МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) ПОСРЕДСТВОМ

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение

Тяжелые Нарушения Речи (ТНР) представляют собой комплексное

отклонение в развитии, затрагивающее все компоненты речевой

системы: фонетико-фонематическую сторону, лексико-грамматический

строй и, что критически важно для успешной социальной адаптации,

связную речь. Связная речь – высший уровень речевой деятельности,

обеспечивающий формулирование мыслей, их последовательное и

логичное изложение, а также успешное взаимодействие в социуме.

Для детей с ТНР достижение данного уровня развития представляет

собой значительную проблему, поскольку дефициты в понимании и

воспроизведении языковых структур, а также нарушения моторной

организации высказывания, препятствуют формированию цельных,

грамматически оформленных и информативно насыщенных текстов.

Традиционные методы коррекционной работы, фокусирующиеся

преимущественно на звукопроизношении или обогащении словарного

запаса, часто оказываются недостаточными для системного развития

связного высказывания. В этом контексте, театрализованная

деятельность выступает как высокоэффективный,

полифункциональный инструмент, интегрирующий сенсорно-

моторные, когнитивные и коммуникативные аспекты развития.

Театрализация, будучи видом игровой деятельности, создает

естественную и мотивирующую среду для проявления и

систематизации навыков связной речи.

Цель данной методической разработки – обосновать теоретическую

базу и представить практические подходы к использованию

театрализованной деятельности как ведущего метода развития

связной речи у детей с ТНР, обеспечивая при этом системность и

пролонгированный эффект коррекционного воздействия. Акцент

делается на поэтапном усложнении речевых задач в процессе

освоения театральных форм.

Теоретические основы развития связной речи и роль

театрализации

Связная речь, согласно классическим отечественным логопедическим

и психолингвистическим концепциям, характеризуется структурной

оформленностью (наличие начала, середины, конца), логической

последовательностью, полнотой раскрытия темы и грамматической

правильностью. У детей с ТНР эти параметры нарушены на всех

уровнях: нарушается структура повествования (нарушение причинно-

следственных связей, пропуски логических звеньев), страдает

прагматическая сторона (неумение адаптировать высказывание к

ситуации общения), и наблюдается высокий уровень аграмматизмов в

оформлении как диалогической, так и монологической речи.

Театрализованная деятельность в контексте коррекции ТНР

рассматривается не просто как развлечение, а как метод,

воздействующий на ведущие механизмы формирования связной речи:

1. Мотивационная сфера: Ролевая игра, лежащая в основе

театрализации, является мощным стимулом для говорения.

Необходимость отыграть персонажа, передать его эмоции и

намерения, автоматически повышает речевую активность и

побуждает к поиску адекватных языковых средств.

2. Программирование и планирование

высказывания: Заучивание текста роли, даже упрощенного,

требует от ребенка удержания в оперативной памяти целостного

речевого сообщения, его структурирования и упорядочивания.

Это напрямую коррелирует с процессами планирования

монологического высказывания.

3. Интонационно-просодическая сторона: Театральная

постановка требует осмысленного использования ударения,

темпа, громкости и эмоциональной окраски речи, что является

неотъемлемой частью эффективности связного сообщения.

Театрализация позволяет преодолеть стереотипную,

маловыразительную речь, часто наблюдаемую у детей с ТНР, за счет

создания ситуации, где речь становится средством действия, а не

самоцелью.

Этапы методической работы по развитию связной речи через

театрализацию

Коррекционная работа должна строиться поэтапно, обеспечивая

плавный переход от простых форм речевого взаимодействия к

сложным, от воспроизведения чужого текста к самостоятельному

творческому высказыванию. Выделяются три основных этапа.

Этап 1: Подготовительный (Формирование основ диалогической

речи и понимание простейших нарративов)

На этом этапе акцент делается на импровизации, подражании и

работе с готовыми, минимально усложненными сценариями.

Задачи: Активизация словаря, отработка диалогических моделей,

формирование элементарных навыков следования сюжетной линии.

Содержание деятельности:

1. Пальчиковый и кукольный театр (марионетки, перчаточные

куклы): Начинается с использования простых, часто

повторяющихся фраз, характерных для диалога (вопрос-ответ).

Педагог управляет одной куклой, ребенок – другой. Важно

фокусироваться на правильном переносе интонации,

соответствующей роли. Например, проигрывание диалога

«Встреча» или «Просьба».

2. Элементарная инсценировка поговорки или короткой

потешки: Дети не заучивают текст целиком, а лишь

распределяют роли и воспроизводят последовательность

действий, комментируемых педагогом. Это тренирует понимание

последовательности событий.

3. Речевое моделирование: Использование картинок-пиктограмм

или серийных предметных картинок для визуальной опоры

сюжета. Ребенок, управляя куклой, озвучивает каждый этап

последовательности, опираясь на визуальный план. Это

закладывает основу для структурного построения

повествования.

На данном этапе критически важно постоянное вербальное

сопровождение действий педагога, который четко моделирует

грамматически правильные и полные ответы, служащие образцом для

подражания.

Этап 2: Основной (Освоение монологических форм и усложнение

сюжета)

Этот этап посвящен переходу от диалога к развернутому

монологическому высказыванию, от воспроизведения к частичному

пересказу и сочинению.

Задачи: Развитие навыков пересказа, формирование умения

описывать персонажа и ситуацию, обогащение синтаксической

структуры предложений.

Содержание деятельности:

1. Инсценировка сказок с частичным заучиванием

текста: Выбираются сказки с четкой, но уже более сложной

структурой (например, “Теремок”, “Колобок”). Дети разучивают

реплики, но акцент смещается на монологические фрагменты –

например, описание того, что герой увидел или как он себя

чувствовал.

2. Театр предметных декораций (или настольный театр): Дети

сами выбирают и расставляют фигурки, проговаривая свои

действия. Педагог предлагает «цели высказывания»: «Расскажи,

почему Лиса пошла в лес?», «Опиши, как выглядит Заяц, когда

ему страшно». Это стимулирует использование описательных

конструкций и мотивированных глаголов.

3. Речевое обогащение роли (Атрибуция): Если ребенок

испытывает трудности с запоминанием текста, ему предлагают

не заучивать реплики персонажа, а импровизировать их, но

опираясь на заданную педагогом схему: «Что говорит/делает

герой в начале?», «Что герой чувствует в середине?», «Чем

заканчивается его история?». Это развивает навыки

формулирования начала, кульминации и развязки.

4. Работа с эпилогами и прологами: Дети учатся придумывать

вступление (кто пришел, куда попал) и заключение (чему

научились, что произошло после). Это прямое упражнение в

логическом структурировании повествования.

На этом этапе активно используются приемы драматизации с

переносом акцента с точного воспроизведения текста на передачу

сути и эмоционального состояния персонажа. Особое внимание

уделяется работе над синтаксисом: побуждение к использованию

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений для

отражения причинно-следственных связей (например, «Потому что

заяц испугался, он быстро убежал»).

Этап 3: Заключительный (Самостоятельное творчество и

создание оригинальных сценариев)

Финальный этап направлен на полную самостоятельность в создании

и представлении связного высказывания в рамках театрализованной

формы.

Задачи: Развитие навыков сочинения небольших рассказов-сценок,

самостоятельное планирование композиции, использование

разнообразных языковых средств в спонтанной речи.

Содержание деятельности:

1. Переработка знакомых сюжетов: Детям предлагается

изменить финал известной сказки или добавить нового

персонажа. Это требует анализа исходного материала и

генерации собственной логически последовательной концовки.

Например: «Что было бы, если бы Волк дружил с Красной

Шапочкой?».

2. Режиссерская игра: Ребенок не просто исполняет роль, а

становится “режиссером” небольшой сценки, распределяя роли

между другими детьми (или игрушками), придумывая декорации

и проговаривая план действия. Этот вид деятельности

максимально нагружает планирующую функцию связной речи.

3. Театр одного актера (мини-монологи): Дети выступают с

короткими, заранее придуманными (или частично

импровизированными) рассказами от лица персонажа о каком-

либо событии, используя весь арсенал усвоенных языковых

средств и интонационных средств.

4. Творческое рассказывание по серии сюжетных

картин: После проработки серии картинок, ребенок не просто

пересказывает их, а ставит по ним небольшую сценку, озвучивая

диалоги и монологи персонажей, тем самым переводя статичный

нарратив в динамическое театральное действие.

Ключевым критерием успешности на этом этапе является способность

ребенка к самокоррекции и логическому обоснованию своих речевых

решений в процессе отыгрывания роли.

Методические приемы обеспечения качества связной речи

Для того чтобы театрализация эффективно влияла на связную речь,

необходимо применение специфических логопедических приемов,

интегрированных в процесс репетиций и выступлений.

1. Словесное моделирование (Схема-опора): Перед началом

работы над ролью или сценой, педагог с помощью наглядной

схемы (например, “Треугольник повествования” или упрощенная

схема “Кто? Что сделал? Чем закончилось?”) помогает ребенку

увидеть структуру будущего высказывания. Дети с ТНР часто

теряют логику повествования из-за нарушения способности к

схематизации. Схема выступает внешним планировщиком.

2. Лексическое обогащение через роль: Выбор персонажа

диктует необходимость использования определенного пласта

лексики. Для персонажа-короля необходимы слова вежливости и

повелительного наклонения, для персонажа-зверя –

описательные прилагательные, связанные с внешностью и

поведением. Это обеспечивает семантическую уместность

высказывания.

3. Грамматическая индукция через повторение: При

разучивании текста или диалога, педагог намеренно использует

модели с грамматическими конструкциями, которые являются

целевыми для коррекции (например, согласование числительных

с существительными, использование предлогов места и

времени). Повторение этих конструкций в ролевом контексте

способствует их автоматизации.

4. Эмоциональная валидизация высказывания: Нарушение

связной речи часто сопровождается аффективными

расстройствами или неадекватным выражением эмоций.

Театрализация позволяет связать экспрессивную речь с мимикой

и жестами. Педагог должен требовать, чтобы интонация и

лексика соответствовали переживаниям персонажа (например,

если персонаж испуган, его речь должна быть быстрой,

отрывистой, с использованием соответствующих эмоционально

окрашенных слов).

5. Речевая рефлексия после выступления: Непосредственно

после проигрывания сценки проводится обсуждение, которое

само по себе является актом связной речи. Вопросы должны

быть направлены на анализ: «Что ты хотел сказать зрителю?»,

«Было ли понятно, почему герой поступил так?», «Как можно

было сказать это еще лучше?». Это переводит фокус с

исполнения на анализ собственного речевого продукта.

Организационно-методические условия реализации

Эффективность внедрения театрализованной деятельности в

коррекционный процесс требует создания специфической

развивающей среды и четкого планирования.

Пространственная организация: Помещение должно быть

трансформируемым. Наличие “сценического пространства” (даже

обозначенного ковром или ширмой) и “гримерной зоны” (для

переодевания и подготовки) помогает детям психологически войти в

роль. Набор разнообразного, но функционального реквизита (маски,

шарфы, простые предметы, которые могут трансформироваться в

другие объекты) поддерживает вариативность игры.

Комплексный подход: Театрализованная деятельность не может

существовать изолированно. Она должна быть тесно интегрирована с

другими направлениями коррекционной работы:

•

Лексико-грамматическая работа: Сценарий или план

инсценировки должен быть разработан таким образом, чтобы

включать заданные для проработки грамматические формы.

•

Развитие фонематического слуха и

звукопроизношения: Артикуляционная гимнастика должна

проводиться в форме “разминки актера” перед каждой

репетицией. Работа над звуками интегрируется в

проговаривание ролевых реплик.

•

Развитие зрительно-моторной координации: Изготовление

декораций, костюмов, реквизита (аппликация, конструирование)

готовит мелкую моторику, что положительно сказывается на

общей речевой моторике.

Дифференцированный подход: Учитывая гетерогенность группы

детей с ТНР, необходимо обязательное дифференцирование

заданий:

•

Для детей с более низким уровнем связной

речи: Предоставление минимального,

высокоструктурированного текста, акцент на действии, а не на

сложной фразе. Использование кукольного театра, где текст

может быть частично заменен жестом.

•

Для детей с более сохранными навыками: Фокус на

импровизации, введении авторских дополнений к тексту, работе

над интонационной выразительностью и усложнением

синтаксиса.

Цикличность и повторение: Театрализованная деятельность

требует многократного повторения. Каждая постановка должна быть

представлена несколько раз, возможно, с изменением исполнителей

ролей или с добавлением новых элементов. Цикличность

обеспечивает переход от внешнего контроля (заучивание по

подсказке) к внутренней организации речевого высказывания.

Оценка эффективности коррекционного воздействия

Оценка развития связной речи должна проводиться до начала цикла

занятий по театрализации (входная диагностика) и по его завершении

(итоговая диагностика), а также промежуточно. Поскольку оценка

связной речи – качественный процесс, она должна быть основана на

анализе продуктов деятельности.

Критерии оценки связной речи в театрализованной

деятельности:

1. Структурная завершенность высказывания: Наличие всех

необходимых элементов сюжета (завязка, развитие, развязка) в

рамках диалога или монолога персонажа.

2. Лексико-семантическая адекватность: Соответствие

выбранных слов и выражений роли, ситуации и эмоциональному

состоянию.

3. Грамматическая оформленность: Снижение числа

аграмматизмов (ошибки в согласовании, падежных окончаниях,

употреблении предлогов) в спонтанно проговариваемых

репликах и пересказах.

4. Интонационно-просодическая выразительность: Умение

использовать темп, громкость и эмоциональную окраску для

передачи смысла высказывания персонажа.

5. Степень самостоятельности: Переход от воспроизведения

заученного текста к самостоятельному придумыванию реплик

или сочинению коротких сценок.

Анализ видеозаписей репетиций и выступлений позволяет объективно

фиксировать динамику. Например, на начальном этапе ребенок может

произносить лишь отдельные слова или короткие фразы, заменяя ими

действия куклы. К концу цикла, при инсценировке того же материала,

он способен произнести связный монолог, описывающий мотивы

поведения персонажа, используя сложносочиненные предложения.

Заключение

Развитие связной речи у детей с ТНР является задачей комплексной и

долгосрочной. Театрализованная деятельность, благодаря своей

игровой природе и способности интегрировать различные виды

деятельности (двигательную, сенсорную, когнитивную), предоставляет

уникальную платформу для систематического и мотивированного

обучения построению логичных, грамматически оформленных и

выразительных высказываний.

Системное применение методики, основанной на трехэтапном

усложнении задач – от простого подражания и диалога к

самостоятельному сочинению и режиссуре – позволяет эффективно

преодолевать речевые дефициты. Театрализация переводит

абстрактные грамматические правила и лексические единицы в

конкретные, эмоционально окрашенные коммуникативные акты, делая

речь ребенка не только правильной, но и функциональной в условиях

реального социального взаимодействия. Интеграция театрализации в

общий коррекционный план способствует не только формированию

связной речи, но и значительному улучшению общего социального и

эмоционального развития детей с Тяжелыми Нарушениями Речи.