Родительское собрание Переход ДОУ на

ФОП ДО

Родительское собрание подготовительной группе

«Начало учебного года — новый этап в жизни воспитанников»

Цели: расширение

контакта

между

педагогами

и

родителями;

моделирование

перспектив

взаимодействия

на

новый

учебный

год;

повышение педагогической культуры родителей, вовлечь родителей в диалог

по вопросу подготовки к школе, вооружить их знаниями о психологической

готовности детей к школе.

1.Время проведения: 30 августа 2022 г.

2. Форма проведения: беседа-диалог воспитателей с родителями

План проведения:

1. Вступительная часть (приветствие родителей, пожелания друг другу,

комплименты).

2. Ознакомление родителей с подготовкой к новому учебному году.

3. «Возрастные особенности детей 6-7 лет».

4. «Роль семьи в подготовке детей к школе».

5. Выборы состава родительского комитета.

6. Разное.

Ход собрания

1.

Вступительная часть.

Добрый вечер, уважаемые родители! В нашем дошкольном учреждении

сложились добрые традиции и одна из них – проведение родительского

собрания. В первых словах хотелось бы поздравить всех с новым учебным

годом.

Дети наши стали на год взрослее и перешли в подготовительную

группу. К нам в группу пришли новые дети и новые родители, мы всем

говорим: «Добро пожаловать в нашу шумную и дружную семью!»

Все дети уже подружились и с родителями мы нашли общий язык. Я

думаю, что в нашей группе им будет интересно и комфортно.

Наш списочный состав 20 детей. Адаптация прошла успешно, дети

подружились. Благодаря умелой работе воспитателей в нашей группе создана

атмосфера большой семьи. В нашей группе очень разные дети: добрые,

отзывчивые, ласковые, но есть и очень подвижные, шумные и каждый со

своей изюминкой. Но самое главное, в группе царит дружелюбие.

2. Ознакомление родителей с подготовкой к новому учебному году.

А сейчас я коротко ознакомлю вас с особенностями образовательного

процесса в подготовительной группе.

Как сказано было, Ваши детки стали старше, в связи с этим у них

увеличиваются обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы - родители

относились серьезно к образовательному процессу.

У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в

день. Чтобы образовательный процесс был правильно организован, мы в

своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы,

регламентирующими деятельность ДОУ:

2.1 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»

2.2

Порядок

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014)

2.3 Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования

2.4

СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно

-

эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

в дошкольных организациях»

3.1 Устав ДОО

3.2 Основная образовательная программа дошкольного образования

3.3 Годовой план ДОО

3.4 Перспективные и календарные планы

Международная конвекция о правах ребенка.

Обучение в детском саду ведется, как Вы знаете, по программе «От

рождения до школы» Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой. В

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования. Содержание Программы включает совокупность

образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие

детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям

–

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

По

СанПиНу

продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.

1. Двигательная деятельность - занятия физической культурой.

2. Коммуникативная деятельность - Развитие речи - 2 занятия.

3. Познавательно-исследовательская деятельность – Ознакомление с

окружающим

миром

-

1

занятие;

Формирование

элементарных

математических представлений (ФЭМП) – 2 занятия.

4.

Изобразительная

деятельность

-

Рисование

2

занятия,

лепка/аппликация – 1 занятие и конструирование - 1 занятие.

5. Музыкальная деятельность -2 занятия.

6.

Чтение

художественной литературы

проводится

в

режимных

моментах.

3. «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

У шестилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные

ранее,

совершенствуются.

В

этом

возрасте

ребенок

уже

способен

самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться вилкой, ножом.

Таким образом, за дошкольниками должны быть закреплены обязанности по

самообслуживанию и родителям необходимо напоминать детям, проверять

качество выполнения работы, ее результаты.

Приучая

детей

к

самообслуживанию,

взрослые

должны

быть

требовательными.

Недопустимо,

если воспитатели приучают

детей

к

самостоятельности, а родители не поддерживает ее. Подобные разногласия

затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в

глазах детей.

Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно

использовать поощрения. Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно

его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи,

всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для

него, но и для всех.

Одежда у детей должна быть удобная, чтоб процесс одевания не

вызывал у ребенка затруднения и дискомфорт.

В возрасте от 6 до 7 лет происходят изменения в представлениях ребёнка

о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,

которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и

качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в

будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных

персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как

принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические

нормы.

В 6-7 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной

идентично. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с

гендерной

принадлежностью,

прогнозируют

возможные

варианты

разрешения

различных

ситуаций

общения

с

детьми

своего

и

противоположного

пола.

При

обосновании

выбора

сверстников

противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как

красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность

заступиться за другого.

Дети шести лет жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных

видах

деятельности

взрослых,

одни

роли

для

них

являются

более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается

изобразительная

деятельность.

Это

возраст

наиболее

активного рисования. В течении года дети способны создать до 2000

рисунков. Рисунки самые разнообразные по содержанию, это и жизненные

впечатления,

и

воображаемые ситуации и иллюстрации

к фильмам,

мультфильмам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные

детали. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая

ее в несколько раз, из природного материала. Однако дети могут испытывать

трудности при анализе пространственного положения объекта.

Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории.

Но хочу отметить, что воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонетический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов, в повседневной жизни.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавать не только главное, но и детали.

Вот основные особенности детей 6-7 лет.

4. «Роль семьи в подготовке детей к школе»

Подготовка детей к школьному обучению является одной из наиболее

актуальных проблем в ДОУ, так как с каждым годом усложняются

требования обучения, сама программа варьируется в разных образовательных

учреждениях. Практика показывает, что для многих детей, которые по тем

или иным причинам не получили полноценного развития в раннем и

дошкольном детстве, поступление в школу может оказаться сложным

испытанием. Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода

детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания предпосылок

формирования учебной деятельности, коллектив нашего ДОУ старается

создать условия для максимального развития интеллектуально-творческой

личности каждого ребенка, готовой к принятию новой социальной роли,

статуса ученика. Но успешное осуществление этой большой и ответственной

работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные

воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь.

Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как

дети учатся языку, подражая и слушая. Ведь ребенок успешнее всего

усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общаются с ним,

разговаривают. Родители должны учитывать принципы обучения языку.

Таким образом, они смогут овладеть доверием ребенка не только в

вопросах воспитания, но и в обучении.

И, наконец, родители должны стараться, чтобы ребенок не чувствовал

недостатка в любви и разнообразии впечатлений.

Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании» приоритетная роль в

воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется

внимание на том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений

призваны оказывать родителям помощь.

Сегодня перед нашим детским садом, как и перед большинством

детских

садов,

стоит

сложная

задача

–

привлечь

родителей

к

педагогическому взаимодействию с ребёнком. И при этом избежать

заорганизованности и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями

позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему

ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником в преддверии

школы. Папам и мамам необходимо объяснить, что детский сад – помощник

в воспитании и развитии ребёнка, и потому они не должны перекладывать

всю

ответственность

на

педагогов

и

устраняться

от

воспитательно-

образовательного

процесса.

Мы

же

со

своей

стороны

делаем

всё

необходимое, чтобы учитывать интересы семьи в вопросах подготовки детей

к школе. Неформальное, тесное взаимодействие родителей и воспитателей

обеспечивают нашим малышам двойную защиту, эмоциональный комфорт,

интересную и содержательную жизнь и в детском саду, и дома.

Но немаловажным является тот факт, что воспитатели не всегда будут

рядом с малышом. На пороге школы они с грустью попрощаются с ними и

следующий, ответственный отрезок пути своего детства ребёнок пройдёт со

своими родителями и учителем начальной школы. Поступление ребёнка в

школу внесёт в его жизнь много перемен. Вместо семьи, близких людей и

друзей – толпа чужих, с которыми пока ничто не связывает. Вместо ласки,

участия, снисхождения и общих интересов – дисциплина. Появится круг

обязанностей

и

личная

ответственность

за

всякие

упущения:

неисполнительность, невнимание, рассеянность и пр.

Родители

часто

спрашивают

у

воспитателя:

«Сколько

времени

требуется, чтобы подготовить ребенка к школе?» Много — несколько лет,

ведь подготовка к школе продолжается в течение всего периода дошкольного

детства. Конечно, задач, и весьма сложных, перед родителями очень много.

Но для тех, кто задумался над ними вовремя, эти воспитательные проблемы

могут

решаться

без

особых

затрат

дополнительного

времени

—

в

повседневной жизни, день за днем, в обычном общении с ребенком.

Каждый из родителей, готовя своего ребёнка к школе, считает, что он

готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребёнка, исходя из своих,

субъективных показателей. Для одного родителя это умение ребёнка читать,

писать и считать; для другого – сообразительность, способность быстро

решать мыслительные задачи, умение логически мыслить, для третьего –

способность сосредоточиться на определённом деле и выполнять его по

определённой

инструкции,

выполнять

все

требования

взрослых;

для

четвёртого – коммуникабельность ребёнка, самостоятельность, хорошее

развитие двигательных качеств, ручной умелости.

Практика нашей работы ещё не достигла уровня, когда ребёнок

незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за столика

детского сада за школьную парту. Мы уверены, что в преддверии школьной

жизни каждого ребёнка так важна компетентность родителей в этом вопросе,

положительный

опыт

эмоциональных

семейных

связей,

характер

внутрисемейных отношений. Особое внимание при подготовке к школе

обращают на режимные моменты. Режим нужен не только для укрепления

здоровья дошкольников: твердый распорядок организует деятельность детей,

приучает их к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику

чувство времени. Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они

были целесообразно деятельными, не проводили время в праздности, которая

порождает лень.

Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок

включается в систематический учебный труд, у него появляются новые

обязанности и заботы, ему приходится подолгу находиться без движения.

Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к

обучению в школе. Для детей правильно организованный режим – условие не

только сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учебы.

Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха,

различных видов деятельности в течение суток.

Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая

роль.

Для

нормальной

благополучной

семьи

характерны

атмосфера

родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и

открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико

влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш

особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность

общения со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья.

Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша ответный

отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и

требованиям матери и отца.

Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо

от того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство

эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все

это делает его открытым добру, положительным влиянием.

Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность

активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять

повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в

преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения

заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и

поведении

первоклассника,

становится

причиной

его

неуспеваемости,

недисциплинированности.

Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке,

можно заметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую

очередь

своих

потребностей,

желаний,

интересов,

не

считаясь

с

устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В

данном случае принято говорить о направленности ребенка на себя. Другие

дети свои поступки, действия соотносят (в разной степени) с интересами,

желаниями окружающих людей – сверстников, взрослых и т. д. В таком

случае

можно

говорить

о

первых

проявлениях

коллективистической

направленности.

В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь

могут оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети

подчиняются правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают

трудности.

Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного

воспитания дошкольника в семье.

Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры

часто определяется отношением между членами семьи. Эти отношения

вызывают у ребенка желание подражать старшим членам семьи, их

взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между членами семьи,

тем ярче они проявляются в общении ребенка со взрослыми, переносятся им

в игру.

Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как

можно больше игрушек, и притом сложных и дорогих. Этим они думают

доставить больше удовольствия детям и способствовать их развитию. Но в

этом они ошибаются. Дети ценят игрушки не с той точки зрения, с которой

ценят их взрослые. Детям в игрушках дороги побуждения, толчки к

собственному творчеству и гибкий материал для выражения их замыслов.

Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь,

творческий подход к окружающему – эти качества не менее важны, чем

умение читать и писать. Их и надо развивать в ребенке в первую очередь.

Необходимо давать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и

инициативу, быть активным и самостоятельным. Нельзя забывать, что

ребенок сможет большего добиться в жизни, а его обучение в школе будет

успешнее, если родителям удастся создать у него уверенность в себе, в своих

силах. А для этого главное – отмечать его достижения и не «нажимать» на

недостатки; хвалить за успехи – и не ругать за ошибки.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается

необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для

освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе

сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению -

это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного

детства.

Готовность

к

школе

подразумевает

наличие

определенных

компонентов:

Развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой,

трудовой, изобразительной, конструктивной, обеспечивающих в единстве

развитие всех внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств,

чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и

выработку нравственного поведения. Поэтому первоочередной заботой

родителей должно

быть всестороннее развитие ребенка

с

помощью

специальных занятий, т. е. обучение, которое организовывают в семье мамы

и папы. Но такое обучение должно быть педагогически верно организовано,

чтобы обеспечить подлинное развитие и надлежащий темп. Обучение

должно быть развивающим, т. е. основываться на учете возрастных

особенностей развития, на формировании и использовании присущих именно

данному

возрасту

видов

деятельности

с

опорой

на

познавательные

возможности

ребенка.

Большое

значение

имеют

также

посильность

выдвигаемых перед ребенком практических и познавательных задач и

последовательность их предъявления, правильный выбор дидактических игр,

приемов и средств обогащения трудового и нравственного опыта; обращение

к таким источникам информации, как детская литература, кино, театр, радио,

телевидение, ИЗО и др.

Знания, умения, навыки, которыми необходимо владеть ребенку,

должны даваться ему не в разрозненном виде, а в определенной системе.

Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению

является воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения

во многом будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться.

Воспитаны ли у него личностные качества, позволяющие ему результативно

справляться с учебными заданиями. Трудовое воспитание начинается в

семье. Раньше всего ребенок воспринимает общую трудовую атмосферу

семьи. Трудовое воспитание обязательно должно сочетаться с обучением. Во

время труда ребенок еще и общается со взрослыми. Поэтому не менее важен

и сам процесс словесного описания производимых действий, отчет о

проделанной работе. При этом обогащается речь ребенка; он учится

обосновывать свои рассуждения, трудовые действия становятся доступными

осмыслению и анализу. Таким образом, родители должны понимать, что

основное значение в подготовке ребенка к школе имеет его собственная

деятельность.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в

известном

смысле

личность.

Он

хорошо

осознает

свою

половую

принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже

ориентируется

в

семейно-родственных

отношениях

и

умеет

строить

отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания,

умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих

желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего

достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства

«Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое

значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

От нас, взрослых, зависит успешность ребенка в школе и помощь в

комфортном переходе от дошкольного детства к обучению должны

предложить ребенку самые близкие люди - его родители.

Мы искренне надеемся, что совместная деятельность пап и мам с

детьми на протяжении всего детства, как в детском саду, так и в школе,

позволит родителям добиться высоких результатов в воспитании и развитии

своих детей.

5. Выборы состава родительского комитета.

6. Разное.

Добрый вечер уважаемые, родители, рада Вас приветствовать. Сегодня

предлогаю посмотреть презентацию о переходе нашего детского сада на ФОП

ДО. Я поясню суть этой программы. Если у вас будут вопросы я на них отвечу.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее —

Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком разработки

и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,

утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации

от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).

Публикация «Родительское собрание „Переход ДОУ на

ФОП ДО» размещена в разделах



Родительские собрания в детском саду



Темочки

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП

ДО) — это норматив, который был разработан с целью реализации нескольких

функций:

— создать единое федеральное образовательное пространство для

воспитания и развития дошкольников;

— обеспечить детям и родителям равные и качественные условия

дошкольного образования на всей территории России;

— создать единое ядро содержания дошкольного образования, которое

будет приобщать детей к традиционным духовно-нравственным и

социокультурным ценностям, а также воспитает в них тягу и любовь к истории

и культуре своей страны, малой родины и семьи;

— воспитывать и развивать ребенка с активной гражданской позицией,

патриотическими взглядами и ценностями.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

призвана реализовать один из пунктов ФГОС

— создать единое образовательное пространство в России.

Работать по ФОП наш коллектив начнет с 1 сентября 2023 года.

Но остается неизменным соотношение обязательной (не менее 60%) и

вариативной части программы (не более 40%). Что по вашему мнению, входит

в вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательных

отношений).

Главная особенность документа — он позволяет объединить образование и

воспитание дошкольников в один гармоничный процесс.

Еще одна отличительная особенность программы — воспитание

патриотических чувств, любви и уважения к Родине. Также в документе сделан

акцент на воспитании интернациональных чувств: уважение к людям других

национальностей, вероисповеданий, к их культуре и традициям.

Кроме этого, в ФОП сделан акцент на правилах безопасного поведения в

ситуациях, когда существует угроза жизни и

здоровью,например,еслиребенокостался один, потерялся или травмировался.

Программа содержит в себе учебно-методические документы и состоит из

трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

В Целевом разделе представлены цели, задачи и принципы. Раскрыты

планируемые результаты по. Описана педагогическая диагностика.

Содержательный раздел. Включает в себя 3 части: Федеральную рабочую

программу образования; Федеральную рабочую программу воспитания;

программу коррекционно-развивающей работы.

Организационный раздел ФОП ДО описывает условия реализации

программы: психолого-педагогические и кадровые условия, обустройство

РППС, материально-техническое обеспечение. Также появился Федеральный

календарный план воспитательной работы.

Целью Федеральной программы является разностороннее развитие

ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей

российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,

прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и

преемственность поколений, единство народов России.

Цель Федеральной программы достигается через следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержание ДО и

планируемых результатов освоение образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к

базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и

свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные

идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность

поколений, единство народов России;

создание условий для формирования ценностного отношения к

окружающему миру, становления опята действий и поступков на основе

осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной

деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей

развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей

дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей

и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и

основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих

способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и

ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,

обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ начального общего образования.

Федеральная программа построена на следующих принципах

ДО, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского

развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных

представителей, совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в

воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также

педагогических работников (далее вместе – взрослые);

4) признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты реализации Федеральной программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные

особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые

результаты освоения Федеральной программы представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного

возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно

культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на

три возраста: (первое и второе полугодия жизни, ранний (от одного года до

трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений

может различаться у детей одного возраста по причине высокой

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий

освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны

быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной

программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую

целевую группу.

Я предлагаю вам дома изучить консультацию и презентацию

о переходе детского сада на ФОП ДО. в родительской группе Ватцап. (даны

ссылки).

Всего доброго, спасибо за внимание! До новых встреч.