Программа дополнительного образования

социально-педагогической направленности

«Весёлая каллиграфия»

по подготовке руки к письму

детей старшего дошкольного возраста

5-6 лет

Составитель: Орестенко Н.В.

учитель-логопед

г. Мегион

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МАДОУ ДС №3 «Ласточка»

/___________________/ Л.И. Саяхова

Приказ от

ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета

МАДОУ ДС №3 «Ласточка»

Протокол №

2

Содержание

№

п/п

Название раздела

стр.

Паспорт Программы

3

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цель и задачи Программы

5

1.3.

Принципы реализации Программы

6

1.4.

Основные

возрастные

и

индивидуальные

особенности

детей

старшего

дошкольного возраста, влияющие на процесс обучения письму

6

1.5.

Планируемые результаты и методы диагностического контроля

8

2.

Содержательный раздел

2.1.

Сроки реализации, структура занятий

9

2.2.

Формы и методы реализации Программы

9

2.3.

Комплексно-тематическое планирование занятий

10

2.4.

Взаимодействие с родителями воспитанников

18

3.

Организационный раздел

3.1.

Оборудование и материалы

19

Список литературы

20

Приложение 1

21

3

Паспорт программы

Название Программы

Программа дополнительного образования социально-педагогической

направленности

по

подготовке

руки

к

письму

детей

старшего

дошкольного возраста 5-6 лет «Весёлая каллиграфия»

Нормативные документы

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

-

Концепция

развития

дополнительного

образования

детей

от

31марта 2022г. № 678-р;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

в

дошкольных организациях»;

- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р «План

мероприятий на 2015-2020 годы по реализации концепции развития

дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022 – 2024

годы)»;

- Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-

484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных

программ

дополнительного

образования

детей,

утвержденные

на

заседании

Научно-методического

совета

по

дополнительному

образованию детей Минобразование России 03.06.2003 г.».

- Устав МАДОУ ДС №3 «Ласточка» (далее Учреждение).

Заказчик, координатор

программы

Педагогический совет, родители, (законные представители) детей

посещающих детский сад

Юридический адрес

628684

Российская

Федерация,

Ханты-Мансийский

автономный

округ – Югра, г. Мегион, про-т Победы 14/1

Телефон

(8 – 34643) 2-00-51

Составители Программы

Учитель-логопед Орестенко Н.В.

Исполнители Программы

Участники образовательного процесса

Цель Программы

Помочь детям дошкольного возраста подготовить руку к письму и

сформировать

определенные

графические

навыки

путем

применения

современных

нейропсихологических

методик

и

подходов

.

Задачи Программы

- учить правильному захвату пишущих инструментов;

- учить ориентироваться на листе;

- учить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке,

пропорции строчных и

заглавных букв;

- дифференцировать печатную и прописную

букву в написании;

- обучить безотрывному и отрывному, ритмичному письму;

- развитие и формирование писчего хвата;

- развить дифференцированные движения пальцев рук (умение

складывать большой, указательный и средний пальцы);

- развить графомоторные навыки дошкольника;

-

способствовать совершенствованию мелкой

моторики рук, точных

движений пальцев;

Срок реализации

Программы

1 учебный год

Ожидаемые конечные

результаты

Достаточно

подготовленный ребенок

дошкольник

к

обучению

в

школе

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная

образовательная

программа

«Веселая

каллиграфия»,

(далее

Программа) МАДОУ ДС №3 «Ласточка» предусматривает дополнительное образование

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

рамках

социально-педагогической

направленности.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей от 31марта 2022г. №

678-р;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р «План мероприятий

на 2015-2020 годы по реализации концепции развития дополнительного образования

детей до 2030 года, I этап (2022 – 2024 годы)»;

-

Письмо

Министерства

образования

РФ

от

18.06.2003

г.

№

28-02-484/16

«Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного

образования

детей,

утвержденные

на

заседании

Научно-методического

совета

по

дополнительному образованию детей Минобразование России 03.06.2003 г.».

- Устав МАДОУ ДС №3 «Ласточка» (далее Учреждение).

Сегодняшние дети растут в окружении высоких технологий – телефоны, планшеты,

компьютеры

стали

привычной

частью

повседневной

жизни

ребенка

уже

с

раннего

возраста.

Но

этот

прогресс

имеет

свою

обратную

сторону:

чрезмерное

увлечение

гаджетами негативно сказывается на развитии важнейших навыков у детей. Особенно

страдает мелкая моторика рук и зрительно-моторная координация, играющие ключевую

роль в становлении интеллектуальных способностей ребенка. В сложившейся ситуации

появилась необходимость создания Программы

«Веселая каллиграфия»,

которая дает

возможность

сформировать у детей определенные графические навыки и подготовить

руку детей

к освоению такого сложного навыка, как письмо.

Каллиграфия – это искусство красивого письма. Оно с новой силой входит в

моду, так как сейчас очень мало пишут от руки. Слово «каллиграфия» происходит от

греческих слов «kallos» - красота и «graphо» - писать.

Программа

разработана

с

учетом

возрастных,

психологических

особенностей

ребенка старшего дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к

письму, а не обучению ему. При этом формируются технические навыки: правильное

обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме,

соблюдение

гигиенических

правил

письма;

графические

навыки.

Программа

также

базируется на ведущей позиции дошкольного образования на современном этапе развития

общества – укрепление здоровья детей, формирование ценности здоровья в дошкольном

возрасте, создание условий для естественной детской подвижности. Программа нацелена

на создание психологической базы для подготовки руки к систематическому письму.

Введение специализированных занятий по каллиграфии в детских садах поможет

детям вновь почувствовать связь между рукой и разумом через практику письма. Этот

процесс активизирует мозговые структуры, отвечающие за развитие внимания, памяти,

пространственного восприятия и творческих способностей. Каллиграфия учит ребёнка

внимательности,

терпению

и

усидчивости

–

качества,

которых

зачастую

лишены

современные

дети,

привыкшие

к

быстрому

ритму

виртуальной

среды.

Занятия

5

каллиграфией способствуют гармоничному формированию личности ребёнка, развивая

его творческие способности и эмоциональный интеллект одновременно.

Актуальность программы:

В

современном

мире

существует

множество

исследований,

подтверждающих

огромную значимость обучения письму для всестороннего интеллектуального развития

ребенка.

Установлено,

что

регулярные

тренировки

навыка

письма

оказывают

положительное влияние не только на мелкую моторику рук, но также способствуют

улучшению координации движений глаза и руки, повышают концентрацию внимания,

улучшают память и стимулируют мыслительные процессы. При этом особое внимание

уделяется

тому,

чтобы

при

обучении

обязательно

учитывать

индивидуальные

характеристики каждого ребенка и обеспечивать последовательное освоение графических

навыков посредством игровой деятельности и творческого подхода. Данная программа

разработана специально для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) и

ориентирована

на

формирование

грамотного

положения

руки

для

выработки

в

дальнейшем

красивого

почерка.

Ее

структура

построена

таким

образом,

чтобы

максимально

эффективно

использовать

потенциал

данного

периода

детства,

когда

ребенок наиболее восприимчив к

усвоению новых знаний и навыков. Это особенно

актуально, поскольку именно

в это

время закладываются основы для последующего

обучения в начальной школе.

Новизной

программы

является

то,

что

для

формирования

элементарных

специфических

графических

навыков

используются

сочетание

таких

эффективных

приемов

и

методов,

как

элементы

нейропсихологических

и

кинезиологических

упражнений, двуручное

рисование

и

графомоторные

задания.

Представленный набор

приемов

и

методов

позволяет

развивать

необходимые

для

письма

компоненты

с

онтогенетической точки зрения, то есть, начиная с общей моторики, зрительно-моторной

координации,

внимания,

памяти,

мышления,

межполушарного

взаимодействия,

ориентировки в пространстве и на листе бумаги, постепенно переходя к более мелким

движениям

и

действиям

с формированием

правильной постановки руки

и

«захвата»

пишущего

инструмента.

Следовательно,

в

результате

коррекции,

развития

и

формирования

этих

психических

функций

создается

базовая

предпосылка

для

полноценного их участия в овладении навыка письма.

1.2. Цель и задачи Программы

Цель Программы - помочь детям дошкольного возраста подготовить руку к

письму

и

сформировать

определенные

графические

навыки

путем

применения

современных нейропсихологических методик и подходов

, а также развить зрительно-

моторную

координацию,

внимание,

память,

серийную

организацию

действий

и

создать предпосылки развития самоконтроля.

Задачи Программы:

Образовательные:

- учить правильному захвату пишущего инструмента;

- учить ориентироваться на листе;

- обучить безотрывному и отрывному, ритмичному письму.

Развивающие:

- развитие и формирование писчего хвата;

-

развить

дифференцированные

движения

пальцев рук (умение складывать

большой, указательный и средний пальцы);

- развить графомоторные навыки дошкольника;

-

способствовать совершенствованию мелкой

моторики рук, точных движений

пальцев;

6

- развивать

глазомер.

Воспитательные:

-

воспитывать

положительный

эмоциональный

фон

по

отношению

к

самому

процессу письма и мотивацию самостоятельно выполнять предложенные задания;

- Воспитывать прилежание, аккуратность, усидчивость, сдержанность, трудолюбие.

1.3. Принципы реализации Программы

Реализуя

данную

программу,

следует

руководствоваться

следующими

принципами:

1.

Индивидуальный

подход

–

каждый

ребенок

уникален,

поэтому

процесс

обучения строится с учетом всех его личных особенностей и уровня подготовленности.

2.

Игровой

формат

–

основным

методом

проведения

занятий

является

игра,

которая делает процесс более интересным и привлекательным для детей.

3. Постепенное повышение сложности – начиная с самых простых упражнений,

постепенно

переходим

к

более

сложным

заданиям,

что

обеспечивает

естественную

адаптацию ребенка к новому уровню задач.

4. Системность – последовательное освоение базовых графических элементов от

простых прямых линий до сложных узоров.

5. Мотивация успеха – используется система похвал и поощрений за достижение

положительных

результатов,

тем

самым

поддерживая

высокий

уровень

заинтересованности в обучении.

5.

Нейрофизиологическая

направленность

–

акцент

на

стимуляцию

сенсомоторных зон мозга, отвечающих за координацию движений, контроль глаз-руки и

работу нервных путей, связанных с обработкой визуальной информации.

6. Интеграция – включение занятий каллиграфией в общий контекст подготовки к

школе,

используя междисциплинарные

связи

с

развитием

памяти,

внимания,

речи

и

познавательных способностей.

1.4. Основные возрастные и индивидуальные особенности детей старшего

дошкольного возраста, влияющие на процесс обучения письму

Старший дошкольный возраст является важным этапом развития ребёнка перед

началом школьного обучения. Именно в этот период формируются основы знаний и

навыков, необходимых для успешного освоения письменной речи.

- Психическое развитие. В возрасте от пяти до семи лет активно развивается

произвольное внимание, память и мышление. Дети способны удерживать инструкцию

взрослого дольше, проявлять терпение и усидчивость во время занятий. Однако эти

качества ещё нестабильны: ребёнку легче сосредоточиться на интересующих занятиях,

нежели на монотонной деятельности.

-

Мелкая

моторика

рук.

Старшие

дошкольники

уже

умеют

пользоваться

карандашом,

кистью,

ножницами,

однако

координация

движений

кисти

руки

пока

недостаточно

развита.

Необходимо

постепенно

укреплять

мышцы

пальцев

через

пальчиковые игры, лепку, рисование и другие виды творчества.

- Восприятие пространства и ориентация на листе бумаги. Дошкольник учится

различать правую и левую стороны листа, верх и низ страницы, соблюдая границы строки

и

клетки.

Развитие

пространственного

восприятия

поможет

в

дальнейшем

успешно

осваивать письмо букв и цифр.

- Развитие зрительно-двигательной координации. Умение правильно держать

ручку, писать буквы аккуратно и разборчиво формируется именно в старшем дошкольном

7

возрасте. Для этого полезны упражнения, направленные на улучшение взаимодействия

зрения и двигательных функций рук.

Особенности формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного

возраста

Графомоторика – это способность ребенка управлять своими движениями руки во

время письма, рисования и выполнения различных мелких моторных действий. У детей 5-

6

лет

развитие

графомоторики

является

важным

этапом

подготовки

к

школьному

обучению, особенно письму. Основные аспекты графомоторного развития у шестилетнего

ребёнка:

1. Развитие мелкой моторики. В шесть лет ребенок уже способен удерживать

карандаш

уверенно

и

ровно,

рисовать

круги,

линии

и

фигуры

небольшого

размера

(например,

квадраты,

треугольники).

Кисть

становится

подвижнее,

движения

рук

становятся менее хаотичными и резкими, появляются первые признаки координации

движений пальцев.

2. Формирование зрительно-моторной координации. Это умение сопоставлять

визуальную

информацию

и

двигательные

реакции.

Дети

учатся

воспроизводить

увиденные образы, копируя рисунки взрослых, повторяя формы предметов или написание

букв.

3.

Освоение

правильного

захвата

карандаша

или

ручки.

Оптимальным

считается

трёхпальцевый

захват:

указательным,

большим

пальцем

сверху

и

средним

снизу. Однако некоторые дети еще используют другие способы удержания инструмента

(двухпальцевый, зажим между ладонью и пальцами), что нормально до определенного

возраста.

4. Обучение пространственному ориентированию. Шестилетний ребёнок учится

понимать верх-низ, право-лево относительно листа бумаги, своей позиции тела, предмета

перед собой. Эти знания помогают правильно располагать буквы и цифры на листе

бумаги, соблюдать границы строки и страницы.

5.

Навыки

владения

линиями

разной

сложности.

Уже

сформировавшиеся

базовые

умения

позволяют

детям

успешно

изображать

прямые

вертикальные

и

горизонтальные линии, плавные дуги, косые штрихи и волнистые элементы.

6.

Постепенное

формирование

почерка.

Хотя

пока

ещё

рано

говорить

о

полноценном почерке, именно в возрасте около шести лет дети начинают осваивать

основы каллиграфии: округлые, острые и смешанные начертания элементов букв, первых

простых слогов и коротких слов.

7. Тренировка силы нажатия на инструмент. Ребенок постепенно овладевает

способностью

регулировать

давление,

необходимое

для

получения

четких

линий,

градаций нажима для тёмных и светлых участков рисунка или написания текста.

8.

Эмоциональная

готовность

к

обучению

письму.

Мотивация

к

развитию

навыков письменности зависит от позитивного опыта общения с взрослыми, возможности

получать похвалу и поддержку родителей и педагогов, наличие интереса к занятиям

творчеством и играм с письмом.

1.5. Планируемые результаты и методы диагностического контроля

После прохождения курса дети будут демонстрировать следующие достижения:

- улучшение показателей мелкой моторики рук и пальцев;

- ребенок контролирует посадку и писчий хват;

- уверено пользуется пишущим инструментом;

- развитое умение ориентироваться в пространстве листа бумаги;

8

- границы строк не нарушаются, линии имеют одинаковый наклон, ширину и

расстояние

;

- повышение качества концентрации внимания и зрительной памяти;

- готовность к дальнейшему овладению школьными навыками чтения и письма.

Диагностический контроль осуществляется следующими методами:

- в ходе длительного наблюдения за самостоятельной и специально организованной

игровой деятельностью ребенка на каждом занятии;

- по итогам выполнения индивидуальных заданий, предполагающих формирование

у детей навыков самостоятельной работы;

- с использованием специально организованных заданий, которые помогут выявить

уровень развития навыков ориентировки на листе бумаги (приложение 1).

Педагогический

мониторинг

проводится

2

раза

в

год

(вводный

–

в

сентябре,

итоговый – в мае).

9

2. Содержательный раздел

2.1. Сроки реализации, структура занятий

Данная программа рассчитана на один год и предназначена для детей от 5 до 6 лет.

Срок

реализации

программы

–

8

месяцев.

Занятия

построены

на

совместной

деятельности ребёнка и взрослого, проводятся 1 раз в неделю, с группой детей, не

превышающей 6-8 человек. Общее количество учебных занятий в учебный год – 32.

Продолжительность занятия составляет 25 мин. Начало занятий – с 1 октября, окончание

занятий – 31 мая.

Структурно

занятия

разделяются

на

несколько

этапов.

В

зависимости

от

содержания занятий и форм организации образовательного процесса на различные этапы

отводится определённое количество времени.

Учебный план работы

Возраст

Форма проведения

Количество занятий

в неделю

в месяц

в год

5-6 лет

Групповая, 6-8 чел.

1

4

32

Алгоритм работы в группе

1 этап – организационный:

Организация

начала

занятия,

создание

психологического

настроя

на

учебную

деятельность и активизация внимания.

2 этап – основной:

Усвоение

новых

знаний

и

способов

действий

–

активизация

познавательной

деятельности обучающихся.

1.

Первичная проверка понимания;

2.

Закрепление знаний и способов действий;

3.

Обобщение и систематизация знаний.

3 этап – итоговый, контрольный:

Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Анализ и оценка

успешности достижения цели. Перспектива последующей работы. Рефлексия занятия.

2.2. Формы и методы реализации дополнительной Программы

Каждое занятие состоит из нескольких частей и проходит по общей структуре:

1.

Пальчиковая гимнастика;

2.

Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия;

3.

Упражнения на постановку писчего хвата;

4.

Первое письмо;

5.

Разминка;

6.

Второе письмо;

7.

Упражнения на развитие мелкой моторики и пространственных представлений.

-

Упражнения

на

развитие

мелкой

моторики

–

способствуют

развитию

совокупных скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в

сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и

пальцами рук и ног. Стимулируют речевые зоны коры головного мозга, развивают слухо-

моторную координацию.

10

-

Графомоторные

упражнения

(двуручное

рисование)

–

способствуют

координации

ведущей

и

ведомой

руки,

развитию

зрительного

и

пространственного

восприятия.

Одновременная

работа

двумя

руками

способствует

расслаблению

и

одновременной гармонизации головного мозга.

- Упражнения для развития межполушарного взаимодействия – обеспечивают

согласованную

и

качественную

работу

двух

полушарий.

Так

как

левое

полушарие

отвечает за логическое мышление и речь, а правое - за образное мышление и обработку

невербальной информации, то их взаимосвязь образует единую интегративную, целостно

работающую

систему.

Задания

на

развитие

межполушарного

взаимодействия

обеспечивают

более

качественное

восприятие

и

переработку

информации

от

окружающего мира, и нормальную работу всех психических процессов.

- Упражнения на развитие пространственных представлений – способствуют

формированию умения ориентироваться в пространстве, пониманию пространственных

отношений

между

предметами,

освоению

словесной

системы

отсчёта

по

основным

направлениям.

Основные методы обучения детей графомоторным навыкам:



Копировальный метод



Линейный метод



Ритмический метод

-

Копировальный

метод.

Заключается

в

обведении

рисунков

или

узоров

специальных по точкам. Тем самым ребенок тренирует руку в начертании различных

линий

и

привыкает

к

правильному

их

написанию.

Распространенный

пример

копировального метода – обычные прописи.

- Линейный метод. В его основе лежит точные и всегда одинаковые расстояния

между линиями, точные пропорции высоты и ширины линий.

- Ритмический метод. Это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся

темпе,

ритме.

При ограниченном

ритмический

метод

повышает

интерес к

занятиям,

развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной

скорости письма.

2.3. Комплексно-тематическое планирование занятий

Мес

яц

Неде

ля

№

заня

тия

Тема занятия

Задачи

Содержание

Октябрь

1

1

«Прямая

горизонтальная

и вертикальная

линия».

Учить

писать

прямую

горизонтальную

и

вертикальную

линию, не выходя за

границы

основной

строки.

Развивать

графомоторные

навыки.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Хитрый ёжик»;

- Обводка;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

2

«Прямая

горизонтальная

Отрабатывать

написание

прямой

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

11

и вертикальная

линия».

горизонтальной

и

вертикальной

линии

не отрывая руки и не

выходя

за

границы

основной

строки.

Развивать

графомоторные

навыки.

суджок «Черепаха»;

- Нейрозарядка;

- Упражнение «Лабиринт»;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори».

- Второе письмо;

- Работа с пластилином.

3

3

«Пересекающа

яся

прямая

горизонтальная

и вертикальная

линии.

Наклонная

линия».

Учить писать

пересекающиеся

прямые

горизонтальные и

вертикальные линии

и наклонные линии.

Способствовать

развитию мелкой

моторики.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Сидит

белка

на

тележке»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования

«Кто

куда

убежал?».

4

4

«Наклонные

и

прямые

линии».

Учить

писать

наклонную

и

прямую

линию

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Грибы»;

- Нейрозарядка;

- Обводка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Ноябрь

1

5

«Наклонная

линия в разных

направлениях».

Продолжать

учить

писать

наклонные

линии снизу – вверх

и

сверху

–

вниз,

слева

–

направо

и

справа – налево.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Раз-два-три-четыре-

пять»;

-Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

6

«Наклонная

Продолжать

учить

-

Пальчиковая

игра

с

12

линия в разных

направлениях».

писать

наклонные

линии снизу – вверх

и

сверху

–

вниз,

слева

–

направо

и

справа – налево.

массажными кольцами суджок

«Колечко»;

- Нейрозарядка;

- Штриховка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Работа с бумагой.

3

7

«Округлые

линии

–

дуга,

круг».

Учить

писать

округлые

линии,

преобразовывая их в

круг.

Развивать

мелкую

моторику

рук.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Зайки на лужайке»;

-Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

-Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования «Угадай,

где

находится».

4

8

«Округлые

линии

–

дуга,

круг.

Прямая

линия».

Продолжать

учить

писать

округлые

линии,

преобразовывая их в

круг

в

сочетании

с

прямой

линией.

Развивать

мелкую

моторику

рук.

Отрабатывать

ориентировку

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Мальчик-пальчик»;

- Нейрозарядка;

- Штриховка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Декабрь

1

9

«Округлые

линии

в

сочетании

с

наклонной».

Учить

писать

округлые

линии

в

сочетании

с

наклонной. Развивать

мелкую

моторику

рук.

Отрабатывать

ориентировку

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Хитрый ёжик»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

10

«Прямые

и

наклонные

Учить писать прямые

и

наклонные

линии,

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

13

линии,

длинные

и

короткие».

длинные и

короткие

Совершенствовать

графомоторные

навыки.

суджок «Черепаха»;

- Нейрозарядка;

- «Лабиринт»;

- Упражнение «Живые линии;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

-

Работа

с

воздушным

пластилином.

3

11

«Наклонная

линия в разных

направлениях».

Продолжать

учить

писать

наклонную

линию

в

разных

направлениях.

Развивать

мелкую

моторику рук.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Сидит

белка

на

тележке»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

-Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования «Путаница».

4

12

«Прямые

и

наклонные

линии в разных

направлениях с

учетом

одинакового

расстояния

между

линиями».

Учить писать прямые

и наклонные линии с

учетом

одинакового

расстояния

между

линиями.

Развивать

ориентировку

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Грибы»;

- Нейрозарядка;

- Штриховка;

-Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Январь

1

13

«Прямые

и

наклонные,

длинные

и

короткие

линии в разных

направлениях».

Учить писать прямые

и

наклонные,

длинные и

короткие

линии

в

разных

направлениях

Продолжать

развивать

умение

ориентироваться

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Раз-два-три-четыре-

пять»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

-Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

14

«Штриховка

Учить

соблюдать

-

Пальчиковая

игра

с

14

квадратов

и

треугольников

».

одинаковое

расстояние

между

линиями

при

штриховке.

Развивать

графомоторные

навыки,

зрительное

восприятие.

массажными кольцами суджок

«Колечко»;

- Нейрозарядка;

- Штриховка;

-Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Работа с бумагой.

3

15

«Волнистая

линия»

Учить

писать

волнистую

линию

соблюдая

расстояние.

Развивать

мелкую

моторику.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Зайки на лужайке»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

-Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования «Робот».

4

16

«Волнистая

линия».

Продолжать

учить

писать

волнистую

линию

соблюдая

расстояние.

Развивать

мелкую

моторику.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Мальчик-пальчик»;

- Нейрозарядка;

- Соедини точки;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Февраль

1

17

«Прямая-

наклонная,

большая-

маленькая

линии

с

пересечением».

Учить

написанию

прямой и наклонной,

большой

и

маленькой

линии

с

пересечением.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Хитрый ёжик»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

-Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-Шнуровка.

2

18

«Петля».

Учить

писать

элемент

«Петля»

в

разных

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Черепаха»;

15

направлениях.

Развивать

мелкую

моторику рук.

- Нейрозарядка;

- «Лабиринт»;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Работа с пластилином.

3

19

«Узор».

Учить

написанию

узора

из

отработанных линий.

Развивать

ориентировку

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Сидит

белка

на

тележке»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

пространственное

ориентирование «Зеркало».

4

20

«Узор».

Продолжать

учить

написанию

узора

из

отработанных линий.

Развивать

графомоторные

навыки.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Грибы»;

- Нейрозарядка;

- Обводка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Март

1

21

«Узор

«Рыбка»,

«Листик».

Учить

изображать

узор

из

изученных

линий

с

отрывом

руки.

Развивать

логическое

мышление.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Раз-два-три-четыре-

пять»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

22

«Узор

«Морковка,

«Клубничка».

Учить

изображать

узор

из

изученных

линий

с

отрывом

-

Пальчиковая

игра

с

массажными кольцами суджок

«Колечко»;

16

руки.

Развивать

логическое

мышление.

- Нейрозарядка;

- «Лабиринт»;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Работа с бумагой.

3

23

«Элемент

«Крючок».

Учить

писать

элемент

«Крючок».

Развивать

ориентировку

на

листе бумаги.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Зайки на лужайке»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования

«Кто

куда

убежал?»

4

24

«Крючок»,

округлые и

наклонные

линии.

Закреплять

умения

писать

изученный

элемент

и

знакомые

линии.

Развивать

мелкую

моторику,

зрительно-

пространственное

восприятие.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Мальчик-пальчик»;

- Нейрозарядка;

- Соедини точки;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Апрель

1

25

«Двойной

крючок».

Учить

написанию

элемента

«двойной

крючок»

без

отрыва

руки.

Развивать

мелкую

моторику,

зрительно-

пространственное

восприятие.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Хитрый ёжик»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Обводка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

26

«Наклонная

линия

в

косой

разметке».

Учить

писать

наклонную

линию

в

косой

разметке.

Развивать

мелкую

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Черепаха»;

- Нейрозарядка;

17

моторику, зрительно-

пространственное

восприятие.

- «Лабиринт»;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Работа с пластилином.

3

27

«Большие

и

маленькие

наклонные

линии

+

элемент

«крючок»

в

косой

разметке».

Учить

написанию

больших

и

маленьких

наклонных

линий

и

элемента «крючок» в

косой

разметке

Развивать

мелкую

моторику рук.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Сидит

белка

на

тележке»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Штриховка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования «Угадай,

где

находится».

4

28

«Сложный

узор».

Закреплять

написание изученных

линий.

Развивать

зрительно-

пространственное

восприятие.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Грибы»;

- Нейрозарядка;

- Обводка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

Май

1

29

«Сложный

узор».

Продолжать

закреплять

написание изученных

линий

в

прямой

и

косой

разметке.

Развивать зрительно-

пространственное

восприятие.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок

«Раз-два-три-четыре-

пять»;

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- Штриховка;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

- Шнуровка.

2

30

«Сложный

узор».

Продолжать

закреплять

написание изученных

-

Пальчиковая

игра

с

массажными кольцами суджок

«Колечко»;

18

линий

в

прямой

и

косой

разметке.

Развивать зрительно-

пространственное

восприятие.

- Нейрозарядка;

- Обводка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Работа с бумагой.

3

31

«Сложный

узор».

Продолжать

закреплять

написание изученных

линий

в

прямой

и

косой

разметке.

Развивать зрительно-

пространственное

восприятие.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Зайки на лужайке»

-

Упражнение

на

синхронизацию работы мозга

через координацию движений

рук, ног и тела;

- «Лабиринт»;

- Упражнение с прищепкой;

- Первое письмо;

- Упражнение «Руки-трюки»;

- Второе письмо;

-

Упражнение

на

развитие

пространственного

ориентирования «Путаница».

4

32

«Сложный

узор».

Продолжать

закреплять

написание изученных

линий

в

прямой

и

косой

разметке.

Развивать зрительно-

пространственное

восприятие.

-

Пальчиковая

игра

с

массажными

шариками

суджок «Мальчик-пальчик»;

- Нейрозарядка;

- Обводка;

- Упражнение «Живые линии»;

- Первое письмо;

-

Разминка

«Попробуй

повтори»;

- Второе письмо;

- Мозаика.

2.4. Взаимодействие с родителями воспитанников

Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим основным

направлениям:

-

анкетирование

с

целью

выявления

запроса

родителей

на

дополнительную

образовательную деятельность;

-

участие

в

общих

и

групповых

родительских

собраниях

по

ознакомлению

родителей

с

работой

по

дополнительной

образовательной

программе

«Веселая

каллиграфия»;

-

распространение

информационных

материалов:

консультации,

памятки,

публикации на сайте ДОУ;

- оказание информационной и консультативной помощи родителям.

19

3. Организационный раздел

3.1. Оборудование и материалы

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и

оборудования:



Карандаш механический, грифель 0,5 мм;



Пластилин;



Термомозаика;



Кинезио мячики;



Кинезио мешочки;



Прищепки;



Шнуровки;



Нейропсихологическая игра «Руки-трюки»;



Нейропсихологическая игра «Попробуй повтори!»;



Су-Джок мячики;



Рабочие тетради.

20

Список литературы

1.

Бондаренко

А.К.,

Матусик

А.И.

Воспитание

детей

в

игре:

Пособие

для

воспитателей детского сада/сост – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 180с.

2.

Володина Н.В. Пишу красиво: для одаренных детей. – М.: Эксмо, 2008 – 120с.

3.

Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. Готовим руку к письму. – М.,2001г

4.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки,

чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и

педагогов – Ярославль: Академия развития, 1998. –192 с.

5.

Голубина

Т.С.

Чему

научит

клеточка.

Методическое

пособие

для

подготовки

дошкольника к письму – Мозаика-Синтез, 2001г – 62с.

6.

Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков/

– М.: АПН РСФСР, 2014 – 230с.

7.

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для

педагогов – М.: Университетское, 2015 – 95с.

8.

Кудинова М.И. Формирование пространственных представлений у детей старшего

дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений. Современные

наукоемкие технологии/– М.: 2016 – 364с.

9.

Новоторцева Н.В. Учимся писать: обучение грамоте в детском саду: Популярное

пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 2000. –240 с.

10.

Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ.

XXI век, 2010 –186 с.

11.

Шибанова А. Подготовка руки к письму. / Мой ребенок / Август, 2009 – 144с.

21

Приложение 1

Методика проведения педагогического мониторинга, критерии диагностики

1. Рисование по линиям

Задание:

на

листе

бумаги

нарисуйте

несколько

горизонтальных,

вертикальных

и

диагональных линий. Попросите ребенка провести карандашом по этим линиям, стараясь

не выходить за их пределы.

Цель - оценить способность ребенка следовать линиям и контролировать свои движения.

Оценка:

3 балла - ребенок точно следует линиям, не выходит за пределы.

2 балла - ребенок иногда выходит за пределы, но в основном соблюдает линии.

1 балл - ребенок часто выходит за пределы линий.

2. Центровка рисунка

Задание: попросите ребенка нарисовать любимое животное по центру листа. Объясните,

что оно должно занимать центральную часть бумаги.

Цель - проверить, может ли ребенок правильно разместить изображение на листе.

Оценка:

3 балла - животное расположено в центре, занимает адекватное пространство. 2 балла -

животное немного смещено от центра, но все еще заметно.

1 балл - животное расположено далеко от центра или слишком маленькое.

3. Заполнение пространства

Задание: дайте ребенку пустой лист бумаги и попросите его нарисовать сцену (например,

день на пляже или лес). Обратите внимание, как он использует пространство: оставляет ли

много пустого места или заполняет его.

Цель - оценить, как ребенок использует доступное пространство иразмещает элементы на

листе.

Оценка:

3 балла - пространство заполнено равномерно, элементы хорошо расположены.

2 балла - некоторые участки пустые, но общая композиция приемлема.

1 балл - большая часть листа остается пустой, элементы расположены хаотично.

4. Письмо по образцу

Задание: предложите ребенку скопировать буквы или слова, написанные вами на верхней

части листа, следуя за линиями. Используйте тетрадь с линейкой.

Цель: проверить, как ребенок выстраивает текст и следует за линиями. Оценка:

3 балла - буквы аккуратные, хорошо выровненные и пропорциональные.

2 балла - буквы читаемы, но есть небольшие отклонения от образца.

1 балл - буквы неразборчивые или сильно отличаются от образца.

5. Рисование в рамке

Задание:

нарисуйте

рамку

(прямоугольник)

на

листе

бумаги

и

попросите

ребенка

нарисовать внутри рамки что-то конкретное(например, дом или дерево).

Цель

-

оценить, насколько

хорошо ребенок

может

размещать элементы в

заданных

границах.

Оценка:

3 балла - все элементы находятся внутри рамки и хорошо видны.

2 балла - некоторые элементы выходят за рамки, но большинство остается внутри.

1 балл - большая часть рисунка выходит за рамки.

22

6. Сравнение размеров

Задание: попросите ребенка нарисовать два предмета (например, мячи машину) так,

чтобы один был больше другого. Обсудите, насколько пропорционально они выглядят

друг к другу и как они размещены на листе.

Цель - проверить понимание размеров и пропорций при размещении объектов.

Оценка:

3 балла - размеры объектов соответствуют заданию и выглядят пропорционально.

2 балла - один из объектов немного неправильно пропорционален, но в целом приемлемо.

1 балл - объекты имеют сильно несоразмерные размеры.

7. Найди ошибку

Задание: подготовьте несколько рисунков с ошибками в размещении объектов (например,

предметы выходят за границы листа или расположены слишком близко друг к другу).

Попросите ребенка найти и исправить ошибки.

Цель - оценить внимательность ребенка к деталям и понимание правильного размещения

объектов.

Оценка:

3 балла - ребенок находит все ошибки и исправляет их правильно.

2 балла - ребенок находит некоторые ошибки, но не все исправляет.

1 балл - ребенок не находит ошибок или исправляет их неправильно.

Критерии оценки эффективности:

Общая оценка

• 15-21 баллов: высокий уровень ориентации на листе. Ребенок уверенно использует

пространство.

• 8-14 баллов: средний уровень ориентации на листе. Ребенку требуется дополнительная

практика.

• 0-7 баллов: низкий уровень ориентации на листе. Необходима индивидуальная работа

над навыками.