Особенности развития внимания и памяти у детей с ЗПР

Внимание является одной из важных предпосылок всех видов

сознательной деятельности, в первую очередь познавательной.

Выделяют непроизвольное (нецеленаправленное) и

произвольное (целенаправленное) внимание.

Рабочий уровень внимания определяется комплексом основных его

характеристик: объём, концентрацией, переключаемостью:

Объём внимания – это его информационная ёмкость, т. е. количеством

одновременно отчётливо осознаваемых при восприятии объектов. Средне

нормативный объем внимания при одновременном восприятии не превышает

пяти-семи не связанных одним с другими объектов. При восприятии чем-то

связанных объектов (букв в слове, деталей конструкции) объем

охватываемых вниманием объектов значительно возрастает.

Концентрация и устойчивость внимания – это способность не отклоняться от

цели, от направленной психической активности, удерживать

сосредоточенность на объекте внимания. Концентрация и устойчивость

внимания являются важной энергетической базой умственной

работоспособности школьника.

Переключение внимания – способность перемещать его с одного объекта на

другой – лежит в основе перехода от одного вида деятельности к другому.

Противоположным внимания состоянием является рассеянность, которая

характеризуется неустойчивостью, отвлекаемостью, несосредоточенностью

внимания.

При задержке психического развития, недостаточный уровень внимания –

одна из существенных и заметных особенностей познавательной

деятельности.

Дети с ЗПР на уроке крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны

сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут. Отвлечение

внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении

детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в

знаниях образуется значительные пробелы. Собственное бессилие,

невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у

других – категорический отказ от работы.

Для большинства детей ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной

(словесной) информации. Даже во время интересного рассказа такие дети

начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела. Особенно ярко это

проявляется эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют

отвлекающие факторы.

Память – психический процесс, обеспечивающий организацию, хранение и

повторное использование прошлого опыта. Недостатки памяти заметно

тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности.

У детей ЗПР память значительно ослаблена, они склонны к бездумному

механическому заучиванию материала, но и этот способ мнемомической

деятельности для них труден, так как сами механизмы памяти ослаблены.

Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они

быстро забывают изученное.

Дети ЗПР значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на

припоминание заметно больше времени, при этом самостоятельно почти не

предпринимают попыток добиться более полного припоминания, редко

применяют для этого вспомогательные приёмы. Заметно страдает у детей

ЗПР самоорганизация мнемонической деятельности. Они не умеют

использовать рациональные приёмы запоминания, не могут и не стремятся

контролировать свои действия и результаты запоминания.

Литература

1. Н.Н Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова. Психологические основы

формирования личности. – М., 1986.

2. Л. Н. Блинова. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой

психического развития: Учебное пособие. – М.: Изд – во НЦЭНАС, 2003.

3. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. Дети с задержкой

психического развития. – М., 1984.

4. Л.С. Выгодский Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983.

5. А.Р. Лурия. Внимание и память. – М., 1990.

6. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Формирование мотивации

учения. – М., 1990.

7. У. В. Ульенкова. Дети с задержкой психического развития. – Н -

Новгород, 1994.

8. С. Г. Шевченко. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно -

педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов

коррекционно – развивающего обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАЛОС, 1999.

9.С. Г. Шевченко. Обучение детей с задержкой психического развития.