Авторы: Карпова Татьяна Геннадьевна, Татьяна Геннадьевна Карпова
Должность: учитель английского языка
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № и127"
Населённый пункт: город Барнаул, Алтайский край
Наименование материала: статья
Тема: ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
Раздел: среднее образование
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
Карпова Татьяна Геннадьевна, учитель английского языка
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 127», г. Барнаул
Аннотация.
В статье рассматриваются особенности обучения
иностранным языкам учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Описываются
методы
и
подходы,
которые
способствуют
адаптации учебного процесса к потребностям этих учащихся, учитывая их
физические
и
психологические
особенности.
Приводятся
примеры
использования дифференцированных методов обучения, индивидуальных
образовательных маршрутов и технологий, обеспечивающих доступность и
эффективность изучения иностранных языков для учащихся с ОВЗ.
Ключевые слова: учащиеся с ОВЗ, иностранные языки, адаптация,
дифференцированные методы, индивидуальный подход, доступность.
Обучение
иностранным
языкам
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого внимания и адаптации
образовательного процесса к их индивидуальным потребностям. Учащиеся с
различными
нарушениями
—
слуховыми,
зрительными,
речевыми,
двигательными или когнитивными — нуждаются в особых подходах,
которые помогут им успешно осваивать учебный материал и развивать
коммуникативные навыки на иностранном языке.
Основной принцип обучения учащихся с ОВЗ — это создание
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
которые
учитывают
возможности и потребности каждого ребёнка. Это может включать как
изменение форм и методов подачи материала, так и использование
специализированных технологий. Например, для учащихся с нарушениями
слуха важно использовать визуальные средства, такие как субтитры или
жестовый язык, а для учащихся с нарушениями зрения — аудиоматериалы и
шрифт
Брайля.
Каждый
студент
должен
получать
поддержку,
соответствующую
его
потребностям,
что
делает
процесс
обучения
максимально комфортным и эффективным.
Использование дифференцированных методов обучения позволяет
адаптировать учебные задания и требования к возможностям учащихся с
ОВЗ. Например, для учащихся с задержками психического развития задания
могут быть упрощены, а время на выполнение — увеличено. Для учащихся с
нарушениями
речи
важны
упражнения,
направленные
на
развитие
фонетической осведомленности и произношения. Дифференциация обучения
позволяет каждому учащемуся двигаться в своем темпе и достигать успехов в
изучении иностранного языка.
Технические средства обучения играют важную роль в обучении
учащихся с ОВЗ. Программное обеспечение для синтеза речи, субтитры,
тактильные экраны и другие адаптивные технологии делают учебные
материалы доступными для всех категорий учащихся. Например, для
учащихся с нарушениями зрения можно использовать аудиокниги или
специализированные программы, которые преобразуют текст в речь.
Технические средства помогают устранить барьеры в обучении и сделать
изучение иностранного языка доступным для всех.
Проектная деятельность также может быть адаптирована для учащихся
с ОВЗ. Важно учитывать, что такие учащиеся могут испытывать трудности с
некоторыми аспектами групповой работы, поэтому задания должны быть
структурированы таким образом, чтобы каждый студент мог принять участие
в соответствии с его возможностями. Например, учащиеся с нарушениями
слуха могут выполнять визуальные проекты, а учащиеся с когнитивными
нарушениями — задания, связанные с простыми и понятными задачами,
требующими пошагового выполнения.
Психолого-педагогическое сопровождение играет важную роль в
обучении учащихся с ОВЗ. Преподаватели и специалисты по коррекционной
педагогике должны работать совместно, чтобы обеспечить не только
академическую
поддержку,
но
и
эмоциональную,
помогая
учащимся
чувствовать себя уверенно и комфортно в учебной среде. Важно также
создавать позитивную мотивацию, развивать у учащихся уверенность в своих
силах и поощрять даже небольшие успехи.
Интерактивные
технологии
и
мультимедийные
ресурсы
могут
значительно облегчить процесс обучения иностранным языкам для учащихся
с ОВЗ. Например, использование интерактивных приложений, где учащиеся
могут тренировать лексику, грамматику и произношение в удобном для них
темпе, помогает закрепить материал и способствует развитию языковых
навыков. Программы с обратной связью, адаптированные для учащихся с
различными нарушениями, помогают лучше усваивать материал и повышать
уровень вовлечённости в учебный процесс.
На основании проведенной работы можно предположить, что обучение
иностранным языкам учащихся с ОВЗ требует индивидуализированного
подхода и использования специализированных методов и технологий,
направленных
на
преодоление
барьеров
в
обучении.
Сочетание
дифференцированных методов, технических средств и психологической
поддержки
позволяет
создавать
эффективные
условия
для
изучения
иностранного языка и успешной социализации учащихся с ОВЗ.
Список литературы
1. Бондарева, А. В. Реализация инклюзивного образования на уроках
английского языка в общеобразовательной школе / А. В. Бондарева. — Текст:
непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 5 (139). — С. 471-474.
2. Щербатова, Н. Г. Использование образовательных технологий в
работе с детьми с ОВЗ / Н. Г. Щербатова. — Текст: непосредственный //
Молодой ученый. — 2015. — № 19 (99). — С. 631-634.