АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА КАК ОСНОВА РАБОТЫ В

ПОСТАНОВКЕ ЗВУКОВ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ

АСПЕКТЫ

Аннотация: В статье представлен комплексный анализ

артикуляционной гимнастики как фундаментального этапа

логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

Рассматриваются физиологические и нейропсихологические

механизмы, обуславливающие необходимость целенаправленной

тренировки органов артикуляционного аппарата. Подробно описаны

методологические принципы отбора и систематизации упражнений,

этапы формирования артикуляционных укладов, а также критерии

оценки сформированности моторной базы речи. Особое внимание

уделяется практическим аспектам организации и проведения

гимнастики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

детей. Материал адресован логопедам, дефектологам, воспитателям

дошкольных образовательных учреждений и родителям, участвующим

в коррекционном процессе.

Введение: физиологические предпосылки артикуляционной

гимнастики

Правильное звукопроизношение обеспечивается сложной,

высококоординированной работой периферического речевого

аппарата, в который входят подвижные органы (язык, губы, мягкое

нёбо, нижняя челюсть) и неподвижные (зубы, твердое нёбо,

альвеолы). Каждый речевой звук характеризуется уникальным

артикуляционным укладом — специфическим положением и

взаимодействием этих органов. Формирование такого уклада требует

тонкой дифференцированной моторики, высокой силы и точности

движений, а также способности к быстрому переключению с одной

артикуляционной позы на другую.

Нарушения звукопроизношения (дислалия, дизартрия, ринолалия) в

подавляющем большинстве случаев имеют в своей основе

недостаточность моторного обеспечения речевого акта. Это может

проявляться как:



Гипотонус или гипертонус мышц артикуляционного аппарата.



Ограниченная подвижность языка, губ.



Тремор или девиация (отклонение) кончика языка.



Нарушение переключаемости движений, персеверации.



Гиперсаливация (повышенное слюноотделение).

Артикуляционная гимнастика представляет собой систему

специальных упражнений, направленных на развитие полноценных

движений и определенных положений органов артикуляционного

аппарата, необходимых для четкого и правильного произношения

звуков. Ее роль не сводится к простой «разминке»; это

целенаправленная деятельность по формированию и

совершенствованию кинестетической и кинетической основы речевых

движений. Кинестетические ощущения («ощущение позы») позволяют

контролировать положение органов артикуляции без зрительного

контроля, а кинетические («ощущение движения») — выстраивать

плавные, координированные двигательные серии, необходимые для

слитной речи.

Таким образом, артикуляционная гимнастика является не

вспомогательным, а базовым, неотъемлемым

этапом логопедической работы, предваряющим и сопровождающим

непосредственную постановку звуков. Попытка поставить звук при

несформированном артикуляционном укладе аналогична попытке

научить ребенка писать, не развив предварительно мелкую моторику

руки.

Классификация и систематизация артикуляционных упражнений

Эффективность артикуляционной гимнастики напрямую зависит от

системного подхода к подбору упражнений. Их можно

классифицировать по нескольким основаниям.

1. По анатомическому принципу (направленности на

определенную группу мышц):



Упражнения для мышц губ:

o

«Улыбка» — удержание губ в широкой улыбке, обнажая передние

зубы.

o

«Трубочка» — вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

o

«Заборчик» — чередование «Улыбки» и «Трубочки».

o

«Хоботок» — вытягивание сомкнутых губ максимально вперед.

Эти упражнения направлены на развитие мышечного тонуса и

подвижности губ, необходимых для произношения губно-губных ( [м],

[п], [б] ) и губно-зубных ( [в], [ф] ) звуков.



Упражнения для мышц языка (наиболее обширная группа):

o

Для кончика языка: «Болтушка» (быстрые движения языком вперед-

назад), «Качели» (попеременное касание кончиком языка верхних и

нижних зубов), «Цокание» (имитация цокота копыт). Развивают

подвижность для свистящих ( [с], [з], [ц] ), шипящих ( [ш], [ж], [ч], [щ] ) и

сонорных ( [л], [р] ) звуков.

o

Для спинки языка: «Горка» (упор кончика языка в нижние зубы с

выгибанием спинки языка), «Парус» (широкий язык упирается в

верхние альвеолы). Необходимы для заднеязычных звуков ( [к], [г], [х]

) и дифференциации средненёбных.

o

Для боковых краев языка: «Блинчик» (удержание широкого,

распластанного языка на нижней губе), «Вкусное варенье» (широким

языком обливать верхнюю губу). Обеспечивают правильный,

направленный выдох для свистящих и шипящих, предотвращают

боковой сигматизм.

o

Для подъязычной связки: «Грибок» (присасывание широкого языка к

нёбу с одновременным открыванием-закрыванием рта), «Гармошка»

(удержание позы «Грибка» с движением челюсти вниз-вверх).

Способствуют растяжению короткой уздечки и увеличению

подвижности кончика языка.



Упражнения для мышц мягкого нёба и глотки:

o

Покашливание, зевота, глотание капель воды.

o

Произнесение гласного [а] на твердой атаке.

Направлены на активизацию нёбной занавески, что критически важно

для правильного резонирования и предотвращения носового оттенка

речи (ринолалии).

2. По функциональному принципу (направленности на развитие

определенного качества):



Статические упражнения: Направлены на удержание определенной

артикуляционной позы в течение 5-15 секунд («Улыбка», «Блинчик»,

«Чашечка», «Иголочка»). Формируют кинестетический образ уклада.



Динамические упражнения: Направлены на отработку

переключений, точности и плавности движений («Качели», «Маятник»,

«Чистка зубов», «Лошадка»). Формируют кинетическую основу речи.

Грамотно построенный комплекс артикуляционной гимнастики должен

включать как статические, так и динамические упражнения, целевым

образом подобранные под группу нарушенных звуков.

Методологические принципы и этапность проведения

артикуляционной гимнастики

Проведение артикуляционной гимнастики должно подчиняться

строгим педагогическим и физиологическим принципам, исключающим

формальный подход.

Принципы организации:

1. Принцип осознанности: Ребенок должен понимать цель упражнения.

Для этого используются образные названия («Не оближись вкусным

медом», «Сделай чашечку, как у белочки») и зеркало, в котором

ребенок видит и свою артикуляцию, и артикуляцию взрослого.

2. Принцип доступности и посильности: Упражнения подбираются от

простого к сложному. Начинают с более грубых, крупных движений,

постепенно переходя к тонким, дифференцированным.

3. Принцип постепенности и систематичности: Занятия должны быть

регулярными (ежедневными), продолжительность их не должна

превышать 5-10 минут для дошкольников, чтобы не вызывать

утомления.

4. Принцип наглядности: Показ, использование схем, рисунков,

моделей артикуляционного аппарата.

5. Принцип индивидуального подхода: Комплекс упражнений

составляется строго на основе логопедического заключения и

результатов обследования моторики ребенка.

Этапы формирования артикуляционного уклада через

гимнастику:

1. Подготовительный этап. Цель — снятие патологических симптомов

(напряжения, гиперсаливации). Проводятся общие мышечные

расслабления (логопедический массаж, самомассаж), простейшие

артикуляционные упражнения, не требующие тонкой координации.

2. Этап выработки первичных двигательных навыков. Цель —

формирование основных артикуляционных поз. Ребенок учится

удерживать статические положения («Улыбка», «Трубочка»,

«Блинчик») по образцу и словесной инструкции. На этом этапе важна

тактильная помощь логопеда (использование шпателей, зондов,

пальца для корректного позиционирования языка).

3. Этап автоматизации и дифференциации движений. Цель —

доведение изолированных движений до автоматизма и включение их

в сложные кинетические серии. Отрабатываются плавные переходы

от одного упражнения к другому (например, «Улыбка» — «Трубочка»

— «Хоботок»). На этом этапе вводятся упражнения на развитие силы

и точности движений (удержание языка против сопротивления).

4. Этап интеграции с дыхательными и голосовыми

упражнениями. Цель — подготовка артикуляционной базы к

непосредственному произнесению звука. Статические уклады

начинают сочетаться с выдохом (удерживая позу «Чашечка», сделать

плавный выдох на ладонь), а затем с голосом (в позе «Парус» пропеть

звук [ы] ).

Когда артикуляционный уклад становится устойчивым, точным и

автоматизированным, логопед переходит к этапу постановки звука,

который теперь может быть осуществлен классическими методами (по

подражанию, механическим или смешанным способом) с высокой

долей успеха.

Критерии оценки эффективности артикуляционной гимнастики и

типичные ошибки

Эффективность проводимой работы оценивается по ряду

объективных критериев:



Качество движений: движения становятся точными, плавными,

симметричными.



Объем движений: амплитуда движений языка, губ достигает

необходимого максимума.



Тонус: нормализуется мышечный тонус, исчезают симптомы гипо- или

гипертонуса.



Переключаемость: ребенок легко и быстро переходит от одного

артикуляционного уклада к другому.



Стабильность уклада: ребенок может удерживать требуемую позу

без дрожания и соскальзывания в течение заданного времени.



Способность к произвольному управлению: ребенок выполняет

движения по словесной инструкции, без зрительного контроля.

Типичные ошибки при организации гимнастики:

1. Механическое, бессистемное выполнение упражнений без учета

этиологии и структуры дефекта.

2. Отсутствие поэтапности: попытка сразу дать сложное упражнение,

что приводит к неудаче и потере мотивации у ребенка.

3. Преобладание пассивного показа над активным участием

ребенка. Ребенок должен быть субъектом деятельности, осознавая

цель и контролируя процесс.

4. Отсутствие тактильной помощи и обратной связи, когда это

необходимо.

5. Проведение гимнастики в формате скучного, монотонного

урока. Необходимо использовать игровые приемы, сказочные

сюжеты, элементы соревновательности.

6. Преждевременный переход к постановке звука при

несформированном, неточном артикуляционном укладе.

Заключение

Артикуляционная гимнастика является не просто набором упражнений

для языка и губ, а научно обоснованной, методологически выверенной

системой формирования моторной основы речи. Ее систематическое

и грамотное применение создает прочный фундамент для успешной

коррекции звукопроизношения при самых различных речевых

нарушениях. Она способствует не только развитию необходимых

мышечных усилий и координации, но и формированию

кинестетического самоконтроля, который является залогом

устойчивости правильного звукопроизношения в спонтанной речи.

Эффективность гимнастики многократно возрастает при ее

интеграции в целостный коррекционный процесс, сочетаясь с

развитием фонематического слуха, мелкой моторики и дыхательно-

голосовой функции. Таким образом, артикуляционная гимнастика по

праву занимает место обязательного, исходного и одного из ключевых

этапов в сложной и многогранной работе логопеда по постановке и

автоматизации звуков.