КИРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

Диагностический блок

учебно-методического комплекса

дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы

художественной направленности

(хореография для дошкольников)

«ЗАДОРНЫЕ РИТМЫ»

Жукова Инна Андреевна,

педагог дополнительного образования;

Сокур Ольга Александровна, методист.

Донецк - 2023

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

2

Методы

контроля

и

оценки

результатов

учебно-познавательной

деятельности детей в процессе освоения танцевального искусства

Оценивание

деятельности

дошкольников

имеет

свою

специфику

и

учитывает

возрастные

особенности

детей.

Если

основным

видом

деятельности дошкольников является игра, то и оценка проводится в игровой

форме.

Поэтому

для

оценки

и

самооценки

деятельности

воспитанников

педагоги используют

различные фигурки, смайлики,

картинки, карточки,

экраны, паровозики и прочее атрибуты.

Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или

педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их

взаимодействие

в

ходе

образовательного

процесса.

Основная

функция

оценки – стимулировать развитие ребенка.

Оценку

следует

давать

по

формуле

«плюс»

-

«минус»

-

плюс».

Необходимо

начинать

с

положительных

моментов,

затем

переходить

к

отрицательным, а в завершении высказывание педагогом убежденности в

способности ребенка преодолеть трудности авансирует будущий успех.

Методики контроля всегда должны

соответствовать задаче.

А

этап

оценивания

результатов

детской

деятельности

должен

проходить

под

девизом «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

1.

Диагностика

настроения

учащихся,

эмоционального

отношения

к

содержанию занятия, мероприятия, личностного самочувствия в ходе

коммуникативных игр

«Смайлики» или «Светофор»

Педагог

показывает

учащимся

изображения

смайликов:

веселого,

нейтрального

и

грустного.

Учащимся

предлагается

выбрать

рисунок,

который соответствует их настроению или их самочувствию до или после

занятия. Выбор можно сделать прикоснувшись, повторив выражение лица

мимически.

Для

обучения

с

применением

дистанционных

технологий

учащиеся могут поставить в чате открытую скобку, закрытую скобку, тире

или «лайк» выбранной картинки.

Варианты стимульного материала

3

«Мяу – гав»

Педагог: Ребята кому было сегодня легко на занятии, тот под музыку мяукает

и изображает кошечку:

Кошка хвостиком крутила и мяуканьем будила: Мяу, мяу, мяу!

(ритмично виляем хвостиком, машем головой вправо и влево).

Педагог: Кому было очень сложно, гавкаем как щенок:

Гав, гав, я устал щенок сказал и ушами помахал.

Педагог. Выполняем по команде. Раз, два, три начало игры…..

2. Диагностика интереса к определенному виду деятельности на занятии

«Моя игрушка»

Педагог: Ребята,

у

нас в

зале есть

игрушки и

они хотят узнать,

какие

упражнения вам больше понравились.

Кому понравилось хлопать, топать, прыгать по кругу , тот подбежит к

машинке (самолёт, роботу) и попрыгает вокруг игрушки.

Кому

понравилось

изображать

животных

в

наших

сказках-танцах,

подбежит и погладит игрушку щенка (кошки, медведя, зайчика).

Если понравилось заниматься на коврике покачайте куклу (мячик).

Выполняем по команде. Раз, два, три начало игры…..

Дети под ритмичную музыку подбегают к своей игрушке.

3.

Диагностика

знания

программного

материала,

способности

к

самостоятельному воспроизведению танца

«Оживите сказку»

Педагог: Ребята, сегодня утром в танцевальный класс прилетело письмо (в

виде бумажного самолетика. Давайте мы его откроем и прочитаем.

«Здравствуйте, ребята! Пишут вам сказочные герои. Нас заколдовал

злой

волшебник,

и

теперь

мы

не

можем

танцевать.

Помогите

нам,

пожалуйста! Как только на нашу музыку затанцуют дети наши таневальные

движения – мы снова сможем танцевать. Помогите!»

4

Педагог. Давайте вместе послушаем музыку и поможем сказочным героям.

Звучат небольшие отрывки из программного материала. Дети самостоятельно

танцуют движения по выбору.

Оценивается знание изученного материала и способность к импровизации.

4.

Диагностика

знания

программного

материала,

способности

к

самостоятельному воспроизведению танца

«Угадай мелодию»

Педагог. Кто здесь лучший ученик,

Кто лениться не привык,

Танцы все на свете знает,

По трем нотам угадает?

Как мелодия заиграет, угадавший ее поднимает руку и выходит показывать

движение (упражнение, этюд).

5.

Диагностика

знания

программного

материала

и

способности

к

импровизации, способности ребенка предложить собственный замысел и

воплотить его в танце (для 3 года обучения)

«Танцевальный калейдоскоп» (свободный танец)

Педагог. Пока мы не занимались, все движения без музыки смешались,

помогите подобрать движения к новым мелодиям!

Звучат

мелодии

сходные

по

характеру

с

изученным

материалом

(русская пляска, латиноамериканский танец, марш, вальс и т.п.).

Оценивается соответствие движений мелодии.

6.

Диагностика

способности

к

самооцениванию,

осознания

своих

достижений и проблемных моментов.

«Вопросы себе» (самооценивание), подводящие итог занятия:

О чём вы узнали?

Какое задание было труднее (легче) всего выполнить?

5

Чему вы научились сегодня?

О чём бы вы рассказали маме?

Что было самым интересным?

Чему вы смогли бы научить друзей?

«Свет

мой,

зеркальце,

скажи...»

(взаимооценивание).

Дети,

присутствующие на занятии, хвалят себя словами: «Я сегодня умница, я

сделал…». Как вариант данного вида оценки - похвала другого ребенка:

«Маша (Костя и т. д.) сегодня молодец, она (он) сегодня…».

7. Диагностика умения адекватно оценивать других

«Шкатулка с оценками» (экспертное мнение) содействует введению в речь

оценочных слов. Педагог или ребенок достает из шкатулки карточку, где

написано

и

нарисовано

высказывание

(самый

веселый,

усердный,

старательный, не такой как всегда и т. д.) и вместе с детьми выбирает, кто

сегодня

на

занятии

был

самым,

самым…

Это

упражнение

заставляет

словесно обосновать выбор и влияет на качество оценочных высказываний.