Приложение к основной образовательной

программе дошкольного образования

МАДОУ «Детский сад №20» «Золушка»

СОГЛАСОВАНА

Управляющим советом

МАДОУ «Детский сад №20

«Золушка»

Протокол от 30.08.20___ №____

УТВЕРЖДЕНА

приказом

МАДОУ «Детский сад № 20

«Золушка»

от 31.08.20____№_____

ПРИНЯТА

педагогическим советом

МАДОУ «Детский сад № 20

«Золушка»

протокол от 31.08.20___№_____

02 – 03

Рабочая программа

по коррекции речи воспитанников 6-7 лет

Составитель:

учитель-логопед

Шипунова Р.Р

2023-24 учебный год

г. Нефтеюганск

0

Содержание

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Значимые для реализации программы характеристики

6

1.3.

Возрастные и индивидуальные особенности детей, зачисленных на

логопедические занятия

10

1.4.

Планируемые результаты освоения программы

11

1.5.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения программы

11

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18

2.1

Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР (2, 3 и

4 уровень)

18

2.2

Перспективно - тематическое планирование

19

2.2.1

Содержание

индивидуальной

и

подгрупповой

работы

с

воспитанниками

29

2.2.2

Тематическое планирование образовательной и коррекционной

деятельности

31

2.2.3

Планирование индивидуальной работы

34

2.2.3.1

Этапы

работы

при

коррекции

фонетических

и

фонематических

недостатков

речи.

Сонорная

группа

звуков.

34

2.2.3.2

Этапы

работы

при

коррекции

фонетических

и

фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая

группа звуков

43

2.3

Формы взаимодействия в рамках реализации программы

51

1.1.1.

2.3.1.Система

взаимодействия

учителя-логопеда

с

воспитателями

и

специалистами

51

1.1.2.

2.3.2.Формы взаимодействия с педагогами

52

2.3.3.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников

53

2.3.4.Виды взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников

54

2.4

Решение воспитательных задач с воспитанниками

55

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

57

3.1

Организация коррекционно-развивающей деятельности

57

3.1.1 Образовательная нагрузка

57

3.1.2 Структура индивидуального и подгруппового занятия

57

3.1.3 Формы коррекционно-образовательной деятельности с детьми

58

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности

59

3.2

Годовой план учителя-логопеда

61

3.3

Условия реализации рабочей программы

64

3.3.1

Психолого-педагогические условия

64

1

3.3.2

Организационные условия

65

3.3.2.1

Программно-методическое обеспечение программы

66

3.3.2.2

Материально-технические условия

67

3.3.2.3

Перечень оборудования, дидактических игр и пособий

68

3.4

Литература, используемая при реализации рабочей программы

71

3.4.1. Литература, используемая в работе с воспитанниками

71

3.4.2. Литература, использованная при написании рабочей программы

72

Приложение к программе

Календарное

планирование

коррекционно-развивающей

работы

с

воспитанниками старшего дошкольного возраста

2

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая

программа

коррекционно-развивающей

работы

учителя-логопеда

разработана

в

соответствии

с

федеральными,

региональными

и

локальными

нормативными документами:

●

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»

●

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября

2013

г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

3

●

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении

федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте

России 27.01.2023 N 72149)

●

Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным

программам

—

образовательным

программам

дошкольного

образования».

●

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП

2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

●

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от

06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической

помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"

●

Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-

логопедов

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

при

выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07

●

Устав ОУ

Рабочая

программа

определяет

содержание,

структуру

и

организацию

деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и

задач

образовательного

процесса

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста

общеразвивающей группы для детей с речевыми нарушениями.

Срок реализации программы с 02.10.2023 по 31.05.2024 года

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для

коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей

нарушениями речи.

Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и

преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения

и родителей дошкольников.

Цель

—

проектирование

модели

коррекционно-развивающей

психолого-

педагогической

работы,

максимально

обеспечивающей

создание

условий

для

выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с речевыми нарушениями,

его

всестороннее

гармоничное

развитие,

позитивную

социализацию

и

развитие

творческого потенциала

на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Задачи рабочей программы:



Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификаций;



Развивать общую, мелкую, артикуляторную моторику;



осуществлять коррекцию

нарушений дыхательной и голосовой функций;

4



Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный

(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь,

вести

работу

по

формированию

семантической

структуры

слова,

организации

семантических полей;



Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов

синтаксических конструкций;



Совершенствовать навыки связной речи детей;



Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию

фонематических процессов;



Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Рабочая программа построена на следующих принципах:



полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

детства,

обогащение

(амплификация) детского развития;



построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного

процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования;



содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество с семьёй;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;



возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей;



принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность

каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;



соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть

достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;



принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;



комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей

деятельности и образовательного процесса;



построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра;



принцип непрерывности образования;

5



системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;



преемственность

всех

этапов

коррекционно-развивающей

работы:

диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.

Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы

для обучающихся с речевыми нарушениями:

1.

Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с

нарушениями речи с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических

особенностей.

2.

Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в

различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,

что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей

ребенка.

3.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для

всестороннего развития обучающихся с нарушениями речи

4.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей рабочей программы.

5.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование обучающихся с речевыми нарушениями

6.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;

7.

Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской

речи в норме);

8.

Взаимосвязанное

формирование

фонетико-фонематических

и

лексико-

грамматического

компонентов

языка

(единство

названных

направлений

и

их

взаимоподготовка);

9.

Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной

структурой речевого нарушения.

1.2. Значимые для реализации программы характеристики

Характеристика речи обучающихся

Дошкольники с нарушениями речи (общим недоразвитием речи)— это дети с

поражением

центральной

нервной

системы

(или

проявлениями

перинатальной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них речевого расстройства с

различными особенностями психической деятельности.

Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),

можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от

состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению

вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

6

Общая характеристика детей с I уровнем развития речи

(по Р. Е. Левиной)

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной

речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по

времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для

него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой

речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о

полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них

являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания,

обрывки

лепетных

слов,

отдельные

слова,

совпадающие

с

нормами

языка.

Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных

предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет

корневую

часть,

грубо

нарушая

их

звуко-слоговую

структуру.

Многоцелевое

использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной

особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как

названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими

предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические

средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети

ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это

позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В

самостоятельной

речи

отмечается

неустойчивость

в

произношении

звуков,

их

диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда

как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в

речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,

употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно.

Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-,

трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов

из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-

прилагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.

Общая характеристика детей со II уровнем развития речи

(по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и

глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно

качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети

начинают

употреблять

личные

местоимения,

изредка

—

предлоги

и

союзы

в

элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко

нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи

детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять

слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки

оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном

падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного

числа

настоящего

времени.

При

этом

глаголы

могут

не

согласовываться

с

существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах

носит

случайный

характер.

Фраза,

как

правило,

бывает

аграмматичной.

Также

7

аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени

глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей

встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение

глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов

прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные

используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не

согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются

редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне

редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти

попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не

владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее

развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.

Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,

неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они

начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.

Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа

существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,

особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на

лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то

же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения

предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у

детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению

звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация

звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые

звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],

[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими

и

наоборот.

Гласные

артикулируются

неотчетливо.

Между

изолированным

воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.

Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении

слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но

звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав

односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,

состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко

выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,

включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но

звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При

повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто

обнаруживается

выпадение

звуков.

Наибольшие

затруднения

вызывает

у

детей

произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто

наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с

искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их

совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.

Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение

многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой

8

речи.

Нередко

слова,

которые

произносились

правильно

либо

с

небольшими

искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное

усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение

ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.

Общая характеристика детей с III уровнем развития речи

(по Р. Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное

употребление

многих

обиходных

слов.

В

активном

словаре

преобладают

существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,

признаки,

состояния

предметов

и

действий,

а

также

способы

действий.

При

использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти

не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление

некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный

предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы

назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный

запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова

оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому

при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто

недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по

смысловому,

так

и

по

звуковому

признаку.

Прилагательные

преимущественно

употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки

предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и

притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых

отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных

разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к,

на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов

выражаются

значительно

реже.

Редко

используются

предлоги,

выражающие

обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ

действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.

Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,

и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У

детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они

допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм

глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не

пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего

нарушается

синтаксическая

связь

слов

в

предложениях:

смешение

окончаний

существительных мужского

и

женского рода, замена окончаний существительных

среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода,

склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,

неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий

согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное

ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном

управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно

среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.

9

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора

однокоренных

слов.

Часто

словообразование

заменяется

словоизменением.

Редко

используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем

образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми

смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный»

(смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи

дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто

и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при

построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи

детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов

в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные

отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в

овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения

проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их

случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.

Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются

главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой

структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда

обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений

слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают

ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и

падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений

однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,

временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи

(по Т. Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых

нарушений

звукопроизношения,

но

у

них

наблюдается

недостаточно

четкая

дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей

в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно

удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,

перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже

— опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с

неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются

недостаточная

внятность,

выразительность

речи,

нечеткая

дикция,

создающие

впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком

уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным

показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого

развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на

разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых

животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают

родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети

используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене

слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же

10

время

для

детей

этого

уровня

речевого

развития

характерны

достаточная

сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и

отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с

подбором

общеупотребительных

антонимов,

отражающих

размер

предмета,

пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают

трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые

возрастают

по

мере

абстрактности

их

значения.

Недостаточный

уровень

сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и

употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого

запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при

назывании

лиц

мужского

и

женского

рода,

появляются

собственные

формы

словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются

при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют

названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки

при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На

фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у

детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

зачисленных на логопедические занятия

При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты

углубленного логопедического обследования развития детей данной группы. На

логопедические занятия зачислены 12 воспитанников, из них:

Таблица 1

Подготовительная

«А»

Подготовительная

«Б»

ОНР 2 уровень

1

-

ОНР 3 уровень

6

5

ОНР 4 уровень

3

-

ФФНР, дизартрический синдром

6

4

Итого

16

9

Речевое развитие шести воспитанников осложнено билингвизмом.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у

детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. От того насколько

эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в

школе.

Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых

нарушений воспитанников старших групп и построение системы коррекционно-

развивающей работы для воспитанников старшего дошкольного возраста. Данная

программа определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в структуру

основной общеобразовательной программы Учреждения по реализации ФГОС ДО.

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми

11

Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного

возраста (старшая группа)

Логопедическая работа



Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы



Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи



Правильно передает слоговую структуру слов



Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и

сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ



Владеет элементарными навыками пересказа



Владеет навыками диалогической речи



Владеет

навыками

словообразования:

продуцировать

названия

существительных

от

глаголов,

прилагательных

от

существительных

и

глаголов,

уменьшительно - ласкательных форм существительных и проч.



Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии

с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться

четко; простые предлоги употребляться адекватно



Использует

в

спонтанном

общении

слова

различных

лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений,

наречий и т.д.)



Владеет элементами грамоты в пределах программы

В итоге обучения дети шестого года должны овладеть грамматически правильной

разговорной

речью.

Однако

их

развернутая

речь

может

иметь

лексические,

грамматические, фонетические неточности, что предполагается совершенствовать на

следующем этапе обучения.

1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения программы

Углубленное обследование речи

детей осуществляется учителем-логопедом в

течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и

специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.

Задачами

углубленного

логопедического

обследования

являются

выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой

системы,

соотношения

развития

различных

компонентов

речи,

импрессивной

и

экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией

(использованием в речевой деятельности).

Углубленное

логопедическое

обследование

позволяет

выявить

не

только

негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и

позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После

углубленного

логопедического

обследование

каждого

ребенка

составляется

диагностическая

таблица

состояния

общего

и

речевого

развития,

экран

звукопроизношения,

заполняются

речевые

карты.

Диагностика

речевых

умений

12

проводится 3 раза в год по методике Е.А. Стребелевой «Комплексная диагностика

развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам:



Импрессивная речь



Слуховое восприятие, фонематический слух



Точность словоупотребления



Слоговая структура слов



Экспрессивная речь



Грамматический строй речи



Фонетическая сторона речи



Моторика (общая, ручная, артикуляционная, мимическая)

Речевые навыки оцениваются:

2 балл - формирование умений (недостаточное действие в соответствии с заданным

образцом и речевым указаниям взрослого);

1 балла - применение умений (действие с помощью взрослого по знакомым

образцам, правилам, алгоритмам);

0 балла - применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам,

правилам. алгоритмам);

За один день реализуется не более двух разделов.

Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный

сбор и

анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о

характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),

психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями

(законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с

ознакомительной

беседы,

целью

которой

является

не

только

установление

положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к

участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на

них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять

деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение,

беседа,

анализ

продуктов

детской

деятельности,

диагностическая

ситуация,

диагностическое задание, беседа с родителями.

Таблица 2

Номер раздела

Цель

Метод сбора информации

1 Состояние

импрессивной

речи

Выявление:



уровня

ориентировки на

смысловую

сторону речи.



умения

применять слово

в

смысловом

контексте.



умения

«Придумай окончание

предложения»

взрослый предлагает ребенку выслушать

предложение и закончить его.

- В воздухе зимой закружились первые ...

снежинки.

- Осенью небо хмурое и часто идет...

дождь.

«Скажи наоборот»

взрослый предлагает ребенку закончить

13

подбирать слова

с

противоположны

м значением.

фразу.

• Слон большой, а комар ...

• Днем светло, а ночью...

2 Состояние

слухового

восприятия и

фонематическог

о слуха

Проверка слухового

внимания, восприятия

умения повторять

слоговые ряды в

определенной

последовательности

Игра «Эхо» - повтори за мной.

Па-ба, та-да, ка-га

Па-ба-ба, та-да-та, па-ба-па

Кот-год, том-дом-ком

«Будь внимателен»

- Я буду называть слова, а ты, если

услышишь звук Ш, (С,

К, Д...),

хлопни в ладоши.

3 Точность

словоупотреблен

ия,

использование

различных

частей речи



Выявление

уровня

владения обобщающими

словами.



Выявление

умения

подбирать

слова-

действия

к

существительному.



Выявление

уровня

сформированности

словарного запаса.



Выявление

умения

подбирать

слова,

обозначающие

качество

действия

«Назови, что это»,

«Назови одним

словом»

-

ребенку предъявляют ряд картинок и

просят назвать их одним словом.

-

ребенку предлагают угадать предмет

по описанию:

«круглое, сочное, растет на дереве?»

«Кто как передвигается?»

ребенку

предлагают

ответить

на

вопросы:

рыба что делает?

(птица, лошадь, собака, кошка, лягушка,

змея...)

«Назови животного и его детеныша»

если

ребенок

затрудняется

назвать

самостоятельно,

ему

дают

несколько

вариантов

ответа,

и

проверяют

возможность

образования

слов

по

аналогии.

«Подбери слово»

ребенку

предлагают

выслушать

словосочетание и подобрать к

нему

нужное слово.

• Конь бежит (как?)...

• Ветер дует...

4 Состояние

слоговой

структуры слова



Проверка

сформированности

умения

ребенка

изолированно

произносить

слова

различной

слоговой

структуры.



Проверка

сформированности

«Назови»

по

картинкам:

жираф,

космонавт,

квартира,

скворечник,

телевизор,

вертолет,

фотограф,

земляника...

«Повтори за мной»

сюжетные картинки:

• милиционер стоит на перекрестке

•

золотые

рыбки

плавают

в

аквариуме

14

умения

ребенка

произносить

слова

различной

слоговой

структуры

в

предложениях

«Назови по картинкам» …

5 Состояние

экспрессивной

речи



Выявление умения

использовать при

описании предметов

слова, обозначающие

существенные признаки.



Выявление уровня

сформированности

связной речи. Выявление

умений устанавливать

причинно - следственные

зависимости, рассуждать.

«Расскажи какой?»

ребенку

предлагают

рассказать

об

игрушке.

Предлагаются для описания:

елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон

«Составь рассказ»

взрослый

непоследовательно

раскладывает картинки перед ребенком и

предлагает:

«Расскажи,

что

было

сначала,

что

потом

и

чем

все

завершилось?». Составь рассказ.

«Подумай и скажи»

взрослый предлагает ребенку

прослушать

и

закончить

предложения:

• мама взяла зонт, потому что на

улице...

• тает снег, потому что...

• цветы засохли, потому что...

6 Состояние

грамматическог

о строя речи



Выяснение

понимания и

активного

использования

предлогов.



Выявление

умения

образовывать имена

существительные

множественного

числа в

именительном и

родительном падеже.



Выявление умения

образовывать

существительные с

уменьшительно-

ласкательным

значением.



Выявление

«Спрячь зайку» .Ребенку предлагают

выполнить ряд действий и ответить на

вопросы: - спрячь зайку между

машинками. Куда ты спрятал зайку?

Спрячь зайку за машинку. Откуда

выглядывает зайка

«Угадай, чего нет?» .ребенку

показывают картинки и просят назвать

то, что изображено, в единственном и

множественном числе. Если ребенок

справился с первой частью задания, то

ему задают следующие вопросы: у тебя

ведра, у меня нет (чего?)...

«Назови ласково» (окно, зеркало,

дерево, ящик, лопата, петля, колокол,

платье)

• На чем катаются дети зимой?

Летом?

«Назови» ребенку предлагают ответить

на ряд вопросов:



Чего много в лесу?

15

сформированности

правильного

употребления



Откуда осенью падают листья?



К кому ты любишь ходить в гости?



Кому нужна удочка?



Кого ты видел зоопарке?



Чем ты смотришь?



Чем ты слушаешь?

7

7Состояние

фонетической

стороны речи



Проверка возможности

повторять с опорой на

наглядность



Проверка состояния

звукопроизношения



Состояние дыхательной

и голосовой функции



Состояние

просодических

компонентов речи,

темпа речи

«Послушай,

повтори»

-

воспитанник

повторяет за логопедом слова: самолет,

скворец, фотограф, ступенька…

«Назови, повтори» - предложить ребенку

самостоятельно назвать или повторить

вслед за логопедом картинки, составить

предложения по картинка или повторить

вслед за логопедом предложения.

8 Состояние

моторики



Оценка

состояния общей

моторики



Оценка

состояния

ручной моторики



Оценка

состояния

артикуляционной

моторики и

мимической

мускулатуры

«Общая

моторика»

-

воспитаннику

предлагается:



Бросить мяч из-за головы



Перепрыгнуть

через

мягкую

игрушку



Попрыгать на правой, левой ноге

«Ручная моторика»



Воспитаннику

предлагается

сложить

пальцами

«колечко»

правой,

левой

рукой,

«зайку»,

«козу»



«Кулак – ладонь – ребро»



«Игра на рояле»



Навыки

работы

карандашом:

умение

держать,

рисовать

горизонтальные и вертикальные

линии, круги



Манипуляции

с

предметами:

расстёгивание

и

застегивание

пуговиц,

складывание

мелких

игрушек в ведро и поочередное их

вынимание

«Артикуляционная моторика»

Воспитаннику

предлагается

по

16

подражанию повторить упражнения:



Открыть и закрыть рот



«улыбка»,

«трубочка»

и

чередование



«лопатка»,

«иголка»

и

чередование



«качели»



«маятник».

«Мимическая моторика»

Воспитаннику

предлагается:

закрыть

правый глаз, левый глаз; поднять брови,

нахмурить брови, втянуть щеки.

Таблица 3

Раздел

Критерии

Импрессивная речь

0 баллов – понимание речи в полном объеме.

1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).

2 балла – понимание речи затруднено.

Общее звучание

речи

0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос

нормальный,

отклонений

от

тембра

не

наблюдается,

диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и

носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания

хороший, нормальный темп и ритм.

1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный

тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.

2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим,

выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой,

резкий),

верхнеключичный

тип

дыхания,

дискоординация

фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.

Артикуляционная

моторика

0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех

характеристик движения.

1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость

моторики, сложности переключения.

2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы,

неполный

объём

движений,

отклонения

в

конфигурации,

синкинезии, гиперкинезы.

Звукопроизношение

0 баллов – не нарушено звукопроизношение.

1 балл – нарушена одна группа звуков.

2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.

Сформированность

слоговой структуры

слова

0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе

предъявления;

1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с

искажением слоговой структуры слова.

17

2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с

искажением слоговой структуры слова.

Фонематические

процессы

0

баллов

–

самостоятельное

выполнение,

процессы

сформированы;

1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает

ошибки, которые способен самостоятельно исправить.

2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания

недоступны к выполнению.

Обследование

словарного запаса

(

Лексика)

0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки,

самостоятельно,

словарный

запас

соответствует

возрасту,

высокий

уровень

обобщений,

словарный

запас

богат

родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов

во всех заданиях.

1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно

развиты

процессы

классификации,

обобщения,

трудности

актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между

объемом активного и пассивного словаря, характеристика

лексического значения слов не в полной мере отражает их

свойства и качества, есть трудности выделения основных и

второстепенных признаков и словоформ.

2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного

словаря в пределах обихода, не сформированы процессы

классификации,

обобщения,

имеются

лишь

отдельные

правильные ответы, задания выполняются при организующей

помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к

описанию предмета, его признака или действия с точки зрения

их полезности.

Грамматический

строй речи

0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех

заданий.

1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах

словообразования, преобразование заданного слова в неологизм

или

в

другое

слово,

несоответствующее

данному

словообразовательному типу.

2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое

повторение заданного слова или отказ от выполнения.

Связная речь

0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены

временные и причинно-следственные связи между событиями,

оформлен

грамматически

правильно

с

адекватным

использованием лексических средств.

1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью,

последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь

некоторые

причинно-следственные

отношения,

страдает

смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие

словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение

смысла, связность рассказа нарушена.

18

2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на

вопросы, или составляются 2-3 предложения.

Приблизительные

результаты

диагностики по

количеству баллов

1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)

3-6

баллов

–

ФФН

(разделы

«Звукопроизношение»,

«Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)

7-9 баллов – ОНР 4

10-13 баллов – ОНР 3

14-16 баллов – ОНР 2

16-18 баллов – ОНР 1

В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных

ориентировок и моторно-графических навыков.

При

необходимости

промежуточного

контроля

–

заполняется

экран

звукопроизношения.

По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми

Направления работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения:

1.

Развитие словаря.

2.

Формирование грамматического строя речи.

3.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа.

4.

Обучение элементам грамоты (необязательно).

5.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение

взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.

2.2. Перспективно-тематическое планирование

19

Таблица 4

Период

обучения

Основное содержание работы

сроки

1 период

Развитие словаря

1.

Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей;

названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол,

ветка, корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста,

свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад,

грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото,

ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина,

комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник,

пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок,

чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож: масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница,

ручка крышка, носик). Обучение группировке предметов по признакам их со отнесенности и на этой основе

развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий

(деревья, кустарники, овощи, фрукты ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды;

кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь).

4.

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных

приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться,

обувать — обуваться).

5.

Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами

питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

6.

Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий,

старый — новый).

Октябрь

ноябрь

декабрь

20

7.

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

8.

Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее)

указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три,

четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой,

восьмой, девятый, десятый).

9.

Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.

Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и

множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра),

глаголов настоящего времени (убирает — убирают),

глаголов прошедшего времени (собирал — собирала —

собирали).

2.

Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога

и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче)

3.

Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами {кофточка, носочек, деревце, свитерок).

4.

Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными

приставками {насыпать, высыпать, посыпать).

5.

Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый,

грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

6.

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).

7.

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с

существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча,

пять мячей).

8.

Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласо-

ванию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного

предложения однородными членами. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка

рисует цветы и фрукты).

21

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.

Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

3.

Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с

движением.

4.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых

упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

1.

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой

деятельности.

2.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

3.

Формирование правильных укладов свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат, автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и

игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1.

Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки

слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек

слогов со стечением согласных.

2.

Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом {шишка, бидон),

двумя закрытыми слогами {кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов {рябина, желуди) и

использования их в речи.

3.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных

слов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.

Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой

22

согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из

слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные

звуки.

3.

Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-

мягкость: [б]-[п], [п]-[п']

5

[б]-[б']

5

[б']-[п'], [д]-[т], [т]-[т'], [д]-[д'1, |Д']-[Т'], [г]-[к], [к]-[к'], [г]-[г'], [г']-[к']

}

[в]-[ф], [ф]-

[ф'], [в]—[в'], [в']—[ф'] в ряду звуков, слогов, слов.

2 период

обучения

Развитие словаря

1.

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее

подходящие в данной ситуации слова.

2.

Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному

использованию речевых средств.

3.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей;

названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб,

узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса,

волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев,

коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка,

дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро,

самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд,

шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель,

логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник,

пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).

4.

Развитие

умения

группировать

предметы

по

признакам

их

соотнесенности

и

на

этой

основе

совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих

понятий {животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие

птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

5.

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных

глаголов {выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать),

возвратных и невозвратных глаголов {чистить —

чиститься).

Январь

февраль

март

23

6.

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными {собачий, коровий, медвежий)

и

прилагательными с ласкательными суффиксами {красненький, мягонький).

7.

Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов {хороший — плохой, тяжелый —

легкий).

8.

Расширение понимания значения простых предлогов {в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи.

Дифференциация простых предлогов {на — с, в — из, над — под) в речи.

9.

Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных

наречий, количественных и порядковых числительных.

10.

Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

2.

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и

множественного числа имен существительных {стол — столы, белка — белки), глаголов настоящего

времени {строит -строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов про шедшего времени {красил —

красила — красили) Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах

без предлогов и некоторыми простыми предлогами {вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).

3.

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные

с уменьшительно-ласкательными суффиксами {диванчик, кроватка), суффиксами -онок, -енок, -am, -ят (котенок —

котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький,

легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

4.

Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и

притяжательных {кошачий, медвежий) прилагательных.

5.

Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).

6.

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с

существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять

котов).

7.

Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У

Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч).

24

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале

чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

2. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

4.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности Развитие

эмоциональной

отзывчивости

детей

на

увиденное

и

услышанное,

совершенствование

интонационной

выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

5.

Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-

драматизациях.

6.

Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными

звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1.

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат

в игровой и свободной речевой деятельности.

2.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции

сонорных звуков.

3.

Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, слово-

сочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок,

снегопад)

2.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из

одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный

25

звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.

Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным

звуком «Ы» и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов;

3. Сформировать представление о слогообразующей рои гласных 'звуков.

4.

Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мяг-

кость: [х],[к] [г] |х'] [к']-[г'], -[х]-[х'], [х]-[к'], [с]—[С`], [з]—[з'] [с]—[з], [с']—|з'] в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы,

сом).

3 период

обучения

Развитие словаря

1.

Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование

на этой основе более прочных связей между образами.

2.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей;

названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход,

льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена,

почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист,

комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).

3.

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию

родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы,

профессии; перелетные птицы,

аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы).

4.

Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать,

течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять),

приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить)-

5.

Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных

прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

6.Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый — новый, широкий

-узкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит мчится; красный — алый; веселый — озорной)

7. . Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и

Апрель

май

июнь

26

речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).

8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

9. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными

единственного и множественного числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду —

над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).

2.

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая —

звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над

зелеными — на зеленых).

3.

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать,

закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).

4.

Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными

суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный),

прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, па-

деже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера,

розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым

незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе

в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

6.

Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к

озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).

7.

Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов (Весной на

деревьях и кустах распускаются первые листочки).

8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9. Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь.).

10. Обучение составлению предложений с противительным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом

27

взрыхлить ее бороной).

11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный

дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале

стихотворных текстов с отработанными звуками.

2.

Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к

усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и

свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных

текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1.

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат,

сонорных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька,

кактусы,

трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких

рассказах.

2.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из

одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный

звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

28

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердо-

сти-мягкости: в ряду звуков, слогов, слов

5.

Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

6.

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции

(начало, середина, конец слова).

7.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.

Обучение грамоте

1.

Ознакомление с буквами по плану.

2. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики,

лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3.

Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами;

нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4.

Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов с пройденными

буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

1.

Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний

детей -вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

2.

Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и

объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной

картине. Формировать умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе,

взаимосвязь его отдельных частей.

3.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Кот, Петух и Лиса») и коротких рассказов.

4.

Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

29

Таблица 5

2.2.1.Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий

Этап

Решаемые задачи

Виды работы на данном этапе

Периодичность

занятий

Количество в

подгруппе

Подготовительный

Задача —

тщательная и

всесторонняя

подготовка ребенка

к длительной и

кропотливой

коррекционной

работе



вызвать интерес к логопедическим

занятиям, даже потребность в них;



развитие слухового внимания, памяти,

фонематического восприятия в играх и

специальных упражнениях;



формирование и развитие

артикуляционной моторики до уровня

минимальной достаточности для постановки

звуков;



в процессе систематических тренировок

овладение комплексом пальчиковой

гимнастики;



укрепление физического здоровья

(консультации врачей — узких

специалистов, при необходимости

медикаментозное лечение, массаж)



Артикуляционная гимнастика



Пальчиковая гимнастика



Мимическая гимнастика



Направление к узким

специалистам

2-3 раза в

неделю

(в зависимости

от количества

нарушенных

звуков)

2-3

Формирование

произносительных

умений и навыков



устранение дефектного

звукопроизношения;



развитие умений и навыков

дифференцировать звуки, сходные

артикуляционно и акустически;



формирование практических умений и

навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой,

1. Постановка звуков. Работа по

постановке звуков проводится только

индивидуально.

2. Автоматизация каждого

исправленного звука в слогах по мере

постановки может проводиться как

индивидуально, так и в подгруппе.

3. Автоматизация звука в словах

30

грамматически правильной) речью.

проводится по следам автоматизации в

слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением

каждого слога он немедленно

вводится и закрепляется в словах с

данным слогом.

4. Автоматизация звуков в

предложениях. Каждое отработанное в

произношении слово немедленно

включается в отдельные предложения,

затем в небольшие рассказы,

подбираются потешки, чистоговорки,

стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков.

6. Автоматизация звуков в спонтанной

речи.

Совершенствование

фонематического

восприятия

и

навыков звукового

анализа и синтеза



упражнять в различении поставленных

звуков от сходных по звучанию и месту

образования



упражнять в звуковом анализе слов с

поставленными звуками

Дидактические игры на различение

звуков.

Звуко-буквенный анализ слов с

поставленными звуками

Систематические

упражнения

в

произношении

постав. звуков



совершенствование внимания, памяти,

мышления в речевых упражнениях с

поставленными звуками

Дидактические игры.

Речевые игры

Введение

поставленных

звуков в речь



Развитие связной выразительной речи на

базе правильно произносимых звуков

Упражнения в составлении рассказов

по картине, серии картин и пересказе.

31

2.2.2.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

Таблица 6

Месяц

неделя

Дата

Тема подгрупповой коррекционной деятельности

Итого в месяц

Октябрь

1

03.10

05.10

06.10

Живое – неживое

Игрушки. Слова – предметы. Слова – признаки.

Органы артикуляции

13

2

10.10

12.10

13.10

Звук и буква А

Слова - действия

Слова – предметы, слова – признаки, слова - действия

3

17.10

19.10

20.10

Звуки буква У.

Звуки А, У.

Предложение из двух слов

4

24.10

26.10

27.10

31.10

Звуки и буква О.

Предложение из трех слов.

Звуки А, У О

Звук и буква И.

Ноябрь

1

02.11

03.11

Гласные буквы. Дифференциация

Осень.

13

2

07.11

09.11

10.11

Звук и буква Т.

Предложения с предлогами

Осень. Рассказ

3

14.11

16.11

17.11

Звук и буква П.

Звуки П – Т.

«В огороде». Пересказ.

3

21.11

23.11

24.11

Звук и буква К

Звуки П – Т – К.

«Фрукты» . Пересказ.

4

28.11

30.11

Звук и буква Н.

Звук и буква М.

Декабрь

1

01.12

Звуки М – Н.

13

2

05.12

07.12

Звук и буква Б.

Звук и П – Б.

32

08.12

Деревья и их части.

3

12.12

14.12

15.12

Звук и буква Д.

Звуки Т – Д.

Предзимье.

4

19.12

21.12

22.12

Звук и буква Г.

Звуки К – Г.

Глухие и звонкие парные согласные.

5

26.12

28.12

29.12

«Новый год». Рассказ по серии картин.

«Елка». Составление рассказа.

Повторение и закрепление пройденного

Январь

1

09.01

11.01

12.01

Звук и буква Ф.

Зима. Рассказы.

Зимние виды спорта

10

2

16.01

18.01

19.01

Звук и буква В.

Звуки В –Ф.

Зимующие птицы.

3

23.01

25.01

26.01

Звук и буква Х.

Звуки К – Х. Повторение и закрепление пройденного.

Зимние забавы.

4

30.01

Звук и Буква Ы.

Февраль

1

01.02

02.02

Гласные и согласные звуки. Дифференциация.

Звук и буква С.

11

2

06.02

08.02

09.02

Звук и буква З.

Звуки С – З. Повторение и закрепление пройденного.

Зима. Родственные слова.

3

13.02

15.02

16.02

Звук и буква Ш.

Звуки С– Ш. Повторение и закрепление пройденного.

День защитника Отечества.

4

20.02

22.02

Звук и буква Ж.

Звуки З – Ж. Повторение и закрепление пройденного.

33

27.02

29.02

Звук и буква Э.

Звук и буква Й

Март

1

01.03

Буква Е.

14

2

05.03

07.03

Буква Ё.

8 марта. Семья.

3

12.03

14.03

15.03

Буква Ю.

Буква Я.

Весна. Рассказ.

4

19.03

21.03

22.03

Звук и буква Ц.

Звуки С – Ц. Повторение и закрепление пройденного.

Звук и буква Ч.

5

26.03

28.03

29.03

Звуки Ч – Ть - Сь. Повторение и закрепление пройденного.

Звук и буква Щ.

Звуки Щ – Сь - Ч. Повторение и закрепление пройденного.

Апрель

1

02.04

04.04

05.04

Звук и буква Л

Звуки Л – Ль. Повторение и закрепление пройденного

Звук и буква Р.

12

2

09.04

11.04

12.04

Звуки Р – Рь. Повторение и закрепление пройденного.

День космонавтики.

Звуки Р – Рь – Л – Ль . Повторение и закрепление пройденного.

3

16.04

18.04

19.04

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

4

23.04

25.04

26.04

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

Май

1

02.05

03.05

07.05

Буква Ь

Буква Ъ

Буквы Ъ – Ь . Различение.

11

34

2

14.05

16.05

17.05

Перелетные птицы. Рассказ.

Первоцветы.

Лето. Насекомые.

3

21.05

23.05

24.05

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

4

28.05

30.05

31.05

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

Повторение и закрепление пройденного.

Итого:

96

2.2.3.Планирование индивидуальной работы с обучающимися

2.2.3.1. Этапы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Таблица 7

Этапы

работы

Кол-во

часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие

общей и

речевой

моторики.

Общее

количество

часов:

дислалия –

5-7

А (1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и

дизартриков)

1.

Ходьба

2.

Гимнастика рук и ног

3.

Гимнастика туловища

4.

Комплексная гимнастика конечностей и

туловища

5.

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и

глотки

1.

Выполнение гимнастических

упражнений

2.

Игры на развитие координации

и чувства ритма

Б (1-3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

(для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки»,

«Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро –

1.

Выполнение упражнений с

воспитателем по заданию

логопеда

2.

Выполнение заданий в группе под

Комплекты

пластинок

Ножницы

Трафареты

35

дизартрия –

7-14

кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7. Складывание ладоней перед собой и

постукивание пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном

направлении воздушной струи на определенные

цели

наблюдением логопеда

3.

Самостоятельная работа дома

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин,

скакалки

В (1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового

внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие

зрительного внимания и памяти:



«Делай так»



«Что изменилось?»



«Чего не стало?»



«Составление целого предмета из

частей»



«Найди фигурку по подобию»



«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие

слухового внимания и памяти:



«Угадай, чей голос»



«Улиточка»



«Улови шепот»



«Жмурки с голосом»

Предметные

картинки

Игрушки

Дидактические

игры

Звучащие игрушки

36



«Где позвонили?»



«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного

аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие

подвижности губ:



«Оскал»



«Хоботок»



«Хоботок» с последующим «оскалом»



«Трубочка»



раздельное поднимание верхней губы и

опускание нижней губы



удерживание бумажных трубочек



комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие

подвижности мышц языка:



язык широкий («лопаткой»)



язык узкий («жалом»)



поочерёдное высовывание языка («лопаткой»,

«жалом») 4-5 раз подряд



поднимание и опускание языка за верхние и

нижние зубы



язык вправо – влево



втягивание и вытягивание широкого языка



удерживание языка в состоянии покоя



присасывание спинки языка к нёбу



прищелкивание



комбинированные упражнения для языка и

1. Упражнения перед зеркалом

(сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений

под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений

для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений

без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик»,

«Рокот самолёта», «Барабанчик»,

«Цоканье лошадки» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные

зеркала

Марлевые

салфетки

Бумажные

трубочки

37

нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным

является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц

зева и жевательно-артикуляторных мышц

2-й этап

Постановка

и коррекция

звука

Количество

часов:

дислалия –

2-5

дизартрия -

5-8

А (1-3

ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации

языка

5. Закрепление артикуляционных

упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков

(для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:



многократные удары кончика языка у верхних

дёсен (шёпотное «т - т - т»)



присоединение голоса (даёт «д - д - д»)



выполнение сильного задувания,

вызывающего дрожание кончика языка («т - т

- т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:



удерживание кончика языка у верхних десен

шпателем



вызывание дрожания кончика языка от звуков

«зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение

«Балалайка»)

Игры, направленные на развитие

артикуляционной моторики:



игры на выработку вибраторных

движений кончика языка



работа над силой выдоха



имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных

размеров

Лодочки разных

размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин

язык»

В (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков

38

(дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут

язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового

произношения

Г (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:



«Улыбка»



прикусывание языка посередине и дутьё на

него (язык широкий)



так же с последующей артикуляцией гласных

без участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от

вспомогательных звуков [А] или [Ы]:



«Качели» (для губного [Л])



«Качели» с одновременным произнесением

«А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при

постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним

дёснам

Шпатели

логопедические

Зонды

логопедические

массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д (1 ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:



точностью



чистотой (без вспомогательных движений)

Игры для развития физиологического и

речевого голоса и дыхания

39



плавностью (без толчков)



силой (с напряжением)



темпом (от замедленного к быстрому)



достижение уcтoйчивости полученного

результата

Е (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков

(дополнительно)

1. Работа над голосом:



вдох и выдох через рот с последующим

прибавлением голоса



произнесение гласных и их сочетаний с

изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:



выработка плавного длительного выдоха



работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматиза

ция

поставленно

го звука в

речи,

развитие

фонематиче

ского

восприятия,

фонематиче

ских

А (1-4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:



открытом



закрытом



в звукосочетаниях

2. Звук в слове:



в начале



в середине



в конце



в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

1. Произнесение слов, слогов и

предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом,

картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание

пословиц, чистоговорок, поговорок,

стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные

картинки

Сюжетные

картинки

Картинки к

загадкам и

скороговоркам

40

представлен

ий и

аналитико-

синтетичес

кой

деятельнос

ти

Количество

часов:

дислалия- 5-

10

дизартрия -

10-15

6. Скороговорки

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-

синтетической деятельности и фонематических

представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее

обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд

слогов, слов в определённой

последовательности

3. Запомнить первый названный звук,

слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов

(воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру

слова

Сигнальные

карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов,

слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед

данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с

кружками

Предметные

картинки

41

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог,

слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки

слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное

магнитное полотно

Коробка с

разрезными

буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук,

слог

2. Придумать слово по количеству

звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:



добавить начальный или

конечный звук



изменить гласный или согласный



назвать слово, в котором звуки

расположены в обратном порядке



работать с использованием схем

(вписать буквы в кружки)



разгадать ребусы, шарады

Картинный

материал для

автоматизации

поставленных

звуков, альбом для

закрепления

поставленных

звуков,

логопедическое

лото на

автоматизацию и

дифференциацию

звуков, папки с

речевым

материалом для

автоматизации и

дифференциации

поставленных

звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:



по опорным словам

Игрушки,

сюжетные

картинки для детей

42



по сюжетным картинкам



на заданную тему



придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

дошкольного

возраста, картинки

по развитию речи,

настольный театр,

проигрыватель,

проектор, сборники

по исправлению

недостатков

произношения

4-й этап

Автоматизация и

дефференциация звука в

самостоятельной речи.

Закрепление звука в

речи. Работа над

следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия – 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью

произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

43

2.2.3.2.Этапы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Таблица 8

Этапы

работы

Кол-во

часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие

общей и

речевой

моторики

Общее

количество

часов:

дислалия –

5-7

дизартрия

– 7-14

А (1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и

дизартриков):



ходьба



гимнастика рук и ног



гимнастика туловища



комплексная гимнастика конечностей и

туловища



упражнения мышц плечевого пояса, шеи и

глотки

1. Выполнение гимнастических

упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства

ритма

Б (1-3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

(для дизартриков):



«Собираем ягоды», «Пальчики

здороваются», «Пальчики моются»,

«Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко»,

«Гармошка», «Бутончик», «Зайка»



вычерчивание фигур



обведение шаблонов



вырезание ножницами различных фигур



разбирание по сортам семян, по цвету

мозаик



лепка, штриховка, рисование по пунктиру



складывание ладоней перед собой и

постукивание пальцами каждой пары

2.

Выполнение упражнений с воспитателем

по заданию логопеда

3.

Выполнение заданий в группе под

наблюдением логопеда

4.

Самостоятельная работа дома

Комплекты

пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин,

скакалки

44



показывание пальцев по два и по три



сжимание резиновой груши при

одновременном направлении воздушной

струи на определенные цели

В (1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового

внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие

зрительного внимания и памяти:



«Делай так»



«Что изменилось?»



«Чего не стало?»



«Составление целого предмета из частей»



«Найди фигурку по подобию»



«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового

внимания и памяти:



«Угадай, чей голос»



«Улиточка»



«Улови шепот»



«Жмурки с голосом»



«Где позвонили?»



«Скажи, что звучит»



«Лягушка»

Предметные

картинки

Игрушки

Дидактические

игры

Звучащие

игрушки

Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного

аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие

подвижности губ:



«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и

отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под

счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для

Настенное

зеркало

Индивидуальные

зеркала

Марлевые

45



«Чашечка», «Ковшик»



«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»



«Горка», «Киска сердится»



«Подуть через соломинку», «Шторм в

стакане»



удерживание бумажных трубочек



комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие

подвижности мышц языка:



язык широкий («чашечкой»)



язык узкий («горкой»)



поочерёдное высовывание языка

(«лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд



поднимание и опускание языка за верхние и

нижние зубы



«Качели»



втягивание и вытягивание широкого языка



удерживание языка в состоянии покоя



упражнение в произнесении звуков т-с



прищелкивание



комбинированные упражнения для языка и

нижней челюсти.

(при парезах наиболее трудным является подъём

языка)

для дuзартриков: дополнительная гимнастика

мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без

опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит

мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в

ворота», «Тепло – холодно» и др.)

салфетки

Бумажные

трубочки

Кусочки ваты,

бумаги

2-й этап

А (1-3

ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

Зеркала

настольные

46

Постановка

и коррекция

звука

Количеств

о часов:

дислалия -

2-5

дизартрия -

5-8

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по

сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных

упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для

дизартриков)

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б

(1 ч.)

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з],

[з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными

звуками:



многократные удары кончика языка у

верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема

«т - т - т»)



с присоединением голоса («д - д - д»)



выполнение сильного задувания,

вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:



удерживание кончика языка у нижних резцов

шпателем



образование холодной струи воздуха

(упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие

артикуляционной моторики:



игры на выработку вибраторных движе-

ний кончика языка



работа над силой выдоха



имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки

разных размеров

Лодочки разных

размеров

Воздушные

шарики

Игрушка «тещин

язык»

В

(1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков

(дополнительно):



игра в «Ути»



массаж языка в случае бокового

произношения

47

Г

(1 ч.)

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при

постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним

дёснам от [с]

Шпатели

логопедические

Зонды

логопедические

массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д

(1 ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:



точностью



чистотой (без вспомогательных движений)



плавностью (без толчков)



силой (с напряжением)



темпом (от замедленного к быстрому)



достижение уcтoйчивости полученного

результата

Игры для развития физиологического и

речевого голоса и дыхания

Е

(1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков

(дополнительно)

1. Работа над голосом:



вдох и выдох через рот с последующим

прибавлением голоса



произнесение гласных и их сочетаний с

изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:



выработка плавного длительного выдоха



работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной

струи

48

3-й этап

Автомати

зация

поставленн

ого звука в

речи,

развитие

фонематич

еского

восприяти

я,

фонематич

еских

представле

ний и

аналитико-

синтетиче

ской

деятельнос

ти

Количеств

о часов:

дислалия-

А (1-4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:



открытом



закрытом



в звукосочетаниях

2. Звук в слове:



в начале



в середине



в конце



в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц,

чистоговорок, поговорок, стихов и

скороговорок

Слоговые

таблицы

Игрушки

Игры

Предметные

картинки

Сюжетные

картинки

Картинки к

загадкам и

скороговоркам

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия,

аналитико-синтетической деятельности и

фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный

звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов,

слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог,

слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов

(воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные

карточки

49

5-10

дизартрия -

10-15

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и

после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с

кружками

Предметные

картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное

магнитное

полотно

Коробка с

разрезными

буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков,

слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова



добавить начальный или конечный звук



изменить гласный или согласный



назвать слово, в котором звуки

расположены в обратном порядке



работать с использованием схем

(вписать буквы в кружки)



разгадать ребусы, шарады

Картинный

материал для

автоматизации

поставленных

звуков, альбом

для закрепления

поставленных

звуков,

логопедическое

лото на

автоматизацию и

дифференциацию

звуков, папки с

речевым

материалом для

50

автоматизации и

дифференциации

поставленных

звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:



по опорным словам



по сюжетным картинкам



на заданную тему



придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки,

сюжетные

картинки для

детей

дошкольного

возраста,

картинки по

развитию речи,

сборники по

исправлению

недостатков

произношения

4-й этап

Автоматизация и

дифференциация звука

в самостоятельной

речи. Закрепление

звука в речи. Работа

над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия - 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью

произношения

Введение звука в самостоятельную речь

51

2.3.Формы взаимодействия в рамках реализации программы

2.3.1.Система взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и специалистами

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в

период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в

работе всех субъектов коррекционного процесса.

Таблица 9

Учитель - логопед

Воспитатель

Педагог-психолог

Музыкальный

руководитель

Инструктор по ФИЗО

- Развитие моторики

(артикуляционной,

общей и мелкой).

- Работа над

речевым

дыханием.

- Обогащение и

активизация словаря.

- Развитие

грамматического строя

речи.

- Развитие навыков

связной речи.

- Упражнение в

классификации и

формировании

обобщающих понятий.

- Пополнение и

активизация словаря по

лексическим темам.

- Развитие слухового

и зрительного

восприятия,

внимания, памяти.

- Развитие

познавательной

активности.

- Автоматизация

звуков в речи.

- Развитие

мыслительных

операций.

- Развитие моторики

(артикуляционной,

общей и мелкой).

- Развитие

эмоционально-

волевой сферы.

- Развитие

познавательной

активности.

- Развитие

логического

мышления.

- Развитие

мыслительных

операций.

- Развитие

слухового и

зрительного

внимания

- Установление

причинно -

следственных связей.

- Закрепление

лексических тем в

музыкальных

произведениях.

-Закрепление звуков в

свободной речи.

- Развитие

фонематического

слуха.

- Отработка мягкой

атаки голоса и

постановки

правильного

ударения на первые

гласные звуки.

- Развитие кистей рук,

ручной умелости.

-Сочетание речи и

движения.

- Формирование

правильной осанки.

- Закрепление умения

определять

направление движения

в пространстве (слева

на право, сверху вниз).

-Развитие

зрительно-

пространственной

ориентации.

-Развитие кистей рук,

ручной умелости.

52

2.3.2Формы взаимодействия с педагогами

Таблица 10

Вид деятельности

Субъект воздействия

Содержание деятельности

Сроки выполнения

Консультационно-

профилактическая

деятельность

Педагоги групп

Проведение консультаций и тематических практикумов для

педагогов

1 раз в квартал

Тетрадь взаимосвязи

Еженедельно

Заполнение индивидуальных программ сопровождения

1 раз в квартал

Педагоги ДОУ

Проведение

ПМПк.

Разработка

комплекса

мероприятий,

направленных на коррекцию выявленных отклонений в развитии

воспитанников –

1 раз в квартал

Формирование

педагогической

компетентности

по

вопросам

речевого развития детей дошкольного возраста - выступления на

Совете педагогов

1 раз в год

Педагог-психолог

Совместное обсуждение результатов диагностики психических

процессов

и

логопедического

обследования

воспитанников

испытывающих затруднения в усвоении ООП

Сентябрь

Январь

Май

Педагог

дополнительного

образования

Речевой праздник, посвященный Дню Славянской письменности –

как итоговое мероприятие

Май

53

2.3.3.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Таблица 11

Вид деятельности

Субъект

воздействия

Содержание деятельности,

Форма

организации

Сроки выполнения

Консультационно-

профилактическая

деятельность

(групповая,

подгрупповая,

индивидуальная)

Родители

(законные

представители)

Посещение родительских собраний

групповая

Сентябрь, октябрь

Индивидуальное

консультирование

по

вопросам коррекции речи

индивидуальная

В течение учебного года

Работа Родительского клуба «Лесенка успеха»

подгрупповая

1 раз в квартал

Направление

и

сопровождение

для

консультации на территориальную ПМПК (по

запросу родителей)

индивидуальная

По мере необходимости

Просветительская работа в рамках реализации

Детско-родительского университета (проекты)

подгрупповая

В течение учебного года

Речевые праздники

«Конкурс чтецов»

«Праздник правильной речи»

групповая

Декабрь

Май

Ведение

индивидуальной

тетради

воспитанника

индивидуальная

В течение учебного года

54

2.3.4. Виды взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Таблица 12

Формы

Виды

Эффективность

Индивидуальная

Первичная беседа

Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится

поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития

ребенка. Распределить обязанности между садом и семьей. Заполнение анкет и анамнеза.

Работа в течение года

Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин

незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой

деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных

тенденций в развитии речи ребенка.

Индивидуальная тетрадь

Закрепление речевых навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных,

подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Коллективная

Групповые собрания

Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями

и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и обучении.

Родительский

стенд

«Советы логопеда»

Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного

возраста.

Родительский

клуб

«Лесенка успеха»

Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме: (лекция +

просмотр фрагментов занятия).

Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную

направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика…)

Организация

речевых

праздников

Родители имеют возможность увидеть результаты работы с ребенком.

Проектная деятельность

Налаживание детско-родительских взаимоотношений, отработка речевых навыков

Анкетирование

Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

55

2.4 Решение воспитательных задач с воспитанниками

Таблица 13

Образовательные

области

Задачи

Направления воспитательной работы

Познавательное

развитие

1.Развивать любознательность и стимулировать познавательную

мотивацию;

2.Развивать познавательные действия;

3.Развивать воображение и творческую активность;

4.Формировать первичные представления о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,

многообразии стран и народов мира.

1. Развитие представлений об окружающем

мире на основе знаков и символов

культуры, природы и социума;

2. Формирование основ гражданской

идентичности -первичных представлений о

малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях народа, об

отечественных традициях и праздниках;

2. Становление основ экологического

сознания.

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Создавать условия для присвоения норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности;

2.Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и

сверстниками;

3.Воспитывать самостоятельность, целенаправленность и

саморегуляцию собственных действий;

4. Формировать готовность к совместной деятельности со

сверстниками, развивать социальный и эмоциональный интеллект,

эмоциональную отзывчивость, сопереживание, воспитывать

уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,

малой родине и Отечеству, представление о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках;

5.Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.

1. Формирование уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье,

национальности, стране, гендерной

идентичности, любви к Родине;

2. Присвоение моральных и нравственных

норм и ценностей, принятых в обществе;

3. Формирование позитивного

эмоционально-ценностного отношения к

разным видам труда и творчества;

4. Развитие эмоционального и социального

интеллекта, общения и взаимодействия

ребёнка со взрослыми и сверстниками;

5. Становление самостоятельности,

целенаправленности и способности к

регуляции собственных действий

Речевое развитие

1.Развивать речь как средство общения;

1. Развитие звуковой и интонационной

56

2. Обогащать активный словарь;

3.Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и

монологическую речь;

4.Развивать звуковую и интонационную культуру речи,

фонематический слух;

5. Знакомить с книжной культурой, детской литературой;

6.Развивать понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

7.Развивать звуковую и аналитико-синтетическую активность как

предпосылки обучения грамоте.

культуры речи;

2. Воспитание интереса к художественному

слову;

3. Воспитание культуры общения,

формирование представлений о речевом

этикете в различных ситуациях общения.

57

3.Организационный раздел

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности

3.1.1. Образовательная нагрузка

Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме

проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового

занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет, что не превышает допустимой недельной

нагрузки, рекомендованной СанПин.

Подгрупповые логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю.

Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,

согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.

Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других

речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями

обучающихся.

В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится

физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму

логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и

сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране

жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с

детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-

развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,

насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не

дублируют школьных форм обучения.

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий

Подгрупповые занятия



Организационный момент (развитие психических процессов)



Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,

развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа

над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой

структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и

совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,

соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и

синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)



Итог занятия (рефлексия)

Индивидуальные занятия



Организационный момент (развитие психических процессов)



Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической

мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,

работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие

фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,

коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)



Итог занятия (рефлексия)

58

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности

Тип занятия

Направление в развитии коррекции

Индивидуальные

занятия

Коррекция,

постановка

звуков,

автоматизация

и

их

дифференциация; работа над речевым аппаратом.

Подгрупповые занятия

Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,

голос,

интонация;

воспитание

слухового

и

зрительного

восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной

моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем

лексическим темам); развитие фонематического восприятия,

звукового анализа и синтеза; формирование грамматического

строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;

развитие памяти, логического мышления.

Образовательная

деятельность в семье

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Личный пример коммуникативных кодов

Совместное творчество

Чтение, рассматривание иллюстраций

Коллекционирование

Совместные семейные проекты

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы

проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов

диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль

заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ в начале и в конце курса

коррекционно-логопедических занятий.

Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого этапа

(диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В зависимости от

этого составляется план последующий работы с ребенком.

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности

Образовательный процесс в МАДОУ «Детский сад №20 «Золушка» реализуется в

режиме пятидневной недели.

Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания ребенка в детском саду с

7.00 -19.00.

59

График организации образовательного процесса

Образовательная деятельность

Сроки

Обследование речи обучающихся, заполнение документации,

оформление речевых карт

1–15 сентября

Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и

подгрупповые занятия

15 сентября – 15 мая

Итоговая диагностика, заполнение документации

15–31 мая

График работы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год

Вид

деятельности

Время

Понедельник

Индивидуальные

и

индивидуально-

подгрупповые

занятия

1 половина дня

7:45 – 8:05

Подг. «А» (2)

8:05 – 8:25

Подг. «А» (2)

8:25 – 8:45

Подг. «А» (2)

8:45 – 9:20

Подгрупповое занятие (старшая «А»)

9:25 – 9:40

Подг.«А» (2)

9:45 – 10:00

Подг.«А» (2)

10:05 – 10:20

Подг. «Б» (3)

10:25 – 10:40

Подг. «Б» (2)

10:45 – 11:00

Подг. «Б» (2)

11:05 – 11:20

Подг. «Б» (2)

11:25 – 11:40

Подг. «Б» (2)

11:45 – 12:00

Подг. «Б» (2)

12:05 – 12:20

Подг. «А» (2)

12:25 – 12:40

Подг. «А» (1)

12:45 – 13:00

Подг. «А»(1)

13:00 – 13:30

Обед

13:30 – 14:15

Обследование речи детей, проведение занятий в присутствии родителей

(законных представителей)

(неорганизованные, консультационный центр, общеразвивающие

группы по запросу)

Всего

6 часов

Работа с воспитанниками

Индивидуальные

и

индивидуально-

подгрупповые

занятия

Время

Вторник

1 половина дня

07:45 – 08:05

Стр. «А» (1)

08:05 – 08:25

Стр. «А» (1)

08:25 - 08:45

Стр. «А» (1)

08:50– 09:20

Подгрупповое занятие (обучение грамоте), Подготовительная «А»

09:30 – 10:00

Подгрупповое занятие (обучение грамоте), Подготовительная «Б»

10:10 – 10:30

Стр. «А» (1)

10:30 – 10:50

Стр. «А» (1)

10:50 – 11:10

Стр. «А» (1)

11:10 – 11:30

Стр. «А» (1)

11:30 – 11:50

Стр. «А» (1)

11:50 – 12:10

Стр. «А» (1)

12:10 – 12:30

Стр. «А» (1)

12:30 – 12:50

Стр. «А» (1)

12:50 – 13:20

Обед

13:20 – 14:15

Обследование речи детей, проведение занятий в присутствии родителей

(законных представителей)

(неорганизованные, консультационный центр, общеразвивающие

группы по запросу)

60

Всего

6 часов

Работа с воспитанниками

Индивидуальные

и

индивидуально-

подгрупповые

занятия

Время

Среда

1 половина дня

7:45 – 8:05

Подг. «А» (2)

8:05 – 8:25

Подг. «А» (2)

8:25 – 8:45

Подг. «А» (2)

8:45 – 9:20

Подгрупповое занятие (старшая «А»)

9:25 – 9:40

Подг.«А» (2)

9:45 – 10:00

Подг.«А» (2)

10:05 – 10:20

Подг. «Б» (3)

10:25 – 10:40

Подг. «Б» (2)

10:45 – 11:00

Подг. «Б» (2)

11:05 – 11:20

Подг. «Б» (2)

11:25 – 11:40

Подг. «Б» (2)

11:45 – 12:00

Подг. «Б» (2)

12:05 – 12:20

Подг. «А» (2)

12:25 – 12:40

Подг. «А» (1)

12:45 – 13:00

Подг. «А»(1)

13:00 – 13:30

Обед

13:30 – 14:15

Обследование речи детей, проведение занятий в присутствии родителей

(законных представителей)

(неорганизованные, консультационный центр, общеразвивающие

группы по запросу)

Всего

6 часов

Работа с воспитанниками

Индивидуальные

и

индивидуально-

подгрупповые

занятия

Время

Четверг

1 половина дня

07:45 – 08:05

Стр. «А» (1)

08:05 – 08:25

Стр. «А» (1)

08:25 - 08:45

Стр. «А» (1)

08:50– 09:20

Подгрупповое занятие (обучение грамоте), Подготовительная «А»

09:30 – 10:00

Подгрупповое занятие (обучение грамоте), Подготовительная «Б»

10:10 – 10:30

Стр. «А» (1)

10:30 – 10:50

Стр. «А» (1)

10:50 – 11:10

Стр. «А» (1)

11:10 – 11:30

Стр. «А» (1)

11:30 – 11:50

Стр. «А» (1)

11:50 – 12:10

Стр. «А» (1)

12:10 – 12:30

Стр. «А» (1)

12:30 – 12:50

Стр. «А» (1)

12:50 – 13:20

Обед

13:20 – 14:15

Обследование речи детей, проведение занятий в присутствии родителей

(законных представителей)

(неорганизованные, консультационный центр, общеразвивающие

группы по запросу)

Всего

6 часов

Работа с воспитанниками

Индивидуальные

и

индивидуально-

подгрупповые

занятия

время

Пятница

1 половина дня

8:00 – 8:20

Подг. «А» (2)

8:20 – 8:40

Подг. «А» (2)

08:50– 09:20

Подгрупповое занятие (ФЛГрП и РСР), Подготовительная «А»

09:30 – 10:00

Подгрупповое занятие (ФЛГрП и РСР), Подготовительная «Б»

10:10 – 10:35

Подгрупповое занятие (старшая «А»)

10:45 – 11:00

Подг.«А» (2)

11:05 – 11:20

Подг.«А» (2)

11:25 – 11:40

Подг. «А» (1)

11:45 – 12:00

Подг. «А» (2)

4 часа

2 половина дня

16:45 – 18:45

Занятия с детьми в присутствии родителей.

61

Обучение родителей (законных представителей) эффективным приемам

коррекции речевых нарушений

2 часа

Работа с воспитанниками

Всего

6 часов

Работа с воспитанниками

Итого в неделю

30 часов

Работа с воспитанниками

3.2.Годовой план работы учителя-логопеда

Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений

письменной речи.

Задачи:

1.

Своевременное

выявление

обучающихся

с

трудностями

освоения

образовательных программ.

2.

Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной

речи обучающихся.

3.

Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.

4.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

5.

Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,

дидактическим и наглядным материалом.

6.

Повышение уровня профессиональной квалификации.

№

Направление деятельности

Время

проведения

Оформление результатов

I

Диагностическая деятельность

1

Логопедическое

обследование

обучающихся

с

целью

точного

установления причин, структуры и

степени выраженности отклонений в

их

речевом

развитии,

выявления

уровня

актуального

речевого

развития

для

обучающихся,

комплектация групп

1.09–15.09

Справка по итогам обследования

речи обучающихся.

Журнал обследования

2

Динамическое

наблюдение

за

обучающимися

в

процессе

коррекционного

обучения

(анализ

состояния

устной

речи

обучающихся)

В

течение

учебного года

Индивидуальные консультации с

родителями

–

Журнал

консультаций

с

родителями

(законными представителями).

Оформление

направлений

для

прохождения ТПМПК

3

Углубленное

обследование

устной

речи

обучающихся.

Сбор

медицинского

и

педагогического

анамнеза,

сведений

о

раннем

развитии детей, имеющих нарушения

речевого

развития.

Постановка

15.09 -30.09

Речевые карты

62

заключения

4

Участие

в

работе

психолого-

педагогического

консилиума

по

вопросам

организации

совместной

деятельности

педагогов

с

обучающимися,

имеющими

нарушения развития

Согласно

графику ППк

Справка по итогам обследования

речи обучающихся на ППк

5

Диагностика речевых нарушений по

запросам

В

течение

учебного года

Журнал обследования

6

Анализ логопедической работы

за 2023-2024 учебный год

Январь–

май

Составление

аналитического отчета

II

Организационная работа

7

Планирование

логопедической

работы на учебный год

До 02.09

Годовой план работы

8

Формирование

подгрупп

для

занятий на текущий учебный год

До 16.09

Приказ

о

зачислении

обучающихся в подгруппы

9

Планирование занятий на текущий

учебный год

До 29.09

Рабочая программа

10

Составление расписания работы

До 29.09

Расписание

логопедических

занятий.

График работы учителя-логопеда

11

Ведение документации

В

течение

учебного года

Журнал

посещаемости

коррекционно-развивающих

занятий.

Журнал обследования.

Списки зачисленных детей.

Расписание

коррекционно-

развивающих занятий.

График работы учителя-логопеда

Речевые карты.

Рабочие программы.

Аналитические справки.

Годовой отчет

Журнал консультаций родителей

Журнал направлений на ТПМПК

Журнал

консультаций

воспитателей

63

III

Коррекционно-развивающая работа

12

Индивидуальная работа по

коррекции и развитию устной речи

обучающихся

В

течение

учебного года

Журнал

учета

посещаемости

коррекционно-развивающих

занятий

Подгрупповые

занятия

по

коррекции и развитию устной речи

обучающихся

(см. перспективное

планирование)

В

течение

учебного года

Журнал

учета

посещаемости

коррекционно-развивающих

занятий

IV

Консультативно-просветительская работа

13

Оказание

консультативно-

методической помощи педагогам,

родителям:

●

выступления

на

родительских

собраниях

по

вопросам

организации

коррекционной

работы

с

обучающимися;

●

проведение систематических

консультаций

и

индивидуальных

бесед с родителями и учителями;

●

приглашение родителей на

индивидуальные

коррекционно-

развивающие занятия

В

течение

учебного года

Журнал учета консультаций

V

Самообразование и методическая работа

14

Участие

в

работе

городского

методического

объединения

учителей-логопедов

По

плану

ГМО

Лист регистрации

15

Участие

в

семинарах,

конференциях,

педагогических

советах учреждения и района

По плану ОУ

по

плану

ГМО

Лист регистрации, сертификаты

участия

16

Изучение специальной литературы

по

вопросам

оказания

помощи

детям,

имеющим

речевые

нарушения

В

течение

учебного года

Методические

материалы,

картотеки и т.п.

17

Приобретение,

разработка,

изготовление

учебно-

дидактических

пособий

по

предупреждению

и

устранению

нарушений

устной

и

письменной

речи

учащихся:

●

пополнение

раздаточного

материала новыми пособиями;

В

течение

учебного года

Методические

материалы,

картотеки и т.п.

64

●

дальнейшее

пополнение

картотеки

с

заданиями

по

устранению

дисграфии,

обогащению словарного запаса;

●

изготовление

карточек

с

заданиями для родителей

18

Прохождение

курсов

повышения

квалификации,

участие

в

семинарах,

вебинарах

по

коррекционной

работе

с

детьми

ОВЗ

В

течение

года

Сертификаты участия

3.3. Условия реализации рабочей программы

3.3.1. Психолого-педагогические условия

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих образование ребенка с речевыми нарушениями в соответствии

с его особыми образовательными потребностями:

1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку- логопату предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются

обусловленные

структурой

нарушенного

речеязыкового

развития

особенности

деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного

опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,

с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития

ребенка в разных видах игры.

4.

Создание

соответствующей

развивающей

образовательной

среды,

способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических

условий жизнедеятельности детей на занятиях;

Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на

занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;

Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.

65

Совместная деятельность взрослого и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие всех педагогов группы.

Организация работы с родителями.

Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.

Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.

Важным

условием

реализации

рабочей

программы

является

создание

речевой

развивающей среды для детей с нарушениями речи.

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,

наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на

формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям

родного языка и речи.

Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,

обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.

Задачи построения речевой развивающей среды:

- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;

- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

-

обеспечение

возможности

самостоятельной

индивидуальной

речевой

деятельности ребенка;

- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;

- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой

системе.

В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:

- речь педагога;

- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;

- специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Речевая развивающая среда старшей группы

- грамотная речь педагога;

- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:

знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп

диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;

- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного

рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные

рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;

- организация восприятия с последующим обсуждением;

- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка

с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских

речевых высказываний.

3.3.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)

Программно-методическое обеспечение

66

Таблица 14

Речевое

нарушение

Программы

Технологии,

методические пособия

ОНР

Т. Б. Филичева,

Т. В. Туманова.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

«Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи

у детей»

Н.В. Нищева

Примерная адаптированная программа

коррекционно-развивающей

работы

в

логопедической группе детского сада

для детей с тяжелыми нарушениями

речи с 3 до 7 лет (издание третье,

переработанное

и

дополненное

в

соответствии с ФГОС ДО)

Т.Б.Филичева

Т.В.Туманова

«Дети

с

общим

недоразвитием

речи.

Воспитание и обучение»

«Детский

сад

2100».

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования.

Под

научной

редакцией

О.В.

Чиндиловой

Т.Ю.Бардышева,

Е.Н.Моносова

«Логопедические

занятия

для

детей

старшей группы»

Речевые

нарушения,

осложненные

дизартрическими

проявлениями

И.В.

Блыскина

Комплексный подход к

коррекции

речевой

патологии.

Логопедический массаж:

методическое

пособие

для педагогов ДОУ»

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями речи построена на следующих

принципах:



активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность

ребенка;



стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не

пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",

менять ее в зависимости от интересов и потребностей;



эмоциогенность

среды,

дающей

ребенку

ощущение

индивидуальной

комфортности и эмоционального благополучия;



творческо-гуманная

направленность,

создающая

условия

для

проявления

разнохарактерных

отношений

(дружеских,

деловых,

партнерских,

сотрудничества,

сотворчества);

67



свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить

свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости

преобразовывать среду по своему усмотрению;



интегративность, определяющая взаимодействие различных видов деятельности

(в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;



гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и

отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий

раскрыться сущностным силам ребенка;



дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,

позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.

Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет

центры,

отражающие

развитие

всех

сторон

речевой

деятельности:

словаря,

грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,

связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для

автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных

игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,

тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете

логопеда меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий

для закрепления пройденного.

3.3.2.2 Материально-технические условия

Таблица 15

№

п/п

Оборудование

количество

(штук)

1.

Настенное зеркало 50x100 см.

1

2.

Зеркало 9x12 см по количеству детей.

12

3.

Настенная доска, расположенная на уровне роста детей.

1

4.

Столы детские

3

5.

Шкафы в достаточном количестве для наглядных пособий,

дидактических игр и методической литературы.

3

6.

Стол компьютерный.

1

7.

Стулья.

10

8.

Компьютер.

1

9.

Компьютерное программное обеспечение: Логопедическая

коррекционная программа: «Дэльфа – 142»

Обучающие программы:

-«Игры для Тигры»

-«Веселая азбука Кирилла и Мефодия»

- «Баба-Яга учится читать»

- «Репка. Как мышонок читать учился»

-«Гарфилд – дошкольникам. Основы лексики и орфографии»

- «Гарфилд – дошкольникам. Основы грамматики и письма»

- «Гарфилд дошкольникам – развитие речи»

1

1

1

1

1

1

1

1

10.

Интерактивная

сенсорная

панель

с

логопедическими

программами: Логомер, Мерсибо

1

1

68

11.

Наборы цветных карандашей на каждого ребенка.

15

12.

Простой карандаш

25

13

Комплект карточек для проведения

артиулярной гимнастики

1

14

Комплект мелких игрушек:

-домашние животные

-дикие животные

-насекомые

-пресмыкающиеся

1

15

Набор муляжей овощей и фруктов

1

16

Набор пазлов – комплект

5

17

Настольные игры

15

18

Комплект настольный для усвоения сенсорных эталонов

8

19

Игрушки для развития дыхания

8

20

Набор кукол для театра

1

21

Куклы

3

22

Шнуровки

2

23

Мячи Су-джок

11

24

Мяч масссажный

13

25

Эспандеры

7

26

Прищепки комплекты

2

27

Мячи с наполнителем

9

28

Логопедические мягкие игрушки

2

29

Электровикторина «Родная речь»

1

3.3.2.3 Перечень оборудования, дидактических игр и пособий

Логопедический кабинет имеет зональное распределение, в нем можно выделить

зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона

сопровождения (методического, игрового и др).

В кабинете содержится:

Методическая литература по разделам:

Звукопроизношение:

«Повтори не ошибись (слова сложной слоговой структуры)»

Картинный материал для автоматизации звуков:



д-дь, т-ть, к-кь, г-гь



с-сь,з-зь,ц



ш, щ,ж



р-рь, л-ль

Л.А.Комарова «Автоматизация в игровых упражнениях» У.А.Азова,

1

1

9

69

О.О.Чернова «Домашняя логопедическая тетрадь Учим звуки.» из. ТЦ

Сфера 2010г.

Словарь:

Игры по лексическим темам: деревья, грибы, птицы, полевые и садовые

цветы

«Родственные слова»

«Скажи правильно» (антонимы)

«Многозначные слова» (действия)

«Логическая цепочка»

«Антонимы: иллюстрации»

«Сложные слова: иллюстрации»

«Часть и целое»

«Четвертый лишний»

«Части тела: иллюстрации»

Тематический словарь в картинках:

Мир животных (4 книги):

Мир растений и грибов (2 книги):

Мир человека (5 книг)

Грамматический строй:

«Найди по цвету и назови»

«Придумай предложение по его модели»

«Расскажи, кто где живет» (предлог в)

«Один – два - пять-девять» (согласование существительных)

«Я – ты - мы» (согласование числительных с существительными)

«Кому что?» (профессии)

«Что без чего?» (Родительный падеж имен сущ.)

«Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши)

«Большой - маленький» (Сущ. с уменьшительно ласк. суффиксами)

«Найди по цвету и назови» (согласование имен сущ. с прилаг.)

«Чего много в магазине» (Род. Пад. Имен сущ.)

«Чья ветка, лист, полено?» (Притяж. прилаг.)

«Один - много» (мн.число имен сущ.)

«Образуй новое слово по модели»

«Скажи правильно» (приставочные глаголы)

«Чья голова, тело, хвост?» (притяж. прилаг.)

Фонематическое восприятие .Обучение грамоте:

«Составь модель слова» (звуковой анализ)

«Буквенный конструктор»

«Прочитай слово по картинкам»

«Выдели ударный слог»

«Домики для звуков»

«Распутай буквы»

«Выложи слово картинками»

«Сложи слово»

«Ребусы»

8

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

2

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

70

«Разгадай словечко»

«Фонетическое лото»

«Читаем сами»

Связная речь:

«Что сначала, что потом?» (сложносочиненное предлож.)

«Составь рассказ по серии картин»

«Придумай предлож. по его модели»

«Расскажи сказку»

«Неожиданный финал»

Психологическая база речи:

«Подбери по смыслу»

«Лото ассоциации»

«Подбери узор»

«Подбери и сравни»

М.М.Безруких Т.А.Филиппова Развивающие игры с карточками: «Мы

познаем мир»

Н.В.Нищева «Играйка», «Играйка №2»

И.С.Кривовяз «Играем с глаголами» (выпуск №1, №2)

Е.А.Алифанова Н.Е.Егорова «Фразовый конструктор»

Картотеки:

Нищева

Н.

В.

Картотека

заданий

для

автоматизации

правильного

произношения и дифференциации звуков разных групп.

Нищева

Н.

В.

Картотека

предметных

и

сюжетных

картинок

для

автоматизации звуков разных групп выпуски 1 и 2

Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим темам

Нищева Н. В. Мой букварь.

Круглый

год.

Серия

демонстрационных

картин

с

методическими

рекомендациями

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,

бубен, маракасы).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая настольная ширма.

4. Аудиозаписи с записью «голосов природы», бытовых шумов.

5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем

лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,

«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

6. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

7. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

71

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем

изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).

3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Массажные коврики и дорожки.

7. Мяч среднего размера.

8. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

9.Бусы разных цветов

3.4.Литература.

3.4.1.Литература, используемая при работе с воспитанниками

1.

Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки Л, ЛЬ». Домашняя тетрадь. М: Издательство

ТЦ «Сфера». Год 2008.

2.

Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки Р, РЬ». Домашняя тетрадь. М: Издательство ТЦ

«Сфера». Год 2008.

3.

Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц». Домашняя тетрадь. М:

Издательство ТЦ «Сфера». Год 2008.

4.

Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки Ш, Ж, Ч, Щ». Домашняя тетрадь. М:

Издательство ТЦ «Сфера». Год 2008.

5.

Комарова Л.А. «Автоматизация Л в игровых упражнениях». М: Издательство ГНОМ и

Д. год 2009

6.

Комарова Л.А. «Автоматизация ЛЬ в игровых упражнениях». М: Издательство ГНОМ

и Д. год 2009

7.

Комарова Л.А. «Автоматизация Р в игровых упражнениях». М: Издательство ГНОМ и

Д. год 2009

8.

Комарова Л.А. «Автоматизация Рь в игровых упражнениях». М: Издательство ГНОМ

и Д. год 2009

9.

Комарова Л.А. «Автоматизация С,З в игровых упражнениях». М: Издательство ГНОМ

и Д. год 2009

10. Комарова Л.А. «Автоматизация СЬ, ЗЬ в игровых упражнениях». М: Издательство

ГНОМ и Д. год 2009

11. Комарова Л.А. «Автоматизация Ц в игровых упражнениях».М: Издательство ГНОМ и

Д. год 2009

12. Комарова Л.А. «Автоматизация Ш,Ж в игровых упражнениях». М: Издательство

ГНОМ и Д. год 2009

13. Комарова Л.А. «Автоматизация Ч,Щ в игровых упражнениях». М: Издательство

ГНОМ и Д. год 2009

14. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом

1. М, ГНОМ и Д, 2007

15. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом

2. М, ГНОМ и Д, 2007

72

16. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом

3. М, ГНОМ и Д, 2007

17. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом

4. М, ГНОМ и Д, 2007

3.4.2.Литература, используемая при реализации рабочей программы

1.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей старшей

группы.М.,2010г.

2.

Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.,

«Коррекционная педагогика», 2004 г.

3.

Н.С.Жукова, Е.Н.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников»,

Екатеринбург, 1998г.

4.

Иншакова О.Б.«Альбом индивидуального обследования дошкольника», М., Владос,

1998 г.

5.

Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.:

Просвещение, 1998г.

6.

Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда»,

Москва, просвещение, 1985 г.

7.

Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. Применение динамической электростимуляции в

логопедической практике. Логопед. 2007. №4. С.27-31

8.

Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет».-

СПб: Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.

9.

Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по

развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО.

2006г.

10.

Пожиленко Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш,

Р, Л», Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.

11.

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 1999 г.

12.

Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к

организации логопедической работы в ДОУ.

13.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект).

Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2012 г.

14.

Под ред. Стребелевой Е.А. «Комплексная диагностика детей раннего и дошкольного

возраста» методическое пособие. М., 2005г.

15.

Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. М.,2005.

16.

Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7

лет. М.: Гном-пресс, 1999г.

17.

Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005

г.

18.

Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник

упражнений и практических рекомендаций. М: Гном – пресс, 2006

73

19.

Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А.. «Логопедические занятия в младшей группе для детей с

речевым недоразвитием: Конспекты»- М.: Книголюб, 2006г.

20.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и

обучение. М., 2009г.

21.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.

22.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР.М.,

2009г.

23.

Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании», Детство –

Пресс, 2012 г.

24.

Ястребова А.В. Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих

речемыслительную деятельность.-М.:Арктур,2001.

74

75

76

77

78