Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр детского творчества»

Педагогическая практика

«ПРЕОДОЛЕНИЕ СТЕРЕОТИПНОГО ПОВЕДЕНИЯ

У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ»

Гостюхина Лилия Сергеевна,

педагог дополнительного образования

Надым,

2025

Введение.

По

данным

ВОЗ,

каждый

год

в

мире

на

13%

увеличивается

количество

детей

с аутизмом.

На

основе

сведений

Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2024 году было

зарегистрировано 76 096 детей с расстройством аутистического спектра

(РАС).

Расстройство

аутистического

спектра

–

обширное

понятие,

включающее в себя ряд сложных неврологических состояний, которые

обуславливаются стереотипностью поведения, оказывают существенное

влияние на социальные, коммуникативные и двигательные навыки

человека.

Традиционные образовательные технологии, не всегда учитывают

особенности ребенка с нарушениями развития, тем самым не позволяют в

полной мере выстраивать эффективный образовательный процесс.

Музыка является древнейшей универсальной формой общения, не

требующей от людей знания языка. Она, оказывается, крайне полезна и

проста для освоения детьми с РАС, которым сложно взаимодействовать с

окружающими. Как язык искусства, музыка выходит далеко за рамки

общепринятых

слов,

и

позволяет

выходить

за

рамки

привычного

(зацикленного) поведения, проживать эмоции и внутренние образы,

справляться со стрессом, страхами, раздражительностью, тревогой.

Адаптируя музыкальные композиции и песни под потребности и вкус

ребёнка,

можно

стабилизировать

его

нервную

регуляцию,

помочь

расслабиться, сформировать новые нейронные связи в мозге, улучшить

коммуникативные навыки, память и речь.

В

зависимости

от

вовлечённости

и

персональных

сенсорных

особенностей

ребёнка,

занятия

по

дополнительному

образованию

включают в себя прослушивание и сочинение аудиокомпозиций, пение,

танцы, игру на музыкальных инструментах.

Методы

музыкальной

терапии

применимы

как

к

детям

с

нарушениями развития, так и к их нормотипичным сверстникам и

позволяют учитывать особенности развития ребенка, его сильные и

слабые стороны.

Представляемая практика по использованию музыкальной терапии в

работе с детьми с РАС апробируется уже второй год в ресурсном классе

для детей с РАС на базе школы №5 г. Надым. В рамках реализации

адаптированных

дополнительных

общеразвивающих

программ

«Нейрологоритмика» и «Социальная адаптация» (для детей с РАС)

данная практика показала свою эффективность.

Актуальность

и

перспективность

опыта.

Актуальность

и

востребованность опыта обусловлены тем, что число детей с диагнозом

«аутизм» в России с 2018 года удвоилось. Исходя из этого увеличился

социальный запрос от родителей детей с РАС на дополнительные

развивающие

занятия,

способствующие

успешной

социализации

и

адаптации детей. В школах открываются ресурсные классы по обучению

детей данной нозологической группы. Но для создания максимально

благоприятных условий для развития, адаптации и социализации детей с

РАС необходимо создание особой развивающей среды через организацию

специальных

занятий,

направленных

на

развитие

познавательных

процессов,

преодоление

моторных

и

вербальных

стереотипов,

характерных для детей с РАС. Настоящий опыт решает данные задачи,

что и определяет высокий уровень его актуальности.

Теоретическая база опыта. Музыкотерапия делится на два вида:

рецептивная (предполагает восприятие музыки с коррекционной целью) и

активная (предполагает активное включение ребенка в коррекционный

процесс посредством пения или движения, игры на музыкальных

инструментах) и организуется в форме индивидуальных и групповых

занятий. Во время занятия дети с расстройством аутистического спектра

могут исследовать различные музыкальные инструменты. Это помогает

развитию творческих способностей. Вместе с педагогом дети под музыку

выполняют разные движения, которые развивают чувство ритма и

концентрацию внимания, а также, стимулируя подвижность, улучшают

физическое состояние.

Основной идеей такой терапии является повышение качества

коммуникации

и

снижение

вербальных

стереотипий,

установление

позитивного

контакта

между

ребенком

и

средой.

Специальные

музыкальные

приемы,

методы,

упражнения

позволяют

наиболее

эффективно

выстроить

образовательный

процесс

и

добиться

положительной динамики в развитии детей.

В своей практике я опираюсь на научные подходы и труды известных

ученых, применяющих музыкотерапию в своей практике с детьми-аутистами,

это:

·

С.Ю. Головин - автор концепции использования музыкотерапии в

образовательной

сфере.

Утверждает,

что

музыка

способствует

личностному развитию человека и служит мощным средством оптимизации

воспитания.

·

Н.И.

Бергер,

Г.Н.

Шевцова

-

рассматривают

музокотерапию

как

эффективный метод улучшения психоэмоционального состояния детей с

особенностями развития.

Эти ученые проводят исследования и разрабатывают методики,

направленные на поддержку и реабилитацию детей с РАС. Их работа

подчеркивает

важность

творческого

подхода,

эмоционального

взаимодействия и активного участия ребенка в музыкальном процессе для

достижения положительных результатов в развитии детей с особыми

потребностями.

Новизна опыта.

Данный опыт ориентирован на инновационный

подход к формированию коммуникативных навыков у детей с РАС в раннем

школьном возрасте (7-10 лет). Его новизна заключается в сочетании научно

обоснованных методов поведенческой терапии, коррекционной психологии и

музыкальной терапии для детей с аутизмом.

Ключевое отличие состоит в

интегрированном подходе, направленном на комплексное решение проблем

социальной

дезадаптации,

включая

работу

над

коммуникационными

навыками, выходом из стереотипного поведения.

Адресность опыта.

Данный опыт будет полезен педагогическим

работникам

дошкольных

образовательных

учреждений,

учителям

начальных классов, педагогам дополнительного образования, педагогам-

психологам, учителям-дефектологам, логопедам. Предлагаемая практика

позволит им создать оптимальные условия для развития познавательной,

эмоционально-волевой и личностной сфер учащихся. Данный подход

будет востребован как в работе с нормотипичными детьми, так и детьми с

ОВЗ, что говорит о его универсальности и эффективности.

Трудоемкость опыта.

Интеграция музыкальных терапевтических

методик в образовательный процесс не потребует значительных кадровых

и материальных вложений. Чтобы освоить необходимые техники и подходы,

педагог должен пройти специализированную курсовую подготовку.

Важным является создание комфортных условий и стимулирующей

развивающей

среды

для

обучения.

Это

обеспечит

достижение

максимально положительной динамики в развитии детей. Перечень

основных инструментов/материалов для создания развивающей среды

представлен в Приложении 1.

Технология опыта.

Главная цель применения музыкотерапии в

работе с детьми-аутистами — смягчение проявлений стереотипного

поведения, таких как однообразные повторяющиеся действия, навязчивые

модели поведения и замкнутость. Важно развить у ребенка навыки гибкого

реагирования

на

внешние

раздражители,

научить

его

воспринимать

разнообразие

окружающей

среды

и

устанавливать

конструктивные

взаимоотношения с внешним миром.

Основными задачами являются:

–

помощь ребенку в формировании способности переключаться с

одних действий на другие;

–

снижение частоты повторяющегося поведения и привлечение

интереса к новым видам деятельности;

–

увеличение

продолжительности

удержания

внимания

и

концентрации;

–

формирование

доверительных

отношений

между

ребенком

и

педагогом, снижение тревожности.

Перед началом работы необходимо провести диагностику состояния

ребенка, определить степень проявления стереотипного поведения и

оценить его влияние на повседневную жизнь и развитие. Необходимо также

отметить, что для детей с РАС характерна неравномерность развития.

Например,

пятилетний

ребенок

может

владеть

математическими

навыками на уровне 7–8 лет, а в сфере социального взаимодействия или

самообслуживания его навыки могут соответствовать уровню двухлетнего

типично развивающегося ребенка. В связи с этим

общий результат

тестирования

ребенка

с

РАС

чаще

всего

оказывается

мало

информативным.

Поэтому

при

описании

результатов

тестирования

следует опираться на анализ профиля (то есть результатов по различным

субтестам методики), а не на общий балл по результатам всего теста

(Приложение 2). По его результатам составляется индивидуальный план.

На основании данного плана мною подбираются специальные методы и

приемы, которые помогут работать над «причиной» трудности ребенка

развивать определенные функции.

Большую

часть

диагностической

информации

я

получаю

в

результате наблюдения за ребенком в процессе образовательной

деятельности. Помимо этого важную информацию можно получить и от

коллег (смежных специалистов), и анализируя результаты деятельности

ребенка.

Для работы используются две ключевые формы:

–

рецептивная

музыкотерапия

—

прослушивание

специально

подобранной музыки, нацеленной на снятие стресса и обеспечение

комфортного состояния;

–

активная музыкотерапия — занятия, предполагающие прямое участие

ребенка в музыкальном творчестве, включая игру на музыкальных

инструментах, вокализацию и выполнение ритмичных движений.

Методы работы включают:

–

игровые методы — создание игровой обстановки, связанной с музыкой,

чтобы привлечь внимание ребенка и отвлечь его от привычного

стереотипного поведения;

–

творчество

и

самовыражение

—

предоставление

возможности

свободно экспериментировать с музыкальными средствами, формируя

положительные ассоциации с творчеством;

–

сенсомоторные упражнения — внедрение элементов физического

воздействия, таких как вибрации, чтобы задействовать двигательную

сферу и сократить автоматизмы.

Средства достижения цели:

–

музыкальные инструменты, подходящие для сенсорного восприятия

(металлофоны, бубенцы, деревянные молоточки, кастаньеты);

–

пространство для свободного перемещения и творчества;

–

специально разработанные игровые сценарии, способные привлекать

внимание и удерживать интерес ребенка.

Программа выстраивается индивидуально для каждого ребенка с

учетом особенностей его поведения и восприятия. Процесс планирования

включает:

–

подготовку пространства и оборудования;

–

создания атмосферы спокойствия и уверенности;

–

установление

предварительных

контактов

с

родителями

для

согласования целей и задач.

На практических занятиях используются следующие приёмы:

–

прослушивание

приятной

музыки,

снимающей

напряжение

и

создающей позитивный настрой, музыкальные игры;

–

совместное исполнение мелодий и ритмов, стимулирующих сенсорные

и моторные зоны мозга;

–

свободное творчество, при котором ребенок получает возможность

самостоятельно выбирать инструменты и способы взаимодействия с

ними.

Заключительным

этапом

каждого

занятия

является

совместное

обсуждение проделанной работы, обратная связь от ребенка и педагога,

запись значимых достижений и решений на будущее.

Постоянное наблюдение и анализ результатов каждого занятия

позволяет выявлять эффективные методы и скорректировать более

успешные

стратегии.

Регулярный

обмен

информацией

с

семьей

и

специалистами

других

областей

даёт

возможность

интегрировать

полученные знания в общую стратегию развития ребенка.

Последовательно пройденные этапы работы обеспечивают прочную

основу для устойчивого прогресса и развития навыков социальной адаптации

у детей с аутизмом.

Результативность

опыта.

Результатом

систематического

применения технологии на базе школы № 5 становятся значительные сдвиги

в поведении детей-аутистов:

–

сокращение количества стереотипных повторяющихся действий;

–

повышение способности к сосредоточению и вниманию;

–

появление инициативности и открытости новому опыту;

–

формирование устойчивых позитивных привычек взаимодействия с

окружающим миром.

С начала учебного года в учебном объединении для детей с РАС

идет подготовка музыкального подарка для мам. На занятиях мы

разучиваем

текст

песни

«Мамочка

милая,

мама

моя»,

слушаем

композицию в исполнении профессиональных музыкантов, используем

музыкальные инструменты для отбивания ритма. Стоит заметить, что в

ритм попадают абсолютно все дети, даже те, кто плохо разговаривает и

совсем не поет. Трое детей под «минус» (мелодия без слов) начали в этом

году самостоятельно исполнять песни.

Дети с интересом слушают и

подпевают

песни

«Антошка»,

«Бременские

музыканты»,

«Песня

Чебурашки и крокодила Гены», «В траве сидел кузнечик» и др.

(Приложение 3).

Ребята, которым первоначально сложно было отвлечься от любимой

настольной игры, охотно откликаются на звучание специально подобранной

музыки и активно включаются в подвижные или малоподвижные групповые

игры с музыкальным сопровождением.

Для коммуникации, снижения стереотипного поведения, улучшения

когнитивных функций, отрабатывания сенсомоторных навыков мною

апробированы эффективные музыкальные приемы и упражнения «Едет

гномик», «Кто под зонтом» и др. (Приложение 4).

Со слов специалистов, работающих на ресурсном классе, применение

музыкальной терапии показало положительные результаты. Дети стали

значительно легче вступать в коммуникацию как со своими сверстниками, так

и со взрослыми людьми. Они демонстрируют большую открытость и

готовность взаимодействовать друг с другом, проявляют инициативу в

установлении контактов и поддержании беседы.

Впервые в этом году дети с РАС примут участие в праздничном

концерте к Дню матери. Юные таланты выйдут на сцену, чтобы подарить

зрителям искреннюю радость своими музыкальными номерами.

Разученные песни и музыкальные ритмы ребята с удовольствием

пропевают и проигрывают на переменах, демонстрируя эмоциональную

вовлеченность

и

желание

поделиться

новыми

впечатлениями.

Эти

изменения свидетельствуют о позитивном влиянии музыкальной терапии на

развитие

коммуникативных

способностей,

повышение

самооценки

и

успешной социализации у детей с особенностями развития.

Приложение 1

Перечень основных инструментов/материалов

для создания развивающей среды

Моноблок, ноутбук, принтер, мультимедиа-проектор, комплект учебной

мебели

(парта,

стул),

набор

музыкальных

инструментов,

коврики

гимнастические,

мячики су-джок,

мячики резиновые массажные,

руль,

совушка - картинка, маленький зонтик, набор маркеров, балансборд ЭВА с

лабиринтом детский, тематические картинки, развивающий нейротренажер

спирограф 2 в 1, набор межполушарных досок трафаретов для рисования

двумя руками для детей,

развивающая игра "Марблс», мозаика с

камешками,

геометрические

головоломки

«Танграм»,

«Тетрис»,

«Деревянная головоломка»,

развивающий набор для творчества и

рисования детям 5 6 7 лет "Рисоватор Мегамозг", трафарет спирограф для

постановки руки к письму, нейротренажер, межполушарные доски 2 в 1.

Приложение 2

Структура диагностики

0

20

40

60

80

100

Оценка уровня навыков

на ноябрь 2024 года, май, 2025 года

Ноябрь, 2024

Май, 2025

Ряд3

1. Сбор сведений о ребенке посредством беседы с законными

представителями ребенка о параметрах его психофизиологического

развития.

2. Определение уровня физического развития ребенка (крупная

моторика, координация движений).

3. Определение социально-коммуникативные навыков.

4. Оценка сформированности ориентировки в пространстве.

4. Оценка уровня развития познавательных процессов (восприятие,

внимание, память, мышление, речь).

5. Уровень понимания визуальной инструкции педагога.

6. Диагностика чувства ритма.

Давая

ребенку возможность работать в характерном для него

темпе,

специалист

снижает

его

тревожность

и

настраивает

на

сотрудничество, что приводит к получению более точных результатов.

Возможно, придется спланировать стимулы для поощрения за усилия

ребенка при выполнении заданий.

Качественная диагностика позволяет выявить сильные и слабые

стороны высших психических функций для построения образовательного

маршрута с опорой на хорошо развитые функции.

Приложение 4

Упражнения и методики, применяемые в рамках музыкальной терапии

для преодоления стереотипного поведения у детей с РАС

1. Импровизационные мелодии.

Цель: Развитие спонтанности и гибкости мышления.

Методика: Педагог играет импровизированные мелодии, постоянно меняя

ритм и темп. Ребенок сопровождает музыку звуковыми инструментами

(бубен, маракасы, треугольники), следуя изменениям ритма и звука.

Постепенно ребенок учится реагировать на внезапные перемены и

проявлять больше свободы в действиях.

2. Обучение новым движениям через музыку.

Цель: Расширение двигательного репертуара.

Методика: Под живую или записанную музыку ребенок выполняет

разнообразные

физические

упражнения,

включая

танцы,

прыжки,

повороты тела. Каждое движение сопровождается разными мелодиями и

ритмами, помогая ребенку привыкнуть к смене форматов и меньше

полагаться на автоматизм.

3. Подбор мелодий для смены настроений.

Цель: Повышение чувствительности к эмоциям и способность выражать

чувства.

Методика: Педагог исполняет или включает аудиозаписи песен с разными

эмоциональными оттенками (радостные, грустные, спокойные). Ребенку

предлагается выразить эмоции, соответствующие музыке, жестами,

мимикой или словами. Эта практика развивает понимание связи эмоций и

звуков, что снижает потребность в стереотипиях.

4. Разнообразие музыкальных стилей.

Цель:

Преодоление

фиксированности

предпочтений

и

навязанных

привычек.

Методика: Регулярное прослушивание музыки разных жанров и культур

(классической,

народной,

современной).

Через

такое

разнообразие

ребенок знакомится с многообразием звукового мира, избавляясь от

стремления повторять одни и те же мелодии снова и снова.

5. Создание композиций совместно с педагогом.

Цель: Поощрение инициативы и самостоятельности.

Методика:

Вместе

с

педагогом

дети

создают

свою

собственную

музыкальную

композицию,

используя

инструменты

или

голос.

Это

стимулирует

творчество

и

уменьшает

зависимость

от

шаблонных

действий, поскольку каждый новый проект уникален и индивидуален.

6. Группа песенных репетиций.

Цель:

Улучшение

социальных

навыков

и

умения

действовать

согласованно с группой.

Методика: Группа детей вместе поют песню, выполняя задания: петь

громко-тихо,

быстро-медленно,

отдельно

каждым

голосом.

Такое

взаимодействие улучшает координацию и внимание к окружающим людям,

снижая проявления стереотипного поведения.

7. Ассоциативные игровые сценарии с музыкой.

Цель: Освоение вариативности действий и креативности.

Методика: Детям предлагают сыграть роль животных, героев сказок или

профессий под звуки соответствующей музыки. Такие ролевые игры

позволяют

развивать

воображение

и

уменьшают

привязанность

к

однотипному поведению.

Наиболее эффективные музыкальные композиции

для снижения стереотипного поведения у детей с РАС

Основные принципы подбора музыки.

1.Простота и ясность: Мелодия должна быть простой, понятной и легко

воспринимаемой

ребёнком.

Сложные

произведения

могут

вызвать

раздражение или стресс.

2.Медленный темп: Медленная музыка способствует расслаблению

нервной

системы,

облегчает

концентрацию

и

восприятие

новой

информации.

3.Регулярные ритмы: Четкий и предсказуемый ритм создаёт ощущение

стабильности и комфорта, что особенно важно для детей с повышенной

чувствительностью к внешним стимулам.

4.Отсутствие резких изменений: Резкие изменения громкости, тона или

стиля исполнения могут спровоцировать нежелательные реакции и

усугубить поведение.

5.Позитивный эмоциональный фон: Использование приятных, радостных и

вдохновляющих мелодий способствует повышению настроения и снятию

напряжения.

Наиболее эффективные типы музыки.

1.Классическая музыка: Произведения композиторов эпохи барокко и

классицизма, такие как Иоганн Себастьян Бах, Вольфганг Амадей Моцарт,

Антонио

Вивальди.

Их

творения

отличаются

четкостью

структуры,

гармоничностью звучания и умеренным темпом.

2.Фольклорная музыка: Народные песни и инструментальные композиции

различных народов мира обладают простыми мелодическими линиями и

узнаваемым ритмом, что привлекает внимание детей и вызывает

положительный отклик.

3.Детские песни: Простые детские песни с яркими запоминающимися

мотивами помогают развивать слуховую память и формируют связь между

звуком и действием.

4.Природные звуки: Шум дождя, шелест листьев, журчание ручья создают

успокаивающий эффект, снимают напряжение и снижают проявление

стереотипного поведения.

5.Специальные

композиции:

Существуют

специализированные

музыкальные треки, созданные профессиональными музыкантами и

психологами специально для детей с особыми потребностями. Например,

программы

с

элементами

бинаурального

звука

или

белошумового

эффекта также оказывают положительное влияние.

Методы использования музыки.

1.Прослушивание: Регулярное пассивное слушание выбранной музыки в

фоновом режиме помогает создать атмосферу спокойствия и уверенности.

2.Совместное

исполнение:

Если

ребенок

проявляет

интерес

к

инструментам или вокалу, совместное музицирование усиливает чувство

сопричастности и радости.

3.Создание

собственных

композиций:

Предоставление

возможности

создавать собственные мелодии и ритмы укрепляет уверенность в себе и

повышает мотивацию к новым видам деятельности.

4.Ассоциирование действий с музыкой: Когда определённые действия

выполняются под одну и ту же мелодию, формируется устойчивая

ассоциация, облегчающая выполнение последующих шагов и снижение

напряжённости.

Упражнения на фонематический слух

1. «Угадай, чей голосок»

Цели:

Развитие

слухового

восприятия,

умения

различать

голоса

сверстников.

Воспитание желания активно участвовать в играх.

Содержание: Один ребенок стоит в центре круга с закрытыми глазами.

Дети идут по кругу со словами:

«Мы собрались в ровный круг

Повернемся разом вдруг,

А как, скажем: (говорит первый ребенок)

«Скок - скок - скок, угадай, чей голосок?»

Водящий должен узнать ребенка по голосу. Ребенок, чей голос узнали,

становится водящим. Дети идут в другую сторону.

2. «Заблудившийся «Звук «Р, Л, П, Б, С, З» и тд.

Дети сидят в кругу. Педагог называет слова. Если в слове есть звук

определенный звук, то дети хлопают в ладоши. Если нет, то молчат, не

хлопают.

3. Чистоговорки «Музыкальные инструменты:

АЙКА – АЙКА – АЙКА – заиграй – ка, балалайка

АНЫ – АНЫ – АНЫ – застучали в барабаны

АНЬ – АНЬ – АНЬ – барабанщик, барабань

АРЕ – АРЕ – АРЕ – я играю на гитаре

АЛЕ – АЛЕ – АЛЕ – я играю на рояле

ИНО – ИНО – ИНО – мне купили пианино

ФОН – ФОН – ФОН – у меня металлофон

УСЛИ – УСЛИ – УСЛИ – зазвучали гусли

ЛИ – ЛИ – ЛИ – арфу привезли

ОН – ОН – ОН – вот большой тромбон

ИПКА – ИПКА – ИПКА – маленькая скрипка

ЧЕЛЬ - ЧЕЛЬ – ЧЕЛЬ – вот виолончель

АЮ – АЮ – АЮ – на флейте я играю.

Дыхательные упражнения

1.

«Вдох-выдох».

Дети лежат на спине, руки расслаблены вдоль

туловища. Особенно нужно следить за тем, чтобы не было напряжения в

плечевом поясе.

Начальный этап: На вдохе поднимаем руки вверх за голову, на выдохе

опускаем их в исходное положение. На начальном этапе помогаем детям

физически, контролируем и корректируем выполнение упражнения. Такие

движения «заставляют» ребенка дышать правильно. Выполняем 5 циклов

дыхания. Педагог командует: «Вдох-выдох».

Усложнение

1:

после

освоения

базового

уровня,

начинаем

дифференцировать носовое и ротовое дыхание. Для этого, на вдохе, без

давления зажмите губы ребенка, используя перчатки или чистый платок.

На выдохе – без давления зажмите ноздри. Таким образом, мы

вырабатываем вдох через нос и выдох через рот. Выполняем 5 циклов

дыхания. Педагог командует: «Вдох-выдох».

2. «Море». Усложнение 2: После освоения предыдущего этапа, повышаем

эффективность выполнения упражнения, подключаем воображение.

Рассказываем детям историю:

-Давайте представим себе море. На море сегодня волны. Представьте, что

волны в вашем животе (соответственно, он надувается и сдувается в

ритме дыхания). Положите одну руку на живот. И вот, волна идет наверх.

(Делаем вдох через нос, надувая живот). А теперь волна идет вниз

(делаем выдох через рот). Также, вместо руки на живот можно класть

игрушки, изображающие морских жителей (пр. – кит поднимается и

опускается на волнах). Педагог командует: «Вдох-выдох».

Усложнение 3: упражнение выполняется так же, как на предыдущем этапе,

но произвольно, без команды педагога.

Усложнение 4: по команде педагога, на вдохе ребенок ногами «ловит

морского ежа» – кинезеологический мячик. На выдохе – опускает.

Повторяем несколько раз.

Упражнения для развития пространственных отношений

1.«Мишки» на отработку инструкций «лево-право», «рука-нога»

Дети лежат на спине, ноги согнуты в коленях, руки вдоль туловища. На

одном

занятии

отрабатывается

одно

движение.

Каждое

движение

повторяется по 5 раз.

Начальный этап: в ритме музыки поднимаем и опускаем:

-Левую руку (где браслет) – Правую руку – Левую ногу – Правую ногу –Обе

руки – Обе ноги

Усложнение 1: левую руку и левую ногу одновременно. Правую руку и

правую ногу одновременно.

Усложнение 2: левую руку и правую ногу одновременно. Правую руку и

левую ногу.

2.«Мышка» Дети сидят в одну линию, педагог сидит перед ними. На

начальном этапе не обучать детей контрлатеральному переносу. Сторона,

где ваша левая рука - у детей будет правой. Дети должны отзеркаливать

ваши

движения.

Можно

проявить

творчество,

закрепить

умение

ориентироваться в схеме собственного тела, актуализировать название

частей тела.

Музыкально-ритмические упражнения

1.«Кто под зонтом?» Цель игры — развитие коммуникативных навыков

детей. Во время игры дети общаются, учатся называть своё имя и имена

товарищей. Также они отрабатывают навык ожидания своей очереди и

передачи предмета другому ребёнку (левой рукой соседу слева). Игра

особенно эффективна в начале года, когда дети знакомятся друг с другом,

или когда в группу приходит новый ребёнок.

2.«Едет гномик» Дети сидят в кругу. Один ребенок крутит игрушечный

руль, остальные хлопают по коленям 4 раза, в ладошки 4 раза.

Едет-едет гномик (имя ребенка), едет – едет гномик. Едет–едет гномик

быстро не догнать! Вправо едет гномик, едет – едет гномик -

поворачиваем руль вправо. Влево едет гномик, скажем дружно: стоп! -

поворачиваем руль влево Вова, выйди, погуляй! Гномик, руль ему отдай! -

ребенок, крутивший руль, встает с места, передает руль соседу слева.

Далее повторяем упражнение с каждым ребенком.

Усложнение:

На

следующих

этапах

моторную

программу

можно

усложнять: левой рукой - хлопнуть 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши, 2

раза по плечам, 2 раза по животу и т.д.

3.«Машина»

На первом этапе детей можно посадить друг за другом, так им проще

будет освоить понятия "лево" и "право".

Едем, едем на машине да-ле-ко,

В небе солнышко сияет вы-со-ко!

Мы в окошечко помашем: «Всем привет! Вам в подарок привезём мешок

конфет!»

Что же у нас слева? Лес, лес, лес

Что же у нас справа? Горы, горы

Что же впереди? Большой овраг

Ну, а за оврагом? Море, море!

Вдруг спустило у машины ко-ле-со,

Мы выходим из машины: вот и всё!

Накачаем снова шины: ис-ис-ис,

И поедем по дороге вниз, вниз, вниз.

4.«Ушки - послушки» (с элементами артикуляционной гимнастики). Дети

сидят в кругу на стульчиках, под музыку выполняют упражнения за

педагогом.

5.«Машина не идет...»

Шлёп, шлёп, шлёп (хлопаем ладошками по полу или по коленям)

Что-то стало нам неловко топ, топ, топ, (топаем ногами)

Хлоп, хлоп, хлоп, (хлопаем в ладошки)

Шлёп! (хлопаем ладошками по полу или по коленям)

- Миша ждёт и Катя ждёт, Вера ждёт, и Таня ждёт,

Толя ждёт, и Ваня ждёт. (дети по кругу называют свои имена и кладут

ладонь себе на голову)

- А машина не идёт! (разводим руками)

- Что такое, что случилось? Почему? Ничего не пойму… (руки «в боки»,

злимся)

- Знают дети: нужно срочно позвонить, у водителя спросить! (подставляем

левую руку к левому уху, изображая телефон)

- Пик, пик, пик -алло, алло!

(пальчиком нажимаем на воображаемые

«кнопки» на левой ладошке)

- Пик, пик, пик, алло, алло! (на правой ладошке)

- Пик, пик, пик, алло, алло! (на левой ладошке)

Мы хотим попасть в кино! (крутим воображаемую камеру).

6. «Музыка звучит – совушка летит...» Цель: посредством этой игры

научить

детей

останавливаться

в

нужный

момент,

концентрируют

внимание и все это в веселой форме игры. Музыка звучит - Совушка летит

(дети двигаются по помещению легким бегом). Музыка молчит - Совушка

сидит (дети останавливаются, присаживаются на корточки).

7. «Остановка» Дети сидят в кругу. Можно использовать подушки или

стулья.

- Мы пришли на остановку топ, топ, топ (топаем ногами) Хлоп, хлоп, хлоп

(хлопаем в ладошки)

8.«У жирафа пятна, пятна». Дети стоят в кругу. Под музыку показывают

части тела различных животных.

9. «Деревья в лесу»(игрогимнастика)

Ведущий дает образец поз, изображающих деревья: Дуб – ноги на ширине

плеч, руки сжаты в кулаки, удерживаются на уровне плечевого пояса

(«силачи»). Клен – ноги вместе, руки перед собой, ладонь раскрыта,

пальцы напряжены. Ива – ноги вместе, руки подняты вверх, сведены на

уровне кистей, выполняется легкий наклон туловища вперед и в бок. Пенек

– присев, обхватить колени руками, голова наклонена вниз. Осина – ноги

вместе, руки перед собой, ладонь раскрыта, пальцы шевелятся. Елка –

ноги

вместе,

руки

опущены

вниз,

ладони

разведены

в

стороны,

напряжены. В первой части музыки участники ритмично двигаются по залу,

во время паузы ведущий громко называет одно из деревьев, участники

«замирают»» в определенной позе, игра повторяется несколько раз.

10. «Мы повесим шарики...» (на ускорение)

Вариант 1 Дети стоят по кругу. Мы повесим шарики - несколько мелких

шагов (бег) вперед (руки плавно вверх) и обратно (руки плавно вниз); А

потом фонарики - 4 пружинки на месте с поворотом вправо, влево (руками

показываем фонарики на уровне головы); А потом еще дождинки - руками

делаем перед собой вверх-вниз поочередно (вешаем дождик); Не забудем

про снежинки -1 раз кружимся вокруг себя (руки чуть в стороны -

снежинки); Рыбки золоченые - руки перед собой ладошками вместе и

вилять вперед, как будто плывет рыбка; Огоньки веселые - дети прыгают

ноги врозь-вместе и руки в стороны-вниз, (а взрослые делают волну

руками по сторонам с пружинкой); Разбросаем мишуру - 1 раз вокруг себя

(руками как будто разбрасываем вокруг себя что-то); Продолжаем мы игру

- 4 раза хлопаем.

Вариант 2 «Мы повесим шарики, (вертят поднятыми кулачками) А потом

фонарики, (вращение кистями рук) А потом ещё дождинки, (встряхивание

кистями) Не забудем про снежинки, (скрещивание и разведение рук с

растопыренными пальцами) Рыбки золочёные, (сложенными ладонями

изобразить плывущую рыбку) Огоньки весёлые, (руки поднимают через

стороны вверх, вращая кистями) Набросаем мишуру… (волнообразные

движения рук сверху вниз) Продолжаем мы игру» (хлопки в ладоши) Далее

повторяется игра, но темп игры всё ускоряется.

11.«Елочки – пенечки» (на ускорение)

на развитие у детей умений

правильно выполнять движения в ускоренном темпе, внимание, память.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Под песню идут по кругу хороводным шагом.

На слова «елочки» дети становятся на носочки, руки вверх. На слова

«пенечки» - дети приседают.

На елках иголки тонкие и колкие

А пеньки смолистые, липкие, душистые

Стройная, пушистая, елка серебристая

А пеньки с сучками, а сучки с крючками

Елочки, пенечки, печки, елочки

Елочки-елочки, пенечки-пенечки

Елочки, елочки, елочки, пенечки

Пенечки, пенечки, елочки, пенечки

Эмоционально - коммуникативные модели (релаксационное,

коммуникативное упражнение с элементами игрогимнастики)

1.«Упрямые машинки» цель: развивать чувство доверия к участникам

группы, снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, развивать

чувства темпа и ритма. Дети делятся на пары. Под музыку начинают

двигаться топающим шагом: стоящий позади ребенок подталкивает под

поясницу впереди стоящего, тот, как бы нехотя, двигается вперед под

музыку.

2.«Подними

игрушку»

цель:

снять

мышечное

и

психологическое

напряжение,

сконцентрироваться,

освоить

диафрагмально-

релаксационный тип дыхания. Ребёнок лежит на спине на полу, на живот

ему ставят небольшую устойчивую игрушку. На счёт 1–2 ребёнок делает

вдох через нос, живот надувается и игрушка поднимается. На счёт 3–4–5–

6 — выдох через рот, губы сложены трубочкой, живот сдувается, игрушка

опускается вниз.

Игры - хороводы

1.

Затейники.

Цель:

Обучение

детей

различным

танцевальным

движениям, воспитание внимательности.

Содержание: Дети стоят по кругу, в центре затейник. Дети идут по кругу со

словами:

«Ровным кругом

Друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте

Дружно вместе

Сделаем вот так»

Дети останавливаются, затейник показывает движения. Дети повторяют

его, затейник меняется. Правило: движения не должны повторяться.

2. Карусель. Цель: Обучение детей умению двигаться в соответствии со

словами, воспитание интереса к хороводным играм.

Содержание: Дети образуют круг, держась за руки, и идут по кругу сначала

медленно, потом быстрее, переходя на бег.

«Еле - еле, еле - еле,

Закружились карусели,

А потом кругом, кругом

Все бегом, бегом, бегом.

Тише - тише, не спешите!

Карусель остановите!

Раз - два, раз - два

Вот и кончилась игра!»

Затем сменить направление и продолжить игру.

3. Тишина. Цель: Обучение детей умению двигаться в соответствии со

словами, воспитание дисциплинированности.

Содержание: играющие идут по кругу со словами:

«Тишина у пруда,

Не колышется вода,

Не шумят камыши

Засыпайте малыши».

По окончании слов дети останавливаются, приседают и опускают голову. В

таком положении находятся 10 секунд. Кто пошевелился, выходит из игры.

Игра повторяется, пока не остается один ребенок - победитель.

4. Метелица. Цель: Развитие двигательной активности, формирование

чувства равновесия.

Содержание: Играющие встают в круг. Каждый участник, не сходя с места

кружится вокруг себя со словами:

«Мели, мели мельница

Жерновочки вертятся

Мели - мели, засыпай

И в мешочки набивай»

На последнем слове все должны остановиться и стоять не шевелясь. Тот,

кто не сумеет вовремя остановиться и удержать равновесие, выходит из

игры. Игра продолжается, пока не останется пара детей.

Расслабляющие упражнения

1.«Крутилка-болталка». Расслабляет всю верхнюю часть тела, его часто

интуитивно используют для снятия стресса дети. Исходное положение то

же, руки опущены и расслаблены. Поворачивайте корпус вправо и влево,

при этом руки тоже раскручиваются и по инерции свободно залетают за

спину.

2. «Колпачок»

Рекомендуется включать эту песню для расслабления, примерно в

середине занятия, чтобы переключить внимание. Дети сидят в кругу.

Складываем ладошки треугольником в виде колпачка, «надеваем»

колпачок на голову, затем закрываем глаза руками – исчезли. Потом

открываем глаза, машем друг другу, говорим: «Привет!».

Разучивание слов к песне «Мамочка милая, мама моя», простукивание

ритма (визуальная инструкция педагога). Развитие фонематического

восприятия, чувства такта.

Репетиция песни, с применением музыкальных инструментов.

Наигрывание песни «Бременские музыканты»,

ориентировка в пространстве.

Список литературы

1.

Аутизм. Методические рекомендации по коррекционной работе / К.

С. Лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма.

М.: Просвещение, 1991.

2.

Методические

рекомендации

«Разработка

специальных

образовательных условий для детей, имеющих нарушения в развитии

аутистического

спектра,

в

дошкольных

образовательных

учреждениях/Под ред. Манелис Н.Г., МГПППУ г. Москва.

3.

Давыдова

О.А.

Развитие

межполушарного

взаимодействия

и

пространственного мышления. Альбом графических упражнений для

детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Школьная

Книга, 2022. - 64 с.;

4.

Давыдова О.А. ГрафикУМ. Тенажер№1 по развитию концентрации и

распределения

внимания,

зрительно-пространственных

и

моторных

навыков. – М.: Школьная Книга, 2020. - 32 с.;

5.

Давыдова О.А. ГрафикУм. Тенажер № 2. Задания повышенной

сложности на развитие концентрации и распределения внимания,

зрительно-пространственных и моторных навыков. – М.: Школьная Книга,

2020 - 32 с.;

6.

Молчанова Е. Г. 300 игр для развития слухового внимания ребенка -

Ростов –на-Дону: Феникс, 2022.- 320 с.;

7.

Сухова О. Слушать интересно! как и зачем учить ребенка слушать?

– Ростов-на-Дону: Феникс, 2022. - 124 с.;

8.

Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у

детей: рисуем двумя руками.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2022. - 40 с.

9.

Ребенок с аутизмом

на психологическом

диагностическом

тестировании

Что важно знать при проведении

психологического

тестирования ребенку с расстройством аутистического спектра От

разработчиков

Клинических

рекомендаций

“Расстройства

аутистического спектра”, одобренных НПС Минздрава РФ в 2020 г.

Краткие алгоритмы и рекомендации для медицинских (клинических)

психологов.