Практическое исследование

«Особенности мотивационной

сферы подростков».

ГКОУ ВО «Специальная

(коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат о. Муром»

Составил:

Педагог-психолог

Пудова О.В.

2025 г.

Содержание

Введение................................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты мотивационной сферы подростков.............................8

1.1 Особенности мотивационной сферы............................................................................8

1.2 Мотивация в подростковом возрасте. Исследование мотивации подростков в ра-

ботах отечественных и зарубежных ученых....................................................................15

1.3 Методы и средства развития мотивации у подростков............................................21

Выводы по главе 1..............................................................................................................29

Глава

2.

Эмпирическое

исследование

мотивационной

сферы

подростков

в

общеобразовательном учреждении..................................................................................31

2.1 Обзор методов исследования факторов мотивации в подростковом возрасте......31

2.2 Организация и методы исследования мотивации в подростковом возрасте..........40

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования...........................45

Выводы по главе 2..............................................................................................................57

Заключение..........................................................................................................................59

Библиографический список...............................................................................................64

Приложения........................................................................................................................70

Введение

Подростковый возраст представляет собой уникальный период в жизни чело-

века, характеризующийся значительными изменениями как в физиологическом, так

и в психологическом плане. В это время происходит активное формирование моти-

вационной сферы, которая играет ключевую роль в развитии личности и ее социаль-

ных взаимодействиях. Мотивация в подростковом возрасте становится более слож-

ной и многогранной, что связано с внутренними конфликтами, стремлением к само-

определению и поиском своего места в обществе.

Подростки находятся на этапе, когда их мотивационная сфера начинает при-

нимать иерархический характер. Мотивы становятся не просто реакцией на внеш-

ние стимулы, а формируются на основе осознанных решений и целей. В этом воз-

расте подростки начинают активно исследовать свои интересы и увлечения, что

приводит к развитию более устойчивых и целенаправленных мотивов. Это связано с

увеличением потребности в самовыражении и самоутверждении, а также с желани-

ем соответствовать ожиданиям окружающих.

Социальная ситуация развития подростка включает в себя отношения с роди-

телями, сверстниками и учителями. Эти отношения оказывают значительное влия-

ние на формирование мотивации. Подростки стремятся к индивидуализации, но од-

новременно испытывают необходимость в принадлежности к группе сверстников.

Это создает двойственное стремление: с одной стороны, желание выделиться и про-

явить свою индивидуальность; с другой — стремление быть принятым и понятым в

коллективе.

С возрастом изменяются не только содержание мотивов, но и их структура.

Подростки начинают лучше понимать свои цели и ценности, что приводит к созда-

нию более сложной системы мотивации. Процесс самосознания, присущий этому

этапу жизни, охватывает не только личные интересы, но и социальные аспекты.

Успешность учебной деятельности становится важным мотивом для многих под-

ростков, что связано с их будущими профессиональными устремлениями.

3

Различные факторы могут как способствовать, так и препятствовать развитию

мотивационной сферы подростков. К числу положительных факторов относятся

поддержка со стороны родителей и учителей, наличие интересных учебных заданий

и возможность выбора. В то же время негативное влияние могут оказывать высокие

требования со стороны взрослых, недостаток внимания к индивидуальным интере-

сам подростка и отсутствие поддержки в его стремлениях.

Изучение особенностей мотивационной сферы подростков является актуаль-

ной задачей психологии, поскольку понимание этих процессов может помочь в раз-

работке эффективных методов работы с молодежью. Важно учитывать как внутрен-

ние изменения в личности подростка, так и внешние социальные факторы, влияю-

щие на его развитие.

В условиях быстроменяющегося социального и культурного контекста, под-

ростковый возраст становится особенно значимым для формирования мотивацион-

ной сферы личности. Однако, несмотря на обширные исследования, посвященные

мотивации в различных возрастных группах, существует ряд нерешенных вопросов,

касающихся специфики мотивационных процессов именно у подростков. Основной

проблемой данного исследования можно считать вопрос: Каковы особенности моти-

вационной сферы подростков и как отличается мотивационная сфера у юношей и

девушек?

В настоящее время проведено значительное количество научных исследова-

ний, направленных на изучение различных аспектов мотивации. Эти работы охва-

тывают широкий спектр тем, начиная от факторов, влияющих на мотивацию, до ме-

тодов её повышения и поддержания в разных сферах жизни и деятельности. В

частности, работы таких ученых, как Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, В.А. Кручинин,

М.А. Непша, Н.В. Техтелева, В.В. Кузнецов, Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская,

Ю.В. Василькова, Н.Ф. Басов, Л.С. Выготский, Т.О. Гордеева описывают основные

теории мотивации.

Т.О. Гордеева исследует мотивацию достижения у подростков, акцентируя

внимание на том, как она связана с их академической успеваемостью и успехами в

4

жизни. Она подчеркивает важность внутренней мотивации для успешного обучения

и развития личности. Е.П. Ильин рассматривает мотивацию как сложную систему,

включающую биологические, психологические и социальные аспекты. М.А. Непша

изучает взаимосвязь между мотивацией и самооценкой подростков. Н.В. Техтелева

исследует влияние современных технологий, в частности социальных сетей, на

мотивационную сферу подростков. Л.А. Григорович изучает культурные факторы,

влияющие на мотивационную сферу подростков. Она подчеркивает, что культурные

нормы и ценности играют важную роль в формировании мотивационных установок.

Ю.В. Василькова рассматривает влияние семьи на мотивационную сферу под-

ростков. Она указывает на то, что семейные отношения и атмосфера в семье оказы-

вают значительное воздействие на мотивацию подростков. Л.С. Выготский известен

своими исследованиями в области культурно-исторического подхода к психологии.

Его теория о зоне ближайшего развития применима и к пониманию мотивации под-

ростков.

Однако большинство из этих исследований фокусируется на взрослых или де-

тях младшего возраста. Исследования, сосредоточенные именно на подростках, за-

частую ограничиваются описанием общих тенденций без глубокого анализа специ-

фических факторов, таких как влияние социальных сетей, изменений в образова-

тельной системе и культурных норм.

Кроме того, практические аспекты работы с подростками в образовательных

учреждениях также требуют внимания. Педагоги и психологи сталкиваются с труд-

ностями в понимании мотивационных потребностей подростков, что может приво-

дить к недостаточной эффективности образовательных программ и вмешательств.

Цель данной работы изучить особенности мотивационной сферы подростков.

Объект исследования: Мотивационная сфера. Предмет исследования: Особен-

ности мотивации в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования. В подростковом возрасте существуют значимые раз-

личия в структуре мотивационной сферы между мальчиками и девочками, обуслов-

ленные их психологическими особенностями, социальными ролями и культурными

5

ожиданиями. Эти различия проявляются в приоритетах ценностей, уровне мотива-

ции к достижениям, стремлении к социальной активности и самореализации, а так-

же в восприятии успеха и неудач.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- исследовать особенности мотивационной сферы

- охарактеризовать мотивацию в подростковом возрасте;

- проанализировать исследование мотивации подростков в работах отече-

ственных и зарубежных ученых;

- выявить основные методы и средства развития мотивации у подростков;

- осуществить обзор методов исследования факторов мотивации в подростко-

вом возрасте;

- провести исследование мотивации в подростковом возрасте в общеобразова-

тельном учреждении;

- провести анализ и интерпретировать полученные результаты исследования.

В данном исследовании будет использован полипарадигмальный подход, ко-

торый сочетает в себе элементы как номотетической, так и идеографической пара-

дигм. Это обусловлено тем, что исследование мотивационной сферы подростков

требует как выявления общих закономерностей, так и глубокого анализа индивиду-

альных особенностей, связанных с личностными, социальными и культурными фак-

торами.

Методологическую основу исследования составляют работы отечественных и

зарубежных ученых, разрабатывающих проблемы формирования мотивации дости-

жения у подростков.

Исследование проводилось с использованием различных методик, включая

методику оценки импульсивности и волевой регуляции у подростков, тест на самоо-

ценку силы воли, а также методики Т. Элерса, направленные на мотивацию к успеху

и избеганию неудач.

Методы исследования:

6

1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, методы тео-

ретического обобщения.

2. Эмпирические – наблюдение, опрос, эксперимент.

3. Математические – определение количественных и качественных показа-

телей полученных диагностических результатов.

Теоретическая значимость. С точки зрения теории, исследование позволит

углубить понимание процессов формирования мотивации у подростков и выявить

ключевые факторы, влияющие на этот процесс. Практическая значимость заключа-

ется в возможности применения полученных результатов для создания более эффек-

тивных образовательных программ и психологических вмешательств, направленных

на поддержку подростков в их стремлениях и целях.

Структурно выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух

глав, содержащих по три параграфа в каждой, заключения, библиографического

списка и приложений.

7

Глава 1. Теоретические аспекты мотивационной сферы подростков

1.1 Особенности мотивационной сферы

Мотивация лежит в основе поведения и деятельности человека. Она определя-

ет направление, в котором мы движемся, интенсивность, с которой мы действуем, и

настойчивость, с которой мы достигаем наших целей. Область мотивации включает

в себя множество факторов, таких как потребности, интересы, ценности, установки

и ожидания.

Глубокое понимание этих аспектов позволяет более тщательно анали-

зировать поведение людей, выявлять причины их поступков и прогнозировать буду-

щие действия.

Термин «мотив» происходит от французского слова «motif», что в буквальном

смысле означает «побуждение», а также от латинского «moveo», что переводится

как «двигаю» [42, c. 153].

Л.И. Божович определяет «мотивы человеческой деятельности как те, что от-

ражают личностные характеристики и основные направления, сформированные в

ходе предыдущего жизненного опыта» [3, c. 29]. Е.П. Ильин рассматривает «мотив

как побуждение к действию, связанное с удовлетворением потребностей субъекта, а

также как причину выбора конкретных действий, включая совокупность внешних и

внутренних факторов, способствующих активности» [23, c. 18]. А.Н. Леонтьев счи-

тает «мотив процессом, который управляет поведением человека, обеспечивая его

организованность и устойчивость, а также подчеркивает, что мотив представляет

собой обобщенное представление о материальных или идеальных ценностях для ин-

дивида» [29, c. 3].

Проблема мотивации занимает центральное место среди других ключевых во-

просов, касающихся высшей нервной деятельности. Если в середине XX века моти-

вация была преимущественно в поле зрения психологов, то в последние годы она

привлекла внимание физиологов и стала объектом активных исследований.

8

Каждый, кто тщательно анализирует поведение живых организмов, замечает,

что наряду с реакциями на внешние стимулы существуют формы активности, когда

человек или животное целенаправленно ищут определённые объекты в окружаю-

щем мире. Эта деятельность характеризуется упорством, значительными затратами

энергии и преодолением разнообразных преград ради достижения цели.

Мотивационное состояние оказывает важное влияние на обработку сенсорной

информации в коре головного мозга, усиливая или ослабляя её восприятие. Эффек-

тивность воздействия внешних факторов определяется не только их объективными

характеристиками, но и текущим состоянием мотивации организма.

Удовлетворение потребностей уменьшает уровень стресса, вызывает позитив-

ные эмоции и тем самым «закрепляет» соответствующий тип поведения, добавляя

его к числу полезных действий [36, с. 2]. Напротив, неудовлетворённые потребно-

сти вызывают отрицательные эмоции, увеличивают мотивационное напряжение и

активизируют поисковую активность.

Мотивация оказывает влияние не только на поведение и действия человека,

но также создает сложную иерархию, где разные мотивы взаимосвязаны между со-

бой. Из этого следует, что мотивационная структура личности обладает сложной ор-

ганизацией, а на её развитие воздействует множество факторов.

Мотивационная сфера личности представляет собой упорядоченную систему

мотивов. Здесь мотивация структурируется не только внутри каждой отдельной дея-

тельности, но и классифицируется для разных типов активности.

Подобно другим аспектам личности, мотивационная сфера находит отражение

в разнообразных качествах. В зависимости от доминирующих мотивов формируют-

ся определённые черты характера: некоторые из них развиваются легко и быстро,

тогда как другие требуют больше времени и усилий.

Структуру личности составляют те качества, которые проявляются в отноше-

нии самого себя, общества и выполняемой деятельности. В сфере мотивации и по-

требностей выделяются три основных направления: «личное, коллективное и про-

9

фессиональное. Доминирование одной из этих ориентаций сказывается на соответ-

ствующих группах качеств» [5, c. 2].

Социальная мотивация занимает важное место среди других видов мотива-

ции, так как она оказывает значительное влияние на поведение человека. В частно-

сти, сюда входят такие стремления, как желание обладать высоким авторитетом и

уважением к себе. Также важным является мотив самовыражения и самореализации,

который заключается в развитии своих способностей и качеств.

В системе личных установок различные мотивы могут пересекаться, комбини-

роваться и одновременно выступать в роли ведущих и подчиненных факторов.

Мотивационное пространство человека характеризуется не только сложностью сво-

ей структуры, но и тонкими изменениями динамики.

Основные черты мотивационной сферы включают разнообразие, структуру,

иерархию, силу, устойчивость мотивов, а также их защищенность и динамику. Раз-

нообразие мотивов обусловлено увеличением числа потребностей современного че-

ловека, а также многообразием способов и объектов для их удовлетворения. Это вы-

ражается в том, что одна и та же потребность может удовлетворяться через множе-

ство схожих и различных мотивов.

«Мотивационную силу, которая отражает интенсивность желаний индивида,

оценивают исходя из степени осознанности (понимания, принятия) потребности и

мотива, а также их силы» [24, c. 59]. Индивидуальные особенности мотивационных

структур заключаются в различиях содержания, иерархии, силы и устойчивости

мотивов у разных людей.

Изменение силы личных побуждений и общей мотивации отражает динамику

мотивационной сферы. Эта динамика может проявляться как положительно, так и

отрицательно относительно деятельности: стремление выполнять задания может

снижаться, оставаться слабым либо усиливаться. Также она выражается в изменени-

ях мотивационной структуры и приоритетов различных мотивационных групп.

Анализ характеристик мотивационной сферы важен для предсказания успеш-

ности деятельности. Исследование показывает, что для достижения долговремен-

10

ных успехов необходимо учитывать такие аспекты, как личностная ориентация,

стремление к успеху, потребность в одобрении и ценностные ориентиры.

«Направленность личности представляет собой набор устойчивых и ключевых

мотивов, определяющих поведение человека и мало зависящих от внешних факто-

ров. Однако эта направленность имеет динамичный характер: её составляющие,

включая мотивационные установки, изменяются со временем, взаимодействуют

между собой и развиваются» [45, с. 36]. Одни мотивы могут стать ведущими, тогда

как другие будут играть вспомогательную роль. Преобладающая мотивация опреде-

ляет основное направление действий человека и влияет на его выбор в общении и

деятельности. В качестве части структуры личности, направленность включает раз-

нообразные мотивации, такие как интересы, желания и склонности. Эти элементы

взаимосвязаны внутри мотивационной сферы и создают целостную систему, кото-

рая уникальна для каждого индивида и развивается вместе с ним.

Итак, ориентация представляет собой всестороннюю подготовку личности,

которая влияет на все аспекты её поведения и отношения к себе и другим. Выделя-

ют две формы направленности: общую и профессиональную.

«Основные характеристики направленности:

1. Этап ориентации заключается в социальном значении убеждений и миро-

воззренческих позиций человека.

2. Широта ориентации показывает разнообразие интересов индивидуума. Об-

ширный круг интересов не подразумевает поверхностного подхода ко всем сферам

жизни; важно выделить ключевой интерес, связанный с профессиональной деятель-

ностью.

3. Интенсивность направленности определяется эмоциональным фоном. Она

варьируется от слабых, неопределённых стремлений до чётко выраженных и осо-

знанных намерений, твёрдых убеждений.

4. Устойчивость направленности указывает на постоянство жизненных уста-

новок. Эта характеристика тесно связана с волей личности, проявляющейся через

такие качества, как упорство и целеустремлённость.

11

5. Эффективность ориентации выражается в активности, направленной на до-

стижение поставленных целей» [48, с. 51].

Ориентация человека основывается на потребностях, представляющих собой

состояния, выражающие необходимость в определенных вещах. Эти потребности

подразделяются на биологические (связанные с физиологическими нуждами орга-

низма, такими как пища, воздух, физическая активность, отдых и др.) и социальные,

формирующиеся в ходе исторического развития общества. Социальные потребности

включают материальные (например, одежда, жилье) и духовные (познание, мораль,

эстетика, творчество, общение).

Когда потребности остаются неудовлетворенными, они превращаются в пове-

денческие мотивы, проявляющиеся в различных формах – установках, импульсах,

желаниях, склонностях, стремлениях, убеждениях и перспективах. Поведенческая

мотивация меняется на протяжении всего процесса деятельности, и часто поведение

завершается иначе, чем предполагалось изначально. Любое человеческое действие

имеет свои причины. При этом мотив и цель могут различаться: одну и ту же цель

можно достичь под воздействием разных побуждений. Цель указывает направление

желаний человека, тогда как мотив раскрывает их причины. Мотив может остаться

неосознанным, если ощущение потребности не соответствует реальной причине

неудовлетворенности.

Стремление к улучшению результатов, недовольство текущими успехами,

упорство в достижении целей и готовность добиваться успеха любыми средствами

выступают движущими силами мотивации. Эта черта оказывает значительное влия-

ние на личность и всю дальнейшую жизнь человека.

«Для анализа ситуаций, связанных с достижением, Х. Хекхаузен предложил

следующие критерии:

- Наличие конкретного результата деятельности.

- Возможность качественной или количественной оценки этого результата.

- Соответствие требований к деятельности с точки зрения затрат сил и време-

ни.

12

- Наличие сравнительной шкалы и нормативного уровня, который считается

обязательным.

- Деятельность должна быть желаемой для субъекта, а результат должен быть

достигнут им самостоятельно» [54, c. 38].

Н.С. Горбач утверждает, что «уровень успешности воспринимается как обяза-

тельное для человека притязание, которое может рассматриваться как требование

задачи, потребность в самоактуализации или как соответствие социальным нормам»

[10, c. 42].

Базовой потребностью в успехе является целевая направленность личности на

достижение успеха. Л. И. Божович выделяет «три вида такой направленности, обу-

словленные доминирующими мотивами:

1. Нравственный: Успех оценивается через социальную значимость личности.

2. Рекламный: Успех ассоциируется с общественными интересами и потреб-

ностями.

3. Предпринимательский: Мотивация исходит непосредственно от самой дея-

тельности, связанной с познанием и творчеством» [3, с. 37].

Американским психологом Д. МакКлелландом была разработана «теория до-

стижений, также известная как потребность в достижении. Он посвятил значитель-

ную часть своей карьеры исследованию идеи о том, что три основные потребности

формируются через обучение и жизненный опыт:

1. Потребность в достижении — это стремление выбирать ситуации, где успех

зависит от личных усилий.

2. Потребность в принадлежности — желание находиться рядом с другими,

наслаждаясь дружескими отношениями.

3. Потребность в силе — потребность управлять событиями и влиять на окру-

жающих» [27, c. 2].

В отличие от мотивации достижения успеха, стремление к одобрению оказы-

вает значительно меньшее воздействие на успехи в бизнесе, но при этом оно суще-

ственно важно для взаимоотношений с окружающими. Мотивация одобрения яв-

13

ляется внешней и проявляется в действиях, направленных на получение одобрения

со стороны общества. Люди с таким типом мотивации склонны ориентироваться не

на внутренние ощущения, а на признание и поощрение от окружающих.

Хотя стремление к одобрению не является ключевым фактором для достиже-

ния успеха в профессиональной или личной жизни, оно существенно влияет на фор-

мирование качественных межличностных отношений. Люди с высокой мотивацией

одобрения могут сталкиваться с трудностями в установлении искренних связей, по-

скольку их поведение часто зависит от мнений окружающих.

«Исследования показывают, что такие личности могут быть более восприим-

чивы к критике и менее уверены в себе. Это может привести к избеганию рискован-

ных ситуаций или новых возможностей из-за страха не получить одобрение» [33, c.

107].

Система ценностей человека задает направление его развития, являясь фунда-

ментом для взаимодействия с обществом, окружающими и самим собой. Эта систе-

ма формирует мировоззренческие установки, мотивирует к деятельности и опреде-

ляет жизненные принципы и философские взгляды.

Важно отметить, что система жизненных ценностей может включать несколь-

ко компонентов: общечеловеческие ценности, культурные ценности и индивидуаль-

ные ценности.

Если первые два элемента в значительной степени зависят от общепринятых

представлений людей о добре и зле, важном и второстепенном, а также от культур-

ных особенностей, в которых человек был воспитан, то третий элемент можно

рассматривать как исключительно субъективные мировоззренческие характеристи-

ки.

Развитыми ценностными ориентациями можно охарактеризовать зрелую лич-

ность, способную к эффективному социальному взаимодействию. В противовес это-

му, неразвитые ориентации могут указывать на инфантильное или противоречивое

поведение. Система ценностей не только формирует внутреннюю структуру лично-

сти, но и играет ключевую роль в её взаимодействии с окружающим миром. Ценно-

14

сти становятся основой для определения жизненных целей, выбора способов их до-

стижения и оценки значимости различных аспектов жизни.

Таким образом, мотивационная сфера личности представляет собой сложную

и многогранную структуру, играющую ключевую роль в формировании поведения

и активности индивида. Она характеризуется множеством факторов, таких как раз-

нообразие и иерархия мотивов, их устойчивость и динамичность. Мотивация не

только определяет цели, к которым стремится человек, но и влияет на его внутрен-

ние установки и социальные взаимодействия. Важными аспектами мотивационной

сферы являются разнообразие мотивов, которое включает как внутренние, так и

внешние факторы, варьирующиеся в зависимости от индивидуальных потребностей

и обстоятельств. Также следует отметить иерархичность мотивов, позволяющую

выделять более значимые мотивы для конкретной деятельности. Кроме того, дина-

мичность мотивации подразумевает, что сила и структура мотивов могут изменять-

ся в зависимости от жизненных обстоятельств и личного опыта. Понимание особен-

ностей мотивационной сферы является важным для прогнозирования успешной дея-

тельности человека. Исследования показывают, что осознание своих истинных

мотиваций позволяет людям более эффективно управлять своими действиями и до-

стигать поставленных целей.

1.2 Мотивация в подростковом возрасте. Исследование мотивации

подростков в работах отечественных и зарубежных ученых

Подростковый возраст является одним из наиболее трудных и важных этапов

становления личности. В это время происходит формирование самосознания, ценно-

стей и мировоззрения, а также активное развитие мотивационной сферы. Мотивация

играет важную роль в поведении подростков, их успеваемости, социальной активно-

сти и личностном росте. Понимание мотивационных особенностей помогает педаго-

гам, психологам и родителям эффективно взаимодействовать с подростками, под-

держивая их развитие и способствуя высоким достижениям.

15

Мотивация – центральная концепция, используемая для объяснения причин

человеческих поступков. Этот вопрос занимает важное место как в российской, так

и в мировой психологии. Существует множество теорий о природе и структуре

мотивации, что свидетельствует о её сложности и многогранности. Рассмотрим вз-

гляды некоторых учёных, исследовавших данную проблему.

Джон Аткинсон и Дэвид Макклелланд были одними из пионеров изучения

мотивации успеха. Они связывали стремление к результативности с качеством вы-

полняемой работы. Было установлено, что мотивация на достижение целей особен-

но сильна у представителей среднего класса, тогда как в высших и низших слоях

она выражена слабее. Личности, ориентированные на успех, демонстрируют лучшие

результаты при выполнении задач. Согласно классическому подходу Аткинсона,

«люди ставят перед собой задачи средней сложности, которые способствуют их

успеху» [27, с. 3].

В трудах таких мыслителей, как Аристотель, Рене Декарт и Джон Локк, моти-

вация рассматривается как основополагающие элементы человеческой натуры и её

проявлений. Зигмунд Фрейд видел в мотивационных тенденциях механизм восста-

новления утраченного баланса, трактуя мотивацию как состояние напряженности,

которое подталкивает индивида к поиску этого равновесия. Уильям Джеймс и Карл

Ланге «связывали мотивацию с эмоциональной активностью, утверждая, что эмо-

ции и поведенческие мотивы возникают вследствие физиологических изменений,

вызванных внешними стимулами, тогда как субъективные переживания, такие как

радость или страх, являются вторичными реакциями» [17, с. 129].

Бихевиоральные психологи исследовали формирование мотивации через взаи-

модействие внутренних факторов с внешними целями в процессе обучения, влияю-

щего на поведение. В итоге они выделили три ключевых понятия: «двигательную

силу», мотивированное обучение и мотивацию к действию. В 1918 году Р. Вудворт

выдвинул идею «приведения в действие», согласно которой этот процесс активизи-

руется при изменениях внешней среды [17, с. 130].

16

Основу концепции мотивационного обучения составляет идея о том, что

способности к обучению формируются благодаря трем основным подходам.

Подходы к обучению:

1. Классический метод

В рамках этого метода нейтральный стимул начинает вызывать определенную

реакцию после того, как он неоднократно сочетается со стимулом, который изна-

чально вызывал такую же реакцию. Этот принцип полезен при изучении различных

психических состояний и расстройств, так как, по мнению Дж. Уотсона, многие че-

ловеческие реакции обусловлены сочетанием двух последовательных событий.

2. Инструментальный метод

При этом подходе поведение человека определяется ожиданием определенно-

го результата, вероятность наступления которого зависит от самой реакции. Напри-

мер, такое обучение может происходить через реакцию на тревожность.

3. Обучение через наблюдение

«Данный метод основан на наблюдении за действиями других людей, их успе-

хами и неудачами. Он играет ключевую роль в формировании таких форм поведе-

ния, как агрессия, сексуальное поведение и социальные навыки» [17, с. 131].

Таким образом, все три подхода важны для формирования обучающих страте-

гий и поведенческих реакций у человека.

Концепция изучения побуждений подтвердила свою действенность. Объясне-

ния импульсивного поведения варьируются от механистических теорий, базирую-

щихся на традиционном обучении, до когнитивных моделей, сосредоточенных на

изучении ожиданий.

Одним из самых известных когнитивных подходов к исследованию мотива-

ции считается теория когнитивного диссонанса, разработанная Леоном Фестинге-

ром. Согласно этой теории, человек стремится привести в соответствие своё поведе-

ние, убеждения и цели, а при невозможности этого возникает когнитивный диссо-

нанс. Исследования указывают на важность потребности в контроле и самостоятель-

ности как фактора мотивации. Существуют различные вариации данной теории.

17

Так, Абрахам Маслоу в своей концепции самоактуализации утверждал, что «моти-

вация человека основывается на иерархии потребностей» [35, с. 66]. Карл Роджерс

полагал, что самоактуализация – единственная подлинная мотивация организма, то-

гда как личность рассматривается как нечто второстепенное по отношению к нему.

Мотивация к успеху играет важную роль в гармоничном развитии личности.

Достижения – уникальная черта человеческой природы, так как люди склонны оце-

нивать свои успехи и стремиться к выполнению задач на высоком уровне. В конце

1930-х годов Генри Мюррей выделил «достижение» как значимый фактор мотива-

ции, акцентируя внимание на стремлении преодолевать препятствия, рационально

использовать ресурсы и добиваться высоких стандартов. «Мотивация к достижению

нацелена на оптимизацию деятельности ради получения значимых результатов, тре-

буя от человека значительных усилий для достижения наилучших показателей в

ключевых областях жизни» [17, с. 135].

Отечественная психология рассматривает активность человека в контексте

мотивации деятельности как целенаправленное поведение, а не просто как выбороч-

ный процесс. Эта активность осуществляется в условиях социального взаимодей-

ствия и взаимоотношений с окружающими. В. В. Кузнецов разработал теоретиче-

ские подходы к мотивации, основываясь на данных экспериментов. Он предполагал

возможность преобразования одних мотивационных структур в другие. Кузнецов

выделяет два типа мотивации: первичную и вторичную. Первичная мотивация охва-

тывает потребности, стимулы и импульсы, тогда как вторичная представлена моти-

вами. По мнению ученого, мотивы проявляются исключительно на уровне лично-

сти, и до её формирования человек руководствуется лишь первичной мотивацией.

Мотивы могут быть известными и реальными, причем первые не играют значитель-

ной роли в регуляции поведения. Кузнецов определяет «мотив как объект потребно-

сти и акцентирует внимание на важности мотивационного аспекта» [28, с. 93].

Л. А. Григорович и другие исследователи, включая Марцинковскую, отмеча-

ют важность единства содержательных и динамических сторон мотивации как клю-

чевого принципа исследования мотивации в российской психологической науке.

18

«Содержательная составляющая включает в себя сами мотивы и их иерархию, отра-

жающуюся в потребностях индивида, в то время как процессуальная динамика

мотивации рассматривается как её динамическая сторона» [12, c. 245].

М.А. Непша предложила классификацию четырех факторов, влияющих на

мотивацию: сложность задачи, навыки, удача и усилия. «Существует значимая связь

между целенаправленной мотивацией и случайным приписыванием результата.

Ожидания человека касательно будущих достижений зависят от того, как он вос-

принимает причины своих успехов или поражений; если он связывает неудачу с

недостатком усилий, это может усилить его стремление к достижению цели, тогда

как убеждение о нехватке навыков снижает его мотивацию» [38, с. 11].

Кроме того, Непшей определены три этапа эмоциональных реакций на успех

или неудачу. «Сначала возникают общие позитивные или негативные эмоции, затем

человек ищет объяснения произошедшему. Эмоции третьего этапа обусловлены

особенностями приписывания ответственности за исход события» [38, с. 12].

Ю. В. Василькова исследовала динамику факторов, формирующих мотивацию

к труду. Она разработала концепцию системной динамической мотивации, которая

описывает развитие мотивации через структурный, компонентный и функциональ-

ный анализы. Согласно этой концепции, мотивация рассматривается как форма пси-

хической регуляции, которая координирует и организует деятельность посредством

объединения внутренних и внешних стимулов в единую мотивационную структуру,

определяющую поведение в конкретных ситуациях. На основе исследований зару-

бежных и отечественных ученых, Василькова сделала вывод, что «структура моти-

вации достижения успеха состоит не только из причин успеха и потребностей, но

также включает нормы, ценности, ожидания и особенности личности» [6, с. 44].

С. Занюк выделяет «два типа внутренней мотивации деятельности: познава-

тельную и достижимую. По его мнению, школьная среда способствует удовлетворе-

нию обеих этих мотиваций. Он полагает, что потребность в обучении обусловлена

процедурными особенностями, тогда как потребность в эффективности связана с ре-

зультативными аспектами деятельности. Кроме того, он разграничивает потребно-

19

сти в признании и достижении, отмечая, что последние направлены на самореализа-

цию в профессиональной сфере, а не на отношения с окружающими» [21, с. 140].

В свою очередь, Н. Ф. Басов исследовал мотивацию учения у школьников и

пришел к выводу, что «изначально познавательные потребности имеют естествен-

ное происхождение, однако со временем они приобретают эмоциональный оттенок,

свойственный духовным нуждам. Анализируя стремление подростков к успехам в

учебе, он делает вывод о том, что оно вызвано желанием заслужить уважение среди

сверстников и соответствовать их ожиданиям» [1, c. 92].

Л. С. Выготский акцентирует внимание на том, что «качество учебного про-

цесса определяется мотивацией учащихся. Если превалируют внешние мотивы, обу-

чение становится поверхностным» [9, c. 83]. Исследователи указывают, что причи-

ны учебной активности могут быть разнообразны, хотя всегда существует главная

движущая сила.

Т. О. Гордеева утверждает, что «системная модель мотивационного процесса

реализации состоит из четырех основных блоков:

1. Ценностно-целевой блок представляет собой систему ценностей, целей и

мотиваций.

2. Когнитивный блок включает представления о результатах деятельности и

управляемом процессе.

3. Эмоциональный блок охватывает переживания и удовлетворение от прило-

женных усилий.

4. Поведенческий блок подразумевает выбор сложности задач и настойчи-

вость в их решении» [11, с. 48].

Г.В. Силлон исследовал воздействие мотивационных факторов на процесс и

результативность человеческой деятельности, отмечая, что «мотивация служит важ-

ным и положительным элементом при организации действий. Тем не менее, суще-

ствуют возможные негативные последствия для процесса и результатов, обуслов-

ленные неприятием восприятия, избыточной мотивацией, аффективными мыслями,

20

забыванием мотивированного содержания, когнитивными и эмоциональными про-

явлениями эгоизма, а также случайной асимметрией атрибуции» [4, с. 173].

На мой взгляд, общество имеет значительное значение в жизни каждого чело-

века, поэтому стремление к успеху невозможно рассматривать отдельно от социаль-

ного контекста личности. В связи с этим подход отечественной психологической

школы, утверждающей, что человек находится внутри системы сложных обще-

ственных связей, оказывающих влияние на его поведение, представляется мне наи-

более обоснованным.

Таким образом, подростковый возраст является ключевым этапом в формиро-

вании личности, где мотивация играет центральную роль в определении поведения

и успехов. Разнообразие подходов к изучению мотивации, как отечественных, так и

зарубежных ученых, подчеркивает её сложность и многоаспектность. Исследования

показывают, что мотивация достижения не только способствует личностному росту,

но и формирует социальные связи, что делает её важным фактором в образователь-

ной и социальной сферах. Важно учитывать влияние социума на мотивацию, что

позволяет более эффективно поддерживать подростков в их стремлениях и достиже-

ниях.

1.3 Методы и средства развития мотивации у подростков

Социальная среда играет ключевую роль в формировании мотивации у под-

ростков. Л. И. Дементий обобщила мнения ученых и подчеркнула, что в подростко-

вом возрасте раскрывается социальная сущность человека. «В её исследовании под-

черкивается важность хорошо продуманного образовательного процесса, который

должен вовлекать подростков в дискуссию по актуальным для взрослых вопросам,

таким как экономика, окружающая среда и социально-политические проблемы, ко-

торые важны для формирования их субъективной позиции» [15, c. 150].

Изучая взаимодействие подростков с окружающей средой, Т. Г. Кравцова со-

гласилась с Л. С. Выготским, отметив возможность формирования различных пси-

21

хических характеристик в одних и тех же условиях. «Она утверждает, что необходи-

мо учитывать как изменения в окружающей среде, так и внутренние изменения в ре-

бенке, которые влияют на его психическое развитие» [25, с. 14]. Выготский писал:

«В качестве минимальной единицы, сохраняющей особенности социальной ситуа-

ции, он выделил опыт, который подчеркивает необходимость понимания пережива-

ний ребенка, чтобы определить влияние на него социального окружения» [9, c. 102].

Л. С. Выготский подчеркивал, что «с возрастом меняется отношение человека

к окружающей среде и ее роли в его развитии. Ученый подчеркивал необходимость

относительного, а не абсолютного восприятия окружающей среды, поскольку ее

влияние определяется переживаниями ребенка» [9, c. 117].

Формы поведения в окружающей среде не являются врожденными; развитие

личности происходит через усвоение исторически сложившихся форм и методов де-

ятельности. Л. В. Мардахаев подробно описал условия, способствующие развитию,

включая коммуникацию и морфофизиологические особенности головного мозга, ко-

торые активизируются под воздействием деятельности субъекта. «Активность про-

является как реакция на потребности, которые также формируются в процессе ро-

ста. Первой из этих потребностей Мардахаев считает общение со взрослыми» [34, с.

391].

Условия для здорового развития изучались Э. Деси и Р. Райаном в рамках тео-

рии автономии и самоопределения. По мнению этих ученых, окружающая среда

должна создавать возможности для деятельности, гарантировать свободу выбора и

устранять ненужные ограничения. И.В. Дубровина отмечает, что «теория самоопре-

деления направлена на выявление факторов, способствующих раскрытию человече-

ского потенциала и эффективному функционированию» [18, c. 214]. Деси подчерки-

вает, что самоопределение - это не только навык, но и потребность человека, опре-

деляемая как врожденная склонность и позволяющая гибко взаимодействовать меж-

ду личностью и окружающей средой.

Э. Деси, Р. Райан и Д. Гролник выделили три ключевых элемента среды,

способствующей развитию: инклюзивность, структуру и упор на автономию.

22

«Поведение, которое не является полностью самостоятельным и обусловлено

внешними влияниями или физиологическими факторами, включает эмоционально

обусловленные привычки и действия, ограничивающие свободу выбора и гибкость

в восприятии информации. Существуют два вида такого поведения: автоматическое,

базирующееся на бессознательных мотивах, и автоматизированное, где мотивы мо-

гут учитываться. Автоматизированное поведение проще поддается коррекции и

осмыслению в контексте самоопределения» [26, с. 93].

И.В. Дубровина исследовала формирование внутренней ориентации, возни-

кающей из стремления и потребности в компетентности и самоопределении. «Она

отмечает важность связи между действиями и их последствиями в окружающей сре-

де. Дубровина акцентирует внимание на необходимости учитывать потребности де-

тей, даже если они не всегда могут быть удовлетворены, что помогает им осознать

свои эмоции и мотивации, а также делать осознанный выбор относительно своего

поведения. Одновременно она указывает на значимость ограничений, устанавливае-

мых взрослыми, которые позволяют детям обучаться через метод проб и ошибок,

развивая таким образом чувство компетентности, а не просто подчиняясь контро-

лю» [18, c. 229]. По ее мнению, ребенку необходимо предоставлять возможность

самому принимать решения, чтобы успешно развивать навыки самоопределения.

Когда взрослые игнорируют действия ребенка и настаивают на определенном

поведении ради получения награды, формируется внешняя случайная ориентация.

Э. Деси называет такую среду контролирующей, и результатом этого становится за-

висимость поведения ребенка от внешних стимулов. В итоге ребенок привыкает ре-

агировать исключительно на внешние воздействия, подавляя собственные эмоции и

мотивации, что ведет к формированию автоматического поведения. Л.С. Выготский

рассматривает «обучение как ключевой фактор психического развития и подчерки-

вает различие между обучением и развитием. Он утверждает, что в развитии дей-

ствуют внутренние законы самовыражения» [20, c. 453].

Согласно Выготскому, «обучение выступает как универсальный и необходи-

мый компонент становления как культурных, так и природных качеств человека.

23

Оно формирует зону ближайшего развития и стимулирует процессы, которые снача-

ла возникают лишь в ходе взаимодействия ребёнка с окружающими, но постепенно

становятся неотъемлемой частью его индивидуальности» [9, с. 124].

Подростковый возраст характеризуется разнообразием представлений о клю-

чевых видах деятельности. Так, Д. Б. Эльконин акцентирует внимание «на интимно-

личностном общении», В. Л. Чекулаенко – «на учебной деятельности» [56], Н. Е.

Щуркова

рассматривает

«познание

как

ценностно-ориентированную

активность»[53], тогда как С. Х. Хурум подчёркивает «значимость широкой соци-

альной активности, включающей трудовую занятость, образовательные процессы,

художественное творчество, организационные задачи и спорт» [55, с. 217].

Формирование личности происходит за счёт взаимодействия с ухаживающи-

ми лицами и социальными группами, а также характером и связями внутри этих

групп. Мотивация развивается посредством взаимоотношений индивида с окружаю-

щей средой и не зависит непосредственно от социальных факторов. Ключевыми ме-

ханизмами формирования новых поведенческих моделей являются сдвиг акцента на

цель и её осознание, а также отделение поведения от физиологических нужд орга-

низма.

С. Х. Хурум акцентирует внимание на том, что «личностное развитие в об-

разовательном процессе представляет собой постепенное формирование и обогаще-

ние системных качеств личности, которые отображают уровень её социальной зре-

лости, интегрированности и самовыражения. Социальный аспект развития выходит

за пределы интеллектуальных изменений, и именно социальная зрелость определяет

успешность перехода на каждый новый этап жизненного цикла» [55, с. 218].

Трансформации в развитии молодых людей на различных возрастных этапах

можно исследовать через изменения в структуре их самосознания, охватывающие

такие элементы, как личная рефлексия, самооценка, мотивация к действиям и

предъявляемые требования к самому себе и окружающим. На ранних школьных ста-

диях социальные стимулы становятся всё более значимыми по сравнению с индиви-

дуальными, поскольку начало учебы и коллективного взаимодействия помогает

24

лучше осознавать последствия собственных поступков и развивать навыки планиро-

вания.

Подростковый возраст сопровождается сменой интересов, связанной с поло-

вым созреванием. Этот период отличается двумя ключевыми тенденциями: фор-

мированием новых интересов и возникновением импульсивных порывов. Значи-

мость и многообразие самооценок, а также кратковременных интересов увеличива-

ются.

На старшей ступени подростки обретают умение анализировать внутренние и

внешние обстоятельства для принятия взвешенных решений. Понимание собствен-

ных мотиваций позволяет им глубже понимать причины поведения окружающих.

С. Х. Хурум подчеркивает, что «эффективным способом мотивационного вос-

питания подростков является влияние на их мотивационную сферу. Оно предпола-

гает развитие стремления улучшать результаты и превосходить уже достигнутый

уровень. Ученый утверждает, что при учете возрастных психологических характе-

ристик, таких как потребность делиться своими успехами с ровесниками и стремле-

ние привлечь внимание, возможно успешное использование на занятиях методов

обсуждения достижений, распределения ролей, включая взаимную оценку и анализ

работ» [55, с. 219].

Мотивация подростков выражается в их стремлении достигать высоких ре-

зультатов самостоятельно, и она тесно связана с позитивными эмоциональными

переживаниями, такими как радость и надежда. Желание успеха стимулирует актив-

ность и лидерские качества, тогда как страх перед неудачами может подавлять ак-

тивность.

Эмоции и чувства играют важную роль в формировании мотивации у под-

ростков, определяя ее интенсивность и направленность. Поэтому для поддержания

высокой мотивации важно, чтобы деятельность сопровождалась положительными

эмоциями. Оптимизм педагога, доброжелательный и спокойный тон общения, а так-

же уважение к внутреннему миру подростка способствуют развитию его мотивации.

25

При анализе мотивации важно принимать во внимание ожидания подростка

относительно успеха или неудачи. Если он верит, что результат будет значимым и

полезным, это способствует повышению уровня мотивации, тогда как противопо-

ложные ожидания могут привести к её снижению.

Одним из эффективных способов воздействия на мотивацию подростков яв-

ляется понимание их внутренних побуждений. Необходимо помогать им осознавать

свои цели и ценности, чтобы эти внешние ориентиры со временем стали частью их

внутреннего мира.

Ещё одним методом стимулирования мотивации служит участие взрослого в

мероприятиях, направленных на активное вовлечение подростка. Такая деятель-

ность должна иметь конкретную цель, которая оценивается по определённым крите-

риям. Подростку следует активно участвовать в процессе, испытывая при этом по-

ложительные эмоции.

«Методы, такие как постановка привлекательных целей, оценка достижений,

коллективная работа и применение инновационных подходов в обучении, также

способствуют росту мотивации у подростков» [50, c. 7].

Уровень сложности задач имеет большое значение для развития мотивации.

Задания умеренной или немного повышенной трудности оказывают положительное

влияние, в то время как чересчур лёгкие или сложные задачи могут снизить интерес.

Важно предоставлять подросткам выбор задач среднего уровня и обучать их страте-

гиям принятия решений.

Кроме того, нужно донести до подростков мысль о том, что успех или пора-

жение зависят от приложенных ими усилий.

Доброжелательный настрой, дух сотрудничества и уважения имеют большое

значение для поддержания мотивации. Подростку следует учиться преодолевать

страх перед неудачами и критикой.

Создание благоприятной среды для успехов существенно влияет на развитие

мотивации. Когда подросток достигает положительных результатов, он испытывает

позитивные эмоции, что укрепляет его веру в себя и стремление к повторению

26

успешного опыта. Это побуждает его работать усерднее и стремиться к новым вер-

шинам.

«Важно, чтобы занятие было увлекательным для подростка. Интерес к учебе

можно повысить благодаря нестандартному подходу к преподаванию, использова-

нию интерактивных методик, внедрению компьютерных и мультимедийных техно-

логий, а также личных заметок. Один из самых действенных способов увеличить во-

влеченность – анализ реальных жизненных ситуаций и прикладного значения учеб-

ного материала. У молодых людей должна быть возможность обсуждать интересую-

щие их темы и задавать вопросы» [43, с. 10].

Оценивание результатов также играет ключевую роль. Оценки должны быть

содержательными, а награды и наказания – умеренными, чтобы не снижать внутрен-

нюю мотивацию. Главное помнить, что важнее усилий подростка являются не его

природные способности. Даже если успех пока не достигнут, необходимо удвоить

старания в будущем. Результаты лучше оценивать относительно предыдущих до-

стижений самого подростка, что демонстрирует прогресс и стимулирует его продол-

жать работу, даже если успехи скромны по сравнению с другими.

Самостоятельность в самооценке может способствовать росту мотивации у

подростков. Это поможет им точнее оценивать свои успехи и замечать взаимосвязь

между затраченными усилиями и полученными результатами.

«Формирование чувства независимости через возможность выбирать и

контролировать себя помогает подросткам осознавать свою ответственность за при-

нятые решения, что ведет к пониманию последствий их действий. Это стимулирует

их активность и старание» [37, с. 3].

Выбирая виды деятельности, следует ориентироваться на интересы, потребно-

сти и желания подростка, чтобы достигнутое имело для него значение.

Важную роль в формировании мотивации играет личность педагога-психоло-

га и особенности его взаимодействия с подростками. Учитель должен служить при-

мером, вдохновляющим молодых людей на собственные цели.

27

Кроме того, нужно учитывать индивидуальные способности каждого под-

ростка при работе над мотивацией. Максимальный эффект достигается благодаря

индивидуальному подходу.

«Анализ методов и инструментов мотивационного воспитания среди под-

ростков позволил прийти к следующим выводам:

1. Эмоции играют значительную роль в становлении мотивации у подростков.

2. Предоставление свободы выбора задач развивает у них чувство ответствен-

ности.

3. Чтобы поддерживать интерес к занятиям, важно, чтобы они были увлека-

тельными для подростков.

4. Дружелюбная обстановка и стремление к сотрудничеству снижают страх

перед неудачами и стимулируют участие в мероприятиях.

5. Успех в какой-то области повышает уровень мотивации» [31, с. 155].

Таким образом, эмоции играют ключевую роль в мотивационном процессе,

определяя его силу и характер. Подросткам необходимо предоставлять свободу вы-

бора в учебной деятельности, что способствует более ответственному подходу и по-

вышению их внутренней мотивации. Важным аспектом является создание доброже-

лательной атмосферы, которая снижает страх перед неудачами и стимулирует ак-

тивность.

Наконец, успехи в деятельности должны быть отмечены и оценены, что помо-

гает подросткам осознать связь между усилиями и результатами, тем самым способ-

ствуя их дальнейшему развитию и стремлению к новым достижениям.

Выводы по главе 1

Таким образом, мотивационная сфера личности представляет собой сложную

и многогранную структуру, играющую ключевую роль в формировании поведения

и активности индивида. Она включает в себя множество факторов, таких как разно-

образие и иерархия мотивов, их устойчивость и динамичность. Мотивация опреде-

ляет цели, к которым стремится человек, и влияет на его внутренние установки и со-

28

циальные взаимодействия. Разнообразие мотивов охватывает как внутренние, так и

внешние факторы, которые варьируются в зависимости от индивидуальных потреб-

ностей и обстоятельств. Иерархичность мотивов позволяет выделять более значи-

мые мотивы для конкретной деятельности, а динамичность мотивации подразумева-

ет изменение силы и структуры мотивов в зависимости от жизненных обстоятельств

и личного опыта.

Подростковый возраст является критически важным этапом в формировании

личности, где мотивация играет центральную роль в определении поведения и успе-

хов. Разнообразие подходов к изучению мотивации, как отечественных, так и зару-

бежных ученых, подчеркивает её сложность и многоаспектность. Исследования по-

казывают, что мотивация достижения не только способствует личностному росту,

но также формирует социальные связи, что делает её важным фактором в образова-

тельной и социальной сферах. Важно учитывать влияние социума на мотивацию для

более эффективной поддержки подростков в их стремлениях и достижениях.

Эмоции также играют ключевую роль в мотивационном процессе, определяя

его силу и характер. Подросткам необходимо предоставлять свободу выбора в учеб-

ной деятельности, что способствует более ответственному подходу и повышению

их внутренней мотивации. Создание доброжелательной атмосферы снижает страх

перед неудачами и стимулирует активность. Успехи в деятельности должны быть

отмечены и оценены, что помогает подросткам осознать связь между усилиями и

результатами, способствуя их дальнейшему развитию и стремлению к новым дости-

жениям.

В заключение можно сказать, что понимание особенностей мотивационной

сферы личности является важным для прогнозирования успешной деятельности че-

ловека. Осознание своих истинных мотиваций позволяет людям более эффективно

управлять своими действиями и достигать поставленных целей. Это знание может

быть использовано как в образовательных практиках, так и в личной жизни для со-

здания условий, способствующих максимальному раскрытию потенциала каждого

индивида.

29

Глава 2. Эмпирическое исследование мотивационной сферы подростков

в общеобразовательном учреждении

2.1 Обзор методов исследования факторов мотивации в подростковом

возрасте

Подростковый возраст является одним из самых важных этапов становления

личности, когда происходит активное формирование мировоззрения, ценностей и

30

мотивационных установок. В этот период подростки начинают осознавать свои по-

требности, интересы и цели, что оказывает значительное влияние на их поведение и

развитие. Исследование факторов мотивации у подростков имеет ключевое значе-

ние для понимания их внутреннего мира, а также для разработки эффективных об-

разовательных программ и стратегий воспитания.

Существует множество подходов и методов изучения мотивации подростков,

каждый из которых имеет свои особенности и преимущества.

Методик для диагностики школьной мотивации существует очень мало, и по-

чти все они ориентированы на учащихся начальной школы. Тем не менее, вопрос

мотивации остается актуальным и при переходе в среднее и старшее звено. Более

того, учитывая снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, становится

особенно важным выяснить, что может мотивировать учащихся, как учителя могут

на них влиять и как следует строить образовательные программы.

1. Анкета для изучения мотивации

Самая распространенная и простая методика исследования факторов мотива-

ции в подростковом возрасте — это методика опроса (анкетирования).

Анкета состоит из списка утверждений, касающихся причин, по которым под-

ростки учатся. Участникам предлагается расставить эти утверждения по степени

важности, начиная с наиболее значимого. Это позволяет исследователям получить

представление о приоритетах и внутренних побуждениях подростков.

Среди предложенных мотивов можно выделить несколько ключевых катего-

рий:

- Личностные мотивы: например, стремление быть грамотным или умным и

эрудированным.

- Социальные мотивы: Желание не подводить класс или получать одобрение

от сверстников и учителей.

- Внешние факторы: Мотивы, связанные с давлением со стороны родителей

или учителей.

31

Анкета также предоставляет возможность для респондентов добавить свои

собственные мотивы, что способствует более глубокому пониманию индивидуаль-

ных факторов мотивации. Это открывает пространство для анализа уникальных об-

стоятельств и личных целей каждого подростка.

«Использование подобной анкеты является эффективным методом для иссле-

дования мотивации в подростковом возрасте, поскольку она сочетает в себе как ко-

личественные, так и качественные аспекты. Результаты такого исследования могут

быть полезны для педагогов и психологов в разработке программ, направленных на

повышение учебной мотивации среди подростков» [22, c. 182].

2. Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой)

Данная анкета предназначена для индивидуального и группового обследова-

ния учащихся и позволяет выявить уровень их мотивации через набор вопросов с

вариантами ответов.

Анкета состоит из вопросов, касающихся отношения детей к школе, их жела-

ния посещать занятия и взаимодействия с одноклассниками. Вопросы могут быть

представлены как в устной форме (чтение вопросов экспериментатором), так и в пе-

чатном виде, что позволяет учитывать разные способы восприятия информации

детьми.

Результаты анкетирования оцениваются по балльной системе, где каждый от-

вет имеет определенное количество баллов. На основе набранных баллов определя-

ется уровень мотивации, который может варьироваться от высокого (25-30 баллов)

до негативного отношения к школе (ниже 10 баллов). Высокий уровень мотивации

указывает на активное стремление учащихся к учебе и успешному выполнению тре-

бований школы, тогда как низкий уровень свидетельствует о дезадаптации и

проблемах в обучении.

«Каждый из способов представления анкеты имеет свои плюсы и минусы.

Устный опрос может привести к искажению ответов из-за присутствия взрослого, в

то время как печатные анкеты могут быть сложны для понимания младшими школь-

никами, которые только учатся читать. Тем не менее, возможность повторного

32

опроса позволяет отслеживать динамику изменений в мотивации учащихся» [8, c.

217].

Таким образом, использование анкетирования как метода исследования фак-

торов мотивации в подростковом возрасте предоставляет ценные данные о состоя-

нии учебной активности и эмоционального восприятия школьного процесса.

3. Изучение мотивационной сферы учащихся (по М.В. Матюхиной)

Методика выделяет несколько категорий мотивов, которые можно разделить

на:

- Широкие социальные мотивы: включают в себя мотивы долга и ответствен-

ности, самоопределения и самосовершенствования.

- Узколичностные мотивы: связаны с благополучием и престижем.

- Учебно-познавательные мотивы: касаются содержания и процесса обучения.

- Мотивы избегания неприятностей: направлены на предотвращение негатив-

ных последствий.

Эта методика не только помогает определить преобладающие мотивы, но и

способствует развитию самосознания учащихся относительно своих учебных побу-

ждений.

Методика включает три серии испытаний, каждая из которых имеет свои цели

и задачи:

Первая серия: Испытуемым предлагается распределить карточки с различны-

ми утверждениями по пяти категориям значимости. Это позволяет выявить широ-

кий спектр мотивов, имеющих разное значение для учащихся.

Вторая серия: Участники выбирают семь карточек с наиболее важными для

них утверждениями. Этот этап требует более строгого отбора и способствует более

глубокому осознанию своих мотивов.

Третья серия: Испытуемые отбирают три карточки с особенно значимыми для

них утверждениями, что позволяет ещё более углубленно проанализировать их от-

ношение к учебе.

33

«Результаты теста интерпретируются на основе совпадений ответов в разных

сериях. Например, если испытуемый несколько раз выбирает одно и то же утвер-

ждение, это указывает на его устойчивый выбор и подчеркивает значимость данного

мотива. В противном случае выбор считается случайным» [2, c. 208].

Таким образом, методика М.В. Матюхиной представляет собой эффективный

инструмент для исследования факторов мотивации у подростков, позволяя не толь-

ко выявить доминирующие мотивы, но и развивать у учащихся осознание своих

учебных побуждений.

4. Методика диагностики типа школьной мотивации

Данная методика представляет собой опросник, предназначенный для старше-

классников, с целью исследования факторов мотивации в учебной деятельности

подростков. Вопросы опросника охватывают различные аспекты мотивации, вклю-

чая личные интересы, социальное одобрение, страх наказания и стремление к само-

реализации.

Основные элементы исследования

Структура опросника:

- Опросник включает 39 вопросов, с ответами на «да» или «нет».

- Вопросы касаются как внутренних мотивов (например, желание учиться ра-

ди знаний), так и внешних факторов (например, одобрение со стороны родителей и

учителей).

Методика обработки результатов:

- Результаты подсчитываются по различным шкалам, каждая из которых отра-

жает определённый тип мотивации.

- Шкалы делятся на несколько категорий: престижность учебы, познаватель-

ный интерес, мотивация достижения, социальное одобрение и другие.

Интерпретация шкал:

- Шкалы 1а и 1б отражают престижность учебы в классе и семье соответ-

ственно.

34

- Шкалы 2-9 оценивают различные типы учебной мотивации, такие как позна-

вательный интерес и страх наказания.

- Дополнительные шкалы (10-12) помогают определить влияние одноклассни-

ков, семьи и школы на мотивацию учащихся.

5. Методика «Доминирующая мотивация подростков» (Н.В. Колюцкий, И.Ю.

Кулагина)

Опросник включает 21 утверждение, каждое из которых респондент должен

оценить по шкале от 0 до 3 баллов, где 0 означает «почти не имеет значения», а 3 —

«очень значимо».

Текст выделяет несколько ключевых категорий мотивации, которые помогают

понять, что движет подростками в процессе обучения:

- Познавательные мотивы (например, интерес к знаниям и желание понимать

предметы).

- Коммуникативные мотивы (значимость общения с ровесниками и взаимо-

действия в учебном процессе).

- Эмоциональные мотивы (влияние атмосферы в классе и реакция на похвалу).

- Мотивы саморазвития (стремление к личностному росту и расширению кру-

гозора).

- Позиция школьника (осознание обязанностей и роли ученика в образова-

тельном процессе).

- Достижения (желание получать хорошие оценки и признание).

- Внешние факторы (влияние поощрений и наказаний со стороны родителей и

учителей).

Опросник позволяет исследователям количественно оценить мотивацию под-

ростков, что может быть полезно для дальнейшего анализа факторов, влияющих на

учебную деятельность. Каждая категория мотивов может быть проанализирована

отдельно, что дает возможность выявить приоритетные направления для работы с

учениками и создания более эффективной образовательной среды [16, c. 160].

35

Таким образом, представленный текст служит основой для исследования

мотивации подростков в образовательном контексте. Он подчеркивает многообра-

зие факторов, влияющих на учебный процесс, и открывает возможности для даль-

нейшего изучения и применения полученных данных в практике образования.

6. Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Метод включает в себя набор вопросов, на которые респонденты должны от-

ветить, отметив «да» или «нет». Вопросы охватывают различные аспекты учебной

жизни подростков, такие как эмоциональная реакция на отметки, беспокойство о

сравнении с одноклассниками и влияние оценок на общее настроение и мотивацию

к учебе.

Основные аспекты анкеты

- Эмоциональная реакция на оценки: Вопросы, касающиеся реакции на плохие

отметки (вопросы 1-4), позволяют выявить уровень тревожности и стресса у под-

ростков в связи с их успеваемостью.

- Сравнительное восприятие: Вопросы 2 и 7 исследуют, насколько важно для

подростков сравнивать свои достижения с успехами других учеников, что может

влиять на их мотивацию.

- Влияние оценок на учебный процесс: Вопросы 8-12 направлены на понима-

ние того, как оценки влияют на готовность подростков к учебе и их активность в

классе.

«Методика предполагает начисление баллов за ответы, что позволяет количе-

ственно оценить уровень мотивации учащегося. Чем выше итоговая сумма баллов,

тем сильнее выражена направленность подростка на получение высоких отметок.

Это дает возможность исследователям не только понять индивидуальные особенно-

сти мотивации, но и выявить общие тенденции среди подростков» [19, c. 64].

Предложенный метод анкетирования является эффективным инструментом

для изучения факторов мотивации в подростковом возрасте. Он позволяет глубже

понять, как оценки влияют на эмоциональное состояние и учебную активность под-

36

ростков, что может быть полезно для педагогов и психологов в разработке страте-

гий поддержки учащихся.

7. Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин, Н.А.

Курдюкова)

Данная методика заключается в использовании опросника, состоящего из пар-

ных утверждений-вопросов. Этот инструмент позволяет оценить степень выражен-

ности мотивации на приобретение знаний и направленность на получение отметок.

Опросник включает 12 вопросов, каждый из которых предлагает респонденту

выбрать один из двух вариантов ответа. Вопросы охватывают различные аспекты

учебной деятельности, такие как реакция на оценки, отношение к учебе, анализ соб-

ственных ошибок и предпочтения в процессе обучения. Например, респондентам

предлагается оценить свою реакцию на плохую отметку или выразить мнение о

важности знаний по сравнению с отметками.

Каждый ответ оценивается в соответствии с заранее определенным критери-

ем, где ответы «а» в большинстве вопросов указывают на положительное отноше-

ние к учебе и стремление к знаниям, в то время как ответы «б» могут указывать на

более низкую мотивацию. Сумма баллов, полученных по результатам опроса, ко-

леблется от 0 до 12 и отражает уровень мотивации к получению знаний: чем выше

балл, тем больше внимания уделяется обучению.

«Основываясь на полученных данных, исследователь может сравнить ре-

зультаты с другими методами, изучающими мотивацию подростков, чтобы выявить

преобладание той или иной тенденции: стремления к знаниям или брендам. Это да-

ет возможность сделать окончательный вывод о мотивации конкретного студента и

дать рекомендации по работе с ним. Такой подход способствует более глубокому

пониманию факторов, влияющих на учебную мотивацию подростков, и может быть

полезен для педагогов и психологов в их практике» [23, c. 480].

8. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

37

Данный инструмент относится к наноразмерным методикам, которые позво-

ляют определить уровень мотивации к успеху путем подсчета баллов согласно уста-

новленному ключу.

Опросник составлен из утверждений, касающихся различных аспектов моти-

вации и поведения в условиях достижения успеха. Например, вопросы касаются от-

ношения к выполнению заданий, реакции на трудности и самооценки. Участникам

предлагается ответить на утверждения, которые затем оцениваются по определен-

ной шкале. Баллы начисляются за положительные ответы на некоторые вопросы и

отрицательные на другие, что позволяет получить количественную оценку мотива-

ции к успеху.

Примечательно, что высокая мотивация к успеху иногда сочетается с умерен-

ными ожиданиями относительно достижения цели. Это говорит о том, что «такие

люди могут избегать значительных рисков, несмотря на свои амбиции. Лица, гото-

вые идти на большой риск и одновременно сильно мотивированные на достижение

успеха, сталкиваются с меньшим количеством негативных последствий, нежели те,

чья главная цель – избежать провалов» [46, c. 25].

Таким образом, данный метод диагностики служит важным инструментом для

исследования факторов мотивации в подростковом возрасте. Он позволяет не толь-

ко выявить уровень мотивации к успеху у подростков, но и проанализировать их от-

ношение к риску и неудачам. Эти данные могут быть полезны для дальнейших ис-

следований в области психологии подростков и разработки программ поддержки их

мотивационного развития.

9. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.

Элерса

Методика включает в себя личностный опросник, содержащий несколько

строк, каждая из которых состоит из трех слов. Участнику предлагается выбрать

слово, наилучшим образом отражающее его личность. Этот метод относится к нано-

размерным тестам, где уровень мотивации к успеху определяется количеством на-

бранных баллов согласно предварительно установленному ключу.

38

Опросник состоит из 30 троек слов, что помогает выявить индивидуальные

черты испытуемых. Результаты тестирования мотивации на избегание ошибок ана-

лизируются наряду с данными других методов, таких как тесты на мотивацию к до-

стижению целей и принятию риска. Комплексный подход позволяет точнее оценить

мотивационные аспекты у подростков.

Испытуемый получает баллы за выбор слов, которые совпадают с ключом.

Чем выше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач. Ре-

зультаты классифицируются на четыре уровня: от низкой до слишком высокой

мотивации. Исследования показывают, что высокая мотивация к защите может при-

вести к парадоксальным последствиям — люди с таким уровнем часто сталкивают-

ся с неудачами.

Анализ результатов теста также учитывает влияние различных факторов на

мотивацию к избеганию неудач. К ним относятся степень предполагаемого риска,

преобладающая мотивация и опыт неудач. Установлено, что успешное достижение

результата без риска может усилить защитное поведение, тогда как рискованные

действия, приводящие к успеху, могут ослабить эту установку.

«Метод диагностики мотивационной направленности личности через личност-

ный опросник представляет собой эффективный инструмент для изучения факторов

мотивации в подростковом возрасте. Он позволяет выявить не только уровень моти-

вации к избеганию неудач, но и взаимосвязь с другими аспектами личностного раз-

вития и поведения подростков» [46, c. 27].

Таким образом, подростковый возраст — это уникальный и сложный период,

в котором формируются ключевые аспекты личности и мировоззрения. Понимание

мотивации подростков является важным шагом к созданию эффективной образова-

тельной среды, способствующей их развитию и самореализации. Несмотря на суще-

ствующие методики диагностики мотивации, существует явная необходимость в их

адаптации и расширении для более глубокого изучения мотивационных факторов у

старшеклассников.

39

В условиях снижения учебной мотивации среди подростков особенно важно

выявить те элементы, которые могут вдохновить их на учебу и развитие. Это требу-

ет от педагогов не только применения разнообразных диагностических инструмен-

тов, но и гибкости в подходах к обучению, учитывающих индивидуальные потреб-

ности и интересы учащихся.

Дальнейшие исследования в области мотивации подростков не только обога-

тят теоретические знания, но и помогут разработать практические рекомендации

для педагогов и родителей. Это позволит создать более поддерживающую и мотиви-

рующую образовательную среду, способствующую полноценному развитию моло-

дежи.

2.2 Организация и методы исследования мотивации в подростковом

возрасте

Практическое исследование проводилось на базе ГКОУ ВО «Специальная

(коррекционная) школа-интернат о. Муром». В исследовании принимали участие 30

учащихся: 15 мальчиков и 15 девочек. Это позволило получить разнообразные дан-

ные о мотивации как у мальчиков, так и у девочек, что важно для понимания ген-

дерных различий в мотивации к обучению. Используемые методы исследования

включали анкетирование и наблюдение, что обеспечивало комплексный подход к

изучению данного явления.

Для изучения мотивации достижения успеха у подростков применялся опре-

деленный набор диагностических методов:

1. Тест «Самооценка силы воли». Методика описана Н. Н. Обозовым (1997).

Данная методика представляет собой тест опросника, содержащий 15 вопро-

сов (Приложение 1).

40

За каждый из 15 вопросов начисляются баллы следующим образом: ответ

«да» оценивается в 2 балла, ответы «не знаю» или «случается» – в 1 балл, а ответ

«нет» – в 0 баллов.

Респонденты должны последовательно отвечать на все вопросы, сразу сумми-

руя набранные баллы. Это позволяет получить общую оценку силы воли, которая

интерпретируется следующим образом:

0–12 баллов: слабая сила воли. Легко поддаётесь влиянию, но осознание своих

слабых мест может помочь в развитии волевых качеств.

13–21 балл: средняя сила воли. В различных ситуациях проявляете как уступ-

чивость, так и настойчивость.

22–30 баллов: высокая сила воли. Вы обладаете сильной волей, но важно по-

мнить о необходимости компромиссов и переговоров для успешного общения.

Методика Н.Н. Обозова является простым и доступным инструментом для

оценки силы воли. «Она может быть полезна как для индивидуального использова-

ния, так и для групповых исследований в психологии и педагогике» [53, c. 288].

2. Методика Т. Элерса «Мотивация к успеху» (Приложение 2).

Этот метод дает возможность оценить степень стремления к успеху и дости-

жению целей. Опросник включает 41 утверждение, на каждое из которых участни-

кам нужно ответить «да» или «нет».

Утверждения касаются различных аспектов поведения и мышления, связан-

ных с мотивацией к успеху.

Примеры утверждений

«Позитивные утверждения (например, 2, 3, 5): Эти вопросы направлены на

выявление стремления к достижению целей и готовности к усилиям.

Негативные утверждения (например, 6, 19): они позволяют оценить уровень

избегания неудач и самокритичности» [46, c. 26].

Для анализа полученных данных применялась авторская интерпретация мето-

дики. Сравнение результатов экспериментального и контрольного этапов осуще-

ствлялось с помощью T-критерия Уилкоксона. Итоговый результат определялся пу-

41

тем сложения всех полученных баллов. Чем выше уровень мотивации к успеху, тем

больше баллов было начислено.

Участники с итоговым показателем от 1 до 10 обладают низкой мотивацией к

успеху, от 11 до 16 – средней, от 17 до 20 – высокой. Те же, у кого количество бал -

лов превышает 21, проявляют чрезмерную мотивацию, что может затруднять дости-

жение целей.

Методика предполагает сравнение данных тестов «Мотивация к успеху» и

«Мотивация к избеганию неудач», что позволяет глубже проанализировать структу-

ру мотивационных установок личности.

В ходе исследований были выявлены следующие тенденции:

- Лица со средней или высокой мотивацией к успеху обычно выбирают риски

среднего уровня.

- Те, кто опасается неудач, могут проявлять либо недостаточную склонность к

риску, либо, наоборот, склонны к излишне рискованным действиям.

- Чрезмерная мотивация к успеху иногда сопровождается заниженными ожи-

даниями относительно возможностей достижения поставленных целей.

Диагностика мотивационной направленности на успех представляет собой

ценный инструмент для психологов и специалистов по личностному росту. Он даёт

возможность не только определить степень мотивации к успеху, но и выявить связи

между разными аспектами мотивации, что полезно при разработке программ под-

держки и стимулирования индивидуальных достижений.

3. Методика Т. Элерса «Мотивация к избеганию неудач» (Приложение 3).

Этот метод помогает определить степень стремления человека избегать неу-

дач и защищать себя от них. Исследование данного мотива важно, так как стремле-

ние избегать неудач может мешать подросткам добиваться высоких достижений.

«Обработка данных производилась согласно интерпретациям автора метода.

Для сравнения результатов на разных этапах исследования использовался T-крите-

рий Уилкоксона. Итоговый показатель рассчитывается путём суммирования набран-

42

ных баллов. Чем выше итоговый балл, тем сильнее выражено стремление избегать

неудач.

Балл от 2 до 10 указывает на низкую мотивацию избегания неудач, от 11 до 16

– на среднюю, от 17 до 20 – на высокую, а при балле свыше 21 – на чрезмерную

мотивацию избегать неудач» [46, с. 28].

Результаты теста «Мотивация избегать неудач» должны анализироваться сов-

местно с результатами теста «Мотивация успешно проходить». Данные исследова-

ний свидетельствуют о том, что испытуемые обычно имеют умеренное стремление

к успеху и предпочитают средний уровень риска. Однако существует обратная

связь: чем больше мотивация на достижение успеха, тем меньше склонность к рис-

ку. Очень успешные люди часто проявляют большую осторожность и реже идут на

риск, тогда как те, кто фокусируется на избежание неудач, могут проявлять недоста-

точную инициативу и уклоняться от сложных задач. Это подчёркивает необходи-

мость всестороннего анализа обоих типов мотивации для лучшего понимания лич-

ных установок испытуемых.

Методика диагностики мотивации к избеганию неудач Т. Элерса является по-

лезным инструментом для оценки личностных характеристик и может быть исполь-

зована в различных психологических исследованиях. Результаты теста помогают

выявить степень защиты личности от возможных неудач и могут служить основой

для дальнейшей работы по развитию мотивации к успеху и повышению готовности

к риску.

Процесс проведения диагностики:

1. Инструктаж участников

Перед началом диагностики проводился инструктаж для участников. Им объ-

яснялись цели исследования, важность честных ответов и то, что все данные будут

использоваться анонимно. Участникам было важно донести информацию о том, что

их ответы помогут лучше понять их мотивацию и поддержать их развитие.

2. Анкетирование

43

Диагностика проходила в формате анкетирования, которое проводилось в

группе под руководством исследователя:

- Тест «Самооценка силы воли»: Учащиеся последовательно отвечали на 15

вопросов, отмечая свои ответы на бланках. Каждый ответ оценивался по заранее

установленной шкале.

- Методика Т. Элерса «Мотивация к успеху»: Участники отвечали на 41

утверждение, выбирая «да» или «нет». Это позволяло оценить их стремление к

успеху.

- Методика Т. Элерса «Мотивация к избеганию неудач»: Испытуемым предла-

галось выбрать одно слово из каждой строки, что дало возможность оценить их от-

ношение к риску и избеганию неудач.

3. Наблюдение

В процессе анкетирования также проводилось наблюдение за участниками,

фиксировалось их эмоциональное состояние и поведение во время выполнения зада-

ний. Это помогло дополнить количественные данные качественными наблюдения-

ми.

4. Обработка результатов

- Суммирование баллов: после завершения анкетирования собрались запол-

ненные бланки и производилось суммирование набранных баллов для каждой мето-

дики. Для теста силы воли были подсчитаны баллы по каждому участнику. Анало-

гично были обработаны результаты тестов на мотивацию к успеху и избеганию неу-

дач.

- Статистический анализ: Полученные результаты были статистические про-

анализированы с использованием t-критерия Стьюдента для сравнения полученных

данных у девушек и у юношей. Это позволило выявить статистически значимые

различия между группами.

5. Обсуждение результатов

После обработки данных было проведено обсуждение результатов с участни-

ками, объясняя основные выводы и их значение для личного развития.

44

На основе собранных данных был подготовлен отчет о проведенном исследо-

вании, включающий анализ полученных результатов, выводы о мотивации под-

ростков и рекомендации для педагогов и психологов.

Процесс диагностики был организован с акцентом на создание комфортной

атмосферы для участников, что способствовало получению достоверных данных о

мотивации подростков. Использование комплексного подхода позволило глубже по-

нять особенности мотивационных факторов в этом возрастном периоде.

Таким образом, исследование мотивации в подростковом возрасте подчерки-

вает её значимость для формирования личности и учебной деятельности. Получен-

ные данные позволили выявить различия в мотивации между мальчиками и девоч-

ками, а также определить влияние различных факторов на мотивацию к успеху и из-

беганию неудач.

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

Эффективное понимание данных является ключевым этапом научного про-

цесса, так как именно на этом этапе формируются выводы, которые могут суще-

ственно повлиять на дальнейшие исследования и практическое применение полу-

ченных знаний.

Анализ результатов включает в себя не только количественную обработку

данных, но и качественное осмысление их значения в контексте поставленных це-

лей и гипотез.

После проведения диагностических исследований все результаты занесены в

таблицы.

Результаты по методике «Самооценка силы воли» занесены в таблицу 1.

Таблица 1 - Самооценка силы

воли

№

Имя Ф

пол

возраст

уровень воли

1

Алексей Л.

м

16

26

2

Андрей Г.

м

17

23

45

3

Елизавета Ш.

ж

17

10

4

Анастасия Ш.

ж

17

24

5

Маргарита Б.

ж

17

21

6

Наталья П.

ж

17

21

7

Андрей Д.

м

17

12

8

Илья В.

м

16

14

9

Дмитрий Ф.

м

17

22

10

Кирилл Т.

м

17

9

11

Максим П.

м

16

16

12

Мария К.

ж

16

10

13

Алексей Х.

м

16

26

14

Дмитрий С.

м

16

19

15

Леонид К.

м

17

25

16

Ксения К.

ж

16

20

17

Екатерина Д.

ж

16

18

18

Виолетта Л.

ж

17

14

19

Наталья Д..

ж

17

14

20

Алексей М.

м

16

13

21

Анна М.

ж

16

24

22

Александр Ш.

м

17

17

23

Андрей Т.

м

16

19

24

Вероника О.

ж

16

26

25

Татьяна Н.

ж

17

25

26

Владислав М.

м

17

10

27

Татьяна Р.

ж

16

27

28

Наталья Д..

ж

16

26

29

Василий Д.

м

16

12

30

Анжела М.

ж

17

15

Изобразим полученные результаты наглядно в виде диаграмм.

46

Рисунок 1. Результаты самооценки силы воли

Исследование выявило различные уровни силы воли среди подростков:

большинство имеют средний уровень (43,33%), около трети демонстрируют высо-

кий уровень (36,66%), тогда как у остальных наблюдается слабый уровень (20%).

Рисунок 2. Сравнение результатов самооценки силы воли у юношей и

девушек

47

Среди девушек мало респондентов с низкой силой воли по сравнению с юно-

шами (2 против 4).

У юношей и девушек наблюдается схожие показатели средней силы воли, од-

нако девушек немного преобладают (7 против 6).

Девушки значительно превосходят юношей по количеству человек с высокой

силой воли (6 против 5).

В целом, результаты показывают, что юноши имеют более высокие показате-

ли силы воли по сравнению с девушками. Это может свидетельствовать о различиях

в восприятии и оценке своей силы воли между полами.

Таблица 2 - Результаты диагностики мотивации достижения успеха по мето-

дике Т. Элерса

Номер испытуемого

Пол

Количество баллов

Уровень мотивации

1

м

17

Умеренно высокий

2

м

7

Низкий

3

м

21

Слишком высокий

4

м

18

Умеренно высокий

5

м

15

Средний

6

м

6

Низкий

7

м

13

Средний

8

м

12

Средний

9

м

21

Слишком высокий

10

м

15

Средний

11

м

13

Средний

12

м

21

Слишком высокий

13

м

8

Низкий

14

м

19

Умеренно высокий

15

м

13

Средний

48

16

ж

15

Средний

17

ж

6

Низкий

18

ж

18

Умеренно высокий

19

ж

16

Средний

20

ж

14

Средний

21

ж

5

Низкий

22

ж

12

Средний

23

ж

11

Средний

24

ж

19

Умеренно высокий

25

ж

7

Низкий

26

ж

17

Умеренно высокий

27

ж

12

Средний

28

ж

14

Средний

29

ж

12

Средний

30

ж

19

Умеренно высокий

49

Рисунок 3. Результаты диагностики мотивации достижения успеха по

методике Т. Элерса

Полученные данные показывают, что у 20% подростков наблюдается низкая

мотивация к достижению успеха, у 46,66% – средняя, у 23,33% – умеренно высокая,

а у 10% – чрезмерно высокая. В основном преобладает средний уровень мотивации,

который отражает стремление подростков проверять свои навыки и способности в

различных видах деятельности.

50

Рисунок 4. Сравнение результатов юношей и девушек по диагностике

мотивации достижения успеха по методике Т. Элерса

Результаты показывают, что среди мальчиков наблюдается более разнообраз-

ное распределение уровней мотивации, включая высокие и низкие значения. Девоч-

ки, в свою очередь, демонстрируют более стабильный средний уровень мотивации с

меньшим количеством крайних значений. Это может свидетельствовать о различиях

в подходах к достижению успеха и восприятии рисков между полами.

Таблица 3 - Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач по мето-

дике Т.

Элерса

Номер испытуемого

Пол

Количество баллов

Уровень мотивации

1

м

18

Умеренно высокий

2

м

21

Низкий

3

м

21

Слишком высокий

4

м

18

Средний

51

5

м

15

Средний

6

м

8

Низкий

7

м

17

Средний

8

м

13

Средний

9

м

19

Умеренно высокий

10

м

15

Средний

11

м

14

Средний

12

м

21

Слишком высокий

13

м

8

Низкий

14

м

19

Умеренно высокий

15

м

15

Средний

16

ж

21

Слишком высокий

17

ж

7

Низкий

18

ж

19

Умеренно высокий

19

ж

15

Средний

20

ж

13

Средний

21

ж

13

Средний

22

ж

11

Средний

23

ж

12

Средний

24

ж

11

Средний

25

ж

8

Низкий

26

ж

16

Средний

27

ж

13

Средний

28

ж

8

Низкий

29

ж

13

Средний

30

ж

18

Умеренно высокий

52

Рисунок 5. Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач по методике

Т. Элерса

Полученные данные показывают, что у 20% подростков наблюдается низкая

мотивация к избеганию неудач, у 53,33% – средняя, у 16,66% – умеренно высокая, а

у 10% – слишком высокая. Преобладающим является средний уровень мотивации

избегания неудач: примерно 53,33% подростков стараются избегать соревнователь-

ных ситуаций из-за страха перед возможной неудачей.

53

Рисунок 6. Сравнение результатов юношей и девушек по диагностике

мотивации к избеганию неудач по методике Т. Элерса

У мальчиков более выражены случаи с высоким (2) и умеренно высоким (4)

уровнями, в то время как у девочек наблюдается один случай с слишком высоким

уровнем.

Девочки демонстрируют более стабильный уровень мотивации, с меньшим

количеством крайних значений (низкий и слишком высокий).

Исследование показывает, что девочки чаще проявляют более высокую вну-

треннюю мотивацию и стремление к успеху, что может влиять на их подход к избе-

ганию неудач. Это может объяснять, почему у девочек наблюдается меньшая пред-

расположенность к высокому уровню страха перед неудачами.

Результаты диагностики показывают, что мальчики имеют более выраженные

колебания в уровне мотивации к избеганию неудач по сравнению с девочками, ко-

торые демонстрируют более устойчивый средний уровень. Это может быть связано

с различиями в воспитании и социальных ожиданиях, где девочки чаще ориентиро-

54

ваны на сотрудничество и одобрение, в то время как мальчики могут быть более

склонны к риску и конкуренции.

Для статистического анализа различий мотивации достижения у юношей и де-

вушек был использован t-критерий Стьюдента (приложение 4)

Расчет для «мотивации достижения успеха»

Эмпирическое значение t (t

Эмп

): 0.8

Критические значения:

t

кр

при p≤0.05p≤0.05: 2.05

t

кр

при p≤0.01p≤0.01: 2.76

Полученное значение t (0.8) находится в зоне незначимости, так как оно мень-

ше критического значения для уровня значимости 2.05. Это указывает на то, что

различия между средними значениями двух групп не являются статистически значи-

мыми.

Расчет для «мотивации избегания неудач»

Эмпирическое значение t (t

Эмп

): 2

Критические значения:

t

кр

при p≤0.05p≤0.05: 2.05

t

кр

при p≤0.01p≤0.01: 2.76

Значение t (2) также находится в зоне незначимости, так как оно равно крити-

ческому значению для уровня значимости на 0.05, но меньше критического значе-

ния для уровня значимости 0.01. Это может указывать на то, что различия между

группами могут быть пограничными и требуют дополнительного анализа или более

строгих критериев для окончательной интерпретации.

Таким образом, можно сделать вывод:

- Мотивация достижения успеха: Значения не показывают статистически зна-

чимых различий между группами.

- Мотивация избегания неудач: Результат находится на грани значимости, что

требует дальнейшего исследования.

55

Для обеих методик диагностики результаты показывают отсутствие четких

статистических различий, однако в случае мотивации избегания неудач стоит обра-

тить внимание на пограничное значение t, что может свидетельствовать о потенци-

альной значимости при большем объеме выборки или изменении условий исследо-

вания.

56

Выводы по главе 2

Таким образом, результаты исследования показывают, что среди подростков

преобладает средний уровень силы воли и мотивации достижения успеха, что ука-

зывает на необходимость разработки программ коррекции и воспитания волевых и

мотивационных качеств.

Сравнительный анализ показывает, что юноши имеют более высокие показа-

тели силы воли по сравнению с девушками, что может свидетельствовать о различи-

ях в восприятии и оценке своей силы воли между полами. Эти результаты подчерки-

вают важность учета гендерных различий в разработках профилактических про-

грамм поддержки подростков.

Мотивация достижения успеха также демонстрирует интересные результаты:

мальчики проявляют более разнообразное распределение уровней мотивации, тогда

как девочки показывают более стабильный средний уровень. Это может указывать

на различные подходы к достижению успеха и восприятия рисков между полами,

что требует дальнейшего анализа и интерпретации.

Мальчики демонстрируют большее колебание в уровне мотивации к избега-

нию неудач по сравнению с девочками, это может быть связано с воспитанием и со-

циальными ожиданиями, что открывает новые горизонты для исследований в обла-

сти психологии подростков.

Статистический анализ показал отсутствие четких значимых различий между

группами по мотивации достижения успеха, однако результаты по мотивации избе-

гания неудач находятся на грани значимости. Это подчеркивает необходимость

дальнейшего исследования с увеличением объема выборки и изменением условий

эксперимента.

В заключение, полученные данные предоставляют ценную информацию о

психологических характеристиках подростков и их мотивационных установках. Эти

результаты могут служить основой для разработки программ поддержки и вмеша-

57

тельства, направленных на улучшение силы воли и мотивации у подростков, а так-

же для дальнейших исследований в данной области.

58

Заключение

Мотивация занимает центральное место в поведении и деятельности человека,

определяя направление, интенсивность и настойчивость его действий. Она включает

в себя множество факторов, таких как потребности, интересы, ценности, установки

и ожидания. Мотив — это побуждение к действию, тогда как мотивация представ-

ляет собой процесс, который управляет поведением. В последние годы внимание к

мотивации проявляют не только психологи, но и физиологи, исследуя молекуляр-

ные механизмы и социальные аспекты, такие как стремление к авторитету и самоак-

туализация. Мотивационная сфера представляет собой сложную иерархическую си-

стему, где различные мотивы взаимодействуют друг с другом. Она включает три ти-

па направленности: личную, коллективную и деловую, которые формируют опре-

делённые качества личности. Ключевыми характеристиками мотивационной сферы

являются множественность мотивов, сила мотивации, уникальность каждой мотива-

ционной структуры и динамичность изменений. Множественность возникает из уве-

личения числа потребностей и средств их удовлетворения. Сила мотивации оцени-

вается по осознанию потребностей и интенсивности мотивов. Уникальность каждой

структуры означает различия в содержании и иерархии мотивов. Динамичность от-

ражает изменения силы отдельных мотивов и их взаимодействие.

Направленность личности представляет собой совокупность устойчивых

мотивов, влияющих на поведение и отношения человека, и включает в себя такие

качества, как уровень, широта, интенсивность, устойчивость и действенность. Осно-

вой направленности являются потребности, которые делятся на биологические и со-

циальные. Мотивация достижения характеризуется стремлением к улучшению ре-

зультатов и настойчивостью в достижении целей. В отличие от этого, мотивация

одобрения меньше влияет на успех, но важна для межличностных отношений. Си-

стема ценностей формирует мировоззрение и определяет жизненные цели, играя

важную роль в взаимодействии личности с окружающим миром.

59

Подростковый возраст является ключевым периодом в развитии личности,

когда формируются самосознание, ценности и мотивация. Мотивация играет важ-

ную роль в поведении подростка, его учебных успехах и социальной активности.

Разные подходы к пониманию мотивации, начиная от классических теорий (Аткин-

сон, МакКлелланд) до когнитивных моделей (Фестингер), подчеркивают её слож-

ность. Мотивация достижения, как важный аспект, связана с желанием преодоле-

вать трудности и достигать высоких стандартов. Исследования показывают, что

мотивация может быть первичной (основные потребности) и вторичной (мотивы), а

также включает динамические факторы, такие как эмоциональные реакции на успех

или неудачу.

Социальная среда является ключевым фактором в формировании мотивации

подростков, что подчеркивается исследованиями Л. И. Дементий и Т. Г. Кравцовой.

Дементий акцентирует внимание на важности образовательного процесса, вовле-

кающего подростков в обсуждение актуальных социальных проблем, что способ-

ствует формированию их субъектной позиции. Кравцова, ссылаясь на идеи Л.С. Вы-

готского, отмечает, что психическое развитие подростков зависит как от внешней

среды, так и от внутренних изменений, подчеркивая концепцию «социальной ситуа-

ции развития». Выготский также указывает на то, что восприятие окружающей сре-

ды меняется с возрастом и зависит от переживаний ребенка.

Формирование личности происходит через усвоение исторически сложивших-

ся форм деятельности, что подтверждает Л.В. Мардахаев, выделяющий общение как

важный аспект развития. Э. Деси и Р. Райан исследуют условия для здорового раз-

вития, утверждая, что среда должна обеспечивать свободу выбора и исключать

ограничения. Дубровина добавляет, что важно уважать потребности ребенка и поз-

волять ему учиться на собственных ошибках.

Исследования показывают, что самодетерминация является не только способ-

ностью, но и потребностью человека, а ее отсутствие может привести к несамоде-

терминированному поведению. Внешние факторы могут блокировать внутренние

мотивы подростка, что приводит к автоматизированному поведению. Выготский

60

рассматривает обучение как важный фактор психического развития, подчеркивая

его универсальность.

Разнообразие подросткового возраста проявляется в различных видах деятель-

ности: интимно-личностном общении, учебной деятельности и общественно-полез-

ной активности. Мотивация формируется через взаимодействия с референтными

группами и не зависит напрямую от социальных условий; важным механизмом яв-

ляется осознание целей и мотивов.

С.Х. Хурум подчеркивает, что развитие личности связано с воспитательными

задачами и определяется уровнем социальной зрелости и интеграции. Социальное

развитие опережает интеллектуальное, а уровень социальной зрелости влияет на

переход между стадиями онтогенеза. В подростковом возрасте изменения в самосо-

знании, такие как рефлексия и самооценка, становятся более значимыми, особенно в

контексте школьного обучения и взаимодействия в коллективе. В это время форми-

руется новая система интересов, а также увеличивается значимость самооценки и

краткосрочных интересов.

К старшему школьному возрасту подростки начинают осознавать внутренние

и внешние факторы, влияющие на их решения. Хурум указывает на эффективность

воздействия на мотивацию подростков через развитие стремления к улучшению ре-

зультатов и обсуждение достижений с ровесниками. Эмоции играют ключевую роль

в формировании мотивации, а положительные эмоции способствуют ее усилению.

Важно создать доброжелательную атмосферу, где подростки не боятся неудач.

Методы повышения мотивации включают установку привлекательных целей,

групповую работу и использование нестандартных форм обучения. Сложность зада-

ний должна быть средней, чтобы поддерживать интерес и мотивацию. Создание

условий для успеха и возможность выбора видов деятельности способствуют повы-

шению ответственности подростков за свои действия и результаты. Личность педа-

гога также имеет значение; его пример может вдохновлять подростков.

Исследование мотивации подростков важно для понимания их внутреннего

мира и разработки образовательных программ. Существуют различные методики

61

для диагностики мотивации, включая анкеты для изучения причин учебы, диагно-

стику уровня школьной мотивации, а также методики, выделяющие категории моти-

вов, такие как социальные, личностные и учебно-познавательные. Эти инструменты

помогают выявить преобладающие мотивы и строить более эффективные образова-

тельные стратегии. Методы диагностики, такие как опросники на направленность на

отметку или приобретение знаний, позволяют количественно оценить мотивацию

подростков и выявить приоритетные направления для работы с ними.

Изучение мотивации в подростковом возрасте является ключевым направле-

нием психолого-педагогических исследований, так как в этот период формируются

важные аспекты личности, влияющие на учебную деятельность и социальное взаи-

модействие. Подростки испытывают значительные физиологические и психологиче-

ские изменения, что делает их мотивацию к обучению динамичной и многогранной.

В работе проводилось практическое исследование на базе специальной школы-

интерната в Муроме с участием 30 учащихся (15 мальчиков и 15 девочек), что поз-

волило проанализировать гендерные различия в мотивации. Используемые методы

включали анкетирование и наблюдение, что обеспечивало комплексный подход к

изучению мотивации. Для оценки мотивации достижения успеха применялись диа-

гностические методики, такие как тест «Самооценка силы воли» Н. Н. Обозова и ме-

тодика «Мотивация к успеху» Т. Элерса. Эти методики позволяют оценить уровень

силы воли и стремления к успеху, а также выявить взаимосвязь между различными

типами мотивации.

Исследование показывает, что юноши имеют меньше респондентов с низкой

силой воли по сравнению с девушками (2 против 4), однако они значительно пре-

восходят девушек по количеству высоких показателей (7 против 2). Это может сви-

детельствовать о различиях в восприятии силы воли между полами.

Что касается мотивации достижения успеха, 20% подростков имеют низкий

уровень, 46,66% – средний, 23,33% – умеренно высокий и 10% – слишком высокий

уровень. Средний уровень преобладает, указывая на желание проверить свои

62

способности. Мальчики демонстрируют более разнообразное распределение уров-

ней мотивации, тогда как девочки показывают стабильный средний уровень.

По мотивации избегания неудач 20% подростков имеют низкий уровень,

53,33% – средний, 16,66% – умеренно высокий и 10% – слишком высокий уровень.

Средний уровень также преобладает, при этом мальчики чаще проявляют высокие и

умеренно высокие уровни избегания неудач, тогда как девочки демонстрируют бо-

лее стабильный уровень мотивации. Это может быть связано с различиями в воспи-

тании и социальных ожиданиях: девочки чаще ориентированы на сотрудничество, а

мальчики – на риск и конкуренцию.

Для статистического анализа различий мотивации достижения у юношей и де-

вушек был использован t-критерий Стьюдента. В случае «мотивации достижения

успеха» эмпирическое значение t составило 0.8, что меньше критического значения

2.05 при уровне значимости 0.05, указывая на отсутствие статистически значимых

различий между группами. Для «мотивации избегания неудач» эмпирическое значе-

ние t равно 2, что соответствует критическому значению 2.05 при уровне значимо-

сти 0.05, однако это значение меньше критического для уровня 0.01, что может сви-

детельствовать о пограничной значимости и необходимости дополнительного ана-

лиза. В итоге, результаты показывают отсутствие четких статистических различий

для обеих методик диагностики, но в случае мотивации избегания неудач стоит

обратить внимание на пограничное значение t, что может указывать на потенциаль-

ную значимость при изменении условий исследования или увеличении объема вы-

борки.

63

Библиографический список

1. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / Н.Ф. Ба-

сов. - М.: КноРус, 2017. - 230 c.

2. Боброва, К. В. Мотивация достижения успеха у подростков / К. В.

Боброва // Народное образование. – 2019. – № 2 (1473). – С. 208–211.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и

др.]: Питер, 2018. — 398 с.

4. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт,

2016.- 478 с.

5. Бура Л.В., Везетиу В.В. Проблема структуры мотивационной сферы лично-

сти // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-1. – 4 с.

6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова,

Т.А. Василькова. - М.: Academia, 2016. - 205 c.

7. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дуб-

ровиной, М.И. Лисиной, М.И. Лисина. – М.: Просвещение. – 2018. – 457 с.

8. Волошина, Н. С. Особенности мотивации достижения детей подросткового

возраста в контексте учебной деятельности / Н. С. Волошина, Ю. В. Братчикова //

Актуальные вопросы в науке и практике: сб. ст. по материалам XIII междунар.

науч.-практ. конф., Самара, 10 декабря 2018 г.: в 4 ч. – Уфа : ООО «Дендра», 2018. –

Ч. 3. – С. 217–221.

9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва:

Юрайт, 2019. – 160 с.

10. Горбач, Н. С. Мотивация в психологии: история и современное состояние

проблемы / Н. С. Горбач // Молодой ученый. – 2021. – № 3 (345). – С. 42–44.

11. Гордеева, Т. О. Мотивация школьников XXI века: практические советы :

метод. пособие / Т. О. Гордеева. – Москва: БФ «Вклад в будущее», 2022. – 135 с.

12. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Ас-

пект. Пресс, 2016. - 605 с.

64

13. Грушникова С.С., Чистякова Н.В., Коробко А.И. Особенности мотиваци-

онной сферы учащихся 7-9 классов // The Scientific Heritage. 2021. №66-4. – 2 с.

14. Данилова Е.Е. Мотивационный портрет современных выпускников девя-

тых классов // Психологические проблемы смысла жизни и акме. 2020. №XXV. – 5

с.

15. Дементий, Л. И. К поиску личностных оснований достижения успеха / Л.

И. Дементий // Личность. Культура. Общество. – 2017. – № 4 (24). – 315 c.

16. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Психология личности. Закономерности и ме-

ханизмы развития личности. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. –

М.: Юрайт, 2020. – 173 с.

17. Дмитриенко, В. С. Мотивация в работах отечественных и зарубежных ав-

торов / В. С. Дмитриенко // Современная наука: актуальные вопросы достижений и

инновации. – Пенза, 2019. – С. 129–138.

18. Дубровина И.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / И.В. Дуброви-

на. - М.: Академия, 2019. - 336 c.

19. Живаева, Ю. В. Изучение мотивации достижения в подростковом возрасте

/ Ю. В. Живаева // Альманах современной науки и образования. – 2008. – № 10 (17),

ч. II. – C. 64–66.

20. Жуина, Д. В. Развитие мотивации достижения успеха у подростков / Д. В.

Жуина, Е. П. Кильдяйкина // Проблемы современного педагогического образования.

– 2018. – № 59-3. – С. 453–457.

21. Занюк, С.С. Психология мотивации / С. С. Занюк. – Киев : Эльга-Н : Ника-

Центр, 2021. – 351 с.

22. Зайцева, А. П. Особенности мотивационной сферы подростков / А. П. Зай-

цева. // Молодой ученый. — 2016. — № 18 (122). — С. 182-184.

23. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Пи-

тер, 2021. – 512 с.

24. Карпов, А. В. Экспериментальное исследование взаимосвязи интенсивно-

сти мотивации и структурной организации когнитивной сферы личности / А. В.

65

Карпов, Е. В. Карпова // Экспериментальная психология. – 2016. – Т. 9, № 4. – С.

59–67.

25. Кравцова, Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения

успехов в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Татьяна Генна-

дьевна Кравцова. – Хабаровск, 2020. – 26 с.

26. Кручинин, В. А. Формирование мотивации достижения успеха в под-

ростковом возрасте : монография / В. А. Кручинин, Е. А. Булатова. – Нижний Нов-

город: ННГАСУ, 2010. – 155 с.

27. Кузнецова Е.Д., Искакова Г.С. Формирование мотивационной сферы обу-

чающихся посредством участия в мероприятиях // Проблемы современного педаго-

гического образования. 2022. №77-3. – 4 с.

28. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и практи-

кум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. - 256 с.

29. Леонтьев, Д. А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качествен-

ной мотивации / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14, Пси-

хология. – 2016. – № 2. – С. 3–18.

30. Леснянская, Ж. А. Психология подросткового возраста и ранней юности:

учеб. пособие по курсу «Психология подросткового возраста» / Ж. А. Леснянская. –

Чита: ЗабГУ, 2018. – 148 с.

31. Ливенкова, Е. А. Особенности мотивации достижения в подростковом воз-

расте: обзор современных исследований / Е. А. Ливенкова // Актуальные проблемы

формирования психолого-педагогической культуры будущих специалистов : межву-

зовский сб. науч. ст. с междунар. участием по материалам науч.-практ. семинара,

Барановичи, 1-30 ноября 2020 г. – Барановичи : Барановичский государственный

университет, 2020. – Вып. 9. – С. 155–166.

32. Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. М.:

Юрайт, 2019. 296 с.

66

33. Мазилов, В. А. Проблема взаимосвязи мотивации и способностей субъекта

деятельности / В. А. Мазилов, Т. В. Бугайчук // Вестник ВятГУ. – 2020. – № 2. – С.

107–114.

34. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В.

Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 817 c.

35. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. – 3-е изд. –

Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 400 с.

36. Мирошниченко С. Е. Особенности изучения мотивационной сферы лично-

сти // Экономика и социум. 2021. №1-2 (80). – 5 с.

37. Михайлова М.С., Шамовская Т.В. Развитие мотивационной сферы уча-

щихся в старшем подростковом возрасте // Вестник Кемеровского государственного

университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. №1 (17). – 10 с.

38. Непша, М. А. Формирование потребности в достижении успеха у старше-

классников: содержательные характеристики / М. А. Непша // Вестник Брянского

государственного университета. – 2016. – № 1. – 25 с.

39. Патрахина, Т. Н. Сущность и содержание понятия «мотивация» в системе

управления / Т. Н. Патрахина, К. П. Романчук // Молодой ученый. – 2015. – № 7

(87). – С. 461–464.

40. Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. М.: Юрайт,

2019. - 736 с.

41. Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс,

2018. - 384 с.

42. Самойлик, П. А. Мотивация достижения в структуре личности / П. А.

Самойлик // Молодые учёные России : сб. ст. II Всероссийской науч.-практ. конф.,

Пенза, 17 августа 2020 г. – Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2020. –

С. 153–156.

43. Степанов, А. Б. Психолого-педагогические условия развития потребности

в достижении успеха у учащихся старших классов: автореф. дис. … канд. психол.

наук / Антон Борисович Степанов. – Самара, 2016. – 24 с.

67

44. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалав-

ров / Л.Д. Столяренко, И.В. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2019. - 272 c.

45. Суровицкая, Ю. Ю. Пoнятиe o мoтивaции в психoлoгии / Ю. Ю. Суровиц-

кая, М. Н. Мадимухаметов // НИР/S&R. – 2023. – № 1 (13). – С. 36–40.

46. Техтелева Н.В. Особенности субъектности старшеклассников с различной

степенью выраженности мотивации достижения успеха // Современные педагогиче-

ские и информационные технологии в образовании и медицине: сборник научных

статей / под ред. Г.П. Котельникова. Самара, 2017. – 32 с.

47. Титов, В.А. ВПС: Социальная педагогика. Конспект лекций / В.А. Титов. -

М.: Приор, 2018. - 160 c.

48. Ткач, Е. Н. Актуальные проблемы психологии мотивации: монография / Е.

Н. Ткач, Е. В. Гончарова. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского государственного

университета, 2017. – 124 с.

49. Фирсов, М.В. Социальная педагогика (для бакалавров) / М.В. Фирсов, И.Д.

Лельчицкий. - М.: КноРус, 2017. - 397 c.

50. Формирование мотивации достижения у подростков в современном об-

разовательном пространстве / Т. В. Ермолова, Е. А. Балыгина, А. В. Литвинов, А. В.

Гузова // Современная зарубежная психология. – 2019. – Т. 8, № 2. – С. 7–18.

51. Чекулаенко, В.Л. Общая социальная педагогика. Основы теории: Учебное

пособие / В.Л. Чекулаенко. - М.: Инфра-М, 2017. - 260 c.

52. Шиляева И. Ф., Леонтьева Е. Ю. Мотивация достижения успеха как фак-

тор развития личности // Вестник Башкирского государственного педагогического

университета им. М. Акмуллы. 2023. №SI1 (68) . – 5 с.

53. Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. Учеб-

ное пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2019. - 320 с.

54. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – Санкт-

Петербург: Речь, 2021. – 264 с.

68

55. Хурум, С.Х. Формирование мотивации достижения у подростков / С. Х.

Хурум // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика

и психология. – 2008. – № 5. – С. 217–219.

56. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Элько-

нин: Избранные психологические труды. - М.: Моск. Психологосоциальный инст.,

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2019. - 416 с.

69

Приложение 1 - Тест «Самооценка силы воли»

Методика описана Н.Н. Обозовым (1976) и предназначена для ной характери-

стики проявления «силы воли»

Инструкция

На приведенные 15 вопросов можно ответить «да» — 2 балла, «не знаю» или

«случается» — 1 балл, «нет» — 0 баллов.

При ответе необходимо сразу ставить очки

Текст опросника:

1. Можете ли вы закончить скучную работу, несмотря на возможность от-

влечься и позже вернуться к ней?

2. Легко ли вам преодолевать внутреннее сопротивление при выполнении не-

приятных задач (например, выход на дежурство в выходной)?

3. Способны ли вы сохранять самообладание в конфликтах, чтобы рассматри-

вать их максимально объективно?

4. Если вам назначена диета, сможете ли вы устоять перед кулинарными

соблазнами?

5. Смогли бы вы проснуться рано утром, как планировали накануне вечером?

6. Остались бы вы на месте происшествия для дачи свидетельских показаний?

7. Быстро ли вы отвечаете на письма?

8. Если вас пугает предстоящий полет на самолете или визит к стоматологу,

сможете ли вы легко справиться с этим страхом и не отменить свои планы?

9. Примете ли вы крайне неприятное лекарство, рекомендованное врачом?

10. Выполните ли вы поспешно данное обещание, даже если оно доставит

много проблем? Являетесь ли вы человеком слова?

11. Отправились бы вы без колебаний в поездку в незнакомый город, если это

необходимо?

12. Соблюдаете ли вы строгий режим дня: время подъема, приемы пищи, заня-

тия, уборка и другие дела?

70

13. Осуждаете ли вы людей, задерживающих книги в библиотеке?

14. Даже самая увлекательная телевизионная передача не помешает вам завер-

шить срочную работу. Верно ли это?

15. Сумеете ли вы прекратить спор и промолчать, каким бы оскорбительным

ни казалось поведение другой стороны?

Подсчитывается сумма набранных баллов: 0-12 баллов — «сила воли» слабая;

13-21 — «сила воли» средняя; 22-30 баллов — «сила воли» большая.

71

Приложение 2 - Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.

Элерса. (Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха)

Инструкция по проведению диагностики мотивации к успеху Т. Элерса:

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или

«нет».

Стимульный материал:

1. Лучше быстро принять решение при наличии выбора, чем откладывать его

на неопределенное время.

2. Легко раздражаюсь, когда понимаю, что не могу полностью справиться с

заданием.

3. Когда я работаю, кажется, что я вкладываюсь в дело целиком.

4. Обычно я принимаю решение относительно проблемы позже остальных.

5. Если два дня ничего не делаю, начинаю терять спокойствие.

6. Бывают дни, когда мои успехи ниже среднего уровня.

7. К себе я отношусь строже, чем к другим.

8. Я более дружелюбен, чем большинство людей.

9. Отказавшись от сложного задания, я потом сам себя строго осуждаю, зная,

что мог бы добиться успеха.

10. Во время работы мне нужны небольшие перерывы для отдыха.

11. Трудолюбие – не самая сильная моя черта.

12. Успехи в моей работе нестабильны.

13. Меня больше интересует другая деятельность, нежели текущая.

14. Критика мотивирует меня сильнее, чем похвала.

15. Знаю, что коллеги считают меня компетентным специалистом.

16. Препятствия укрепляют мою решимость.

17. Честолюбие легко пробудить во мне.

18. Отсутствие энтузиазма в работе сразу становится заметным.

19. Выполняя задачу, я не полагаюсь на чью-то помощь.

72

20. Иногда откладываю дела, которые нужно было сделать прямо сейчас.

21. Можно рассчитывать только на собственные силы.

22. В жизни немного вещей важнее денег.

23. Когда передо мной стоит важная задача, я ни о чём другом не думаю.

24. Я менее амбициозен, чем многие люди.

25. К концу отпуска я обычно рад возвращению к работе.

26. Когда настроен на работу, выполняю её лучше и качественнее, чем другие.

27. Мне проще находить общий язык с теми, кто умеет упорно трудиться.

28. Безделье вызывает у меня дискомфорт.

29. Ответственные задачи достаются мне чаще, чем другим.

30. Стараюсь принимать решения максимально качественно.

31. Друзья порой считают меня ленивым.

32. Мой успех зависит от поддержки коллег.

33. Противодействие руководству бессмысленно.

34. Иногда неизвестно, какая работа предстоит.

35. Теряюсь терпение, когда что-то идет не так.

36. Редко обращаю внимание на свои достижения.

37. Работая в команде, добиваюсь лучших результатов, чем остальные.

38. Многие начатые мною дела остаются незавершенными.

39. Завидую людям, у которых меньше забот.

40. Не завидую тем, кто стремится к власти и высокому статусу.

41. Если убежден, что прав, готов идти до конца ради подтверждения этого.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8,

9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31,

36, 38,39.

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

73

Анализ результата диагностики мотивации успеха Элерса:

- от 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

- от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

- от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

- свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Те, кто имеет сильную мотивацию к успеху и готов рисковать, сталкиваются с

меньшим количеством неблагоприятных ситуаций, чем те, кто настроен на высокие

риски, но одновременно крайне мотивирован избежать неудачи (оборонительная

стратегия). С другой стороны, сильная мотивация на избежание неудач может пре-

пятствовать стремлению к успеху и достижению поставленных целей.

74

Приложение 3 - Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию

неудач Т. Элерса

Методика Элерса базируется на концепции равновесия двух ключевых моти-

вов личности: стремления к успеху и склонности избегать неудач. Предполагается,

что баланс этих мотивов влияет на поведение человека при столкновении с трудно-

стями на пути к цели.

Цель теста: выявление уровня мотивации для предотвращения возможных

ошибок.

Инструкция к тесту: «Вам предстоит выбрать одно слово из трёх в каждой из

30 строк списка. Отметьте то слово, которое наилучшим образом описывает вас.»

Тестовый материал

смелый

бдительный

предприимчивый

кроткий

робкий

упрямый

осторожный

решительный

пессимистичный

непостоянный

бесцеремонный

внимательный

неумный

трусливый

недумающий

ловкий

бойкий

предусмотрительный

хладнокровный

колеблющийся

удалой

стремительный

легкомысленный

боязливый

незадумывающийся

жеманный

непредусмотрительный

оптимистичный

добросовестный

чуткий

меланхоличный

сомневающийся

неустойчивый

трусливый

небрежный

взволнованный

опрометчивый

тихий

боязливый

внимательный

неблагоразумный

смелый

рассудительный

быстрый

мужественный

предприимчивый

осторожный

предусмотрительный

75

взволнованный

рассеянный

робкий

малодушный

неосторожный

бесцеремонный

пугливый

нерешительный

нервный

исполнительный

преданный

авантюрный

предусмотрительный

бойкий

отчаянный

укрощенный

безразличный

небрежный

осторожный

беззаботный

терпеливый

разумный

заботливый

храбрый

предвидящий

неустрашимый

добросовестный

поспешный

пугливый

беззаботный

рассеянный

опрометчивый

пессимистичный

осмотрительный

рассудительный

предприимчивый

тихий

неорганизованный

боязливый

оптимистичный

бдительный

беззаботный

Ключ:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1;

12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1;

23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Приложение 4 – Расчет t-критерия Стьюдента

76

Расчет для «мотивации достижения успеха»

№

Выборка

Отклонение от среднего

Квадраты отклонения

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

1

17

15

2,4

1,87

5,76

3,4969

2

7

6

-7,6

-7,13

57,76

50,8369

3

21

18

6,4

4,87

40,96

23,7169

4

18

16

3,4

2,87

11,56

8,2369

5

15

14

0,4

0,87

0,16

0,7569

6

6

5

-8,6

-8,13

73,96

66,0969

7

13

12

-1,6

-1,13

2,56

1,2769

8

12

11

-2,6

-2,13

6,76

4,5369

9

21

19

6,4

5,87

40,96

34,4569

10

15

7

0,4

-6,13

0,16

37,5769

11

13

17

-1,6

3,87

2,56

14,9769

12

21

12

6,4

-1,13

40,96

1,2769

13

8

14

-6,6

0,87

43,56

0,7569

14

19

12

45751,0

-1,13

19,36

1,2769

15

13

19

-1,6

5,87

2,56

34,4569

Суммы

219

197

0,0

0,05

349,60

283,7335

Среднее

14,6

13,13

Результат: t

Эмп

= 0.8

Критические значения

t

Кр

p≤0.05

p≤0.01

2.05

2.76

77

Полученное эмпирическое значение t (0.8) находится в зоне незначимости.

Расчет для «мотивации избегания

неудач»

№

Выборки

Отклонение от среднего

Квадраты отклонения

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

1

18

21

1,87

7,8

3,4969

60,84

2

21

7

4,87

-6,2

23,7169

38,44

3

21

19

4,87

5,8

23,7169

33,64

4

18

15

1,87

1,8

3,4969

3,21

5

15

13

-1,13

-0,2

1,2769

0,04

6

8

13

-8,13

-0,2

66,0969

0,04

7

17

11

0,87

-2,2

0,7569

4,84

8

13

12

-3,13

-1,2

9,7969

1,44

9

19

11

2,87

-2,2

8,2369

4,84

10

15

8

-1,13

-5,2

1,2769

27,04

11

14

16

-2,13

2,8

4,5369

7,84

12

21

13

4,87

-0,2

23,7169

0,04

13

8

8

-8,13

-5,2

66,0969

27,04

14

19

13

2,87

-0,2

8,2369

0,04

15

15

18

-1,13

4,8

1,2769

23,04

Су

мма

242

198

0,05

0,0

245,7335

232,40

Сре

днее

16,13

13,2

Результат: t

Эмп

= 2

78

Критические значения

t

Кр

p≤0.05

p≤0.01

2.05

2.76

Полученное эмпирическое значение t (2) находится в зоне незначимости.

79