

функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);



обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом

функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора,

опорно-двигательного аппарата;



щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и

образовательных нагрузок;



изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение

пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения

образовательной программы;



обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех

образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:

развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,

личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и

двигательной сфер;



разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной

работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического

развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и

навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;



изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с

учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление

материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,

приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и

компенсации недостатков в развитии);



обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как

условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

Консультативное направление:



выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса

(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой

активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и

социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация

представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и

навыков в практическую и игровую деятельности и др.);



консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,

связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,

продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной

деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,

операциональных компонентов);



консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием

коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов

конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,

социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:



организация различных форм просветительской деятельности, направленной на

разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,

приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах

образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для

постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);



проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ

(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной

компетентности и социального интеллекта);



активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования

социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной

деятельности

Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ

определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:



поддержка разнообразия детства;



сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека;



позитивная социализация ребенка;



личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и

родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

Организации и детей;



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;



сотрудничество Организации с семьей;



возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности:

общие и специфические.

Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной

основной образовательной программе, а также в Вариативной основной

образовательной программе дошкольного образования:



Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для

детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.

Специфичные принципы:



создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;



принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального

развития;



принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и

деятельности воспитателей и специалистов;



принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе

специальных занятий с детьми;



принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов

образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;



принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с

обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным

влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных

механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, физического развития;



принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их

для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного

поведения;



принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для

активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей

в коррекционно-развивающий процесс;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические

подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:



системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической

работы;



коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи

как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении

детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при

необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в

зависимости от этапа обучения;



комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно

носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех

специалистов сопровождения;



личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение

содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;



индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной

образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного

возраста с ТНР.

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей - 13 человек.

Группа (возраст)

Группа здоровья

Диагноз (психолого-

педагогическая

классификация)

Диагноз (клиническая

классификация)

1

2

3

ФНР

ФФН

Р

ОНР ТНР

Алали

я

Дизартри

я

Дислали

я

Старшая группа

Подготовительна

я к школе группа

Возрастные характеристики детей

Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От

рождения до школы» (2014))

5-6 лет (старшая

группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в

этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет

(подготовительная

группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у

детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как

предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного

общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста

ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного

развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория детей с особыми

образовательными

потребностями и

ограниченными

возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на

основе ПрАООП «Диалог»)

Вариативность проявлений недостатков речевой

деятельности зависит от механизма речевого расстройства.

Дети с тяжелыми нарушениями

речи

Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от

полного отсутствия речевых средств общения до

незначительных нарушений развития лексико-

грамматической и фонетической сторон речи).

Выделяют три уровня речевого развития дошкольников.

Дети с первым уровнем речевого развития не владеют

общеупотребительными средствами речевого общения.

Дети произносят отдельные лепетные,

общеупотребительные слова и звукоподражания, могут

использовать невербальные средства общения

(выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со

вторым уровнем речевого развития имеются начатки

общеупотребительной речи. Они пользуются при общении

простой фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую

(упрощенную), структурно нарушенную фразовую речь. Их

активный словарь состоит из существительных, реже

встречаются глаголы и прилагательные; предлоги

употребляются редко; слоговая структура слов нарушена.

Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются

при общении развернутой фразой; для них характерна

недостаточная сформированность лексико-грамматического

строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение

временных и видовых форм глаголов, ошибки в

согласовании и управлении); слоговая структура слов не

нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные;

отмечаются фонетико-фонематические нарушения;

нарушение в применении языковых средств общения в

речевой деятельности: заикание.

Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять

на формирование у ребенка отдельных компонентов

психической сферы, затруднять усвоение новых знаний,

отрицательно сказываться на поведении (что может

проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в

себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с

речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого

недоразвития может наблюдаться своеобразие

формирования вербального мышления, а также внимания,

памяти, восприятия пространства и времени.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный

подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает

возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации

образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой

или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции

и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Программа коррекционно-развивающей работы:



является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях

дошкольной группы (компенсирующей направлености);



обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;



учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного

возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и

сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Срок: Рабочая программа рассчитана на 2 года обучения детей с ТНР.

Этапы:

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей,

заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;

II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ

коррекционной работы;

III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –

диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации

К механизмам реализации рабочей программы относится:



описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе

безбарьерной среды их жизнедеятельности;



использование специальных образовательных программ и методов обучения и

воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;



формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение

дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения

спецификой содержания каждого из трех ее разделов;



выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых

образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ

образовательных сред;



реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности

образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием

программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);



предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,

подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;



система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-

педагогическое обследование детей;



использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального

пользования;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ

(по О.А. Степановой)

Этап

Основное содержание

Результат

Организационны

й

Исходная психолого-

педагогическая диагностика

детей с нарушениями в развитии.

Формирование информационной

готовности педагогов ДОУ и

родителей к проведению

эффективной коррекционно-

педагогической работы с детьми

Составление индивидуальных

коррекционно-развивающих программ

помощи ребенку нарушениями в

развитии в ДОУ и семье.

Составление программ групповой

(подгрупповой) работы с детьми,

имеющими сходные структуру

нарушения и (или) уровень речевого

развития.

Составление программ

взаимодействия специалистов ДОУ и

родителей ребенка нарушениями в

развитии

Основной

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и групповых

(подгрупповых) коррекционных

программах.

Психолого-педагогический

мониторинг.

Согласование, уточнение (при

необходимости – корректировка)

меры и характера коррекционно-

педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса

Достижение определенного

позитивного эффекта в устранении у

детей отклонений в развитии

Заключительный

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-

развивающей работы с ребенком

(группой детей).

Определение дальнейших

образовательных (коррекционно-

образовательных) перспектив

выпускников группы для детей с

нарушениями в развитии

Решение о прекращении

коррекционно-развивающей работы с

ребенком (группой), изменение ее

характера или корректировка

индивидуальных и групповых

(подгрупповых) программ и

продолжение коррекционно-

развивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к

концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) такими

целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для

детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми

нарушениями речи

К концу данного возрастного этапа ребенок:



обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;



усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;



употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;



умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;



правильно употребляет основные грамматические формы слова;



составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,

составляет творческие рассказы;



владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений

во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;



осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);



правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);



владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и

др.;



выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;



участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;



передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;



регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;



отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;



использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;



использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования

деятельности;



устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;



определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;



владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного

материала символические изображения;



определяет времена года, части суток;



самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);



пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;



составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;



составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;



владеет предпосылками овладения грамотой;



стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;



имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная

игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;



проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;



сопереживает персонажам художественных произведений;



выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные

движения;



осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;



знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;



владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной

программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной

организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования,

возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными

особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-

развивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения

программы:

Старший дошкольный возраст

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:



выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;



регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;



отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;



передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

По направлению «Познавательное развитие»:



самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);



усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;



устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;



владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования

предметов и их моделей;



определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры и тела;



определяет времена года, части суток;

По направлению «Речевое развитие»:



употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;



правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;



составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания, составляет творческие рассказы;



владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений

во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (тяжелыми

нарушениями речи) включает в себя последовательность следующих этапов:

I.

Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного

психолого-педагогического обследования.

II.

Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с

детьми.

III.

Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-

реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,

необходимых специалистов.

IV.

Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-

развивающей работы с детьми.

2.1. Диагностическая работа

Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование,

промежуточное и итоговое.



Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»

и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики

определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.



Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики

развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение

корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.



Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития

ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также

составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования

ребенка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе

№

Содержание работы

Временные рамки

1

Дефектологическое обследование детей дошкольной

группы: определение особенностей социально-

эмоционального, сенсорного, психомоторного и

познавательного развития детей, оформление

дефектологических карт.

Сентябрь, май

2

Профилактическая работа по выявлению сочетанных

нарушений в развитии (осложненные формы ЗПР и

др.), нарушений социально-эмоционального развития

(расстройств аутистического спектра и др.) и

речемыслительной деятельности (умственной

отсталости) у детей

В течении года, по запросу

родителей, апрель-май

3

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику работы

консилиума

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,

уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной

деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом

(логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или

отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии

ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным

возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении

Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный

закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об

обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие

образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при реализации

соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные

общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального

учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных

рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае

соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается. Соответствующее

заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.

Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, Примерной

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей

раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.

Кроме того, используются:

А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:



Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в

соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.



Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:



Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

[Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.

- 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.



Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б. Филичева и др.,

Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. - 3-е изд. -

М. : Просвещение, 2010.



Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

[Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.

- 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.



Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей

подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение,

1978.



Говорим правильно в 5-6 лет, 6-7 лет. (Учебно-методический комплект "Комплексный

подход к преодолению ОНР у дошкольников").

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

Дети с ТНР (нарушениями речи)

Направления работы

специалиста

Федеральный компонент

программы, 60%: указание на

стр. Федеральной АОП ДО для

детей с ОВЗ

Часть,

формируемая

участниками

образовательного

процесса (40%)

ОО «Речевое развитие»

Представлена ниже,

в виде

конкретизированног

о содержания

системное и разностороннее

развитие речи и коррекцию

речевых расстройств (с учетом

уровня речевого развития,

механизма, структуры речевого

дефекта у детей с ТНР)

С.555, С.562-566

формирование

С.252, С.556

психофизиологического,

психологического и языкового

уровней, обеспечивающих

овладение чтением и письмом

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

социально-коммуникативное

развитие, коррекция нарушений

развития личности, эмоционально

- волевой сферы с целью

максимальной социальной

адаптации ребенка с ТНР

С.240-244, С.248-249, С.555

Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО

«Познавательное развитие», «Физическое развитие»

развитие и коррекция сенсорных,

моторных, психических функций у

детей с ТНР

С.555

познавательное развитие, развитие

высших психических функций

С.245-248, С.555

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область

«Познавательное развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей

программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных

функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:



сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах

обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную

культуру;



развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:

формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в

различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую

(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

деятельность;



формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);

формировать первичные математические представления;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать

первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и

закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и

познавательной деятельностях.

Данные задачи конкретизируется под АООП для детей с ОВЗ с учетом Федеральной АОП ДО

для детей с ОВЗ.

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые

результаты

1

Групповая непосредственная образовательная

деятельность по РЭМП и комплексным

коррекционно-развивающим занятиям

(«Ознакомление с окружающим»,

«Конструктивно-модельная деятельность» и др.),

подготовке детей к школе

В течение

учебного

года

Календарно-

тематическое

планирование

занятий, ежедневное

планирование

индивидуальной,

подгрупповой

тифлопедагогическо

й НОД.

2.

Индивидуально-подгрупповая образовательная

деятельность по психокоррекции и

формированию общей способности к обучению

В течение

учебного

года

Ежедневное

планирование

индивидуальной,

подгрупповой

коррекционно-

развивающей НОД.

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми

Состав подгрупп

№

подгруппы

Контингент

ОВЗ

Ф.И.О. и психологический

возраст детей

Количество подгрупповых

занятий в неделю

Дети, имеющие нарушения интеллекта

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Основные задачи (виды занятий)

Содержание

II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные задачи (виды занятий)

Содержание

III этап (март, апрель, май)

Основные задачи (виды занятий)

Содержание

Перспективное планирование для детей первого этапа обучения (младший дошкольный

возраст)

Врем

я

года

Тема

Формирование

сенсомоторной

сферы

Ознакомление с

окружающим миром

Развитие познавательной

сферы

мышление

мелкая

моторика

О

С

Е

Н

Ь

сентябрь

1. Осень.

Овощи.

- Учить сличать

парные

предметы,

картинки.

- Учить

воспринимать

величину –

большой,

маленький,

самый большой.

Учить детей узнавать

овощи: морковь,

огурец, капуста,

помидор, репа,

свекла).

Создавать

условия для

возникновения у

детей

предпосылок к

развитию

наглядно-

действенного

мышления.

- Учить

бросать

мелкие

предметы

(горох,

фасоль) в

сосуд с

широким

горлышком,

используя

захват

предметов

щепотью.

-

Пальчиковая

гимнастика.

Работа по

прописи 1.

2. Фрукты.

Учить детей узнавать

отдельные: яблоко,

грушу, апельсин,

лимон, банан).

3. Деревья и

кустарники.

Сличать два

основных цвета

(красный,

желтый).

- Формировать

ориентировку в

пространстве

комнаты (у

окна, у двери).

Учить детей узнавать

деревья и кустарники.

Создавать

условия для

возникновения у

детей

предпосылок к

развитию

наглядно-

действенного

мышления.

Учить детей

выкладывать

из мозаики

предметы

(грибочки,

цветочки и

пр).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

4.

Перелетные

птицы.

Учить детей узнавать

птиц.

октябрь

1. Осенняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

- Учить

дифференциров

ать объемные

формы: шар,

кубик,

треугольник.

- Учить сличать

четыре

основных цвета.

Знакомить детей с

предметами осенней

одежды и обуви.

Формировать у

детей

целенаправленн

ые действия с

предметами:

«Поймай

воздушный

шарик!», «Кати

мячик!», и т. д.

- Учить

нанизывать

крупные

бусы из

разного

материала на

шнурок по

образцу и

словесной

инструкции.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

2.

Городские

птицы

Знакомить детей с

птицами (ворона,

воробей).

3.

Домашние

животные.

Учить

складывать

пирамидку с

учетом

величины трех-

четырех колец с

учетом

величины.

Знакомить детей с

домашними

животными: кошка,

собака, корова,

лошадь, коза, свинья

(части тела – голова,

туловище, лапы, хвост;

глаза, уши, нос, рога)

и с их повадками и

образом жизни.

- Учить детей

выполнять

предметно-

игровые

действия.

- Учить

проводить

пальцами по

дорожке на

листе

бумаги, от

начала до

конца.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

4.

Домашние

птицы.

Знакомить детей с

домашними птицами:

куриц, петух, гусь.

ноябрь

1. Дикие

животные.

Учить

складывать

пирамидку с

учетом

величины трех-

четырех колец с

учетом

величины

Знакомить детей с

дикими животными:

зайцем, ежом,

медведем, лисой

(строение, образ

жизни, с их

повадками).

- Формировать

представления

детей об

использовании в

быту

вспомогательны

х средств и

предметов-

орудий

фиксированного

назначения.

- Учить

выкладывать

дорожки из

мелких

предметов

(гороха,

фасоли).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

2. Я и мой

организм

(части

тела).

Учить

складывать

пирамидку с

учетом

величины трех-

четырех колец с

учетом

величины

Знакомить детей с

основными частями

тела и лица (руки,

ноги, голова, глаза,

рот, уши).

Формировать

представления

детей об

использовании в

быту

вспомогательны

х средств и

предметов-

орудий

фиксированного

назначения.

Учить

выкладывать

дорожки из

мелких

предметов

(гороха,

фасоли).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

3. Мой дом.

- Учить

выделять

основные цвета

(красный,

желтый,

зеленый, синий)

по образцу.

- Учить

соотносить

реальный

предмет с

рисунком.

Уточнить

представления ребенка

о себе и родных

людях.

- Формировать

представления

детей об

использовании в

быту

вспомогательны

х средств и

предметов-

орудий

фиксированного

назначения.

- Учить

выкладывать

дорожки из

мелких

предметов

(гороха,

фасоли).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

4. День

матери.

Поздравляе

м мам.

Учить

воспринимать

цвет предмета

при выборе по

названию.

Формировать

представления о Дне

матери.

З

И

М

А

декабрь

1. Зима.

Зимние

забавы,

спорт.

Учить

складывать

разрезную

картинку из

трех частей.

Знакомить детей с

отдельными

признаками зимы.

Учить детей

использовать

предметы-

заместители в

тех случаях,

когда предметы-

орудия

специально не

изготавливаются

и способ

действия с ними

не

предусматривает

ся.

- Продолжать

учить

выкладывать

дорожки из

мелких

предметов

(гороха,

фасоли).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

2.

Зимующие

птицы

Учить

равномерно,

чередовать два

цвета

равномерно

чередовать два

цвета при

раскладывании

Знакомить детей с

некоторыми видами

зимующих птиц:

снегирь.

предметов.

прописи 1.

3. Зимняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

- Учить

равномерно,

чередовать два

цвета

равномерно

чередовать два

цвета при

раскладывании

предметов.

- Учить по

образцу, по

словесной

инструкции

строить из

знакомых

объемных форм

башню, поезд.

Знакомить детей с

предметами зимней

одежды, головными

уборами и обуви.

Учить детей

использовать

предметы-

заместители в

тех случаях,

когда предметы-

орудия

специально не

изготавливаются

и способ

действия с ними

не

предусматривает

ся.

- Учить

проводить

карандашом

непрерывную

линию от ее

начала до

конца

дорожки.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

4. Новый

год.

Расширять

представление о

Новом годе.

январь

2.

Крещение.

- Учить

равномерно,

чередовать два

цвета

равномерно

чередовать два

цвета при

раскладывании

предметов.

- Учить по

образцу, по

словесной

инструкции

строить из

знакомых

объемных форм

башню, поезд.

Знакомить детей с

русскими праздниками

- Крещением.

Учить детей

решать

проблемно-

практические

задачи методом

проб:

приближать к

себе предметы с

помощью

веревки, тесьмы

(«Достань

игрушку!»,

«Покатай

мишку!»).

- Учить

проводить

карандашом

непрерывную

линию от ее

начала до

конца

дорожки.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

3. Игрушки.

Знакомить детей с

игрушками (мяч,

машина, мишка, кукла,

кубики, пирамидка,

шар, самолет,

барабан).

4. В мире

много

сказок.

Учить выбирать

по образцу

резко

отличающиеся

формы (круг,

квадрат,

прямоугольник,

овал).

Знакомить детей с

многообразием сказок.

Учить детей

решать

проблемно-

практические

задачи методом

проб:

приближать к

себе предметы с

- Учить

захватывать

сыпучие

материалы

указательны

м типом

хватания.

5.

Животные и

их

детеныши.

Знакомить с

животными и их

детенышами.

помощью

веревки, тесьмы

(«Достань

- Пальчиковая

гимнастика.

февраль

1.

Инструмент

ы.

Знакомить детей с

видами инструментов.

Учить детей

переносить

усвоенные

способы

использования

предметов-

заместителей в

новые ситуации.

- Учить

проводить

непрерывную

линию по

центру

дорожки

сначала

пальцем, а

затем

карандашом

от начала до

конца.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

2. Родина.

Защитники

Отечества.

Учить в

качестве

способа

соотнесения

плоскостных

форм

пользоваться

приемом

накладывания

одной формы на

другую.

Формировать

представления о Дне

Защитника Отечества.

3.

Профессии

(воспитател

ь, врач).

Формировать

представления о

профессиях:

воспитатель, врач.

В

Е

С

Н

А

март

1. Мамин

праздник.

Учить при

складывании

пирамиды

понимать

словесную

инструкцию:

«Возьми

большое

кольцо…» и т.д.

Формировать

представления о

Международном

Женском дне.

Учить детей

выполнять

предметную

классификацию

по образцу на

знакомом

материале (две

группы:

предметы, с

которыми можно

действовать, и

предметы, с

которыми

действовать

нельзя, они

сломаны).

- продолжать

учить

проводить

непрерывную

линию по

центру

дорожки

сначала

пальцем, а

затем

карандашом

от начала до

конца.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

2. Весна.

Праздники

весны.

Знакомить детей с

отдельными

признаками весны.

3. Весенняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Знакомить детей с

предметами весенней

одежды, головными

уборами и обуви.

прописи 1.

4. Птицы и

животные

весной.

- Учить

выбирать по

слову круглые

предметы из

ближайшего

окружения.

Знакомить детей с

повадками животных и

птиц весной.

Учить детей

определять

причину

нарушения

обычного хода

явления, когда

причина хорошо

видна («Машина

не едет, потому

что спустило

колесо», «Стул

падает, потому

что сломана

ножка», «Ящик

стола не

задвигается,

потому что

мешает

брусок»).

- Учить

проводить

прямые

линии по

пунктирам до

определенно

й точки

сверху вниз,

слева на

право.

апрель

1. Продукты

питания.

Учить выбирать

по слову

круглые

предметы из

ближайшего

окружения

- Знакомить детей с

пищей (хлеб, суп,

каша, котлеты,

молоко, чай, компот,

конфеты, кефир).

- Знакомить их с

блюдами (салат, щи,

макароны, картофель,

сыр, печенье, масло,

пирог).

Учить детей

определять

причину

нарушения

обычного хода

явления, когда

причина хорошо

видна («Машина

не едет, потому

что спустило

колесо», «Стул

падает, потому

что сломана

ножка», «Ящик

стола не

задвигается,

потому что

мешает

брусок»).

- Учить

проводить

прямые

линии по

пунктирам до

определенно

й точки

сверху вниз,

слева на

право.

2. Посуда.

- Учить

выбирать по

слову круглые

предметы из

ближайшего

Знакомить детей с

игрушечной посудой,

и ее назначением.

Учить детей

определять

причину

нарушения

обычного хода

- Учить

проводить

карандашом

по образцу

прямые

3. Бытовая

техника.

Знакомить детей с

бытовой техникой и ее

окружения

- Учить

выбирать по

слову

квадратные

предметы из

назначением.

явления, когда

причина хорошо

видна («Машина

не едет, потому

что спустило

колесо», «Стул

падает, потому

линии до

определенной

точки в

направлении

сверху вниз.

- Пальчиковая

4. Мебель.

Знакомить детей с

мебелью: кроватью,

столом, стулом,

шкафом и их

назначением.

май

1. День

победы.

Учить выбирать

по слову

квадратные

предметы из

ближайшего

окружения.

Знакомить детей с

праздником День

Победы.

Учить детей

определять

причину

нарушения

обычного хода

явления, когда

причина хорошо

видна («Машина

не едет, потому

что спустило

колесо», «Стул

падает, потому

что сломана

ножка», «Ящик

стола не

задвигается,

потому что

мешает

брусок»).

- Учить

проводить

карандашом

по образцу

прямые

линии до

определенно

й точки в

направлении

сверху вниз.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

2. Труд

людей

весной.

Знакомить детей с

трудом людей весной.

3. Семья.

Уточнить

представления ребенка

о себе и родных

людях.

4.

Животные

жарких

стран.

Знакомить детей с

животными жарких

стран.

Л

Е

Т

О

июнь

1.

Здравствуй,

лето!

Учить выбирать

по слову

прямоугольные

предметы из

ближайшего

окружения.

Знакомить детей с

отдельными

признаками лета.

Учить детей

самостоятельно

находить

решение

проблемно-

практической

ситуации,

требующей

изготовления и

применения

прочного орудия

(сделать из двух

коротких палок

- Учить

проводить

прямые

линии до

определенно

й точки

самостоятель

но в

направлении

слева

направо

(обращать

внимание на

2. Летняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Знакомить детей с

предметами летней

одежды, головными

уборами и обуви.

3. Рыбы.

Обитатели

морей.

Учить

вычленять цвет

как признак,

отвлекаясь от

Знакомить детей с

обитателями морей и

рыбами.

назначения

предмета: к

красному

шарику

подобрать

красный кубик

и т.д.

одну длинную,

связать две

короткие

веревки, чтобы

получить одну

длинную, и т. п.)

непрерывност

ь проведения

линии).

- Пальчиковая

4. Цветы.

Знакомить детей с

разными видами

цветов.

- продолжать

учить

проводить

прямые

линии до

определенно

й точки

самостоятель

но в

направлении

слева

направо

(обращать

внимание на

непрерывнос

ть

проведения

линии).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

июль

1. Ягоды.

Учить

вычленять цвет

как признак,

отвлекаясь от

назначения

предмета: к

красному

шарику

подобрать

красный кубик

и т.д.

Знакомить детей с

разными видами ягод.

Учить детей

самостоятельно

находить

решение

проблемно-

практической

ситуации,

требующей

изготовления и

применения

прочного орудия

(сделать из двух

коротких палок

одну длинную,

связать две

короткие

веревки, чтобы

получить одну

длинную, и т. п.)

2.

Насекомые.

Учить

группировать

предметы по

одному

заданному

признаку –

форма.

Знакомить детей с

разными видами

насекомых.

Учить детей в

своих

высказываниях

планировать

решение

наглядно-

действенных

задач,

рассказывать о

предстоящих

действиях.

Учить детей в

своих

3, 4.

Транспорт.

Учить

вычленять

форму как

признак,

отвлекаясь от

названия

предмета.

Знакомить детей с

разными видами

транспорта.

- продолжать

учить

проводить

прямые

линии до

определенно

й точки

высказываниях

планировать

решение

наглядно-

действенных

задач,

рассказывать о

предстоящих

действиях.

самостоятель

но в

направлении

слева

направо

(обращать

внимание на

непрерывнос

ть

проведения

линии).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

август

1. Правила

дорожного

движения.

Знакомить детей с

правилами дорожного

движения.

- продолжать

учить

проводить

прямые

линии до

определенно

й точки

самостоятель

но в

направлении

слева

направо

(обращать

внимание на

непрерывнос

ть

проведения

линии).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 1.

2. Мой

город.

Повторение

пройденного

материала.

Знакомить детей с

достопримечательност

ями города

3, 4. Скоро

в школу!

Знакомить детей со

школьными

принадлежностями.

Тематическое планирование для детей второго этапа обучения (средний дошкольный

возраст)

Врем

я

года

Тема

Формирование

сенсомоторной

сферы

Ознакомление с

окружающим

миром

Развитие познавательной сферы

мышление

мелкая

моторика

О

С

Е

Н

Ь

сентябрь

1. Осень.

Овощи.

Учить детей

соотносить

изображаемое на

картинке

действие с

реальным

действием.

- Формировать у

детей временные

представления

(времена года:

осень, время

суток: ночь,

день).

- Формировать

обобщенные

представления

детей об овощах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

Создавать

предпосылки для

развития у детей

наглядно-

образного

мышления:

формировать

обобщенные

представления о

предметах-

орудиях, их

свойствах и

качествах, а также

об их роли в

жизни и

деятельности

людей.

- Учить

застегивать

кнопки и

пуговицы

различной

величины

одного цвета.

- Пальчиковая

гимнастика.

Работа по

прописи 2.

2. Фрукты.

Формировать

обобщенные

представления

детей о фруктах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

3. Деревья и

кустарники.

Учить

производить

выбор из кругов,

квадратов,

треугольников,

овалов,

прямоугольников

разного цвета и

разной

величины.

- Знакомить детей

с отдельными

деревьями и их

основными

признаками

(ствол, ветки,

листья).

Закреплять

представления

детей о листьях

разной формы и

окраски, о разном

размере ствола и

ветвей.

Создавать

предпосылки для

развития у детей

наглядно-

образного

мышления:

формировать

обобщенные

представления о

предметах-

орудиях, их

свойствах и

качествах, а также

об их роли в

жизни и

деятельности

- Учить

выполнять

знакомые

ранее игры с

пальцами по

речевой

инструкции.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

4.

Перелетные

Формировать

обобщенные

птицы.

представления

детей, о

перелетных

птицах

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

людей.

октябрь

1. Осенняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Продолжать

учить

дифференцирова

ть объемные

формы в

процессе

конструирования

по образцу,

анализировать

образец.

Продолжать

знакомить детей с

осенней одеждой

и обувью,

головными

уборами.

Создавать

предпосылки для

развития у детей

наглядно-

образного

мышления:

формировать

обобщенные

представления о

предметах-

орудиях, их

свойствах и

качествах, а также

об их роли в

жизни и

деятельности

людей.

- Продолжать

учить

проводить

непрерывные

линии, не

отрывая

карандаша от

бумаги, между

двумя линиями

по дорожке.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Городские

птицы.

Формировать

обобщенные

представления

детей, о

городских птицах

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

3. Домашние

животные.

Учить

производить

выбор величины

по образцу,

учить соотносить

предметы по

величине.

Формировать

обобщенные

представления

детей о домашних

животных,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

Создавать

предпосылки для

развития у детей

наглядно-

образного

мышления:

формировать

обобщенные

представления о

предметах-

орудиях, их

свойствах и

качествах, а также

об их роли в

жизни и

деятельности

людей.

- Учить

проводить

линию, не

отрывая

карандаша от

листа бумаги

по наклонной

линии образцу

(дорожке).

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи.

4. Домашние

птицы.

Формировать

обобщенные

представления

детей о домашних

птицах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

ноябрь

1. Дикие

животные.

Учить называть

основные цвета:

красный, синий,

зеленый,

желтый, белый,

черный.

Учить находить

знакомые цвета в

окружающей

обстановке.

Формировать у

детей

представления о

том, что

животные (заяц,

медведь, лиса, еж,

волк) живут в

лесу.

Учить детей

анализировать

проблемно-

практическую

задачу в речевых

высказываниях.

- Учить

проводить

прямую

непрерывную

линию между

двумя

волнистыми

линиями.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Я и мой

организм

(части тела).

Уточнять и

закреплять в речи

детей названия

частей тела и

лица (лоб, губы,

щеки,

подбородок,

локоть, колено);

учить детей

показывать части

тела и лица у

себя, у своих

сверстников и у

игрушек в

процессе

дидактических

игр.

3. Мой дом.

Учить узнавать

предметы по

описанию их

цвета, формы,

величины.

Формировать у

детей

представления о

цикличности

жизни, о

необходимости

соблюдения

режимных

моментов,

обобщая их

периодичность и

повторяемость в

словесном плане.

Учить детей

анализировать

проблемно-

практическую

задачу в речевых

высказываниях.

- Учить

составлять из

частей целый

предмет

(пристегивать

элементы

предметов к

основной

части).

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

4. День

матери.

Поздравляем

мам.

Расширять знания

о празднике Мам.

З

И

декабрь

1. Зима.

Зимние

Продолжать

учить

- Формировать у

детей временные

Формировать у

детей умение

- Учить

выполнять

М

А

забавы,

спорт.

воспроизводить

пространственны

е отношения

между

элементами при

конструировани

ю и по образцу

(внизу, вверху,

рядом,

посередине).

представления

(времена года:

зима, время

суток: ночь,

день).

- Расширять

представления о

зимних видах

спорта и забавах.

выполнять

операции

сравнения и

обобщения.

шнуровку

сверху вниз

без

перекрещиван

ия шнурка

(дождик,

дорожка),

сначала в две

дырочки, а

затем

увеличивать

их число.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2.

Зимующие

птицы.

Формировать

обобщенные

представления

детей о

зимующих

птицах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

3. Зимняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Учить узнавать

предметы по

описанию их

цвета, формы,

величины.

Расширять

представления о

зимней одежде и

обуви, головных

уборах.

Формировать у

детей умение

выполнять

операции

сравнения и

обобщения.

- Учить

выполнять

шнуровку

сверху вниз

без

перекрещиван

ия шнурка

(дождик,

дорожка),

сначала в две

дырочки, а

затем

увеличивать

их число.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

4. Новый

год.

Расширять знания

и представления о

празднике Новый

год.

январь

2. Крещение.

Расширять знания

и представления о

празднике

Крещение.

Формировать у

детей зрительную

ориентировку и

основные

- Учить

проводить

непрерывную

линию между

функции речи

(фиксирующую,

сопровождающую

, планирующую) в

процессе решения

проблемно-

практических

задач.

двумя

волнистыми

линиями,

повторяя

изгибы.

- Пальчиковая

гимнастика

- Работа по

прописи 2.

3. Игрушки.

Формировать

обобщенные

представления

детей об

игрушках,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

4. В мире

много

сказок.

Учить при

сопоставлении

предметов

находить

разницу в

деталях.

Учить

запоминанию

изображений (2-

4 картинки).

Учить при

сопоставлении

предметов

находить

разницу в

деталях.

Учить

запоминанию

изображений (2-

4 картинки).

Расширять знания

детей о сказках.

февраль

1. Животные

и их

детеныши.

- Знакомить детей

с детенышами

животных:

щенком,

котенком,

птенчиком,

цыпленком.

- Расширять у

детей

представления о

животных и их

детенышах (заяц,

белка, лиса, волк,

еж живут).

Формировать у

детей зрительную

ориентировку и

основные

функции речи

(фиксирующую,

сопровождающую

, планирующую) в

процессе решения

проблемно-

практических

задач.

- Учить

проводить

линию

пальцем, затем

карандашом

самостоятельн

о по заданному

образцу.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2.

Инструмент

ы.

Формировать

обобщенные

представления

детей об

инструментах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

3. Родина.

Защитники

Отечества.

Учить

самостоятельно

складывать

разрезные

картинки из 3- 4

частей.

Расширять знания

и представления о

празднике 23

февраля.

4.

Профессии.

Формировать у

детей

Учить

запоминать

местонахождение

спрятанных

предметов.

представления о

труде взрослых:

повар готовит

пищу; няня моет

посуду; мама

шьет, стирает;

шофер водит

машину;

строители строят

дом и т. д.

Закреплять у

детей

представления о

профессионально

й деятельности

врача, повара,

шофера,

продавца.

В

Е

С

Н

А

март

1. Мамин

праздник.

Учить

соотносить части

предметов по

величине на

новой,

незнакомой

игрушки.

Знакомить с

новыми

названиями

цветов:

коричневый,

оранжевый».

Расширять знания

и представления о

празднике 8

марта.

Учить детей

решать задачи

наглядно-

образного плана.

- Учить

проводить

непрерывные

линии между

двумя

ломаными

линиями,

повторяя их

изгиб.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Весна.

Праздники

весны.

Знакомить детей с

весной и ее

отличительными

признаками: тает

снег, бегут ручьи,

появляются

первые цветы и

первая травка.

3. Весенняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Расширять

представления о

весенней одежде

и обуви,

головных уборах.

4. Птицы и

животные

весной.

Учить

воспроизводить

пространственны

е отношения

справа – слева по

подражанию и по

образцу.

Формировать у

детей

представления о

жизни птиц и

животных весной

Учить детей

решать задачи

наглядно-

образного плана.

- Учить

обводить по

контуру

простые

предметы.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

апрель

1. Продукты

питания.

Учить

воспроизводить

пространственны

е отношения

справа – слева по

подражанию и по

образцу.

Расширять

представления

детей о кухне,

закрепляя

представления о

продуктах в

слове.

Учить детей

решать задачи

наглядно-

образного.

Учить

обводить по

контуру

простые

предметы.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Посуда.

Расширять

представления

детей о кухне,

закрепляя

представления о

посуде в слове.

Формировать у

детей целостное

восприятие

ситуаций,

изображенных на

картинках, с

опорой на свой

реальный

практический

опыт.

- Учить

проводить

непрерывную

линию

карандашом по

образцу.

- Продолжать

выполнять

шнуровку

слева на право

без

перекрещиван

ия шнурка.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

3. Бытовая

техника.

Формировать

обобщенные

представления

детей о бытовой

техники,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

4. Мебель.

Знакомить детей

со значением

предметов

домашнего

обихода.

Формировать у

детей

обобщенное

представление о

мебели, закрепляя

его в слове.

май

1. День

победы.

Ввести в

активный

словарь названия

свойств и

отношений

предметов:

красный,

желтый, синий,

зеленый, белый,

круглый, овал,

шар; большой,

маленький,

самый большой;

высокий, низкий;

внизу, вверху,

выше ниже; на,

под.

Расширять знания

и представления о

празднике 9 мая.

Формировать у

детей целостное

восприятие

ситуаций,

изображенных на

картинках, с

опорой на свой

реальный

практический

опыт.

- Учить

проводить

линию, не

отрывая

пальца или

карандаш от

листа бумаги.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Труд

людей

весной.

Формировать у

детей

представления о

жизни и

деятельности

людей весной.

3. Семья.

Расширять

представления о

семье.

4. Животные

жарких

стран.

Формировать

обобщенные

представления

детей об

животных жарких

стран

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

Л

Е

Т

О

июнь

1.

Здравствуй,

лето!

Учить

самостоятельно

складывать

разрезные

картинки из

четырех частей с

разной

конфигурацией

разреза.

Формировать у

детей временные

представления

(времена года:

лето, время суток:

ночь, день).

Учить детей

устанавливать

причинно-

следственные

связи и

зависимости

между объектами

и явлениями,

изображенными

на картинках.

- Учить

заштриховыва

ть в одном

направлении –

сверху вниз –

простые

предметы.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Летняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Расширять

представления о

летней одежде и

обуви, головных

уборах.

3. Рыбы.

Обитатели

морей.

Продолжать

знакомство с

определением

величины

«высокий –

низкий».

Формировать

обобщенные

представления

детей об

обитателях

морей, рыб

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

4. Цветы.

Формировать

обобщенные

представления

детей о цветах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

- Учить

раскрашивать

контурные

сюжетные

рисунки

цветными

карандашами,

не выходя за

контр.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

июль

1. Ягоды.

Формировать

обобщенные

представления

детей о ягодах,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

2.

Насекомые.

Знакомить с

относительность

ю величины, с

определениями

«больше –

меньше»,

«длиннее –

короче».

Формировать

обобщенные

представления

детей о

насекомых,

осуществляя

классификацию и

фиксируя ее

результаты в

слове.

Учить детей

словесно

определять

последовательнос

ть событий,

употребляя слова

сначала, потом,

после

раскладывания

картинок по

порядку событий.

Учить детей

словесно

определять

последовательнос

ть событий,

употребляя слова

сначала, потом,

после

раскладывания

картинок по

порядку событий.

3, 4.

Транспорт.

Знакомить детей с

транспортом, с

правилами

поведения на

улице и в

транспорте.

- Учить

самостоятельн

о, выбирать

цвет при

раскрашивани

и сюжетной

картинки.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

август

1. Правила

дорожного

Знакомить с

относительность

Закреплять и

расширять знания

Учить

самостоятельн

движения.

ю величины, с

определениями

«больше –

меньше»,

«длиннее –

короче».

правил

дорожного

движения.

о, выбирать

цвет при

раскрашивани

и сюжетной

картинки.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

2. Мой

город.

Учить

воспроизводить

пространственны

е отношения по

словесной

инструкции:

«Поставь

коробку на

шкаф», «Поставь

красный кубик

на зеленый» и

т.д.

Расширять знания

о своем городе.

- Учить

самостоятельн

о, выбирать

цвет при

раскрашивани

и сюжетной

картинки.

- Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 2.

3. Скоро в

школу!

Знакомить детей

со школьными

принадлежностям

и.

4. Грибы

Расширять знания

о грибах

(съедобные,

несъедобные)

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми, имеющими нарушения

интеллекта (старшая и подготовительная к школе – группа)

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Направление работы

Задачи

ФЭМП

Повторять материал предыдущего года обучения (счет и

различные операции с множествами в пределах трех)

Учить детей выделять 4 предмета из группы по подражанию, по

образцу, по слову; соотносить количество предметов с

количеством пальцев

Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в

пределах четырех без пересчета (столько ..., сколько ...)

Учить пересчитывать предметы в пределах четырех; осуществлять

пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, при

разном их расположении, а также предметов, различных по

назначению, цвету, размеру

Учить детей определять количество предметов, изображенных на

картинках, в пределах трех, четырех при одинаковом и разном

расположении

Продолжать учить сравнивать по количеству две группы

предметов, сравнивать по количеству протяженные, жидкие и

сыпучие тела, используя практические способы сравнения

(приложение, переливание и т. п.) и пересчет

Упражнять в преобразовании множеств предметов (без счета и на

основе счета), используя разные способы преобразования;

преобразование непрерывных множеств: из неравных делать

равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое

количество)

Продолжать формировать представления о сохранении количества

(количество предметов не зависит от цвета, величины и

пространственного расположения; определенное количество

жидких и сыпучих тел не меняется независимо от объема

сосудов), использовать прием приложения и счет как способы

проверки

Формирование

предметных действий,

игровой деятельности

Закреплять умение детей играть в «Дочки-матери», расширяя

сюжет, соединяя его с уже изученными сюжетами

Знакомить детей с новыми сюжетными играми («Больница»,

«Моряки»)

Учить детей входить в сюжетные игры, в свою роль и выходить из

нее по окончании игры

Учить детей играть в строительные игры, наполняя их новым

содержанием

Учить детей участвовать в драматизации знакомых сказок (Л.

Толстой. «Три медведя»)

Сенсорное воспитание и

исследовательская

деятельность

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей соотносить изображенное на картинке действие с

реальным действием

Учить детей производить выбор определенного действия,

изображенного на картинке, из ряда предложенных («Покажи, где

мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует»)

Учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу

отвлекаться от других признаков: цвета и величины, т. е.

производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников,

овалов, треугольников разного цвета и разной величины

Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы в

процессе конструирования по образцу, заранее составленному

взрослым за экраном; учить анализировать образец

Учить детей производить выбор величины по образцу из трех

предложенных объектов, проверяя правильность выбора приемом

практического примеривания; учить соотносить предметы по

величине (три размера): «Расставь игрушки в свои домики»

Учить детей называть основные цвета (6) – красный, синий,

желтый, зеленый, белый, черный

Учить детей находить знакомые цвета в окружающем

Учить детей в игровой деятельности использовать цвет в качестве

сигнала к действию (игра «Светофор»)

Продолжать учить детей воспроизводить пространственные

отношения между элементами при конструировании по

подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине)

Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы,

величины.

Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в

деталях (отсутствие банта у куклы, наличие туфелек и пр.)

Учить детей запоминанию изображений (использовать лото:

начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Познакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум

пылесоса, сигнал автомобиля)

Учить детей выделять знакомые предметы и явления по их

звуковым характеристикам («Угадай, на чем я играю»)

Учить детей дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона

– дверной звонок, сигнал автомобиля – гудок паровоза)

Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе

Продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов,

шуршание листьев, звук рвущейся бумаги) и звуками явлений

природы (шум дождя, шум бегущей воды – ручей, морской

прибой; завывание ветра, пение птиц).

Тактильно-двигательное восприятие

Продолжать учить детей воспринимать на ощупь форму и

величину предметов

Учить детей передавать форму предметов в лепке после

зрительно-тактильного обследования

Учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по

форме (выбор из четырех)

Развивать у детей координацию руки и глаза, формировать у детей

способы обследования предметов: зрительно-тактильный

(ощупывать) и зрительно-двигательный (обводить по контуру)

Развитие вкусовой чувствительности

Формировать у детей восприятие целостного образа предмета по

его вкусовым характеристикам: «Угадай, что съел», «Угадай, что в

чашке»

Учить детей адекватному обращению с пищевыми продуктами в

зависимости от их температуры (горячие, теплые, холодные)

Формировать у детей представления о продуктах, имеющих

разный вкус (сладкий, кислый, соленый, горький): «Назови, что

бывает сладким», «Нарисуй, что бывает кислым»

II этап (декабрь, январь, февраль)

Направление работы

Задачи

ФЭМП

Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трех

Учить выполнять операции объединения и разъединения в

пределах четырех

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на

слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; сопоставлять по

количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и

движения в пределах четырех

Учить детей выделять 5 предметов из множества по подражанию и

образцу, соотносить количество предметов с количеством пальцев

в пределах пяти

Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на

расстоянии, и группы предметов, изображенных на картинках, на

основе пересчета; использовать различные способы проверки

Учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела,

пользуясь условной меркой; определять, сколько стаканов воды в

лейке, ложек риса в тарелке; измерять длину или ширину стола с

помощью бруска и т. п.

Формирование

предметных действий,

игровой деятельности

Учить детей участвовать в играх по семейной тематике,

самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей

(«Комната для кукол с мебелью», «Новоселье»)

Учить детей играть в коллективе с использованием крупного

напольного конструктора, создавая игровое пространство («Дача»,

«Пароход», «Магазин»)

Закреплять умение входить в разные роли в одной и той же игре

Учить детей бережно относиться к выполненным постройкам,

созданным для игры, сохранять эти постройки в течение

нескольких дней для продолжения игры

Обогащать представления детей о взаимоотношениях между

людьми, знакомить их с новыми сюжетными играми («Летчики»,

«Новый год»)

Формировать в игре представления о содержании деятельности

взрослых на основе наблюдений за их трудом («Парикмахерская»)

Учить решать новые задачи в игре: использовать предмет-

заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный

характер в процессе игры

Учить детей играть в сюжетную игру «Зоопарк», передавая

наиболее характерные повадки изображаемого животного (хитрая,

красивая лиса; грузный, косолапый мишка; шустрый, трусливый

заяц; гордый, голосистый петух)

Учить детей драматизировать знакомые сказки («Лиса, заяц и

петух», «Волк и семеро козлят»; В. Сутеев. «Под грибом»)

Сенсорное воспитание и

исследовательская

деятельность

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из

трех-четырех частей с разной конфигурацией разреза

Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов

Учить детей проталкивать шары и кубы в прорези коробки,

предварительно указав, в какое отверстие нужно опустить предмет

Учить детей складывать пирамиду из 6—7 колец по инструкции

«Бери каждый раз самое большое кольцо», используя для

определения величины прикладывание колец друг к другу (повтор

инструкции только по мере надобности)

Учить детей складывать пятиместную матрешку, пользуясь

зрительным соотнесением или примериванием частей матрешки

Учить соотносить части предметов по величине на новой,

незнакомой игрушке

Знакомить детей с понятиями «длинный – короткий»

Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый,

оранжевый

Учить детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке

Учить детей воспроизводить пространственные отношения справа

– слева по подражанию и по образцу

Знакомить детей со словесным обозначением пространственных

отношений справа – слева

Знакомить детей с понятиями «далеко – близко»

Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений

предметов, с которыми они познакомились на первом году

обучения: красный, желтый; круглый; большой, маленький, самый

большой; внизу, наверху

Ввести в пассивный словарь детей названия свойств и отношений,

с которыми они познакомились на втором году обучения: синий,

зеленый, белый; овал, шар; больше, меньше; высокий, низкий;

выше, ниже; на, под, вопрос «где?».

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из

четырех частей с разной конфигурацией разреза

Учить детей дополнять целое с опорой на контур изображения и

без контура (лото-вкладки и др.)

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов

взрослого человека и ребенка, звук рвущейся бумаги и скрип

открываемой двери, пение птиц и журчание ручейка, шум ветра и

звук морского прибоя)

Формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его

звуковые характеристики (в продуктивных видах деятельности и в

игре): «Нарисуй, на чем я играю», «Выбери и приклей картинку

животного, которое говорит «мяу-мяу»

Учить детей находить заданные словосочетания в предложенной

фразе: «Хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный

шарик», «песенки поет» и т. д.

Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой

структуре: дом – кот, удочка – дудочка, мишка – книжка.

Продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и

природные явления по звуковым характеристикам (шум дождя и

звук морского прибоя, пение птиц и шум ветра, звук работающего

пылесоса и звук стиральной машины);

Учить детей определять направление звука и его источник без

опоры на зрительный анализатор

Тактильно-двигательное восприятие

Учить детей передавать в лепке величину предметов и их частей

после зрительно-тактильного обследования

Учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по

величине (выбор из трех)

Развитие вкусовой чувствительности

Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (2-3)

Учить детей использовать условный символ для сортировки

продуктов по двум заданным вкусовым характеристикам:

«Положите красные кружки на все продукты со сладким вкусом»,

«Положите зеленые кружки на все продукты с кислым вкусом»

Учить детей подбирать наборы продуктов, используемых для

приготовления простых блюд (салат, компот, каша)

III этап (март, апрель, май)

Направление работы

Задачи

ФЭМП

Упражнять детей в преобразовании множеств предметов

Учить осуществлять счет в обратном порядке от трех, четырех

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и

остатка в пределах трех, четырех

Учить детей выделять 5 предметов из множеств по слову

Учить пересчитывать предметы в пределах пяти

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на

слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; сопоставлять по

количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и

движения в пределах пяти

Учить детей определять количество предметов, изображенных на

картинках, в пределах пяти

Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от пяти

Упражнять детей в измерении протяженных, жидких и сыпучих

тел, используя условную мерку (брусок, ложка, стакан и др.)

Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь 3

ложки риса», «Налей 2 стаканчика воды», «Отмерь 2 бруска на

линии» (линия проведена педагогом на доске) и т. п.

Учить сравнивать величины с помощью условной мерки

Формирование

предметных действий,

игровой деятельности

Учить детей входить в роль и выходить из нее, не выходить из

роли до окончания игры («Больница», «Магазин игрушек»,

«Парикмахерская» и др.)

Знакомить детей с профессией строителя при выполнении ими

ролей в строительных играх («Строительство гаража на несколько

машин», «Постройка детского сада», «Наша спортивная

площадка»)

Учить детей играть с использованием построек, созданных из

стульев («Машина», «Автобус»)

Учить детей драматизировать знакомые сказки, используя

различные театральные средства (С. Михалков. «Три поросенка»)

Учить детей использовать в самостоятельных сюжетных играх

элементы разученных драматизации и знакомые сюжеты (Ш.

Перро. «Красная Шапочка»; «Волк и семеро козлят» и др.)

Сенсорное воспитание и

исследовательская

деятельность

Развитие зрительного восприятия и внимания

Продолжать учить детей складывать фигуры из частей (отдельные

детали фигуры, элементы конструктора, разборные куклы,

разборные машины, домики, самолеты); изображать собранные

фигуры в рисунке

Учить детей использовать различение форм в их деятельности:

чередовать формы в аппликации; использовать форму в качестве

сигнала при проведении дидактической игры «Гараж»

Знакомить детей с различением форм в процессе практической

деятельности (игры «Что катится, что не катится?», «Что стоит,

что падает?»)

Продолжить знакомство детей с определением величины (высокий

– низкий) на примере роста детей и взрослых, определяя высоту

деревьев и других узких протяженных объектов

Знакомить детей с относительностью величины, с определениями

«больше – меньше», «длиннее – короче»

Учить детей использовать величину в играх с дидактическими

игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы-вкладки и др., каждый

раз предлагая новые объекты, приучая детей использовать

усвоенный принцип)

Учить детей использовать в аппликации и конструировании по

образцу и по слову представления о величине предметов (большой

– маленький дом, высокое – низкое дерево)

Закрепить использование детьми знакомых цветов в

изобразительной деятельности

Включить использование цвета в игровую деятельность детей:

использовать цвет в качестве сигнала к действию

Учить детей воспроизводить пространственные отношения по

словесной инструкции: «Поставь коробку на шкаф», «Поставь

красный кубик на зеленый», «Положи мяч под стол» и т. п.

Продолжать учить детей воспроизводить пространственные

отношения между элементами при конструировании по образцу и

словесной инструкции (внизу, вверху)

Учить детей ориентироваться в помещении (игры «Где мяч?»,

«Кто первый добежит до двери?» и т. п.). Дети находят предметы,

кратчайший путь до указанного места комнаты; преодолевают

препятствия.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2—3) и

дифференцировать их между собой на слух

Формировать у детей адекватные формы поведения, опираясь на

образ предмета или явления с учетом его звуковых характеристик

(на звучание дверного звонка спросить, кто пришел; закрыть кран

с капающей водой; закрыть форточку на звучание грома и сильные

порывы ветра; остановиться на сигнал автомобиля; ответить на

звонок телефона)

Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой

структуре и звучанию: дом – ком, удочка – уточка, мишка – миска,

бабушка – бабочка

Тактильно-двигательное восприятие

Учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному

описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не

называть)

Учить детей группировать предметы по кинестетически

воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный –

железный), по качеству поверхности (гладкий – шероховатый)

Формировать у детей представления о различных качествах и

свойствах поверхности предметов

Развитие вкусовой чувствительности

Знакомить детей с основами рационального питания: потребление

соков, разнообразных фруктов и овощей; умеренное употребление

соли и сахара; употребление салатов и супов, заправленных

растительным маслом

Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок

на основе различных вкусовых сочетаний: сельдь с яблоком;

поджаренный хлеб с чесноком; бутерброд с редисом и огурцом;

канапе с яблоком и капустой; сельдь с огурцом, яйцом и салатом

Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам

(сладкий, горький, кислый, соленый)

Перспективное планирование для детей третьего этапа обучения (старший

дошкольный возраст)

Вре

мя

года

Мес

яц

Неде

ля

Тема

Формирован

ие

сенсомоторно

й сферы

Ознакомление

с

окружающим

миром

Развитие познавательной

сферы

мышление

мелкая

моторика

О

С

Е

Н

Ь

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1

Осень.

Овощи

Учить детей

соотносить

изображаемое

на картинке

действие с

реальным

действием

(выбор из трех

– четырех).

- Учить детей

называть

признаки

четырех времен

года и

определять их

последовательн

ость.

- Уточнять

представления

детей об

овощах, учить

их

дифференциров

ать.

Формировать у

детей умение

устанавливать

соотношение

между словом

и образом

(находить

игрушку по

словесному

описанию).

-

Продолжать

учить

выкладывать

из плоских

палочек

различные

предметы

(по образцу,

по словесной

инструкции,

по замыслу).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

2

Фрукты

Уточнять

представления

детей о

фруктах, учить

их

дифференциров

ать.

3

Деревья и

кустарник

и.

Учить

воссоздать

целостное

изображение

предмета,

выбирая

недостающие

части из

Учить детей

различать

отдельные

деревья и

кустарники.

Формировать у

детей умение

устанавливать

соотношение

между словом

и образом

(находить

игрушку по

- Закреплять

умения

пользоваться

всеми

видами и

приемами

застегивания

и

4

Перелетны

е птицы.

Продолжать

знакомить

детей с

четырех –

шести

элементов;

дорисовывать

недостающие

части рисунка.

перелетными

птицами.

словесному

описанию).

расстегивани

я (пуговицы,

кнопки,

крючки,

шнуровка).

-

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1

Осенняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Учить

соотносить

форму

предметов с

геометрическо

й формой –

эталоном

(выбор из

пяти).

Расширять

представления

об осенней

одежде,

головных

уборах, обуви.

Формировать у

детей умение

устанавливать

соотношение

между словом

и образом

(находить

игрушку по

словесному

описанию).

- Учить

выполнять

штриховку

прямыми

линиями в

разных

направления

х отдельных

предметов.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

2

Городские

птицы.

Продолжать

знакомить

детей с

птицами

(воробей,

ворона, голубь,

сорока).

3

Домашние

животные.

Учить

группировать

предметы по

форме,

ориентируясь

на образец

(три – четыре

заданных

эталона).

Учить детей

дифференциров

ать домашних

животных.

Формировать у

детей умение

устанавливать

соотношение

между словом

и образом

(находить

игрушку по

словесному

описанию).

- Учить

проводить

линию

карандашом

по

«сложной»

дорожке.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

4

Домашние

птицы.

Продолжать

знакомить

детей с

домашними

птицам

(курица, петух,

гусь, утка,

индюк).

Н

О

1

Дикие

животные.

Формировать

представление

об

относительнос

ти величины

Учить детей

дифференциров

ать диких

животных.

Формировать у

детей умение

выбирать

соответствующ

ую картинку,

- Учить

проводить

линию, не

выходя за

пределы

2

Я и мой

Закреплять

Я

Б

Р

Ь

организм.

(мальчик

низкий по

отношению к

папе, но

высокий по

отношению к

младшему

брату).

Продолжать

формировать

ориентировку

представления

детей о

возрасте и о его

связи с трудом

и

деятельностью

человека

(малыш – сидит

в коляске,

играет с мамой;

ребенок –

ходит в

детский сад,

играет сам или

с детьми;

школьник –

ходит в школу;

взрослые –

работают;

пожилые люди

– дома

заботятся о

внуках,

отдыхают).

изображающую

действия

персонажей, по

словесному

описанию.

дорожки и не

отрывая

карандаша от

бумаги.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

3

Мой дом.

Продолжать

учить

дифференцир

овать цвета и

оттенки,

используя их

в игровой и

продуктивной

деятельности.

Расширять

представления

о членах семьи,

о своем доме.

Формировать у

детей умение

выбирать

соответствующ

ую картинку,

изображающу

ю действия

персонажей, по

словесному

описанию.

- Учить

копировать

образец

(рисовать

рядом такую

же

картинку).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

4

Поздравля

ем наших

мам. День

Матери.

Расширять

представления

о празднике

День Матери

З

И

М

А

Д

Е

К

А

1

Зима.

Зимние

забавы,

спорт.

Продолжать

учить

дифференцир

овать цвета и

оттенки,

используя их

в игровой и

продуктивной

деятельности.

Расширять у

детей

представления

о времени года:

зима и его

признаках.

Расширять

представления

о зимних видах

Формировать у

детей умение

выбирать

соответствующ

ую картинку,

изображающу

ю действия

персонажей, по

словесному

- Учить

обводить по

трафарету

геометричес

кие фигуры,

несложные

предметы и

закрашивать

их, не

Б

Р

Ь

спорта и

забавах.

описанию.

отрывая

карандаша от

бумаги.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

2

Зимующие

птицы.

Учить детей

описывать

характерные

признаки, образ

жизни и

повадки

зимующих

птиц.

3

Зимняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Учить

сравнивать

сюжетные

картинки,

отображающи

е начальную и

конечную

фразу одного

и того же

события и

явления

(девочка

держит

шарик; шарик

улетел;

девочка

смотрит

вверх).

Учить

соотносить

конструкции и

изображения с

размерами

игрушек и

сказочных

персонажей

(высокий дом

для жирафа,

низкий дом

для ежика).

Расширять

представления

о зимней

одежде,

головных

уборах, обуви.

Учить детей

определять

предполагаему

ю причину

явления,

подбирая

соответствующ

ую картинку

(выбор из

двух-трех).

-

Продолжать

учить

шнуровать,

перекрещива

я шнурки.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

4

Новый

год.

Расширять

представления

о празднике

Новый год.

Я

Н

В

А

Р

Ь

2

Крещение

Расширять

представления

о празднике

Крещение

Учить детей

определять

предполагаему

ю причину

явления,

подбирая

соответствующ

ую картинку

(выбор из

двух-трех).

-

Продолжать

учить

штриховать

прямыми

линиями в

разных

направления

х сюжетные

рисунки

(направление

линий

показывать.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

3

Игрушки.

Расширять

представления

об игрушках.

4

В мире

много

сказок.

Продолжать

учить

ассоциировать

геометрически

ми формами

(круг –

Расширять

представления

о многообразии

сказок.

1

Животные

и их

Учить детей

описывать

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

детеныши

подсолнух,

колесо) из

двух других.

Учить

складывать

одну

геометрическу

ю форму из

двух других.

Учить

конструироват

ь по образцу из

пяти - шести

характерные

признаки, образ

жизни и

повадки диких

и домашних

животных.

2

Инструме

нты.

Закреплять

представления

детей об

окружающем

их предметном

мире,

созданном

руками

человека

(орудия труда:

совок, лопата,

пила, нож,

топор, вилы,

молоток).

Учить детей

определять

предполагаему

ю причину

явления,

подбирая

соответствующ

ую картинку

(выбор из

двух-трех).

-

Продолжать

учить

штриховать

прямыми

линиями в

разных

направления

х сюжетные

рисунки

(направление

линий

показывать

стрелкой).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

3

Родина.

Защитник

и

Отечества.

Продолжать

учить

группировать

предметы по

образцу

(четыре

размера –

большой,

поменьше,

маленький,

самый

маленький).

Учить

подбирать

парные

предметы

заданной

величины

Расширять

представления

о празднике 23

февраля.

4

Професси

и.

Уточнять

представления

детей о роли

профессиональ

ной

деятельности в

жизни людей.

среди

множества

однородных

В

Е

С

Н

А

М

А

Р

Т

1

Мамин

праздник.

Продолжать

учить

ориентировать

ся в

пространстве

знакомых

помещений:

«Поставь вазу

с цветами на

стол» и т.д.

Закреплять

умение

передавать

пространствен

ные

отношения

предметов и

их частей в

изображениях.

Расширять

представления

о празднике 8

Марта.

Учить детей

определять

последователь

ность событий

(из трех и

более

картинок),

употребляя

слова сначала,

потом.

-

Продолжать

учить

обводить

нарисованны

е предметы

по контуру,

не отрывая

карандаша от

бумаги.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

2

Весна.

Праздники

весны.

Расширять у

детей

представления

о времени года:

весна и его

признаках.

3

Весенняя

одежда,

головные

уборы,

обувь

Расширять

представления

о весенней

одежде,

головных

уборах, обуви.

4

Птицы и

животные

весной.

Учить

группировать

предметы по

образцу и по

речевой

инструкции,

выделяя

существенный

признак,

отвлекаясь от

других

признаков.

Знакомить со

стрелкой как

указателем

направления

(Куда надо

идти за

Учить детей

описывать

характерные

признаки, образ

жизни и

повадки диких

и домашних

животных и

птиц.

Обучать детей

выявлять связи

между

персонажами и

объектами,

изображенным

и на

картинках;

формировать

умения

рассуждать,

делать вывод и

обосновывать

суждение.

- Учить

ориентирова

ться на листе

бумаги в

направлении

стрелки

-

Пальчиковая

гимнастика

- Работа по

прописи 3.

А

П

Р

Е

Л

1

Продукты

питания

Учить детей

дифференциров

ать продукты

питания.

2

Посуда.

Учить детей

дифференциров

ать посуду.

Обучать детей

выявлять связи

между

персонажами и

объектами,

- Учить

обводить

предметы по

пунктирным

линиям

3

Бытовая

техника.

Учить детей

дифференциров

Ь

игрушкой?».

ать бытовую

технику.

изображенным

и на картинках;

формировать

умения

рассуждать,

(«Бабушкин

клубочек»).

-

Пальчиковая

4

Мебель.

Учить детей

дифференциров

ать мебель.

М

А

Й

1

День

Победы.

Продолжать

сравнивать

сюжетные

изображения,

выделяя в них

сходные и

различные

элементы и

детали (два –

три элемента).

Расширять

представления

о празднике 9

Мая.

Обучать детей

выявлять связи

между

персонажами и

объектами,

изображенным

и на

картинках;

формировать

умения

рассуждать,

делать вывод и

обосновывать

суждение.

- Учить

проводить

плавные

непрерывные

линии от

стрелки до

конца

пунктира.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

2

Труд

людей

весной.

Расширять

представления

о труде людей

весной.

3

Семья.

- Закреплять

представления

детей о своем

возрасте, семье,

именах близких

родственников.

- Закреплять

умение детей

называть свой

домашний

адрес.

4

Животные

жарких

стран.

Учить детей

дифференциров

ать животных

жарких стран.

Л

Е

Т

О

И

Ю

Н

Ь

1

Здравству

й, лето!

Закреплять

умение

воспроизводи

ть из

заданных

форм

целостные

предметы:

«Дорисуй так,

чтобы

получились

разные

предметы».

Расширять у

детей

представления

о времени года:

лето и его

признаках.

Учить детей

анализировать

сюжеты со

скрытым

смыслом.

- Учить

дорисовыват

ь половину

предмета в

целях

получения

целостного

предметного

изображения

.

-

2

Летняя

одежда,

головные

уборы,

обувь.

Расширять

представления

об летней

одежде,

головных

уборах, обуви.

Пальчиковая

гимнастика.

3

Рыбы.

Обитатели

морей.

Учить

комбинироват

ь несколько

геометрически

х форм для

создания

целостных

изображений

(дом – три

треугольника;

и т.д.)

Учить детей

дифференциров

ать

обитателями

морей.

4

Цветы.

Знакомить

детей с

некоторыми

цветами и

ягодами

(одуванчик,

тюльпан,

ромашка,

колокольчик,

клубника,

малина,

крыжовник,

смородина).

- Учить

располагать

графические

изображения

на листе

бумаги,

соотносить

их с

образцом.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

И

Ю

Л

Ь

1

Ягоды.

2

Насекомы

е.

Продолжить

учить

использовать

представления

о величине в

разных видах

деятельности.

Закреплять

представление

о

разнообразии

величин

окружающих

их предметов.

Закреплять

представление

о том, что

определения

«высокий –

низкий»,

«длинный –

короткий» не

заменяют

определений

«большой»,

«маленький»,

а дополняют

Знакомить

детей с

отдельными

представителям

и насекомых

(пчела,

бабочка, муха,

муравей).

Учить детей

анализировать

сюжеты со

скрытым

смыслом.

Продолжать

формировать у

детей умение

выполнять

операции

сравнения и

обобщения.

Формировать у

детей перенос

усвоенных

способов

решения задач

(практических,

наглядно-

образных,

логических) в

новую

ситуацию.

3, 4

Грибы.

Знакомить

детей с

обобщающим

словом грибы.

А

В

Г

У

С

Т

1

Транспорт

.

Знакомить

детей с

обобщающим

словом

транспорт.

- Знакомить

детей с

тетрадью в

крупную

клетку,

учить

обводить

клетки,

пропускать

1, 2 клетки.

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

2

Правила

дорожного

движения.

Закреплять

знания правил

дорожного

движения на

улицах города.

их.

прописи 3.

3

Мой город

Учить

группировать

предметы по

образцу и по

речевой

инструкции,

выделяя

существенный

признак,

отвлекаясь от

других

признаков.

Учить детей

называть город

(населенный

пункт), в

котором они

проживают.

- Учить

проводить

прямые

линии в две

клетки

(вертикальн

ые,

горизонтальн

ые).

-

Пальчиковая

гимнастика.

- Работа по

прописи 3.

4

Скоро в

школу!

Знакомить

детей со

школьными

принадлежност

ями.

Формировать у

детей

представления

о школе и

деятельности

ребенка в ней.

Календарно-тематическое планирование на неделю и день

Календарно-тематическое планирование занятий по ФЭМП

№

Тема занятий:

Задачи

1

2

Календарно-тематическое планирование занятий по ККРЗ

№

Тема занятий:

Задачи

1

Календарно-тематическое планирование занятий по ФЭМП

№

Тема занятий:

Задачи

1

2

Календарно-тематическое планирование занятий по ККРЗ

№

Тема занятий:

Задачи

1

Календарно-тематическое планирование занятий по ФЭМП

№

Тема занятий:

Задачи

1

2

Календарно-тематическое планирование занятий по ККРЗ

№

Тема занятий:

Задачи

1

Календарно-тематическое планирование в старшей группе: планирование работы на

неделю и день

Месяц/

неделя

Блок/модули

Социальные

ориентировки

Согласование вербального

и невербального интеллекта

Фонетико-

фонематичес

кая сторона

речи

Лексическ

ая сторона

речи и

дидактичес

кие игры

Грамматичес

кий строй и

операции

социального

интеллекта

Связная

речь и

социальные

ситуации

Сентяб

рь.

Третья

неделя

«Я и моя

семья»

Эмоциональн

ое состояние

Строение

артикуляцион

ного

аппарата.

Гласные и

согласные

звуки.

Звук А и

знакомство с

буквой А

«Моя семья

собирает

урожай

овощей»

Образование

собственных и

нарицательных

имен

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Дифференциац

ия и

использование

в речи

предлогов «В»,

«ИЗ»

Знакомство

со словами-

предметами.

Эмоции:

радость,

грусть,

удовольствие

Сентяб

рь.

Четвер

тая

неделя

Звук О и

знакомство с

буквой О.

Звуки А—О

«Моя семья

собирает

урожай

фруктов».

Дидактичес

кая игра

«Сад-

Слова-

предметы:

живое и

неживое.

Эмоции:

удивление,

стыд, обида

огород»

Октябр

ь.

Первая

неделя

«Я и мои

друзья»

Поза

персонажа

Звук У и

знакомство с

буквой У.

Звуки А—О

—У

Прогулка в

осеннем

лесу.

Дидактичес

кие игры:

«С чьей

ветки

детка»,

«Повар»

Изменение

глаголов

прошедшего

времени

единственного

числа по

родам.

Подбор

предметов к

словам-

действиям.

Согласование

существительн

ых с

прилагательны

ми

Слова-

действия.

«Девочка

радуется. Как

она стоит?»

«Мальчик

грустит. Как

он стоит?»

Октябр

ь.

Вторая

неделя

Звук Ы и

знакомство с

буквой Ы.

Звук И и

знакомство с

буквой И

Экскурсия

в

заповедник.

Знакомство

с дикими

животными

и их

детенышам

и.

Дидактичес

кая игра:

«Чей

детеныш?»

Образование

притяжательн

ых

прилагательны

х.

Употребление

имен

существительн

ых в

единственном

числе,

предложном

падеже с

предлогом «О»

Составление

предложений.

«Мальчик

обижается».

«Девочка

удивляется»

Октябр

ь.

Третья

неделя

Взаимодейств

ие персонажа

с объектами,

включенным

и в ситуацию

Звуки Ы—И.

Звук Э и

знакомство с

буквой Э

Поездка на

ферму.

Знакомство

с

домашними

животными

и птицами.

Дидактичес

кая игра:

«Чей

детеныш?»

Образование

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Образование

существительн

ых в форме

единственного

Составление

предложений

с прямым

дополнением

типа:

«Мальчик

везет

машинку»

числа,

творительного

падежа.

Образование

притяжательн

ых

прилагательны

х

Октябр

ь.

Четвер

тая

неделя

Взаимодейств

ие персонажа

с другими

субъектами,

участвующим

и в ситуации

Звук М и

знакомство с

буквой М.

Мягкие и

твердые

согласные

звуки

Перелетные

,

зимующие,

кочующие

птицы.

Дидактичес

кая игра:

«Кто

лишний?»

Образование

форм

родительного

падежа.

Образование

глаголов от

звукоподражан

ий

Слово-

признак.

«Радостный»,

«грустный»,

«удивленный

»,

«обиженный»

,

«довольный»

и т. д.

Ноябрь

.

Первая

неделя

«Моя

семья и

мои

друзья»

Процесс

речевого

высказывания

персонажа

Звук Н и

знакомство с

буквой Н.

Звуки Н—Нь.

Осень.

Прогулка в

осеннем

парке.

Дидактичес

кая игра:

«Подбери

слова»

Образование

существительн

ых

родительного

падежа,

единственного

числа без

предлога.

Образование

родственных

слов

Составление

предложений

типа:

«Удивленная

девочка

держит

игрушку»

Ноябрь

.

Вторая

неделя

Звук Т и

знакомство с

буквой Т.

Звуки М—Н.

Русские

народные

сказки.

Дидактичес

кая игра: «В

гостях у

сказки»

Согласование

имен

существительн

ых с

прилагательны

ми.

Употребление

имен

существительн

ых

единственного

и

множественно

Составление

предложений

типа:

«Радостная

девочка

держит

букет»

го числа в

родительном

падеже.

Подбор

родственных

слов

Ноябрь

.

Третья

неделя

Последовател

ьное

предъявление

всех видов

визуальных

опор

Звук Д и

знакомство с

буквой Д.

Звонкие и

глухие

согласные

звуки

Дом и его

части.

Дидактичес

кая игра:

«Строим

дом»

Образование

сложных слов.

Усвоение

категории

«творительный

падеж с

предлогами

“С”, “СО”».

Образование

имен

прилагательны

х от

существительн

ых

Составление

распростране

нных

предложений

Ноябрь

.

Четвер

тая

неделя

Звук П и

знакомство с

буквой П.

Звуки Т—Д

Квартира и

ее части.

Дидактичес

кая игра:

«Моя

комната»

Образование

сложных слов.

Образование

имен

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Образование

существительн

ых,

прилагательны

х

множественно

го числа в

именительном

и родительном

падежах

Составление

распростране

нных

предложений

Декабр Социальн Магазин

Звук Б и

Выбор

Образование

Разыгрывание

ь.

Первая

неделя

ые

ситуации.

«Моя

дорога в

жизни»

знакомство с

буквой Б.

Звуки П—Б

одежды,

обуви,

головных

уборов.

Дидактичес

кая игра:

«У каждой

вещи – свое

место»

родительного

падежа

существительн

ого в

единственном

числе (без

предлога).

Образование

родственных

слов

диалога по

серии

сюжетных

картинок «В

магазине»

Декабр

ь.

Вторая

неделя

Приехал

доктор

Звук Ф и

знакомство с

буквой Ф.

Звуки П—Б

Части тела.

Дидактичес

кая игра

«Доктор»

Образование

существительн

ых в

именительном

и дательном

падежах.

Подбор

существительн

ых к

действиям.

Образование

существительн

ых с помощью

увеличительны

х и

ласкательных

суффиксов

Разыгрывание

диалога по

серии

сюжетных

картинок

«Приехал

доктор»

Декабр

ь.

Третья

неделя

В автобусе

Звук В и

знакомство с

буквой В.

Звуки Ф—В

Зима.

Зимние

забавы.

Дидактичес

кая игра

«Какой?

Какая?»

Подбор

прилагательны

х к

существительн

ым.

Образование

родственных

слов.

Предлог

«ПОД».

Образование

родительного

падежа имен

существительн

Пересказ

рассказа с

опорой на

серию

сюжетных

картинок «В

автобусе»

ых

Декабр

ь.

Четвер

тая

неделя

На прогулке

Звук К и

знакомство с

буквой К.

Звуки Ф—В

Новый год.

Дидактичес

кая игра

«Украшаем

елку»

Образование

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Согласование

имен

прилагательны

х с именами

существительн

ыми.

Составление

предложных

конструкций с

предлогами

«НАД» и

«ПОД»

Пересказ

рассказа с

опорой на

серию

сюжетных

картинок «На

прогулке»

Январь

.

Вторая

-третья

недели

Характер

ы,

професси

и и

судьбы

День

рождения

Звук Г и

знакомство с

буквой Г.

Звуки К—Г.

Звук Х и

знакомство с

буквой Х.

Звуки К—Х

Семья.

Дидактичес

кая игра

«Моя

семья»

Образование

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Образование

притяжательн

ых

прилагательны

х.

Образование

существительн

ых

множественно

го числа в

родительном

падеже.

Предлог «ЗА»

Пересказ

рассказа с

опорой на

серию

сюжетных

картинок

«День

рождения»

Январь

В

Звук С и

Профессии.

Подбор

Составление

.

Четвер

тая

неделя

поликлинике

знакомство с

буквой С.

Звуки К—Г—

Х

Дидактичес

кая игра

«Кто чем

работает?»

действий к

существительн

ому.

Образование

формы

существительн

ых в

творительном

падеже

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

поликлинике»

Феврал

ь.

Первая

неделя

В гостях

Звук З и

знакомство с

буквой З.

Звуки С—З

Мебель.

Дидактичес

кая игра

«Три

медведя»

Образование

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Образование

имен

прилагательны

х от

существительн

ых.

Согласование

существительн

ых с

числительным

и

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

гостях»

Феврал

ь.

Вторая

неделя

В театре

Звук Ц и

знакомство с

буквой Ц.

Звуки С—Ц

Авторские

сказки.

Дидактичес

кая игра

«Угадай

сказку»

Образование

относительных

прилагательны

х

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

театре»

Феврал

ь.

Третья

неделя

В музее

Звук Ш и

знакомство с

буквой Ш.

Звуки С—Ц

Защитники

Отечества.

Дидактичес

кая игра

«Професси

и военных»

Образование

имен

существительн

ых с помощью

суффиксов.

Подбор

антонимов.

Согласование

существительн

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

музее»

ых с

числительным

и.

Употребление

глаголов с

разными

приставками

Феврал

ь.

Четвер

тая

неделя

Поездка на

дачу

Звук Ж и

знакомство с

буквой Ж.

Звуки Ш—Ж

Предметы

быта.

Дидактичес

кая игра

«Большое –

маленькое»

Образование

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Согласование

существительн

ых с

прилагательны

ми.

Образование

существительн

ых и

прилагательны

х

множественно

го числа в

именительном

и родительном

падежах.

Образование

существительн

ых в

творительном

падеже

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок

«Поездка на

дачу»

Март.

Первая

неделя

Мамины

помощники

Звук И и

знакомство с

буквой И.

Слоговой

состав слова

Ранняя

весна.

Женский

день.

Дидактичес

кая игра

«Скажи

Образование

существительн

ых с помощью

уменьшительн

о-

ласкательных

суффиксов.

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок

«Мамины

помощники»

наоборот»

Подбор

антонимов.

Изменение

глаголов по

временам.

Дифференциац

ия предлогов

«К», «ОТ»

Март.

Вторая

неделя

Интеграц

ия

социальн

ых

сюжетов.

Мир

людей и

мир

природы

Магазин +

Мамины

помощники

Звук Й и

знакомство с

буквой Й.

Слоговой

состав слова

Посуда.

Продукты

питания.

Дидактичес

кие игры

«Части и

целое»,

«Магазин»

Подбор

предметов к

определениям.

Подбор

антонимов.

Образование

относительных

прилагательны

х,

существительн

ых с помощью

суффиксов.

Согласование

числительных

с

существительн

ыми

Объединение

серий

сюжетных

картинок для

рассказа

Март.

Третья

неделя

В автобусе +

В

поликлинике

Знакомство с

буквой Я.

Слоговой

состав слова

Городская

улица.

Правила

дорожного

движения.

Транспорт.

Дидактичес

кая игра

«Транспорт

»

Согласование

числительных

с

существительн

ыми.

Образование

сложных слов.

Образование

приставочных

глаголов.

Предлоги «ИЗ-

ЗА», «ПО»

Объединение

серий

сюжетных

картинок для

рассказа

Март.

На прогулке

Знакомство с

Мой город.

Образование

Объединение

Четвер

тая

неделя

+ Магазин

буквой Е.

Слоговой

состав слова

Дидактичес

кая игра

«Прогулка

по Москве»

притяжательн

ых

прилагательны

х.

Образование

родственных

слов.

Предлог «ДО»

серий

сюжетных

картинок для

рассказа

Апрель

.

Первая

неделя

В гостях + В

театре

Знакомство с

буквой Ё.

Слоговой

состав слова

Комнатные

растения.

Дидактичес

кая игра

«Угадай по

описанию»

Образование

относительных

прилагательны

х.

Согласование

существительн

ых с

числительным

и

Объединение

серий

сюжетных

картинок для

рассказа

Апрель

.

Вторая

неделя

Помощь.

Сочувствие

Знакомство с

буквой Ю.

Слоговой

состав слова

Животные

и птицы

Севера.

Дидактичес

кая игра

«Семья

животных»

Образование

имен

существительн

ых в

родительном

падеже

множественно

го числа.

Образование

притяжательн

ых

прилагательны

х.

Образование

сложных слов

Пересказ

рассказа с

опорой на

одну

сюжетную

картинку

Апрель

.

Третья

неделя

Включение в

коллектив

Звук Ч и

знакомство с

буквой Ч.

Звуки Ч—Ть

Животные

жарких

стран.

Дидактичес

кая игра

«Семья

животных»

Образование

имен

существительн

ых с помощью

увеличительно

го суффикса «-

ИЩ-».

Согласование

притяжательн

Пересказ

рассказа с

опорой на

одну

сюжетную

картинку

ых

прилагательны

х с

существительн

ыми.

Образование

сложных слов

Апрель

.

Четвер

тая

неделя

Вместе

трудимся и

отдыхаем

Звук Щ и

знакомство с

буквой Щ.

Звуки Ч—Щ

Весна. Лес.

Дидактичес

кая игра

«Времена

года»

Образование

сложных слов.

Согласование

существительн

ых и

прилагательны

х с

числительным

и.

Подбор

однокоренных

слов.

Образование

сравнительной

степени

прилагательны

х

Пересказ

рассказа с

опорой на

одну

сюжетную

картинку

Май.

Первая

неделя

Социальн

ое

пространс

тво и

время

День Победы

Звук Л и

знакомство с

буквой Л.

Звуки Л—Й

День

Победы.

Дидактичес

кая игра

«Професси

и военных»

Образование

относительных

прилагательны

х.

Согласование

числительных

с

существительн

ыми

Составление

рассказа с

опорой на

одну

сюжетную

картинку

Май.

Вторая

неделя

Жизнь

человека.

«Мои

дедушки и

бабушки»

Звук Р и

знакомство с

буквой Р.

Звуки Л—Р

Сад, поле,

луг. Цветы

садовые и

полевые.

Дидактичес

кая игра

«Цветы»

Образование

существительн

ых с помощью

увеличительно

го суффикса «-

ИЩ-».

Образование

Составление

рассказа по

одной

сюжетной

картинке

сложных слов.

Подбор

однокоренных

слов.

Образование

приставочных

глаголов

Май.

Третья

неделя

Люди разные.

Конфликтные

ситуации

Знакомство с

буквой Ь.

Слоговой

состав слова

Насекомые.

Дидактичес

кая игра

«Угадай по

описанию»

Образование

притяжательн

ых

прилагательны

х.

Предлоги «К»,

«ОТ»

Составление

рассказа по

одной

сюжетной

картинке

Май.

Четвер

тая

неделя

«Какой я?

Мой выбор»

Знакомство с

буквой Ъ.

Повторение

пройденного

материала

Лето.

Дидактичес

кая игра

«Времена

года»

Согласование

числительных

и

прилагательны

х с

существительн

ыми.

Предлог

«ПОСЛЕ»

Составление

рассказа из

личного

опыта

Планирование в подготовительной к школе группе: : календарно-тематическое

планирование работы на неделю и день

Месяц

/

недел

я

Блок/модули

Социальные ориентировки

Согласование

вербального и

невербального

интеллекта

Фонетико-

фонематиче

ская

сторона

речи

Лексическая

сторона речи и

дидактические

игры

Грамматичес

кий строй и

операции

социального

интеллекта

Связная

речь и

социальные

ситуации

Сентяб

рь.

Третья

неделя

«Я и моя

семья»

Эмоциональ

ное

состояние

Строение

артикуляцио

нного

Семья в саду и

огороде

Образование

существитель

ных в форме

родительного

Работа над

синтаксичес

кой

единицей

аппарата.

Гласные и

согласные

звуки.

Закрепление

понятий

«звук» и

«буква».

Звук и буква

А

падежа,

единственног

о числа с

предлогом

«ДЛЯ» и

относительны

х

прилагательн

ых.

Игры

«Паровозик»

(едем в гости

к бабушке

семьей),

«Помогаем

бабушке

сварить

варенье!»

связной речи

–

предложение

м.

Слова-

предметы:

«радость»,

«грусть»,

«удовольств

ие», «обида»

Сентяб

рь.

Четвер

тая

неделя

Закрепление

понятий

«гласные» и

«согласные»

звуки.

Закрепление

понятий

«звук» и

«буква».

Звук и буква

У.

Семейная

прогулка в

осеннем лесу

Образование

существитель

ных в форме

множественно

го числа

именительног

о,

родительного

падежей и

относительны

х

прилагательн

ых.

Игры «Кто за

кем?»,

«Собираем

осенний

букет!», «С

чьей ветки

детка?»

Работа над

синтаксичес

кой

единицей

связной речи

–

предложение

м.

Слова-

предметы:

«радость»,

«грусть»,

«удовольств

ие», «обида»,

«стыд»,

«удивление»,

«злость»,

«испуг».

Октяб

рь.

Первая

неделя

«Я и мои

друзья»

Поза

персонажа

Гласные

звуки.

Дифференци

ация звуков

А—У.

Экскурсия с

друзьями на

хлебозавод.

Игра «Откуда

хлеб пришел?»

Образование

родственных

слов от слова

«хлеб».

Относительн

ые

Дифференци

ация

понятий

«предложени

е» – «слово».

Слова-

прилагательн

ые.

Синонимы

действия.

Составление

рассказа по

действиям

персонажа

«Испечем

каравай!»

Игра-выбор

«Каравай»

Октяб

рь.

Вторая

неделя

Гласные

звуки.

1. Звук О и

буква О.

Игры по

развитию

произвольно

го внимания

и памяти

«Будь

внимателен!

», «Пальто».

2.

Дифференци

ация А—У

—О.

Одежда, обувь и

головные уборы.

Игра «Мама

примеряет

платья в

магазине»

Усвоение

предложно-

падежной

конструкции

с предлогом

«С».

Практическое

употребление

глаголов

«одеть»,

«раздеть»,

«надеть»

Дифференци

ация

понятий

«предложени

е» – «слово».

Слова-

признаки.

Составление

сравнительн

ых рассказов

детей «Кто в

чем пришел

в детский

сад» с

опорой на

схему для

описания

предметов

одежды и без

нее (в

зависимости

от степени

сложности)

(внимание к

сверстникам)

Октяб

рь.

Третья

неделя

Взаимодейст

вие

персонажа с

объектами,

включенным

и в

ситуацию

Гласные

звуки.

Звук и буква

И.

Звук и буква

Ы.

Перелетные,

зимующие и

кочующие

птицы

Родительный

падеж

существитель

ного во

множественно

м числе.

Согласование

Составление

трех-

четырехслов

ных

предложений

(прямое

дополнение

с признаком)

Дифференци

ация И—Ы.

числительных

с

существитель

ными.

Образование

притяжательн

ых

прилагательн

ых.

Октяб

рь.

Четвер

тая

неделя

Взаимодейст

вие

персонажа с

другими

субъектами,

участвующи

ми в

ситуации

Гласные

звуки.

1. Звук и

буква Э.

Игры по

развитию

произвольно

го внимания

и памяти

«Будь

внимателен!

»

2.

Закрепление

материала

по теме

«Гласные

звуки»

Русские

народные

сказки. Встреча

героев из разных

сказок.

Игра «Рассмеши

Царевну-

Несмеяну!»

Предлоги

«ЗА»,

«ПЕРЕД».

Форма

существитель

ного в

единственном

числе,

творительном

падеже

Составление

рассказа

(сказки) с

элементами

творчества

Ноябр

ь.

Первая

неделя

«Моя

семья и

мои

друзья»

Процесс

речевого

высказывани

я персонажа

Согласные

звуки.

Усвоение

понятий

«твердые» и

«мягкие»

звуки.

Звуки П, Пь

и буква П.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Домашние

животные и их

детеныши.

Игра «Курица и

коршун»

Формировани

е общей

позиции по

отношению к

внешнему

миру.

Образование

притяжательн

ых

прилагательн

ых.

Образование

падежных

Составление

предложений

разных

видов.

Составление

рассказа по

цепочке с

элементами

творчества

на заданную

тему.

форм имен

существитель

ных.

Ноябр

ь.

Вторая

неделя

Согласные

звуки.

Усвоение

понятий

«глухие» и

«звонкие»

звуки.

Звуки и

буквы П—Б.

Выделение

согласных

звуков в

слове.

Начала

звукового

анализа

(слоги).

Дикие животные

и их детеныши.

Игра «Назови

членов семьи

животных!»

(медведь,

медведица,

медвежонок).

Притяжательн

ые

прилагательн

ые.

Приставочны

е глаголы.

Составление

предложений

разных

видов.

Составление

рассказа по

цепочке с

элементами

творчества

на заданную

тему (с

опорой на

схему).

Ноябр

ь.

Третья

неделя

Последовате

льное

предъявлени

е всех видов

визуальных

опор

1. Согласные

звуки.

Звуки М, Мь

и буква М.

2.

Выделение

согласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ

простых

слов.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Животные

жарких стран.

Игра «Змея

ловит свой

хвост»

Образование

существитель

ных с

помощью

увеличительн

ого суффикса

-ИЩ-.

Образование

притяжательн

ых

прилагательн

ых

Составление

предложений

разных

видов.

Составление

рассказа по

цепочке с

элементами

творчества

на заданную

тему

Ноябр

ь.

1. Согласные Дом и его части

Предложно-

падежные

Составление

предложений

Четвер

тая

неделя

звуки.

Звуки Н, Нь

и буква Н.

2.

Выделение

согласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ

простых

слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

конструкции

с предлогами

«С», «СО».

Форма

существитель

ных во

множественно

м числе,

родительном

падеже (с

нулевой

флексией)

разных

видов.

Составление

из них

рассказа по

цепочке с

элементами

творчества

на заданную

тему

Декаб

рь.

Первая

неделя

Социаль

ные

ситуации

. «Моя

дорога в

жизни.»

Магазин

1. Согласные

звуки.

Звуки Ф, Фь

и буква Ф.

Интонация.

2.

Выделение

согласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ

простых

слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Квартира и ее

части.

Игра

«Поводырь»

Образование

сложных

слов.

Дифференциа

ция предлогов

«НАД» и

«ПОД»

Пересказ с

опорой на

серию

сюжетных

картинок «В

магазине»

Декаб

рь.

Вторая

неделя

Приехал

доктор

1. Согласные

звуки.

Звуки В, Вь

и буква В.

2.

Выделение

согласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ

простых

слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Мебель,

предметы быта.

Игра «Доктор

приехал»,

выполнение

поручений в

парах: «Найди и

принеси

спрятанную/зага

данную

игрушку!»

Образование

существитель

ных и

прилагательн

ых во

множественно

м числе, в

именительно

м и

родительном

падежах.

Предлог «ИЗ-

ПОД»

Пересказ с

опорой на

серию

сюжетных

картинок

«На приеме

у врача»

Декаб

рь.

Третья

неделя

В автобусе

1. Согласные

звуки.

Звуки К, Кь

и буква К.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Характерист

ика звука

(учимся

рассказывать

о звуках).

Составление

Посуда.

Игра «Доктор

приехал»

(разыгрывание

ситуации).

Выполнение

поручений в

парах: «Найди и

принеси

спрятанную/зага

данную

игрушку!»

Образование

существитель

ных в

родительном

падеже,

единственном

числе с

предлогом

«БЕЗ».

Глаголы

совершенного

и

несовершенно

го вида.

Согласование

числительных

«ДВА»,

«ПЯТЬ» с

существитель

ным в

именительно

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

автобусе»

схем

звукового

состава.

Понятие

«слог».

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

м падеже

Декаб

рь.

Четвер

тая

неделя

На прогулке

1. Согласные

звуки.

Звуки Г, Гь и

буква Г.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Понятие

«слог».

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Зима.

Игры на

формирование

элементарных

представлений о

целостности

природы и

взаимозависимос

ти ее

компонентов,

взаимосвязях

живых

организмов со

средой обитания

Образование

глаголов

движения с

помощью

приставок.

Подбор

однокоренны

х слов к

словам

«зима»,

«снег»

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок

«На

прогулке»

Январ

ь.

Вторая

-

третья

неделя

Характер

ы,

професси

и и

судьбы

День

рождения

1. Согласные

звуки.

Звуки Х, Хь

и буква Х.

Интонации –

эмоции:

играем со

Новый год.

Зимние забавы.

Подготовка к

празднику

новогодней елки

Употребление

глаголов в

форме

будущего

простого и

сложного

времени с

частицей -СЯ

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок

«День

рождения»

слогами –

частицами

ОХ, УХ, ХА.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов

типа: «квас»,

«звук»,

«буква».

Составление

схем

звукового

состава.

Понятие

«слог»,

«ударение»

и без нее.

Согласование

прилагательн

ых с

существитель

ными в

различных

падежах

Январ

ь.

Четвер

тая

неделя

В

поликлинике

1. Согласные

звуки.

Звуки Т, Ть

и буква Т.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Понятие

Животные и

птицы Севера.

Игра «Похоже –

непохоже»

(изобрази

животное

Севера)

Согласование

притяжательн

ых

прилагательн

ых с

существитель

ными.

Форма

существитель

ных в

родительном

падеже,

единственном

числе

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

поликлинике

»

«слог»,

«ударение».

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Февра

ль.

Первая

неделя

В гостях

1. Согласные

звуки.

Звуки Д, Дь

и буква Д.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Понятие

«слог»,

«ударение».

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Продукты

питания.

Выполнение

поручения в

парах: «Узнай у

повара, что на

обед»

Употребление

предлога

«ДЛЯ».

Родственные

слова

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

гостях»

Февра

ль.

Вторая

неделя

В театре

1. Согласные

звуки.

Звуки С, СЬ

и буква С.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Комнатные

растения.

Театр теней

«Вальс цветов».

Игра в

ассоциации («На

какой цветок я

похож»)

Согласование

числительных

с

существитель

ными.

Форма

существитель

ных в

единственном

числе,

родительном

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

театре»

Звуковой

анализ слов

типа: «стол»,

«стул»,

«слон».

Составление

схем

звукового

состава.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

падеже

Февра

ль.

Третья

неделя

В музее

1. Согласные

звуки.

Звуки З, ЗЬ и

буква З.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Авторские

сказки.

Инсценировка

сказки

Образование

наречий от

прилагательн

ых.

Предлог

«ЧЕРЕЗ»

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок «В

музее»

Февра

ль.

Четвер

тая

неделя

Поездка на

дачу

1. Согласные

звуки.

Звуки З, ЗЬ и

буква З.

2.

Выделение

Спорт и

спортивные

развлечения.

«Лыжная

прогулка на

дачу»

Образование

существитель

ных мужского

и женского

рода.

Образование

сравнительно

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок

«На даче»

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

й степени

наречий

Март.

Первая

неделя

Мамины

помощники

1. Согласные

звуки.

Звук Ш и

буква Ш.

Дифференци

ация звуков

С—Ш.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Слог ШИ.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Ранняя весна.

Женский день.

Игра «Мамины

помощники»

Образование

сравнительно

й степени

наречий.

Приставочны

е глаголы

Составление

рассказа из

личного

опыта

Март.

Интеграц Магазин +

1. Согласные Семья.

Подбор

Комбиниров

Вторая

неделя

ия

социальн

ых

сюжетов.

Мир

людей и

мир

природы

Мамины

помощники

звуки.

Звук Ж и

буква Ж.

Дифференци

ация звуков

З—Ж.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

состава.

Слог ЖИ.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

«Эмоциональны

е эскизы»

(проигрывание

ситуаций)

родственных

слов

анные

сюжеты.

Составление

рассказа из

личного

опыта

Март.

Третья

неделя

В автобусе +

В

поликлинике

1. Согласные

звуки.

Звуки Л, ЛЬ

и буква Л.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Звуковой

анализ слов.

Составление

схем

звукового

Части тела.

Разыгрывание

социальной

ситуации «Едем

в поликлинику

на автобусе»

Дифференциа

ция предлогов

«К», «ОТ».

Составление

рассказа по

сюжетной

картинке

состава.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Март.

Четвер

тая

неделя

На прогулке

+ Магазин

1. Согласные

звуки.

Звуки Р, РЬ

и буква Р.

Дифференци

ация звуков

Л—Р.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Чтение,

печатание

слогов и

слов.

Игра «Найди

звук в имени

товарища!»

Профессии.

Выполнение

поручения в

парах: игра

«Магазин»

Образование

множественно

го числа

существитель

ных

Составление

рассказа по

сюжетной

картинке

Апрел

ь.

Первая

неделя

В гостях + В

театре

1. Согласные

звуки.

Звук Ц и

буква Ц.

Дифференци

ация звуков

С—Ц.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Чтение,

Городская

улица.

Транспорт.

Правила

дорожного

движения

Приставочны

е глаголы.

Предлог «ИЗ-

ЗА»

Составление

рассказа по

сюжетной

картинке

печатание

слогов и

слов

Апрел

ь.

Вторая

неделя

Помощь.

Сочувствие

1. Согласные

звуки.

Звук Ч и

буква Ч.

Дифференци

ация звуков

Ч – ТЬ.

Слоги ЧА,

ЧУ.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Чтение,

печатание

слогов и

слов

Москва –

столица нашей

Родины.

Разыгрывание

ситуации

Образование

причастий.

Образование

прилагательн

ых от

словосочетан

ий («площадь

рядом с

вокзалом» –

«привокзальн

ая площадь»)

Пересказ

рассказа с

опорой на

одну

сюжетную

картинку

Апрел

ь.

Третья

неделя

Включение в

коллектив

1. Согласные

звуки.

Звук Щ и

буква Щ.

Слоги ЩА,

ЩУ.

2.

Выделение

согласных и

гласных

звуков в

слове.

Чтение,

печатание

слогов и

Космос. Планета

Земля.

Игра «Мы —

космонавты»

Образование

сложных

слов.

Приставочны

е глаголы

Пересказ

рассказа с

опорой на

одну

сюжетную

картинку

слов

Апрел

ь.

Четвер

тая

неделя

Вместе

трудимся и

отдыхаем

1. Буквы Й,

Я.

2. Чтение,

печатание

слогов и

слов,

звуковой

анализ слов

«яма»,

«пояс».

Разгадывани

е ребусов

Весна.

Игра «Весенний

субботник»

Образование

сложных

слов.

Согласование

прилагательн

ых с

существитель

ными в роде,

числе, падеже

Составление

рассказа по

одной

сюжетной

картинке

Май.

Первая

неделя

Социаль

ное

простран

ство и

время

День

Победы

1. Буква Ю.

2. Чтение,

печатание

слогов и

слов,

звуковой

анализ слов

«юбка»,

«знают»,

«Юля»

День Победы.

Города-герои

Согласование

прилагательн

ых,

числительных

,

существитель

ных в роде,

числе, падеже

Составление

рассказа по

одной

сюжетной

картинке

Май.

Вторая

неделя

Жизнь

человека.

«Мои

дедушки и

бабушки»

1. Буква Е.

2. Чтение,

печатание

слогов и

слов,

звуковой

анализ слов

«енот»,

«ель»

Лес. Поле. Луг.

Охрана природы.

Игра «Что такое

хорошо, что

такое плохо»

Согласование

прилагательн

ых,

числительных

,

существитель

ных в роде,

числе, падеже

Составление

рассказа из

личного

опыта

Май.

Третья

неделя

Люди

разные.

Конфликтны

е ситуации

1. Буква Ё.

2. Чтение,

печатание

слогов и

слов,

звуковой

анализ слов

«еж», «елка»

Насекомые.

Лето.

Обыгрывание

ситуаций:

«Братья наши

меньшие»

Согласование

прилагательн

ых,

числительных

,

существитель

ных в роде,

числе, падеже

Составление

рассказа из

личного

опыта

Май.

Четвер

тая

неделя

«Какой я?

Мой выбор»

1.

Закрепление

мягкости

согласных

перед

гласными И,

Е, Ё, Ю, Я.

Мягкий

знак.

2. Итоговое

занятие по

формирован

ию навыков

чтения и

письма

Праздник

«Здравствуй

школа».

Игра «Я –

ученик»

Образование

однокоренны

х слов

(«школа»,

«лето»)

Выбор

социального

пути.

Составление

рассказа из

личного

опыта.

Самостоятел

ьный выбор

одной

картинки из

предложенн

ых

педагогом

Перспективный план индивидуальных занятий с детьми

План индивидуальной психокоррекционной работы на 2023-2024 г. уч. год

п/п Основные направления психокоррекционной работы Виды занятий Примечание

1

2.3. Организационно-методическая работа

Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые

результаты

1.

Психолого-педагогическая диагностика детей,

заполнение дефектологических карт.

До 15

сентября

Дефектологически

е карты.

2.

Формирование подгрупп и графика работы

учителя-дефектолога.

До 15

сентября

Список подгрупп,

график работы.

3.

Составление и утверждение циклограммы

рабочего времени учителя-дефектолога,

До 20

сентября

Циклограмма,

регламент.

регламента индивидуально-подгрупповой

коррекционно-развивающей НОД на год.

4.

Составление рабочей программы, годового плана

работы учителя-дефектолога.

К 1 октября

Рабочая

программа,

годовой план

работы.

5.

Составление перспективных планов работы на

год.

К 1 октября

Перспективный

план работы.

6.

Календарно-тематическое планирование

коррекционно-развивающей подгрупповой,

индивидуальной НОД.

В течение

года

Календарно-

тематические

планы работы,

конспекты НОД.

7.

Ведение индивидуальных тетрадей детей.

Корректировка планов индивидуальной

коррекционно-развивающей работы.

В течение

года

Инд. тетради,

планы

индивидуальной

коррекционно-

развивающей

работы.

8.

Ведение тетради взаимосвязи работы учителя-

дефектолога с воспитателями, составление

годового плана совместной работы.

В течение

года

Годовой план

совместной

работы, тетрадь

взаимосвязи

работы с

воспитателями.

2.4. Работа с педагогами

2.4.1. Планирование работы с педагогами

Планирование работы с педагогами в дошкольной группе

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые

результаты

1.

Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса

в группе

1. Обсуждение результатов психолого-

педагогической диагностики детей и согласование

психолого-педагогических характеристик

воспитанников группы, деление детей на

подгруппы.

Сентябрь

Результаты

диагностики,

психолого-

педагогические

характеристики

детей, список

подгрупп.

2. Составление плана совместной работы на год,

ведение тетради взаимосвязи учителя-дефектолога

В течение

года

План совместной

работы, тетрадь

с воспитателем.

взаимосвязи.

3. Организация и обогащение коррекционно-

развивающего уголка в группе, корректирующий

контроль.

Октябрь

Декабрь

Февраль

Апрель

Оснащение

коррекционно-

развивающего

уголка.

4. Работа над индивидуальными заданиями

дефектолога во второй половине дня.

В течение

года

Ежедневник

воспитателя,

тетрадь

взаимосвязи,

тетрадь для

самостоятельной

работы ребенка.

5. Организация совместной работы с родителями

воспитанников.

В течение

года

Протоколы

родительских

собраний,

совместные

проекты, досуги.

6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.

В течение

года

План годового

круга

праздников.

7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации

по работе воспитателей в летний период.

Май

Письменный

материал.

2.

Взаимодействия со специалистами ДОУ

1. Участие в реализации совместных проектов,

отражающих специфику регионального

компонента образования.

Сентябрь-

октябрь, в

течение года

Проект.

2. Взаимодействие с инструктором по физ.

развитию, муз. руководителем, медицинским

работником, работающими с детьми с

нарушениями в развитии.

В течение

года

Анализ работы за

год.

3. Выступления на методических объединениях,

педсоветах, совещаниях с обобщением и

распространением опыта коррекционно-

развивающей работы.

В течение

года

Составление

рекомендаций

педагогам по

использованию

коррекционных

приемов и

методов в работе

с детьми,

имеющими

нарушения в

развитии.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности

с воспитателями и специалистами

Планирование содержания совместной работы с воспитателями

Комплексно-тематическое планирование (НОД)

Система взаимодействия с воспитателями по реализации адаптированной

образовательной программы

Первый триместр

Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Совместная диагностика и

корректирующий контроль

Совместные формы

интегрированной

образовательной

деятельности

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Содержание работы с

родителями

воспитанников

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Тематические недели и доминантные дни на первый триместр

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация

Доминантного дня

Итоговое мероприятие

(форма)

1

Сентябр

ь

1

2

3

4

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

2

Октябр

ь

1

2

3

4

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

3

Ноябр

ь

1

2

3

4

Второй триместр

Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Совместная диагностика и

корректирующий контроль

Совместные формы

интегрированной

образовательной

деятельности

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Содержание работы с

родителями

воспитанников

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Тематические недели и доминантные дни на второй триместр

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

4

Декабр

ь

1

2

3

4

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

5

Январ

ь

1

2

3

4

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

6

Феврал

ь

1

2

3

4

Третий триместр

Формы работы

Март

Апрель

Май

Совместная диагностика и

корректирующий контроль

Совместные формы

интегрированной

образовательной

деятельности

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Содержание работы с

родителями

воспитанников

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Тематические недели и доминантные дни на третий триместр

№

Меся

ц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

7

Март

1

2

3

4

№ Месяц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

8

Апрел

ь

1

2

3

4

№

Меся

ц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

9

Май

1

2

3

4

№

Меся

ц

Недел

я

Тема

недели

Организация Доминантного

дня

Итоговое мероприятие

(форма)

1

0

Июнь

1

2

3

4

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: СТАРШАЯ ГРУППА

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ОКТЯБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

НОЯБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ДЕКАБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ЯНВАРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

МАРТ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

АПРЕЛЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

МАЙ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ОКТЯБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

НОЯБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ДЕКАБРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ЯНВАРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

МАРТ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

АПРЕЛЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

МАЙ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Годовое событийно-ориентированное планирование работы (СОД)

Месяц

События группы

События детского сада

Годовой круг праздников

Планирование содержания совместной работы со специалистами

Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия

Комплексное психолого-медико-педагогическое

обследование детей ДОУ в ПMПK

Май

Заведующий ДОУ,

дефектолог, медицинские

работники

Комплектование групп (пункта) с учетом

рекомендаций ПMПК

Май-июнь

Заведующий ДОУ,

дефектолог, психолог

Анкетирование родителей с целью получения

информации о раннем психофизическом

развитии детей и выявления запросов,

пожеланий

Сентябрь

Дефектолог, старшая

медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана

совместной работы участников коррекционно-

педагогического процесса

Сентябрь

Дефектолог, воспитатели

Выставка книг, методических пособий,

дидактических игр, используемых в

коррекционно-педагогической работе

Январь

Специалисты, дефектолог,

психолог

Оформление стендов, папок-передвижек для

родителей с рекомендациями профильных

специалистов

Ежемесячно

Дефектолог, специалисты

Особенности речевого и психофизического

развития детей с нарушениями в развитии

(семинар)

Декабрь

Дефектолог, психолог,

инструктор по физической

культуре, старшая

медсестра

Специфика работы воспитателей, специалистов

с детьми с нарушениями в развитии (семинар-

практикум)

Ноябрь

Дефектолог

Консультативно-информационная помощь

воспитателям, специалистам, родителям:

То же

Заведующий ДОУ,

дефектолог

– организация индивидуальных занятий с

ребенком;

Октябрь

– методика проведения коррегирующей

гимнастики;

Октябрь

– поддержка детской инициативы и

самостоятельности, развитие способностей

Ноябрь

детей;

– создание предметно-развивающей и

обогащенной среды;

Декабрь

– консультации но запросам

В течение

года

Инновации в дошкольном специальном

образовании (педагогическая гостиная)

Апрель

Заместитель по УВР,

педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

Обследование различных сторон

психофизического развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов

(программ) коррекционно-педагогической

работы

– II –

То же

Корректировка календарно-тематических

планов работы специалистов на основе

обобщенных данных, полученных в ходе

обследования, и других источников

информации

Сентябрь –

октябрь

Специалисты

Взаимопосещение занятий: групповых;

– индивидуальных;

– интегрированных

Декабрь—

апрель

Дефектолог, специалисты

Проведение тематических родительских

собраний

Октябрь,

январь, май

Дефектолог, воспитатели,

специалисты

Участие в работе психолого-педагогического

консилиума

В течение

учебного года

Специалисты, воспитатели,

родители

Аналитические мероприятия

Проведение психолого-педагогического и

логопедического мониторинга

Декабрь -

апрель

Специалисты, воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы

за год. Определение задач на новый учебный

год (круглый стол)

Май

То же

Составление цифрового и аналитического

отчета

– II –

Дефектолог

Выступление на итоговом педагогическом

совете

– II –

– // –

2.5. Работа с родителями

2.5.1. Планирование задач и содержания

1

Направления

деятельности

Участие в

родительских

собраниях

Индивидуальны

е консультации,

беседы

Групповые

консультации

Оформление

наглядной

агитации

2

Формы

работы

Выступления на

родительских

собраниях

Индивидуальные

консультации,

беседы,

рекомендации по

воспитанию и

обучению детей

Групповая

консультация

Стенд для

родителей

«Учимся, играя»

Папки-передвижки

3 Цель

1.

Знакомство с

задачами

коррекционно

й работы в

дошкольной

группе (на

пункте).

2.

Повышение

общего

уровня

компетентнос

ти родителей

в вопросах

развития

ребенка и

коррекции

нарушений.

3.

Формировани

е установки

на

оптимизацию

детско-

родительских

отношений.

1.

Уточнение

индивидуальн

ых

особенностей

ребенка, его

характера и

поведения.

2.

Формировани

е

представлени

й о

возможностях

и ресурсах

ребенка с

ОВЗ.

3.

Оказание

психолого-

педагогическо

й поддержки

семье.

1.

Знакомство с

онтогенезом

функции и

особенностя

ми ее

восстановлен

ия в

условиях

домашнего

воспитания и

обучения.

2.

Привлечение

и

активизация

родителей к

оказанию

помощи

детям в

преодолении

трудностей в

обучении.

3.

Отработка

навыков

работы с

детьми в

домашних

условиях,

закрепление

знаний и

представлен

ий,

сформирован

ных в

условиях

группы

Активное участие

родителей в жизни

группы – на

уровне участия в

проектировании

предметно-

развивающей

среды и

организации

совместной

образовательной

деятельности с

воспитанниками

(пункта).

4

Условия

реализации



компетенция учителя-дефектолога в области

детской физиологии, специальной педагогики и

психологии, методиках развития, воспитания и

обучения;



активность учителя-дефектолога;



заинтересованность родителей;



своевременное анкетирование и выявление

запросов родителей;

Активность и

заинтересованност

ь родителей

воспитанников

группы

5

Срок

проведения

сентябрь-май

В течение уч.

года

сентябрь-май

Ежемесячно

6

Отчетная

документаци

я

Протоколы

собраний.

Папка

«Работа с

родителями»

Папка

«Работа с

родителями»

Рекомендации по

работе с детьми в

домашних

условиях.

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей

Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной

образовательной программы

Первый триместр

Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Информационная

открытость

Родительские собрания,

консультации

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Открытые мероприятия

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Второй триместр

Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Информационная

открытость

Родительские собрания,

консультации

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Открытые мероприятия

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Третий триместр

Формы работы

Март

Апрель

Май

Информационная

открытость

Родительские собрания,

консультации

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Открытые мероприятия

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Дата,

время

Мероприяти

е

Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников

Дата

Тематика

Формы проведения

Ответственный

2.6. Оснащение кабинета

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых

картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и

родителей

В течение

года

Картотеки,

методические

разработки,

книги

консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для подгрупповой и индивидуальной

работы с детьми.

В течение

года

Дидактические

игры и пособия

3.

Пополнение канцелярии

В течение

года

Канцелярские

принадлежности,

бумага, папки и

т.д.

2.7. Повышение профессиональной квалификации

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения

учителей-дефектологов ДОО

В течение

года

Протокол

заседания

2.

Участие в педагогических советах, семинарах,

консилиумах ДОО и на уровне района

В течение

года

Сертификаты,

грамоты,

протоколы

обследования

детей

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение

года

Письменные

материалы,

анализ

просмотренных

мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в

методической литературе по внедрению ФГОС

ДО в работу учителя-дефектолога детского сада в

журналах «Дефектология», «Воспитание и

обучение детей с нарушениями в развитии» и др.

В течение

года

Письменные

материалы,

презентации,

консультации

5.

Работа над темой: «Инновационные методы и

технологии в работе учителя-дефектолога»

В течение

года

Практические

материалы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда

(далее - РППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику

ОО и включать:



оформление помещений;



оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и

воспитания обучающихся с ОВЗ;



игрушки.

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать

их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной,

природосообразной и безопасной.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,

экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.

Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда

предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с

особенностями региональной культурной традиции.

Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически

привлекательной.

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и

документационное обеспечение

Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько

основных зон:

1.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

2.

Информационная зона для педагогов и родителей.

3.

Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.

4.

Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем

содержатся:

1. Документы.



Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,

концепции).



Программы и материалы, дополняющие программы.



Документация учителя-дефектолога образовательной организации

o

Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.

o

Журнал психолого-педагогического (речевого) обследования детей, посещающих

дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).

o

Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)

помощи.

o

Речевая карта на каждого ребенка.

o

Карта психолого-педагогического обследования ребенка.

o

Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.

o

Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.

o

Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации

занятий с детьми в домашних условиях.

o

Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем

дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией

учреждения.

o

Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,

находящихся в логопедическом кабинете.

o

Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и

воспитателей группы.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и

интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы,

папки, коробки).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с

родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность,

планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел.



Взаимосвязь с ПМПК.



«Копилка учителя-дефектолога (логопеда)» (материал из опыта работы: доклады,

конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты,

программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).



Развитие элементарных математических представлений (папки по темам): Формирование

представлений о цвете, форме, величине. Формирование представлений о множестве,

количественных представлений, обучение решению задач. Формирование

пространственных представлений. Формирование временных представлений.



Методическая литература - библиотека.

5. Наглядно-дидактический материал.

Наглядно-дидактические материалы и пособия, сгруппированные по блокам:

Коррекция и развитие психомоторных функций:



сортировщики, игрушки со вставными деталями, пирамидки;



бусы и цепочки для сборки, шнуровки, мозаики;



конструкторы;

Коррекция эмоциональной сферы:



игры и пособия на изучение эмоций и мимики;

Развитие познавательной деятельности:



доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами;



тематические кубики и пазлы, мозаики;



наборы счетного материала разного вида;



пособия для изучения состава числа, целого и частей, сравнения линейных и

объемных величин;



демонстрационные часы;



предметные и сюжетные тематические картинки;



демонстрационный материал для индивидуальных и групповых занятий;



таблицы, схемы, муляжи, планшеты;



учебные пособия в виде карточек-символов;



демонстрационные плакаты;

Формирование высших психических функций:



бусы с элементами разных форм, цветов и размеров;



набор составных картинок с различными признаками;



материалы Монтессори;



логические игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки;



наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового»,

«лишнего» и «недостающего»;

Развитие коммуникативной деятельности:



диск-балансир для двух человек;

6. Оборудование.

7. Мебель.



Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,

дидактических игр и методической литературы.



Различные балансиры.



Оборудование для сенсорной интеграции (сенсорные чулки, шарфы-утяжелители,

массажные мячики и др.).



Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько

стульев.



Настенные часы.

В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных

образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях

реализации образовательных программ дошкольного образования», принятыми

Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста

может быть оформлено в виде таблиц.

Рабочее место специалиста

Номер Наименование элемента среды

Количеств

о (в шт.)

1

Журнальный стол

1

2

Картотека на имеющиеся пособия

1

3

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное

программное обеспечение, программное обеспечение)

1

4

Кресло педагога

1

5

Стол педагога

1

6

Стул взрослый

1

7

Шкаф для одежды

1

Специализированная мебель и системы хранения

Номер Наименование элемента среды

Количеств

о (в шт.)

1

Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением

1

2

Система хранения расходного материала

1

3

Стеллажи для хранения пособий

3

Оснащение кабинета и оборудование

Номер Наименование элемента среды

Количеств

о (в шт.)

1

Азбука в картинках

1

2

Альбомы с социальными историями, набор

3

Аудио подборка художественных произведений

4

Бактерицидный облучатель

5

Балансиры разного типа – комплект

1

6

Бесконтактный детский термометр

7

Бирюльки

8

Домино логическое с разной тематикой – комплект

9

Емкости для обработки «шариков» бассейна, емкости для

приготовления и хранения дезинфицирующих средств

10

Игрушка-вкладыш

11

Карточки PECS и альбомы к ним

1

12

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук

1

13

Комплект детских книг для разных возрастов

14

Комплект игр для развития внимания

2

15

Комплект игр для развития пространственных представлений

2

16

Комплект игрушек на координацию движений

2

17

Комплект карточек – картинки с изображением эмоций

1

18

Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

1

19

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета

1

20

Комплект мелких игрушек

1

21

Комплект методических материалов для работы дефектолога в детском

саду

22

Логические блоки Дьенеша

2

23

Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)

1

24

Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов

1

25

Набор муляжей овощей и фруктов

1

26

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия,

ошибки (смысловые) комплект

1

27

Набор фигурок – семья

1

28

Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и

правильными пропорциями

1

29

Набор фигурок людей – разных профессий

1

30

Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и

правильными пропорциями

1

31

Песочные часы

1

32

Пособие «Времена года»

1

33

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)

34

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и

изогнутыми линиями комплект

35

Релаксационное оборудование для снятия психоэмоционального

напряжения, снижения агрессивности, создания положительных

эмоций, комплект

36

Счетный материал, набор

1

37

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

1

38

Юла малая

1

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей

среды

Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно

использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное

пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.

В ходе коррекционно-развивающего процесса используются специализированные

компьютерные программы:



"Речевое экспресс обследование" программа Мерсибо. "Генератор логопедических

заданий" программа Мерсибо.

Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

Особенности проектирования интерактивной образовательной среды

кабинета

Образовательные задачи

Старший

дошкольный

возраст (5-7 лет)

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в

течение пяти-десяти минут.

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую

и левую руку; направления пространства «от себя».

Дружные гусеницы

Болотная свадьба

Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,

устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного

предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из

большей группы.

Беличий переполох

Весёлый курятник

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения

сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

На горном склоне

Карибский круиз

2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной

образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в

свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,

идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет

цвета спектра, геометрические фигуры.

Тряпки по порядку

Бюро находок

Прятки под шапкой

Сейф с секретом

Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,

осваивает порядковый счет.

Звонок другу

Магазин игрушек

Как считают

индейцы

Как вычитают

индейцы

Диета для Обжоры

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти

основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а

также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.

Отпадный пряник

Фокус-покус

3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной

образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но

иногда ошибается, не называет утро-вечер.

День Барона

Поезд-неделька

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года

(лето и зима) и части суток (день и ночь).

Что сначала?

12 месяцев

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об

окружающих предметах, складывается первичная картина мира.

12 месяцев

Чудеса на полянке

Пират и клад

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие

пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

Рюкзак туриста

Фея

Королевский указ

3.3. Организационные условия

3.3.1. График работы учителя-логопеда (дефектолога) на 2023-

2024 учебный год.

День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 12.00 по 16:00

Вторник

с 08:00 по 12:00

Среда

с 12:00 по 16:00

Четверг

с 08:00 по 12:00

Пятница

с 08:00 по 12:00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании

комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой

помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:



в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год :

первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг

индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;



в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25

часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в

неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);



в рамках консультационного и просветительского направления при реализации

индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках

группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу

воспитанников с ОВЗ.

3.3.2. График организации образовательного процесса

Сроки

Образовательная деятельность

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей.

Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического

кабинета

15 сентября – 15

мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия

По расписанию

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей.

Заполнение документации.

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности

№ п/п

Вид

деятельности

Содержание

Сроки

1.

Организационная



Подготовка кабинета к новому учебному

году.



Составление графика работы.



Составление списка детей, зачисленных в

группу.



Составление годового плана.



Составление перспективного плана

работы.



Составление расписания коррекционно-

развивающих занятий.



Оформление журнала учета проведенных

занятий и посещения их детьми.



Подготовка анкет для родителей.



Подготовка и заполнение карт психолого-

педагогического обследования детей.



Написание индивидуальных планов.



Оформление тетрадей преемственности с

воспитателями.

Сентябрь-октябрь

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

2.

Диагностическая

Сбор медицинских и педагогических

сведений о раннем развитии ребенка (вновь

прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение

Динамическое наблюдение, промежуточные

срезы

В течение года

Профилактическая работа. Выявление детей с

нарушениями в психофизическом развитии

через обследование в ДОУ.

Январь

3.

Коррекционно-

педагогическая

Развитие мотивации детей к коррекционно-

В течение года

развивающим занятиям

Написание и дополнение конспектов занятий

Проведение фронтальных, подгрупповых и

индивидуальных занятий согласно

расписанию:

Коррекционная работа с детьми,

предполагающая коррекцию и развитие

психических процессов, обучение игре,

развитие моторики (общей, мелкой,

артикуляционной), продуктивной

деятельности;

Коррекционная работа по предупреждению

вторичных нарушений, следующих за

первичными, и тесно с ними связанными

трудностями в общении, поведении и разных

видах деятельности ребенка дошкольного

возраста.

4.

Информационно-

аналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

Анкетирование родителей

В течение года

Сентябрь

5.

Методическая

Отслеживание и изучение новинок в

методической литературе, журналах

Оснащение кабинета методическими,

дидактическими пособиями.

Участие в конкурсах различного уровня

В течение года

6.

Консультативная

Работа с педагогами

Составление задач на год со всеми узкими

специалистами

Проведение коррекционно – педагогической

работы в тесном сотрудничестве с

воспитателями группы.

Консультирование воспитателей,

музыкального руководителя, руководителя по

физическому воспитанию, психолога по

волнующим их вопросам, касающихся

особенностей и специфики работы с

конкретным ребенком либо с группой/

В течение года

подгруппой воспитанников.

Подготовка детей к участию в праздниках,

утренниках, конкурсах совместно с

музыкальным руководителем

Работа с родителями

Сентябрь-

октябрь, апрель –

май

В течение года

Индивидуальное консультирование по итогам

психолого-педагогического обследования

детей

Проведение бесед, консультаций

Выступление на родительских собраниях

Приглашение родителей на индивидуальные

занятия,

Оформление информационных стендов,

тематических выставок книг, папок –

передвижек.

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и

образовательных областей

Дети с ТНР

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

№ пп

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издани

я

1

Нищева Т.В.

Планирование коррекционно-

развивающей работы в группе

компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями

речи(ОНР) и рабочая программа

учителя-логопеда

Детство-пресс

2015

2

Т.А. Ткаченко

Большая книга заданий и

упражнений на развитие связной

речи малышей

Эксмо

2012

3

Н.Э.Теремкова

Логопедические домашние задания

для детей 5-7 лет с ОНР

Гном и Д

2007

4

Н.В. Нищева

«Обучение грамоте детей

дошкольного возраста»

Детство-Пресс

2020

(парциальная программа)

Демонстрационный материал и тетради

№ пп

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издани

я

1

Н.В. Нищева

Занимаемся вместе. Средняя группа

компенсирующей направленности

для детей с ТНР. Часть 1. ФГОС ДО

Детство-пресс

2018

2

Н.В. Нищева

Занимаемся вместе. Средняя группа

компенсирующей направленности

для детей с ТНР. Часть 2. ФГОС ДО

Детство-пресс

2018

3

Н.В. Нищева

Занимаемся вместе. Старшая

логопедическая группа: Домашняя

тетрадь. Часть 2.

Детство-пресс

2018

4

Н.В. Нищева

Занимаемся вместе.

Подготовительная к школе

логопедическая группа. Часть 1.

Детство-пресс

2017

5

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в

помощь логопедам и родителям для

преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у

старших дошкольников

Детство-пресс

2007

6

Н.В. Нищева

Веселая артикуляционная

гимнастика. ФГОС

Детство-пресс

2018

7

Арбекова Н.Е.

Карточки по лексическим темам

«Овощи и Фрукты»

Гном и Д

2012

3.5. Учебно-методические и организационно-методические

условия

3.5.1. Адаптированный учебный план (на неделю)

Образовательные области

Образовательные

модули

Организованная образовательная

деятельность

НОД

СОД и ОД в режимных

моментах

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Физическое развитие

Всего

Вариативная часть

Итого:

3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности

День

недели

Время

работы

Вид коррекционной деятельности,

формы образовательной

деятельности

Образовательная область,

коррекционный раздел

Унифицированная форма индивидуального и подгруппового психолого-

педагогического сопровождения воспитанников в ходе непрерывной

образовательной деятельности

№

подгрупп

ы

ФИО

воспитаннико

в

Индивидуальн

ые занятия

(НОД),

количество в

неделю

Групповы

е занятия

(НОД),

количеств

о в

неделю

Педагогически

е наблюдения и

организация

самостоятельно

й работы

Диагностика и

корректирующи

й контроль,

корректировка

ИОМ и ИОП

(количество

мероприятий в

неделю)

3.5.3. Циклограмма рабочей недели

Циклограмма рабочего времени специалиста коррекционного профиля построена из учета 4

часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с

детьми, и 0,5 ч. – на методическую и организационную работу. В группах кратковременного

пребывания этот норматив изменяется – изменяется и ставка специалиста: 10 часов в неделю

– полставки.

День

недели

Время начала и

окончания

трудового действия

Форма организации коррекционно-

развивающей и образовательной

деятельности, реализация профессиональной

функции

Затраты

времени

пн

вт

ср

чт

пт

3.5.4. Регламент реализации индивидуально-ориентированных

коррекционных мероприятий. Лист занятости специалиста

Примерный регламент нагрузки специалиста (без учета региональных

коэффициентов)

Общий расчет времени учителя-дефектолога или логопеда ДОО или

дошкольного отделения школы (нормируемая часть)

Ставк

а

Количество

рабочих недель

Нагрузка в

неделю

Нагрузка

в год

Организационно-методическая работа

(в нормированную часть не входит, идет

внакладку на нормированную часть)

0,5

36 недель

10 часов

360 часов

36 часов

1

20 часов

720 часов

72 часа

1,5

30 часов

1080 часов 108 часов

Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных

группах

Вид

групп

ы

Регламе

нт

диагнос

тики

Регламент

индивидуальных

коррекционных

занятий (2-3 раза

в неделю, 36

недель)

Регламент

подгрупповых и

групповых

занятий (НОД) (36

недель)

Реализация

АООП при

организации

совместной

образовательной

деятельности

(СОД) ,

индивидуального

сопровождения в

режимных

моментах (38

недель)

Консультир

ование

Стар

шая

групп

а (25

мин,

2-3

раза

в

недел

ю)

Подготовит

ельная к

школе

группа (30

мин, 3-4

раза в

неделю)

Стар

шая

групп

а

Подготовит

ельная к

школе

группа

Стар

шая

групп

а (по

25

мин)

Подготовит

ельная к

школе

группа (по

30 мин)

Дошко

льная

группа

(на 1

ставку)

3,5 часа

на

ребенка

в год

В неделю

В неделю

В неделю

по 4 часа на

ребенка

В год на ребенка

В год на ребенка

В год на ребенка

В год:

40 часов +

на

группу (

человек)

в год

3,75

группового

сопровожде

ния

Регламент используется при расчете ставок и трудоемкости работы специалистов, в целях

профилактики перегрузок детей и профессионального выгорания педагогов-психологов,

учителей-дефектологов и учителей-логопедов. Кроме того, он может использоваться для

расчета стимулирующей части фонда оплаты труда, при оформлении надбавок и доплат за

расширение объема работ.

Лист занятости специалиста на групповых занятиях

№ Фамилия, имя ребенка

Диагноз

Групповые занятия

Часов в неделю

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

1

Итого:

Лист занятости специалиста на индивидуальных занятиях и психолого-

педагогической поддержке в режимных моментах

№

Фамилия, имя

ребенка

Диагно

з

Индивидуальные

занятия

Часов в

неделю

Участие в режимных

моментах

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

1

Остальная часть

рабочего времени

Итого:

20ч

Всего в неделю: 1 ставка (20 часов (1200 мин))

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации рабочей программы

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации

образовательной деятельности.

Формы образовательной деятельности

Совместная

образовательная

деятельность в ходе

режимных

моментов

Непосредственная

образовательная

деятельность с детьми

В ходе

самостоятельной

деятельности детей

Во

взаимодействии с

семьями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Совместные

Индивидуальные



наблюдение;



беседа;



коррегирующая

гимнастика;



комплекс

дидактических

игр;



игровое

упражнение;



тематические

досуги;



праздники,

развлечения;



НОД: ФЭМП,

ознакомление с

окружающим,

обучение игре,

обучение

конструированию;



НОД: формирование

готовности к

социальному

взаимодействию,

сенсорное развитие и

интеграция, развитие

речи и

коммуникативных

способностей;



НОД: РЗВ, развитие

мелкой моторики и

осязательного

восприятия, развитие

ориентировки в

пространстве и

социально-бытовой

ориентировки;



рассматривание

объектов природы,

быта;



игры

(дидактические,

строительные,

настольно-

печатные,

математические,

логические);



работа в тетради

для

самостоятельной

работы;



конструирование

из песка;



выполнение

рекомендаций

учителя-

дефектолога по

коррекции

нарушений

развития;



поручения

дефектолога;



наблюдении;



ККРЗ: комплексные

коррекционно-

развивающие занятия;



интегрированные

занятия с

воспитателем и

специалистами;

Непосредственная образовательная деятельность

Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)

устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями

(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 20 мин. Перерывы между занятиями

должны быть не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить

физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью

занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного

характера.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-дефектолога в

течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление

коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития

воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота

проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности

нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,

продолжительность индивидуальных занятий 10–15 мин.

Совместная образовательная деятельность

В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также

реализуются следующие виды культурных практик:



Коммуникативно-речевые практикумы.



Коммуникативно-художественные практикумы.



Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ (обеспечение

безопасности жизнедеятельности).

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при

этом являются следующие:



Специально – организованная познавательная деятельность.



Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и

экспериментирование с природным и бросовым материалами.



Совместная творческая деятельность взрослого и детей.



Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной

деятельности

В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-

развивающей работы:

Общие методы коррекционной работы:

1.

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное

наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам и картинам) и др.

2.

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;

обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;

заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

3.

Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и

инсценировки; хороводные игры и др.

Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,

имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям

пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих

полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать

особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его

замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства

(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать

предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,

обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное

включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.

Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с

нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,

возможное превалирование наглядных форм мышления).

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую

специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»

(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного

высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым

словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и

структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся

(узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на

развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что

позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об

окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать

информацию, удерживать ее и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:



Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.



Методы формирования социально-бытовой ориентировки.



Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.



Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.



Методы координации разных видов деятельности.



Методы обучения сюжетно-ролевой игре.



Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,

позволяющего действовать ребенку самостоятельно.



Методы, повышающие познавательную активность в области социально-

нравственных ориентировок.



Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и

патриотических представлений.



Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:



Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное

развитие ребенка.



Сенсомоторные методы.



Методы организации психических процессов.



Методы развития слухового восприятия.



Двигательно-кинестетические методы.



Наглядно-слуховой метод.



Методы формирования пространственных ориентировок.



Методы когнитивной коррекции.



Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:



Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.



Методы формирования языковой установки.



Методы формирования системы языковых ориентировок.



Наглядно-слуховой метод.



Методы развития и коррекции слухового восприятия.



Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,

обеспечивающего развитие речи и мышления.



Методы коррекции речи.



Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП для

детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание,

рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты,

упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития

невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы

(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).

Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных

специфических методов и приемов коррекционно-логопедической работы: для детей с

артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации

речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная

гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе

формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы

развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы

нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для

детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех

компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребенка в детском саду. Кроме

того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и

дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных

путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и рече-

двигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.

Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.

Технологии коррекционно-развивающей работы

3.7. Взаимодействие учителя-дефектолога (учителя-логопеда) с

другими специалистами

Схема взаимодействия специалистов

Учитель-дефектолог ведет свою работу в тесной взаимосвязи с другими специалистами ДОО:



Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционно-

развивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики, обсуждение и

формирование единых требований к воспитанникам группы, ведение тетради

взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков детей, сформированных на

индивидуальных и фронтальных занятиях, посещение консультаций и практикумов.



Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие при

разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей, взаимодействие при

разработке содержания НОД, посещение консультаций и практикумов.



Психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики,

организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в

Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и практикумов.



Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в подготовке к

праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим праздникам и

мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.



Инструктором по физической культуре – посещение занятий, оказание помощи при

подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами диагностики, посещение

консультаций и практикумов.

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной

образовательной деятельности с родителями

Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,

предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5

этапов.

1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой

семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд

критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными

потребностями детей с ОВЗ;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим

коллективом.

2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных

отношений с установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей

Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации, мастер-классы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его

восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и

коррекционно-развивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство

предполагает:

Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,

дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному

обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц,

беседы; методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических

родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных

листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных

специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии

детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена

информацией.

Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального

консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки

тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра

видеоматериалов с обсуждением.

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование

методов игрового обучения: используются



игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;



игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;



игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и

родителя;



игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и

побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;



игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие

развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;



игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;

Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов

семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт

воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с

вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств

(практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения

образования детьми с ОВЗ.

Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных

контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в

разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий

вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с

родителями и другими членами семьи; консультации.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное

сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ

специалистом коррекционного профиля).

4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в

воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.

В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции

познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного

образования):



Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного

развития детей.



Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно -

речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.



Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей

посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной

литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.



Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок

на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.



Участие родителей в игротеках.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных

потребностей детей.

Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы

совместной деятельности с семьей, включают:



организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,

досуга;



обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе

совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;



повышение уровня родительской компетентности;



гармонизацию семейных детско-родительских отношений;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление

его речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию

довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители

подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи,

включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия

предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего

значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу

ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,

грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.

5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и

семейных клубов.

Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей

Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок

поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в

результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами

образовательного учреждения.

Методики обследования:

Направления обследования: Фиксация результатов



Психодиагностический

комплект (Стребелева

Е.С. «Диагностика



Обследование мелкой

моторики, зрительно-

двигательной

Результаты исследования

диагностического направления

фиксируются в

психического развития

детей»).



Психодиагностический

комплект (авторы М.М.

Семаго, Н.Я. Семаго).



Психодиагностический

комплект «От

диагностики к развитию»

(автор С.Д. Забрамная).



Нейропсихологическая

диагностика в

дошкольном возрасте

(авторы Ж.М.Глозман,

А.Ю. Потанина,

А.Е.Соболева).

координации.



Обследование

эмоционально-волевой

сферы, уровня готовности

к педагогическому

взаимодействию,

коммуникативных

способностей.



Обследование внимания,

восприятия, памяти,

мышления, воображения.



Сформированность

представление об

окружающем (беседа,

вопросы которой

дифференцированы по

возрасту).



Уровень развития

математических

способностей.



Уровень

сформированности

пространственных

представлений.



Уровень овладения

конструктивно-модельной

деятельностью.



Дифференцированная

диагностика первичных и

вторичных психических

нарушений.

индивидуальных протоколах

обследования, на основании

которых составляются

речевые карты,

характеристики на

воспитанников. Если

необходимо, то

разрабатываются

индивидуальные

образовательные маршруты на

каждого воспитанника.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга

индивидуального развития оцениваются следующие критерии.

Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,

компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и

ценностных отношений, осуществляется в баллах:

5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;

4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и

повторение материала;

3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые

затруднения;

2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется

работа;

1 балл – программа частично освоена по данному критерию;

0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с

тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Базовые ценности,

проявляющиеся в

направленности и

интегративных

качествах личности

Конкретизированные результаты

реализации АООП

Показатели детей, в среднем

по группе

Дошкольный возраст

Образовательная область «Физическое развитие»

Жизнь, здоровье,

сотрудничество,

культура

Выполняет основные виды

движений и упражнения по

словесной инструкции взрослых:

согласованные движения, а также

разноименные и разнонаправленные

движения; осуществляет

элементарное двигательное и

словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений

Знает и подчиняется правилам

подвижных игр, эстафет, игр с

элементами спорта; владеет

элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни

(в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Человек,

сотрудничество,

Выбирает род занятий, участников

по совместной деятельности,

общение, дружба,

культура

избирательно и устойчиво

взаимодействует с детьми;

проявляет инициативу и

самостоятельность в игре; участвует

в коллективном создании замысла в

игре; проявляет кооперативные

умения в процессе игры, соблюдая

отношения партнерства

Жизнь,

сотрудничество,

общение, природа,

познание, культура

Сопереживает персонажам

художественных произведений,

использует в играх знания,

полученные в ходе экскурсий,

наблюдений, знакомства с

художественной литературой,

картинным материалом, народным

творчеством, историческими

сведениями, мультфильмами и т.п.

Человек,

сотрудничество,

общение, культура,

добро, милосердие

Регулирует свое поведение в

соответствии с усвоенными

нормами и правилами, соблюдает

отношения взаимопомощи,

взаимной поддержки; отстаивает

усвоенные нормы и правила перед

ровесниками и взрослыми

Образовательная область «Речевое развитие»

Человек,

сотрудничество,

познание, культура

Владеет простыми формами

фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы

фонематического анализа (с

постепенным переводом речевых

умений во внутренний план),

осуществляет операции

фонематического синтеза; осознает

слоговое строение слова,

осуществляет слоговой анализ и

синтез слов (двухсложных с

открытыми, закрытыми слогами,

трехсложных с открытыми слогами,

односложных); правильно

произносит звуки (в соответствии с

онтогенезом); владеет

предпосылками овладения грамотой

Человек,

сотрудничество,

общение, познание,

культура

Усваивает значения новых слов на

основе знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие

личностные характеристики,

многозначные; умеет подбирать

слова с противоположным и

сходным значением; правильно

употребляет основные

грамматические формы слова

Жизнь,

сотрудничество,

общение, познание,

культура

Передает как можно более точное

сообщение другому, проявляя

внимание к собеседнику; составляет

с помощью взрослого небольшие

сообщения, рассказы из личного

опыта; составляет различные виды

описательных рассказов (описание,

повествование, с элементами

рассуждения) с соблюдением

цельности и связности

высказывания; составляет рассказы

по сюжетным картинкам и по серии

сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные

опоры; пересказывает литературные

произведения, составляет рассказ по

иллюстративному материалу

(картинкам, картинам,

фотографиям), содержание которых

отражает эмоциональный, игровой,

трудовой, познавательный опыт

детей

Образовательная область «Познавательное развитие»

Человек,

сотрудничество,

природа, познание,

культура

Самостоятельно получает новую

информацию (задает вопросы,

экспериментирует); устанавливает

причинно-следственные связи

между условиями жизни, внешними

и функциональными свойствами в

животном и растительном мире на

основе наблюдений и практического

экспериментирования

Человек, познание,

культура, жизнь

Владеет элементарными

математическими представлениями:

количество в пределах десяти, знает

цифры 0, 1–9, соотносит их с

количеством предметов; решает

простые арифметические задачи

устно, используя при

необходимости в качестве счетного

материала символические

изображения; определяет времена

года, части суток; определяет

пространственное расположение

предметов относительно себя,

геометрические фигуры

Человек,

сотрудничество,

познание, культура,

семья

Обладает сформированной

мотивацией к школьному обучению,

стремится к самостоятельности,

проявляет относительную

независимость от взрослого

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Человек,

сотрудничество,

познание, культура,

красота, творчество,

Родина, природа

Имеет элементарные представления

о видах искусства, понимает

доступные произведения искусства

(картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку,

художественную литературу,

фольклор; проявляет интерес к

произведениям народной,

классической и современной

музыки, к музыкальным

инструментам

Человек, общение,

познание, культура,

красота, творчество,

Родина, природа

Владеет основными видами

продуктивной деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности; стремится к

использованию различных средств и

материалов в процессе

изобразительной деятельности;

использует в процессе

продуктивной деятельности все

виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного

сопровождения и словесного

планирования деятельности

График по итогам освоения конкретизированных результатов АООП детей с тяжелыми

нарушениями речи