Кузнецова И. М.

воспитатель МДОУ «Д/с №3»

Тема: «Использование социо-игровых технологий при подготовке к обучению

грамоте детей старшего дошкольного возраста».

Многие дошкольные образовательные учреждения активно используют различные

современные

образовательные

технологии. На

смену

традиционным

методам

приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию

познавательного и умственного развития ребенка, подготовке ребенка к школе. Одной

из

таких

технологий

является социо-игровая

технология. От

того,

как

ребёнок

в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие

успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Применение социо-игровой технологии при подготовке к обучению грамоте детей

старшего возраста позволяет учить детей весело, радостно и без принуждения. Игра

помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями,

активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.

Ключевые слова:

Современные

образовательные

технологии;

социо-игровые

технологии,

обучение

грамоте.

Применение

социо-игровых

технологий

очень

актуально,

т.к.

способствует

реализации

потребности

детей

в

движении,

сохранению

их

психологического

здоровья,

а

также

формированию

коммуникативных

навыков

у

дошкольников.

Основной формой работы с детьми старшего дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности

для

них

является

игра. Игры и игровые упражнения по обучению

грамоте

можно

применять

в различных

вариантах,

обновляя

речевой

материал

и включая

в неё

дидактический

материал

для

формирования

основ

грамоты

разноуровневого

характера.

Социо-игровая

педагогика,

или

социо-игровой

стиль

обучения

основаны

на

принципе

организации

ОУД

как

игры

–

жизни

между

микрогруппами детей (малыми социумами). Всё это является плодотворной почвой

для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и

поддерживать его.

Основной целью социо-игровой технологии в процессе обучения грамоте является

развитие

интереса

детей

к данному

разделу

обучения,

что

помогает

избежать

школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей. А

так

же

являются

дружеские

связи

детей,

их

склонность

действовать

совместно,

желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения.

Перед собой мы поставили определенные задачи:

1

1.Помочь детям научиться общаться друг с другом, расширять словарный запас;

2.Сделать

образовательный

процесс

по

обучению

грамоте

более

увлекательным;

3.Воспитывать в дошкольниках желание узнать что-то новое, желание научиться

читать;

4.Способствовать

развитию

у

них

активной

позиции,

самостоятельности

и

творчества.

Чтобы научить детей общаться друг с другом, разговаривать, чтобы легче было

выполнять задания и упражнения по обучению грамоте, мы решили использовать

социо-игровую

технологию

через

создание

микрогрупп.

Работая

в

случайных

группах, ребята тренируют свое умение входить в деловой контакт с известными, но

недостаточно близкими людьми. Дистанция между детьми уменьшается, они находят

подходы друг к другу, открывают в себе терпимость. В нашей группе дети сами

формируют свои команды или компании, педагог не навязывает своё мнение. Чтобы

избежать

этого

педагог

лишь

предлагает

воспользоваться

разными

способами

объединения в малые группы.

Выбор способа объединения детей в группы зависит от умения детей общаться и

договариваться

друг

с

другом;

от

уровня

сформированности

произвольности

поведения; от содержания занятия; от количества детей (не больше 6 человек в

«компании»).

В

своей

группе

мы

выработали

определенные

правила

для

всех

«компаний». При объединении детей в «компании» они могут стоять, сидеть на

стульчиках, на ковре по кругу или беспорядочно. Каждая «компания» придумывает

себе название и выбирает капитана, человека, который при надобности, помогает,

направляет всех членов команды. Хотя мы не исключаем и то, что ребенок сам может

предложить

себя

в

качестве

капитана,

но

при

этом

он

должен

оценить

свои

собственные способности, насколько он сможет справиться в данной теме (один

лучше

рисует,

другой

быстрее

читает…)

Лидер

«компании»

должен

постоянно

меняться. Девиз каждой компании: «Один за всех и все за одного!» То есть, дети

разделяют между собой не только успехи, но и неудачи. При окончании выполнения

задания, компания определенным сигналом показывает его выполнение (например,

поднимают руки над головой «домиком). А также, при ответах, каждая «компания»

должна внимательно слушать ответы другой «компании», чтобы дополнить их ответ.

Еще одно правило компаний, это смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает

ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей

возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует

определенной сосредоточенности.

Кроме развития интеллектуально-мыслительной деятельности при такой организации

занятий происходит и коммуникативное развитие. Правильно подобранные игры-

задания способствуют повышению мотивации детей к занятиям, получению новых

знаний, познанию неизвестного, обогащению полученного опыта и применению его в

дальнейшей жизни.

2

Преимущества игровых технологий по обучению грамоте: позволяют учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

давать

им

игровые

задания

в

точном

соответствии с их уровнем знаний; позволяют незаметно для детей помогать в игре

слабому ребенку (создавать ситуацию успеха).

Классификация игр по обучению грамоте:

1.Выделение и распознавание звука.

2.Деление слов на слоги.

3.Определение места звука в слове.

4. Звуко-буквенный анализ слова.

5.Составление предложения по схеме.

Существует определённая последовательность введения игр социо-игровой

направленности (классификация):

1.Игры-задания для рабочего настроя;

2.Игры разминки;

3.Игры социо-игрового характера;

4.Игры для творческого самоутверждения;

5.Игры вольные, требующие передвижения.

Раскрою игры по обучению грамоте с учетом социо-игровой направленности.

1.

Игры-задания для рабочего настроя:

Главная задача игр – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников

игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение

мобилизации внимания.

«Назови ласково имя своего соседа» (в кругу с мячом) – дети передают мяч и

ласково называют имя своего соседа (Дашенька, Петенька).

«Кто я?» (сидя на ковре по кругу) – дети говорят про себя, кто он: ребенок,

мальчик, девочка, сын, дочь, человек, малыш, не повторяя ответы.

«Комплимент» (в кругу или по парам) – говорят друг другу добрые слова.

«Буква в шкатулку», «Волшебный мешочек с буквами» - выбрав любую букву, стоя

по кругу или произвольно, дети придумывают слово на эту букву, кладут букву в

мешочек или шкатулку.

«Предметные картинки» - выбрав любую картинку, дети называют звук, с которого

начинается слово на картинке.

Можно использовать любые игры по развитию речи и обучению грамоте, которые

воспитывают речевое внимание и фонематический слух, а также игры, которые

знакомят детей со звуком, буквой и словом.

2.

Игровые разминки:

Главная задача: эти игры объединяются своей всеобщей доступностью, быстро

возникающей

азартностью

и

смешным,

несерьёзным

поведением.

В

них

доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

3

«Построй букву» - дети выбирают себе дружочков и изображают любую букву.

«Длинные - короткие слова», «Измерь слово» - дети произносят слово, измеряя его

руками, шагами (лук, луковичка). «Чье слово длиннее? – играют 2 или 3 человека,

аналогично измеряют слова (лук, лучок, луковичка).

«Составь слово» - воспитатель загадывает загадку, а дети отгадывают, выбирают

буквы и составляют из них слово-отгадку.

После

игровой

разминки

дети,

по

условию

педагога,

распределяются

на

«компании».

Например, игра «Найди свою букву» - дети берут карточки с

изображением предмета и по первой букве находят свою «компанию»: буква «К» -

конфета, кит, курочка, книга, кошка, колокольчик. И так далее остальные компании

с другими буквами. Игры: «По первой букве имени», «По определенному звуку в

имени» и другие.

3.

Игры социо-игрового

характера:

каждая

«компания»

выполняет

своё

задание.

Главная

задача: во время

выполнения этих игр – упражнений выстраиваются

деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Данные игры

могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала;

если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они

научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.

«Раздели

слова

на

слоги»

-

картинка

с

изображением

предмета,

ребенок

проговаривает слово и определяет количество слогов по хлопкам, поднеся руку к

подбородку или др. способам.

«1,2,3-место звука назови!» - дети работают с карточками, разделенными на слоги,

с помощью фишки определяют место звука в слове.

«Собери

гусеницу»

-

дети

собирают

гусеницу

по

цвету,

выполняют

звуко-

буквенный анализ заданного слова.

«Придумай

предложение»

-

дети

составляют

предложение

по

предложенной

схеме, с заданным словом в предложении.

«Листочек на гусенице» - дети определяют ударение в словах, прикрепляя листок

на гусеницу (ударный слог).

Для выполнения этих игровых упражнений и заданий, которые являются для детей

более

сложными

мы

используем,

как

обычный

раздаточный

материал

в

виде

красных, синих и зеленых карточек для определения звуко-буквенного анализа

слов.

Так

и

используем

нетрадиционное

многофункциональное

пособие

«Разноцветная семейка», которое нам помогли изготовить родители.

4.

Задания для творческого самоутверждения:

Главная задача: это выполнение заданий, которые подразумевают художественно-

исполнительский результат действия.

«Обведи букву» - дети обводят букву по точкам.

4

«Нарисуй по трафарету» - дети по трафарету обводят буквы.

«Штриховка» - дети в определенном наклоне заштриховывают букву.

«Веревочка» -

с

помощью

веревочки,

цветной

проволочки

дети

выкладывают

заданную букву.

«Выложи из счетных палочек» - с помощью счетных палочек дети выкладывают

буквы или слова.

«Дорисуй букву» - дети дорисовывают букву.

«Дорисуй узор», «Завиток» - на бумаге или доске дети продолжают дорисовывать

начатый узор.

5.

Игры вольные, требующие передвижения.

Главная задача: выполнение этих игр требует простора и свободы передвижения, в

любой части группы или спальни.

«Найди букву», «Буква потерялась» - дети ищут букву по принципу «горячо-

холодно»,

ориентируясь

в

пространстве

группы

или

по

заданным

педагогом

условиям (3 шага вперед, повернуть налево и т.д).

Проводим игровые упражнения для развития руки «Катаем шарик», «Катаем

волчок»

-

в

течение

1

минуты

дети

катают

шарики,

диаметром

10мм

тремя

пальцами.

Дети

начинают

катать

горошины

в

медленном

темпе,

постепенно

ускоряя

движение.

Выполнять

упражнение

можно

поочередно

правой

и

левой

рукой, в положении стоя и сидя за столом, сидя на полу.

В конце образовательной деятельности провожу рефлексию: вместе обсуждаем

интересные задания, задания, которые вызвали сложность выполнения, у какой

«компании» и в чем не все получилось или получилось все.

Кроме использования социо-игровой технологии с делением детей на «компании»,

работу по обучению грамоте мы проводим и в других видах деятельности.

Наш

д/с

работает

по

программе

Н.М.Крыловой

«Детский

сад-дом

радости».

Организованно образовательная деятельность реализуется через режимный момент,

«Опробование». Изначально в процесс «опробования» автор программы заложила

познавательную, исследовательскую деятельность. Дети узнают качества, свойства,

особенности

продуктов,

их

сенсорные

эталоны,

познают

собственные

чувства

и

ощущения. Мы в свою очередь со старшей группы решили дополнить и добавили

задания по обучению детей грамоте в мнемотаблицу, по которой ребята работают

всей группой или индивидуально. Для подведения итогов каждой недели (овощная,

фруктовая,

хлебобулочная

и

т.д)

мы

используем

социо-игровую

технологию

в

образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром. Итоговым

этапом формирования знаний по данной теме является работа в «компаниях». Дети

делятся на «компании» и выполняют упражнения, игры и задания по ознакомлению с

окружающим и по обучению грамоте на определенную тему.

5

Например,

я

представлю

итоговое

мероприятие

в

подготовительной

группе

по

ознакомлению детей с окружающим миром на тему:

«Овощи», с использованием

заданий по обучению грамоте.

Первая игра для рабочего настроя:

Колокольчик озорной, ты ребят в кружок построй

Справа друг и слева друг.

Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

Каждому

человеку

приятно,

когда

ему

говорят

приятные

слова.

Я

передаю

вам

шкатулку, а вы будете передавать ее и говорить друг другу комплименты и наша

шкатулка наполнится добрыми, ласковыми словами.

Игра разминка:

«Зеркало» (дети выбирают себе пару, один ребенок показывает движение, второй

смотрит и повторяет за ним). Данная игра способствует рабочему настрою.

Далее дети распределяются по «компаниям» по условию: кто любит капусту, кто

любит

огурцы,

кто

любит

помидоры.

Каждая

компания

выбирает

капитана

и

придумывает название «компании» по названию овощей, которые лежат на столах,

например «Вкусная капуста», «Супер огурец», «Синьор помидор».

Далее игры социо-игрового характера:

1 компания придумывает короткий рассказ по сюжетной картине «Овощи на грядке».

2 компания составляет предложения по схемам со словом «капуста».

3 компания выполняет звуко-буквенный анализ слов (лук, капуста, огурец, помидор,

свекла, чеснок, репа).

Игры для творческого самоутверждения:

«Обведи

и

раскрась»

-

дети

обводят

овощи

по

трафарету,

закрашивают

или

заштриховывают цветными карандашами.

Игры вольные, требующие передвижения: «Мы пойдем и овощи найдем» - общая

игра с использованием масок овощей.

Рефлексия: дети высказывают свое мнение о том, что было интересно, как и где

полученные знания можно использовать. Воспитатель предлагает, если понравились

задания принесите овощи - картинки ко мне в корзинку.

Вывод: Таким образом, в своей работе, мы системно используем эту технологию как

в непосредственно образовательной деятельности, так и при организации свободной

деятельности

детей.

Тем

самым

формируем

коммуникативное

общение

детей.

Построение

образовательной

деятельности

осуществляется

на

о снове

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным участником и субъектом образования.

Результаты реализации социо-игровых технологий при подготовке к обучению

грамоте детей старшего дошкольного возраста :



У

детей

развивается

речевое

взаимодействие,

активизируется

словарь

дошкольника, совершенствуется диалогическая и монологическая речь.

6



В игре все сложное становится понятным и доступным, дети выполняют такие

сложные задания, как звуко - буквенный анализ слова, определение места звука

в слове, составление предложения по заданной схеме и т.д.



Ребёнок умеет отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно общаться

со сверстниками.



Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям,

самому себе, к сверстникам. Ребенок понимает, что готов идти в школу.



У детей нет чувства страха за ошибку.

Библиографический список:

1. Ручной уголок. Книга первая. Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском

саду и начальной школе, их взаимоотношений на занятиях и вне занятий по разным родам

деятельности. Педагогические комментарии к книге Евгения Шулешко «Понимание

грамотности. Условия успеха». Сборник / под ред. А. С. Русакова, М. В. Ганькиной. — СПб.

2011, 304с.

2. Ручной уголок. Книга вторая. О методе содружественного овладения детьми письмом,

чтением и счётом в связи с занятиями по разным родам деятельности. Педагогические

комментарии к книге Евгения Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения».

Сборник / под ред. А. С. Русакова, М. В. Ганькиной. — СПб. 2011, 416с.

3. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный

словарик игровых приемов / Под общей ред. В. М. Букатова. СПб.: Речь; Образовательные

проекты; М.: Сфера, 2009. – 189 с.

4.О.М Ельцова /Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий,

конспекты, дидактический материал/ - Волгоград издательство «Учитель», 2009г. 335с.

5.О.В.Крохина

/Многофункциональное

развивающее

пособие

«Разноцветная

семейка»/

«Дошкольная педагогика», 2014, с 63-66.

7