Роль словесного портрета художественном произведении

Манеры человека - это зеркало,

в котором отражается его портрет.

Иоганн Вольфганг фон Гете.

Введение

За многолетнюю историю своего существования литература накопила богатый арсенал

разнообразных приемов, с помощью которых создается художественный образ. Одним из

важнейших средств характеристики героя является его портрет. Портрет в литературе - одно из

средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает типический

характер своих героев и выражает свое идейное отношение к ним через изображение внешности

героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер. Учитывая, как много может

рассказать описание внешности, писатели часто пользуются им для характеристики персонажа.

Мастерски сделанное описание делает облик персонажа едва ли не «живым», зримым. Внешний

облик создает первое впечатление о персонаже и становится ступенью на пути постижения

внутреннего мира человека.

Являясь одной из сторон художественного образа, портрет включает те основные моменты,

которые существенны для образа в его целом. В портрет героя, как и во всем его образе,

существуют и общие, типические черты, и индивидуальные. С одной стороны, литературный герой

изображается в большинстве случаев как социальный и исторический человек, представитель

определенной общественной эпохи, определенного класса и классовой группы; его наружность,

движения, манеры характеризуют обычно ту социальную среду, которую писатель в своем

произведении обобщает и идеологически оценивает. С другой стороны, литературный герой

является как социальный и исторический человек, отличающейся от других членов своей среды;

выбором и сочетанием индивидуальных черт его портрет писатель также выражает свое идейное

отношение к той социальной группе, представителем которой является герой.

Портрет героя в различных литературных жанрах

В различных литературных родах и жанрах портрет меняется со сменой художественных

методов, стилей и литературных направлений. На разных этапах литературного развития, в

различных его моментах портрет отличается степенью своей типичности и степенью своей

индивидуализации на основе идейного его содержания. В творчестве писателей, тяготеющих к

натурализму с его социально-бытовыми обобщениями или к реализму, раскрывающему более

глубокие социальные противоречия, портрет героев отличаются обычно реалистическим

правдоподобием и типичностью.

Герой изображается как типичный представитель своей

среды, в ее обычных, повседневных бытовых отношениях и

обстановке; в портрете героев чаще всего подчеркиваются

повседневные бытовые черты, не имеющие в себе ничего

исключительного и необычайного. Такого героя в «Шинели»

показал Н.В. Гоголь: «Чиновник нельзя сказать, чтобы очень

замечательный, низенького роста, несколько рябоват,

несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с

небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам

щек и цветом лица, что называется геморроидальным».

В творчестве же писателей, отличающихся теми или иными оттенками романтизма,

фантастики, очень часто можно видеть отталкивание от обыденного и бытового. Герои

изображаются как исключительные личности, в необычных, редко встречающихся обстоятельствах,

и в портрете их много необычайного, преувеличенного, а иногда и фантастического.

Примером послужит подробное описание переодевшихся сыновей Тараса Бульбы: «Бурсаки

вдруг преобразились: на них явились, вместо прежних запачканных сапогов, сафьянные красные, с

серебряными подковами; шаровары шириною в Черное море, с тысячью складок и со сборами,

перетянулись золотым очкуром; к очкуру прицеплены были длинные ремешки, с кистями и

прочими побрякушками, для трубки. Казакин алого цвета, сукна яркого, как огонь, опоясался

узорчатым поясом; чеканные турецкие пистолеты были задвинуты за пояс; сабля брякала по ногам.

Их лица, еще мало загоревшие, казалось, похорошели и побелели; молодые черные усы теперь

как-то ярче оттеняли белизну их и здоровый, мощный цвет юности; они были хороши под черными

бараньими шапками с золотым верхом.» Это уже не бытовой, а романтический портрет,

встречающийся преимущественно в романтических поэмах, балладах и лирике.

Однако не всегда у писателей-реалистов портрет отличается сохранением черт внешне

бытового правдоподобия. В некоторых произведениях писателей-реалистов, пронизанных

романтикой или сатирической настроенностью, доходящей до гротеска, мы находим типический

портрет типических героев, показанных в гиперболизированных бытовых связях или же вне их. В

зависимости от характера литературного стиля меняется содержание портрета и самое место,

которое ему уделяется. Романтики отказались от всех предшествующих эстетических норм, но не

смогли долго оставаться независимыми. Их портреты постепенно стали канонизированными: у

романтического героя обязательно должен быть взор беспокойный и угрюмый, в чертах суровость

и тоска:

«Хранили след тревоги бранной

Морщины смуглого чела.

В крови оружие и платье;

В последнем бешеном пожатье

Рука на гриве замерла.»

(«Демон» М.Ю. Лермонтов)

В сентиментальном портрете утверждается богатый духовный мир героя. Внимание

уделяется душевному миру человека, а на первом месте стоят чувства. «Молодой, хорошо одетый

человек, приятного вида, встретился ей на улице. Она показала ему цветы - и закраснелась.» В

данном портрете из произведения «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина не обращается внимание на

лицо и внешность молодого человека. Говорится только то, что молодой человек (Эраст) был молод

и красив, и девушка «раскраснелась» увидев его.

В фольклоре положительные герои сказок всегда ослепительно красивы. Фантастическая

красота добра в устном народном творчестве контрастирует с гиперболизированным уродством

зла:

«Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.»

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

А.С. Пушкин)

«Это была высокая, стройная, ослепительно

белая женщина - Снежная королева;

и шуба, и шапка на ней были из снега.»

(«Снежная королева» Г.Х. Андерсен)

Только реалистический портрет стал индивидуализированным, в нем словесная живопись

дополнилась анализом, передающим сложность и многоплановость, в котором воплотилось

своеобразие натуры. Прекрасную портретную галерею создали русские писатели XIX века. Каждый

из них дополнил уже известные приемы своими находками в области литературного портрета.

Примеры портретов у различных авторов

Одним из первых развернутую аналитическую характеристику внешности героя предложил

М. Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени». В этом произведении все художественные

средства подчинены главной цели автора - увидеть героя глазами различных персонажей,

постепенно приблизить читателя к разгадке тайны личности Печорина, характер которого не

развивается, а раскрывается. Важную роль в реализации замысла писателя играет психологический

портрет героя, помещенный в новелле Максим Максимыч.

Внешний облик Печорина несет на себе печать

сложной внутренней организации. Глядя на героя, читатель

многое начинает понимать в его характере. Портрет

свидетельствует об усталости и холодности Печорина.

Григорий Александрович сохраняет утонченность и

изысканность, присущие человеку аристократического

круга, но они не спасают его от равнодушия к жизни. Самое

сильное воздействие на рассказчика оказывают глаза

героя: «они не смеялись, когда он смеялся!.. Это признак

или злого нрава, или глубокой постоянной грусти. Из-за

полуопущенных ресниц они сияли каким-то

фосфорическим блеском... То не было отражение жара

душевного или играющего воображения: то был блеск,

подобный блеску гладкой стали, ослепительный, но холодный...» Каждая черточка лица Печорина

сопровождается подобным авторским комментарием.

Писатель показывает, что его герой - человек, в душе которого погас огонь желаний. Чувства

покинули лицо, оставив на нем свои следы и впечатление не растраченных до конца сил, которые

уже не радуют Печорина. Он безразличен к

своей судьбе, к своему прошлому.

Противоположностью является

портрет Гоголевского Акакия Акакиевича,

главной чертой которого оказывается

совершенная безликость, всеми способами

подчеркнутая писателем: «Сколько не

переменялось директоров и всяких

начальников, его видели все на одном и том

же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что

потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с

лысиной на голове.»

И. С. Тургенев в произведении «Бежин луг» особое внимание уделил пяти мальчикам: Феде,

Павлуше, Илюше, Косте и Ване. Он довольно подробно описывает внешность и одежду каждого из

них: «Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать. Это был стройный мальчик,

с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами,

светлыми глазами и постоянной, полувеселой, полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем

приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы. На нем была пестрая

ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой новый армянок, надетый внакидку, чуть держался

на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. Сапоги его с низкими голенищами

были точно его сапоги - не отцовские.» Автор сделал вывод по портрету Феди: он принадлежит

богатой семье. На это указывала его одежда, а также, автор заметил, что мальчик носит не

отцовские сапоги, а свои.

«У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, черные, глаза серые, скулы

широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с

пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый - что и говорить! - а все-таки

он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой

своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой рубахи да из заплатанных портов.» Несмотря

на некрасивые черты лица, автор все же обратил особое внимание на Павлушу и нашел в нем

интересные вещи.

«Лицо третьего, Илюши, было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое,

подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не

шевелились, сдвинутые брови не

расходились - он словно все щурился от

огня. Его желтые, почти белые волосы

торчали острыми косицами из-под

низенькой войлочной шапочки, которую он

обеими руками то и дело надвигал себе на

уши. На нем были новые лапти и онучи;

толстая веревка, три раза перевитая вокруг

стана, тщательно стягивала его опрятную

черную свитку. И ему и Павлуше на вид

было не более двенадцати лет.» Своим видом мальчик явно не очень-то понравился Тургеневу, это

отражается в самом портрете.

«Четвертый, Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и

печальным взором. Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки;

губы едва было можно различить; но странное впечатление производили его большие, черные,

жидким блеском блестевшие глаза; они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, - на

его языке по крайней мере, - не было слов. Он был маленького роста, сложения тщедушного и одет

довольно бедно.» Этот портрет можно назвать романтическим, Коля собрал в своей внешности

черты, присущие романтическому образу, который отлично поддержал автор.

Но Ваню он сперва было и не заметил, поэтому Тургенев описал его кратко: «он лежал на

земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под нее

свою русую кудрявую голову. Этому мальчику было всего лет семь.»

Признанным мастером психологического анализа не только в русской, но и в мировой

литературе является Л. Н. Толстой. Среди любимых писателем приемов воплощения характера

особую роль играет портрет. У Толстого, словно в зеркале, отражается живая правда человеческой

физиономии, редкими чертами выведено наружу все, что таится внутри... человека. В портретах

толстовских героев все изменчиво, подвижно. Внешний облик служит средством передачи

динамики душевной жизни героя.

Примером может послужить портрет

Вареньки в рассказе «После бала»: «Она и в

пятьдесят лет была замечательная красавица.

Но в молодости, восемнадцати лет, была

прелестна: высокая, стройная, грациозная и

величественная, именно величественная.

Держалась она всегда необыкновенно прямо,

как будто не могла иначе, откинув немного

назад голову, и это давало ей, с ее красотой и

высоким ростом, несмотря на ее худобу, даже

костлявость, какой-то царственный вид,

который отпугивал бы от нее, если бы не ласковая, всегда веселая улыбка и рта, и прелестных,

блестящих глаз, и всего ее милого, молодого существа.». В данном портрете так же присутствуют

нотки романтизма.

Заключение

Познакомившись с портретами в произведениях разных жанров, у разных авторов, я могу с

уверенностью сказать, что портрет является одним из важнейших художественных средств,

который помогает понять самые сложные и противоречивые характеры. В отличие от других

способов изображения героя, будь то изобразительное искусство или скульптура, портрет в

литературном произведении наиболее динамичен, способен полностью передать облик, мимику,

жесты, движения личности. Именно этой полнотой и интересен не только литературный портрет,

но и вся литература в целом.

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных

изменений во всей системе образования. В новом Законе «Об образовании» обозначена главная

направленность ФГОС — это повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с

модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации

образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. «Если

раньше традиционно перед школой ставилась задача дать ученику определенную сумму знаний,

умений и навыков, то в настоящее время цель образования − развитие функционально грамотной

личности, способной осваивать потоки новой информации и новые виды деятельности, умеющей

учиться, общаться, решать возникающие проблемы и, как следствие, быть успешной. Поэтому

отличие новых стандартов заключается именно в том, что целью школьного обучения является не

предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и

происходящие с ней изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе», -

отмечает М.Б. Бахтина.

Решению этой задачи способствует формирование у учащихся универсальных учебных

действий, то есть, развивать ключевые компетенции. Причём одной из ведущих, на мой взгляд,

является коммуникативная компетенция учащихся.

Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством

языка. Язык – не только главное средство общения, но и основной инструмент формирования

национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением

правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого

поведения. Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям

и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность приобретает

формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции.

Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Формирование

коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой

компетенций.

По поводу необходимости обучать школьников владению языком выдающийся лингвист и

методист ХХ века В. И. Чернышев писал: «Люди, которые плохо владеют речью, имеют некоторое

право упрекнуть свое учебное заведение за то, что оно не научило их пользоваться тем оружием,

которое оказывается более всего нужным».На мой взгляд, задача школы ХХI века – ликвидация

этого пробела. Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского

литературного языка и правила культуры речи.

Ключевой единицей курса русского языка в общеобразовательной школе становится текст.

Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст

рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка.

Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание.

Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только

помогает подготовиться к успешной сдаче государственной аттестации, но и способствует

разностороннему развитию языковой личности ученика. Характеристиками такой личности

становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому

взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах

применения языка.

И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-

нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем

внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна.

Реализуя поставленную цель - формирование коммуникативной компетенции учащихся

через работу с текстом, - необходимо поставить перед собой следующие задачи:

1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих

развитию речи учеников;

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с

текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации

языковых и текстовых единиц;

3) вовлечение во внеклассную работу ребят с целью развития их творческих способностей,

выявление одаренных в лингвистическом отношении детей;

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой

культуры. Результативными, на мой взгляд, в этой работе являются следующие формы и

методы работы с текстом:

• комплексная работа с текстом;

• лингвостилистический анализ текста;

• сочинение-рассуждение;

• редактирование текста;

• различные виды диктантов;

• интеллектуально-лингвистические упражнения;

• работа с текстами-миниатюрами;

• коммуникативные и игровые ситуации.

Используя текст на уроках русского языка, мы обеспечиваем решение таких важных и

актуальных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и

красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову. Безусловно,

кропотливая, системная работа с текстом на уроках должна, проводиться с опорой на произведения

русской классической литературы, труды выдающихся отечественных лингвистов и языковедов.

Обращение к «безукоризненным образцам» — одно из средств создания развивающей личность

речевой среды, результативное средство, позволяющее сформировать у учащихся приемы

построения текстов.

Работа с текстом занимает особое место в развитии речи учащихся. В своей деятельности я

использую большое количество разнообразных форм её организации, например, такие, как:



синтаксическая пятиминутка;



«включи воображение»;



лингвистические «угадайки»;



лингвистические «почемучки»;



«напиши подобно»;



через дополнительное задание к диктанту;



составление таблицы;



пересказ текста;



лингвистический анализ текста;



комплексный анализ текста;



создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста (часть С

из заданий ЕГЭ)

Работа по формированию коммуникативной компетенции учащихся ведется мною на

протяжении многих лет. Уже с 5 класса ученики учатся читать и пересказывать лингвистические

тексты, составляют таблицы, пишут сжатые и подробные изложения и сочинения.

Подробнее я хотела бы остановиться лишь на нескольких формах работ с текстом,

используемых на уроках русского языка.

1. Лингвистические «угадайки» использую в своей работе на уроках русского языка в 5-7

классах. Работа над нестандартными заданиями этого типа связана с деятельностью учащихся по

опознанию языковых явлений, учащиеся должны либо восстановить «первоисточник»

(словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам,

либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом

напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд».

Таким образом, обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых

слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках

выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи.

Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные

возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта).

Это способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание

создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

• угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

• расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

• разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

• игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и другие

2) Лингвистические «почемучки». Основная цель использования - активизация мыслительной

деятельности учащихся. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области

лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам

учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой вопросов кроется

серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным

языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых

фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания

в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение

двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация, (вопросы–шутки,

вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

3) Комплексный анализ текста создает представление о языке как о целостной

функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную,

а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо

развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в

письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны

оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

Выбирая текст комплексного анализа, необходимо учитывать возрастные особенности

учащихся. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему, в 5-6 классах

в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, в 7-8 классах – это и

публицистический, и научный стили речи. По мере изучения материала составляются тексты

различного уровня сложности.

Следуя своим убеждениям, тексты стараюсь подбирать интересные с точки зрения

орфографии, содержащие различные синтаксические конструкции. Они представляют собой

фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М.

М. Пришвина, Д.С. Лихачева и других признанных мастеров слова. Особую роль в воспитании,

развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное

развитие личности: тексты о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему,

о национальных традициях, о проблемах экологии, о любви к родному языку, литературе, о роль

книги в жизни человека и т. п.

Анализ любого текста начинаю с вопросов: «Что вы почувствовали? Зачем автор это

написал?» Работа с текстом любого типа речи начинается с его выразительного чтения, затем

проводится словарная работа, определяется тема, идея, его тип и стиль, выразительные средства

речи и их роль. Работая с текстами-миниатюрами, сравнивая два текста, ученики через восприятие и

понятие текста идут к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития

внимания, мышления учащихся.

Так прекрасным материалом для работы с текстом в 5 классе (работаю по учебнику под

редакцией А.Д.Шмелева), в рамках введения ФГОС является отрывок из произведения

Г.Троепольского «Белый Бим Черное ухо», где учащимся приходится конструировать текст,

исправлять допущенные ошибки, работать с понятиями нормы речи, самостоятельно редактировать

текст, соблюдая их. Такая работа вызывает неподдельный интерес и помогает реализации

поставленных коммуникативных задач.

Уже много лет ЕГЭ по русскому языку является обязательным для всех выпускников,

поэтому целесообразно широко использовать работу с текстом на протяжении всего школьного

курса и отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных,

публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой,

обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному

пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров. В связи с этим очень

важно, особенно в старших классах, проводить многоаспектный анализ текста: композиционно-

содержательный (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и т.

д.); стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение

характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов); типологический (выделение в

тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых

фрагментов); лингвистический анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический,

словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных слов, синтаксический

анализ словосочетаний и предложений); анализ правописания отдельных слов и пунктуации

предложений (орфографический и пунктуационный разбор). Эту работу (прежде всего для

формирования коммуникативной компетенции, развития грамотной личности, воспитания культуры

речи, разумеется, с перспективой подготовки к ЕГЭ) я провожу, начиная с 5 класса, и результат

вижу на выпускных экзаменах в 9 и 11 классах.

Из произведений русской классической литературы я подобрала большое количество

неадаптированных текстов, активно работаю с текстами Д.И. Лихачева, особенно с «Письмами о

добром», которые уже в течение нескольких лет использую в работе на уроках русского языка и во

внеурочное время (дополнительные занятия, факультативы). Задания к текстам охватывают все

темы курса русского языка, все орфограммы и пунктограммы.

Особенно эффективна эта работа с такими текстами в старших классах, где идёт углублённое

повторение русского языка, комплексный анализ текста. Работу чаще всего провожу в творческих

группах. Относительно полный языковой разбор текста требует много времени и возможен только

на специальных уроках. На обычных же уроках русского языка при изучении фонетики, лексики,

морфологии, синтаксиса, на уроках повторения, при обобщении и систематизации изученного

материала часто использую частичный языковой разбор текста, связываю эту работу с усвоением

норм правописания, с проведением разных видов разбора слов, предложений.

Работая над формированием коммуникативной компетенции учащихся, развивая их

орфографическую зоркость, воспитывая в них культуру речи, помню о том, что, как писал Д.С.

Лихачев в «Письмах о добром», я должна научить своих учеников быть филологами, «то есть

«любителями слова», ибо слово стоит в начале культуры и завершает её, выражает её».

Список литературы:

1. Бахтина, М. Б. Актуальные вопросы школьного филологического образования в период

внедрения требований ФГОС: учебно-методическое пособие / М. Б. Бахтина. — Новосибирск: Изд-

во НИПКиПРО, 2015. — 272 с. – С. 55.

2. Лихачев, Д.С. Мысли о жизни.Письма о добром. /Д.С.Лихачев. - Москва: Изд-во

КоЛибри, Азбука-Аттикус,2015.-576с.+(32с)-С.568

3. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних

учебных заведениях / И.И.Срезневский. – СПб.,1871. - 269- С.8

4. Чернышев. В.И. Правильность и чистота русской речи: Опыт русской

стилистической грамматики/ В.И.Чернышев. – Москва: Изд-во ЛКИ – 2010. – С.264

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________