Егорова Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Школа №101 имени Е.Е.Дейч», г.Нижний Новгород

К вопросу об изучении деепричастий в школе

( Из опыта работы)

Согласно федеральной рабочей программе основного общего

образования

«Русский

язык»

(для

5-9

классов

общеобразовательных

организаций), разработанной Институтом содержания и методов обучения

имени В.С. Леднева при Министерстве просвещения Российской Федерации,

тема «Деепричастие» изучается в 7 классе. В данной статье хочу поделиться

опытом работы и представить два урока по теме «Деепричастие»: урок,

который является первым по счёту при изучении темы, «Деепричастие как

часть речи», и урок, который является предпоследним при изучении темы

««Использование деепричастий в разных стилях речи. Функции деепричастий в

художественном стиле речи». Но прежде хотелось бы

дать небольшое

пояснение.

До недавнего времени изучение данной темы, как и изучение темы

«Причастие», проходило в 6 классе. Как показал опыт, положительных

результатов это не принесло. Шестиклассники в силу возраста просто оказались

не

готовы

к

пониманию

таких

трудных

тем,

как

«Причастие»

и

«Деепричастие». К тому же, дали о себе знать и сложность учебного материала

(двойственная

морфологическая

природа

причастия

и

деепричастия),

и

особенности использования этих частей речи в разных стилях, и наличие

морфологических ошибок в образовании причастий и деепричастий. Кроме

этого,

обучающие

часто

путали

суффикс

действительного

причастия

прошедшего времени –вш- с суффиксом деепричастия совершенного вида

–вши-. Как следствие, шестиклассники неправильно определяли частеречную

принадлежность слов.

Возрастные особенности обучающиеся 7 классов отличаются от

возрастных

особенностей

обучающихся

6

классов,

что

позволяет

семиклассникам более успешно осваивать учебный материал и повышать

эффективность обучения. У обучающихся 7 классов изменяется характер

познавательной деятельности, развивается логическое мышление, появляется

способность

к

более

сложному

аналитико-синкретическому

восприятию

предметов и явлений, формируется способность мыслить и рассуждать

самостоятельно. Всё перечисленное благотворно влияет как на умение

обучающихся 7 классов решать учебно-познавательные и учебно-практические

задачи на основе изучаемого учебного материала, так и на уровень освоения

программы. Как следствие: семиклассники показывают достаточно высокие

предметные результаты по русскому языку.

В нашей школе изучение русского языка ведётся в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

основного

общего

образования

по

учебникам,

входящим

в

учебно-

методический комплекс под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,

С.Г.Бархударова и др.

Приступая к изучению темы «Деепричастие», предлагаю обучающимся

провести лингвистический эксперимент. Семиклассники хорошо знакомы с

этим приёмом, он часто использовался мной при изучении темы «Причастие».

Записываем предложение: «Крепыши маслята ёжатся от свежего ветерка,

посинели, взялись за руки, как ребята, топают и греются вокруг пенька».

Проанализировав данное предложение на синтаксическом уровне, учащиеся

находят

ряд

однородных

сказуемых,

выраженных

глаголами

«ёжатся,

посинели, взялись, топают, греются». На вопрос, какова роль перечисленных

однородных сказуемых, ученики дают, следующий ответ: «Ряд однородных

сказуемых указывает на действия крепышей-маслят, перечисляет, уточняет,

конкретизирует

их».

Однако

это

не

вносит

в

предложение

никакой

«изюминки». С точки зрения изобразительно-выразительных средств языка

предложение

выглядит

бледно,

скучно.

Образ

крепышей

маслят

не

вырисовывается. Соглашаюсь с мнением семиклассников и предлагаю им

прочитать четверостишие из стихотворения поэта Эдуарда Асадова «В лесном

краю», записанное на интерактивной доске:

Ёжась от свежего ветерка,

Чуть посинев, крепыши маслята,

Взявшись за руки, как ребята,

Топают, греясь, вокруг пенька!

Обучающиеся замечают, что предложение Э.Асадова отличается от

записанного ранее прозаического предложения. По мнению семиклассников,

предложение поэта не только зазвучало по-другому, но и «заиграло» красками.

Конечно же, этому способствовало использование таких слов, как: ёжась,

посинев,

взявшись,

греясь.

Учащиеся,

ещё

не

зная

морфологической

принадлежности этих слов, поняли суть: новые слова внесли дополнительные

оттенки к основному действию крепышей маслят, выраженному глаголом

«топают». Лингвистический эксперимент наглядно показал, как может

измениться предложение. Герои строфы Э.Асадова не просто выполняют

какое-то действие (топают), теперь они топают, ёжась, посинев, взявшись за

руки, греясь.

Далее сообщаю обучающимся, что в проведении лингвистического

эксперимента нам помогла новая часть речи «Деепричастие», к изучению

которой мы и приступаем.

Записываем в тетради тему урока «Деепричастие как часть речи». Затем

обращаюсь к возможностям государственной образовательной платформе

«Российская электронная школа» (РЭШ). Урок 25 «Деепричастие как часть

речи», в основной части которого ученикам сообщаются сведения о

грамматических признаках деепричастия, делается упор на сочетаемость

деепричастиями

признаков

двух

частей

речи:

глагола

и

наречия,

рассматриваются предложения, содержащие деепричастия, в конце даётся

определение деепричастия как части речи.

Затем акцентирую внимание учащихся на том, что, по сравнению с

другими частями речи, деепричастие является сравнительно молодой частью

речи, появившейся только в начале XVII века. В учебнике нет информации об

истории появления этой части речи, поэтому, используя метод опережающего

задания, предоставляю слово заранее подготовленному ученику с сообщением

и презентацией на тему «История возникновения деепричастия». При этом

учащиеся получают следующее задание: не только внимательно прослушать

выступление одноклассника, но и записать в тетрадь основные моменты

сообщения.

Во

время

сообщения,

сопровождаемого

презентацией,

семиклассники

узнают,

что

деепричастие

представляет

собой

историю

грамматического развития, корни которой уходят в праславянский язык. Его

формирование тесно связано с эволюцией нечленных активных причастий,

происходившей на протяжении многих веков. Существует точка зрения, что

деепричастие возникло из кратких форм действительных причастий. Впервые

же в язык ввёл понятие «деепричастие» западнорусский духовный писатель,

публицист, филолог, церковный и общественный деятель Мелетий Смотрицкий

(1577–1633) в своём учебнике

церковнославянского языка «Грамматика

славянская».

Как я уже отмечала выше, обучающиеся кратко конспектируют

сообщение одноклассника. На мой взгляд, конспектирование как метод

языкового анализа способствует систематизации знаний и как следствие ведёт

к

более

прочному

усвоению

и

запоминанию

учащимися

полученной

информации.

Далее обязательно информирую семиклассников о том, что деепричастие

может быть рассмотрено и как самостоятельная часть речи, и как особая форма

глагола. Авторы учебника Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,

С.Г.Бархударов

трактуют деепричастие как самостоятельную часть речи. Соответственно мы с

учащимися также исходим из понимания деепричастия как самостоятельной

части речи.

Затем ещё раз подвожу итог сказанному. Делаю необходимые акценты на

том, что деепричастие - это самостоятельная часть речи, сочетающая

грамматические признаки сразу двух частей речи. С одной стороны,

деепричастие показывает глагольную природу, обозначая добавочное действие

при основном, имеет свойственные глаголу грамматические признаки, такие

как: вид, возвратность/невозвратность, переходность/непереходность. С другой

стороны, деепричастие имеет свойства наречия, отвечает на вопрос «как?»,

обладает

неизменяемостью, в предложении выполняет синтаксическую

функцию обстоятельства. Следовательно, конструкции с деепричастием

указывают на дополнительные действия, которые совершаются одновременно

с основным, и отвечают на вопросы «что делая?», «что сделав?». Добавляю,

что деепричастия образуются от глаголов с помощью суффиксов: -а-, -я-, -в-, -

вши-, -ши,

-учи-, -ючи-, при этом сохраняя категорию вида. Например,

деепричастия «помогая» образовалось от глагола несовершенного вида с

помощью суффикса –я-. При этом вид деепричастия не изменился. Или

деепричастие «умывшись» образовалось от глагола совершенного вида с

помощью суффикса –вши-, вид также остался прежним (всё это наглядно

показываю на интерактивной панели).

Для закрепления полученной информации вновь обращаюсь к

государственной образовательной платформе «Российская электронная школа»

(РЭШ).

Вкладка «Тренировочные задания» позволяет проверить уровень

усвоения обучающимися новой информации.

Также для осмысления полученной информации о признаках и

грамматических

категориях

деепричастий

предлагаю

семиклассникам

творческое задание: составить синквейн. Этот приём также хорошо знаком

обучающимся, поэтому они с удовольствием приступают к выполнению

данного задания. Вот несколько синквейнов.

Деепричастие.

Изобразительное, яркое.

Украшает, распространяет, конкретизирует.

Удачно совмещает признаки глагола и наречия.

Понятие.

Деепричастие.

Меткое, выразительное.

Уточняет, поясняет, информирует.

Имеет глагольные и наречные признаки.

Обстоятельство.

Деепричастие.

Неизменяемое, образное.

Усиливает, примыкает, дополняет.

Придаёт речи выразительность.

Слово.

На этапе завершения учебного занятия подвожу итог. Для этого обращаю

внимание обучающихся на кластер. Визуализация позволяет учащимся лучше

запомнить, понять учебным материал. Кроме того,

кластер помогает

сжать

большой объём информации в наглядный образ, т.е. семиклассник, увидев

схему

деепричастия,

скорее

поймёт

грамматические,

морфологические,

морфемные и синтаксические признаки данной части речи, чем, если бы просто

слушал объяснение учителя.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Обозначает добавочное

действие при основном

-а- -я- -в- -вши- -ши-

Обозначает добавочное

действие при основном

-а- -я- -в- -вши- -ши-

В качестве домашнего задания предлагаю учащимся обратиться к

произведению М.Ю.Лермонтова «Песнь про купца Калашникова…» (мы

изучает данное произведение по литературе) и выписать из него примеры

деепричастий, выделить в них суффиксы, указать синтаксическую функцию.

Проверка домашнего задания на следующем урока наглядно

показывает,

что

показывает,

обучающиеся

добросовестно

отнеслись

к

выполнению домашнего задания. Внимательно прочитав «Песню про купца

Калашникова» (так называемое «чтение с пометками»), семиклассники нашли

все деепричастия, используемые М.Ю.Лермонтовым. Вот некоторые из них:

^

Улыбаясь, царь повелел тогда

_._._._._

Вина сладкого заморского

Нацедить в свой золоченый ковш.

Отвечает так Кирибеевич,

^

Покачав головою кудрявою.

_._._._._

^

И пошёл он домой, призадумавшись.

_._._._._._._._.

^

И услышав то, Ален Дмитриевна

_._._._._

Задрожала вся, моя голубушка.

И он стал меня цаловать-ласкать

^

И, цалуя, всё приговаривал.

_._._._.

ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА

Вид,

возвратность/невозвратность

переходность/непереходность

ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА

Вид,

возвратность/невозвратность

переходность/непереходность

ПРИЗНАКИ НАРЕЧИЯ

Неизменяемость

обстоятельство

ПРИЗНАКИ НАРЕЧИЯ

Неизменяемость

обстоятельство

Во второй части статьи хочу поделиться опытом проведения урока по

теме

«Использование

деепричастий

в

разных

стилях

речи.

Функции

деепричастий в художественном стиле речи». Это учебное занятие является

одним из последних в рассмотрении темы «Деепричастие».

В учебнике содержится необходимая информация по данной теме.

Предлагаю обучающимся, используя приём технологии развития критического

мышления через чтение и письмо «инсерт»,

самостоятельно прочитать

лингвистическую статью об употреблении деепричастий в разных стилях речи.

Данный приём не новый, однако я использую его достаточно часто.

Обучающиеся

также

с

удовольствием

занимаются

маркировкой

текста

специальными значками («V» — уже известный факт, «+» — неизвестный

факт, «-» — информация, противоречащая ранее известной, «?» — неясные

моменты, требующие дополнительного разъяснения). На мой взгляд, приём

«инсерт» помогает

ученикам не только вдумчиво прочитать текст,

но и

проанализировать и критически воспринять изложенную в нём информацию,

т.е. инсерт позволяет

учащимся отследить ранее неизвестные факты и

сопоставить их с уже изученными через простую систему знаков.

Статья, с которой работают семиклассники.

Чаще всего деепричастия и деепричастные обороты используются

в книжных стилях речи.

Так в публицистическом стиле деепричастия служат для разнообразия

речь, делают её более ёмкой, содержательной, выразительной, помогают

сделать текст более динамичным. Они позволяют кратко и точно передать

дополнительные

действия,

происходящие

одновременно

с

основным.

Например, «Но честно говоря, не уверен, что у нас что-то подешевеет».

«Министр путей сообщения, затронув вопрос обеспечения реформ на

железнодорожном

транспорте,

сказал:

«Уже

сформирован

пакет

соответствующих законопроектов, который находится на рассмотрении

руководства страны»

В

научном стиле деепричастия помогают точно передать

последовательность исследовательских действий и логические связи, а также

выразить

различные

отношения

между

описываемыми

действиями

и

процессами.

Кроме того, деепричастия придают ясность мысли, вносят

дополнительные смысловые оттенки.

Например, «Внимательно прочитав

данную статью, каждый вынесет для себя что-то полезное», «Зная мощность

силы F, можно найти и работу», «Измерив с помощью барометра давление,

можно по изменению давления узнать определить высоту», «Газ сжимается

по пути, возвращаясь в исходное состояние».

В

официально-деловом стиле

деепричастия делают речь

информативной, текст компактным, чётким, строгим. Например «Суд, назначая

условное осуждение, может возложить на условно осужденного исполнение

определенных обязанностей...», «Совершив нападение на человека, обвиняемый

раскаялся

в

содеянном»,

«Внимательно

рассмотрев

представленный

к

утверждению проект, комиссия пришла

к выводу: проект требует

доработки».

В разговорном стиле

речи, для которого характерно неформальное

общение деепричастия употребляются нечасто. Но всё же используются. Их

целью

становится

описание

повседневных

ситуаций,

создание

живых,

динамичных образов. Например, «Сидя на диване, он листал ленту соцсетей»,

«Играя в футбол, мы забыли про время».

Часто в разговорной речи

деепричастия выступают в роли фразеологизмов.

Например, «Ну куда ты

несешься сломя голову?», «Всю ночь не спала. Ждала, не смыкая глаз, когда

муженёк вернётся», «Ну, начнём что ли? Будем работать, засучив рукава», «Я

прямо тебя слушаю, раскрыв рот». Необходимо заметить, что выступая в роли

фразеологизмов, деепричастия не обособляются.

После того, как учащиеся внимательно прочитали текст и сделали

необходимые

пометки,

подводим

итог

прочитанному.

Обучающиеся

с

помощью приёма «инсерт» узнали не только о том, что деепричастиях

используются во всех функциональных стилях речи, но и об особенностях их

употребления в каждом из стилей.

Затем задаю учащимся вопрос: «На ваш взгляд, статья содержит полную

информацию об употреблении деепричастий в разных стилях речи? Или же

какую-то информацию вы не нашли в статье?» Семиклассники дружно

отвечают:

«В

статье

не

сказано

об

использовании

деепричастий

в

художественном стиле речи».

После этого объявляю тему второй части урока: «Функции деепричастий

в художественном стиле речи».

Во

вступлении

сообщаю

детям,

что

в

художественном

стиле деепричастия участвуют в смысловой и композиционной организации

текста, придают ему образность, выразительность, обогащают различными

смысловыми оттенками. Кроме того, использование в речи деепричастных

оборотов позволяет ярче описать действие, передать его динамику, добавить

какие-либо дополнительные детали, сделать образ выразительным, осязаемым,

наконец, передать силу эмоциональных переживаний.

Поэты и писатели активно используют глагольные формы, которые

являются яркими выразительными средствами при создании художественного

текста.

Деепричастие

уточняет

сказуемое,

а

значит,

и

придаёт

ему

определённый, нужный автору оттенок. В поэзии форма деепричастия часто

заменяет причастие благодаря своей краткости и неизменяемости.

Прослушав это информацию, приступаем к следующему этапу урока.

Предлагаю обучающимся рассмотреть стихотворение английского поэта-

романтика Роберта Саути (12.08.1774г. –21.03.1843г.) «Лодорский водопад»,

написанное им в 1820 году.

Я специально выбрала данное лирическое

произведение,

потому

что

стихотворение

Р.Саути

по

праву

называют

«деепричастным» стихотворением. Поэт мастерски играет словами, визуально

расставляя строки-деепричастия в виде бурлящего водопада

Текст стихотворения демонстрируется на интерактивной доске. Кроме

того, на партах у каждого ученика есть распечатанный текст стихотворения.

Это позволяет учащимся работать с информацией в индивидуальном темпе,

делать пометки, выделять главное и качественно выполнять задания.

Лодорский водопад

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, и обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Лаская, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,

Катаясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре -

Так падают бурные волны в сверкающем, быстром Лодоре!

Прослушиваем аудиозапись стихотворения «Лодорский водопад», при

этом прошу семиклассников быть внимательными. Ученики ведут себя по-

разному: кто-то слушает аудиозапись и смотрит на текст стихотворения на

интерактивной доске, кто-то смотрит в распечатанный текст. А кто-то смотрит

в окно (и это совсем не значит, что ученик «отсутствует» в этот момент на

уроке, витает в облаках. Просто, ему так удобнее. Он слышит аудиозапись

и понимает ёе лучше, поскольку связывают услышанное с

визуальными

образами за окном).

После прослушивания аудиозаписи «Лодорского водопада» предлагаю

обучающимся самим прочить стихотворение Р.Саути.

Далее приступаем к филологическому анализу произведения.

Обучающиеся говорят о том, что в данном стихотворении Роберт Саути

использует всего лишь один глагол-сказуемое «падают», т.е. основное действие

совершают «бурные волны Лодора». Добавочное же действие передают 48

одиночных деепричастий и одно обособленное обстоятельство, выраженное

деепричастным оборотом.

Задаю семиклассникам вопрос: «С какой целью Р.Саути именно так

написал своё стихотворение?». На данный вопрос обучающиеся отвечают

совершенно верно. Они уверены, что использование деепричастий не делает

стихотворение скучным, неинтересным. Наоборот, благодаря использованию

деепричастий и деепричастного оборота картина водопада в Лодоре становится

настолько зримой, образной, озвученной, что кажется, будто стоишь на краю

этого самого водопада.

Учащиеся чувствуют, что образ водопада изменчив: покорный и

бунтующий, спокойный и резвый.

Деепричастия дают разнообразные

характеристики

действию

водопада,

а

действия,

в

свою

очередь,

характеризуются с разных сторон: по звуку (шипя, журча, ворча, звеня, болтая),

стремительности и силе движения (крутясь, вздымаясь, скользя, мелькая,

убегая), сравнению с чувственными действиями человека (лаская, волнуясь,

дрожа,

смеясь, морщинясь). Также ученики отмечают, что деепричастия

выступают ещё и в качестве олицетворения, позволяя оживить, «очеловечить»

водопад.

В конце анализа обучающиеся делают вывод: деепричастные

конструкции помогают создать живописный образ Лодрского водопада.

Чтобы ещё раз убедиться в этом, обращаемся с ребятами к первой строфе

стихотворения «Капель» (1935г.) русского поэта Серебряного века, одного из

крупнейших представителей

русского футуризма, основателя и лидера

движения эгофутуристов

.

Игоря

Северя

[

нина

(текст

представлен

на

интерактивной доске, рядом портрет Игоря Северянина)

Вы понимаете, что значит

Просолнеченная капель? –

Зима, смеясь, от счастья плачет,

Весны качая колыбель.

О, зиму смерть не озадачит:

Растаять – план ее и цель.

Предлагаю ребятам сравнить стихотворение Р.Саути и стихотворение

И.Северянина на предмет использования поэтами деепричастий. Обучающиеся

сразу же видят разницу и высказывает правильные суждения. В отличие от

стихотворения Роберта Саути, в строфе всего два одиночных деепричастия

«смеясь» и «качая». Оба они относятся к существительному «зима», которое в

предложении выполняет роль подлежащего. Деепричастия «смеясь» и «качая»

передают действия зимы, которые происходят одновременно и при этом тесно

связаны между собой. Используя всего две глагольные формы, И.Северянин

добивается удивительной точности, яркости, образности образа «зимы».

учащиеся видят, что зима в этом стихотворении не является вечной

антагонисткой весны, а, как бы парадоксально это ни звучало, является её

матерью.

Зима, смеясь, от счастья плачет,

Весны качая колыбель.

Семиклассники делают вывод о том, что перед нами красочный образ

зимы-матери, которая «смеясь, от счастья плачет» и которая «качая колыбель»

любит своё новорожденноё дитя. И создать такой образ поэту помогли два

одиночных деепричастия. Именно они делают стихотворение живописным,

ярким, придают ему «нежное» звучание.

Класс у меня творческий, поэтому в конце учебного занятия предлагаю

ребятам попробовать себя в роли поэтов и сочинить свои маленькие стихи,

стихи-крохотки. При этом ставлю перед обучающимися учебную задачу:

использовать в четверостишьях деепричастия, деепричастные обороты. На

улице зима, вторая половина декабря,

поэтому и тема соответствующая:

«Зимняя зарисовка». Выполняя данное творческое задание, семиклассники, как

правило, делятся на группы (обычно групп бывает 4-5). И это правильное

решение. Во-первых, так задание можно выполнить быстрее и качественнее.

Во-вторых, работа в команде способствует развитию коммуникативных связей,

учит школьников слушать и слышать друг друга. Заранее предупреждаю

учеников, что время на выполнение задания ограниченно. Как показывает

практика, ребятам хватает 7-8 минут, чтобы сочинить четыре строчки. Ниже

привожу примеры стихов-крохотков.

Снег, сверкая на солнце,

Тихо лежит на колодце.

Воробушки, стайкой летая,

Галдят меж собою, играя.

Забыв про уроки, мальчишки

Устроили кучу малу.

Мутузя друг друга парнишки,

Участвуют в снежном бою.

А вот снегири прилетели,

Усевшись на ветку сосны,

Устроили дружно качели,

Готовясь к приходу весны.

От всего сердца благодарю своих семиклассников за их творчество. Они

справились с заданием на «отлично».

В каждом из четверостиший были

деепричастия,

деепричастные

обороты.

А

это

значит:

цель

достигнута.

Обучающиеся не только узнали об использовании деепричастий в разных стилях

речи,

но

и

сами

выступили

в

роли

поэтов,

сочинив

стихи,

показав

изобразительн0выразительную силу деепричастий.

.