ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

К.М. Корнюшкина

Изменения, происходящие сегодня в обществе, в науке и производстве,

требуют

от

людей

способности

действовать

активно,

самостоятельно,

инициативно, проявлять свои творческие задатки. Новой нормой становится

жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать в

условиях поликультурного общества, выдвигающие повышенные требования в

коммуникационному

взаимодействию

и

сотрудничеству,

толерантности...

На первый этап выходит важнейшая социальная деятельность — обеспечение

способности образования гибко реагировать на запросы личности, изменение

потребностей экономики и нового общественного устройства. Для жизни, для

деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса

какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность

использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные,

деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить»,

«научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада

ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Технология РКМЧП известна в России уже более 10 лет. РКМЧП – это

название программы «Развитие критического мышления через чтение и

письмо», которая в 1997 г. при поддержке Международной ассоциации чтения

стала внедряться в России и ещё в 11 странах Центральной и Восточной

Европы и Азии. Программу изначально разработали педагоги из США Джинни

Стил и Курт Мередит.

Под

критическим

мышлением

понимают

проявление

детской

любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному

вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование

исследовательских методов.

Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления,

состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление ; рефлексия.

Первая стадия

– «вызов»,

во время которой у учащихся активизируются

имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели

изучения предстоящего учебного материала.

Некоторые приемы стадии «вызова»: «Кластер», «Корзина идей», «Верные и

неверные утверждения», «Дерево предсказаний».

Приём «Кластер»

Выделение

смысловых

единиц

текста

и

графическое

оформление

в

определенном порядке в виде грозди. Грозди - графический прием в

систематизации материала. Правила очень простые. Например, рисуем модель

солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша

тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой

линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей

исчерпывается.

Система

кластеров

охватывает

большее

количество

информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Этот

прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем

информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов

или заголовков смысловых блоков.

Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит

непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная,

осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика

(маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют

отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется

весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.

Приемы стадии, которые используются мной в работе: «Инсерт» (чтение с

пометками); «Сводная таблица»; «Толстые и тонкие вопросы».

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,

слушания.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко

ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые

нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в

ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного

ответа.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо

учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие

вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые

вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие

неоднозначные ответы.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап– учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице

продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие"

вопросы, потом "толстые".

2 этап– учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие",

а потом "толстые".

3 этап– при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую

колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим

товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при

чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а

также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов

помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше

усвоить содержание текста.

Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик

формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью

собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь

происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом

вновь приобретенных знаний.

Приемы, которые использую на этой стадии:

написание творческих работ

( синквейн, РАФТ), можно использовать кластер.

Прием «РАФТ»

Р – роль (любой человек)

А – аудитория (кому вы будете писать)

Ф – форма (рассказ, сказка)

Т – тема

Учитель предлагает ученикам написать небольшой рассказ о том, что вы узнали

на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени (например, от имени

героя произведения).

Прием «Синквейн»

Алгоритм написания:

1 строка - одно слово (существительное), которое обозначает предмет или

объект, о котором пойдет речь в синквейне;

2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;

3 строка – 3 глагола, описывающих характерные действия;

4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;

5 строка – суть предмета или объекта (Одно существительное или фраза).

Прием "Синквейн" на стадии «Рефлексия» удобно использовать на уроках

литературного чтения для составления характеристики герою. В ходе работы

над текстом ребёнок выделяет необходимые для составления синквейна

прилагательные, глаголы, характеризующие героя. Пример синквейна по

произведению Л.Н. Толстого «Филипок» 2 класс :

1.мальчик

2.маленький, шустрый

3.бежал, споткнулся, испугался

4.очень хочет попасть в школу

5.ученик

Использование приёмов технологии развития критического мышления на

уроках в начальной школе позволяет повысить интерес к изучаемому

материалу, повышается эффективность восприятия информации, ученики

учатся

работать

в

сотрудничестве

с

другими.

Все

это

способствует

формированию

совокупности

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих компетенцию «научить учиться», что является задачей

современной системы образования.

Список литературы :

1.

Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей

общеобразоват. Учреждений/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-2-е изд.- М.:

Просвещение, 2011.-223с.

2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на

уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. –

СПб. :КАРО,2009.