ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС С УЧЕТОМ

ОСОБЕННОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Полежаева Татьяна Евгеньевна , учитель начальных классов

МБОУ г. Мурманска ММЛ

Аннотация.

Статья

рассматривает

реализацию

принципа

индивидуализации в обучении одарённых детей в рамках ФГОС НОО.

Основными

подходами

являются

дифференцированный,

персонализированный и развивающий. Подчеркнута важность роли педагога

и семьи в создании комфортной образовательной среды. Применение

проектных

методов

и

ИКТ

способствует

развитию

критического

мышления

и

увлечённости

учащихся.

Анализ

опыта

указывает

на

необходимость постоянного мониторинга и адаптации образовательных

программ для поддержания мотивации и успеха детей.

Ключевые слова:

индивидуализация учебного процесса, одарённые

дети,

дифференцированные

образовательные

маршруты,

психолого-

педагогические особенности, проектно-исследовательская деятельность,

взаимодействие с родителями.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (ФГОС НОО) в своей основе акцентирует внимание на

индивидуализации

учебного

процесса

как

ключевом

принципе,

обеспечивающем успешное развитие каждого ребенка, с учётом его

уникальных особенностей, потребностей и возможностей. В частности,

ФГОС НОО предусматривает формирование условий для комфортного и

развивающего образовательного пространства, где учитываются не только

базовые образовательные навыки, но и творческий, интеллектуальный

потенциал обучающихся, включая тех, кто проявляет одарённость. В

современных образовательных моделях индивидуализация рассматривается

как процесс адаптации содержания, методов и средств обучения под разные

уровни подготовки, темпераменты и интересы детей, что подтверждается

нормами законодательства в сфере образования и детально проработано в

методических рекомендациях Министерства просвещения РФ.

В

контексте

начальной

школы

это

означает

создание

дифференцированных

образовательных

маршрутов,

обеспечивающих

условия для развития одаренных детей, у которых наблюдаются повышенные

интеллектуальные способности, творческий потенциал и высокая мотивация

к знаниям. Выполнение данной задачи требует от педагогов гибкости и

профессионализма,

а

от

учебной

системы

—

наличия

механизмов

постоянного

мониторинга

и

корректировки

учебных

программ

в

соответствии с выявленными индивидуальными характеристиками учеников.

Таким образом, индивидуализация в ФГОС НОО не просто допускает, а

активно

стимулирует

учет

психолого-педагогических

особенностей

учащихся, обеспечивая равные возможности для реализации их потенциала.

Психолого-педагогический портрет одарённых детей в начальной

школе характеризуется комплексом особенностей, которые оказывают

существенное влияние на организацию учебного процесса. Такие дети

зачастую обладают высокой скоростью усвоения новой информации,

широким кругозором, наблюдательностью и развитой памятью. Они склонны

к нестандартному мышлению, проявляют интерес к сложным и необычным

заданиям, что способствует углублённому освоению учебного материала.

Вместе с тем, эмоциональная сфера одарённых детей может отличаться

повышенной чувствительностью, перфекционизмом и склонностью к чувству

одиночества, что предъявляет дополнительные требования к поддержке и

социализации.

Важно учитывать, что одарённость у детей начальной школы может

проявляться

в

различных

формах:

интеллектуальной,

творческой,

мотивационной, морально-волевой, что требует целостного подхода к

выявлению

и

сопровождению.

Именно

эти

психолого-педагогические

особенности

служат

основанием

для

разработки

индивидуальных

образовательных программ, предполагающих гибкий подбор учебных задач и

методов работы, способствующих сохранению интереса и поддержки

внутренней мотивации ребёнка. Осознание этих аспектов становится

фундаментом для педагогической деятельности, направленной на создание

условий развития одаренности и предупреждение эмоционального выгорания

и снижения учебной активности.

Выделяют три основные подхода к индивидуализации обучения в

начальной школе, отвечающие требованиям ФГОС НОО и направленные на

качественное

сопровождение

одарённых

детей.

Первый

–

дифференцированный подход, предполагающий вариативность учебного

материала и заданий по степени сложности и объёма, что позволяет каждому

ученику

работать

в

комфортном

для

него

режиме.

Второй

–

персонализированный подход, ориентированный на развитие уникальных

способностей,

интересов

и

учебных

стратегий

конкретного

ребёнка,

предполагающий тесное взаимодействие педагога с учеником и его семьёй.

Третий

–

развивающий

подход,

направленный

на

активизацию

познавательных

процессов,

формирование

критического

мышления

и

исследовательских навыков через проблемное обучение и творческие

задания.

Каждый из этих подходов интегрируется в образовательный процесс с

учётом особенностей одарённых детей, обеспечивая им возможность для

глубокого

освоения

учебного

материала

и

раскрытия

потенциала.

Дифференцированный и персонализированный подходы особенно актуальны

на

начальных

этапах

обучения,

когда

формируются

первоначальные

компетенции и мотивация к обучению. Развивающий подход создаёт условия

для поддержания устойчивого интереса и стимулирует познавательную

активность,

что

способствует

формированию

индивидуальной

образовательной траектории, соответствующей современным стандартам и

требованиям ФГОС.

В практическом плане реализации индивидуализации в учебном

процессе применяются разнообразные методические приёмы и технологии,

ориентированные на поддержку и развитие одарённых детей. Ключевым

является использование проектно-исследовательской деятельности, которая

развивает

навыки

самостоятельного

поиска,

анализа

и

презентации

информации.

Помимо этого, в работу активно внедряются технологии проблемного

обучения, стимулирующие критическое мышление и умение находить

решения в нестандартных ситуациях. Использование информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) расширяет доступ к ресурсам и

интерактивным формам обучения, позволяя адаптировать задания под

уровень знаний и интересы каждого учащегося. Организация внеурочной

деятельности

и

создание

дифференцированных

учебных

материалов

дополняют основную работу, формируя комплексную систему поддержки

одарённых

детей,

существенно

повышая

эффективность

обучения

и

удовлетворённость учебным процессом.

Учитель в системе индивидуализированного обучения становится не

только

источником

знаний,

но

и

координатором,

консультантом

и

мотиватором, способным выявлять и развивать индивидуальные способности

каждого ученика. Профессиональные компетенции педагога включают

умение диагностировать уровень развития и интересы детей, проектировать

индивидуальные

образовательные

маршруты,

а

также

выстраивать

продуктивное взаимодействие с родителями для создания единой системы

поддержки ребёнка. Важным аспектом такой работы является регулярный

обмен информацией между школой и семьёй, совместный анализ успехов и

затруднений, что формирует атмосферу доверия и стимулирует дальнейшую

учебную мотивацию.

Роль родителей при этом трудно переоценить: вовлечённость семьи в

образовательный процесс, поддержка и понимание особенностей одарённого

ребёнка

создают

комфортные

условия

для

его

развития.

Учитель

посредством консультаций, родительских собраний и индивидуальных бесед

организует обратную связь, мониторит динамику личностного и учебного

прогресса, оперативно корректируя методы и формы работы. Такой

комплексный подход, основанный на партнерстве, существенно повышает

качество индивидуализированного обучения и способствует устойчивому

развитию одарённых учеников.

Оценка результатов индивидуальной образовательной траектории

одарённых

детей

требует

использования

разнообразных

критериев

и

инструментов,

обеспечивающих

объективный

и

комплексный

анализ

достижений. В соответствии с ФГОС НОО, педагогическая диагностика

должна включать как оценку уровня освоения учебных программ, так и

развитие личностных, метапредметных компетенций. Для этого применяются

тесты,

портфолио,

наблюдения,

самооценка

и

рефлексия

учащихся,

направленные на осмысление собственных успехов и постановку новых

целей.

Особое внимание уделяется организации рефлексивной деятельности

в процессе обучения, что помогает одарённым детям осознавать свои

сильные

стороны,

выявлять

затруднения

и

формировать

навыки

саморегуляции. Результаты диагностики служат основой для корректировки

индивидуальных маршрутов обучения, что позволяет педагогам эффективно

адаптировать

образовательный

процесс

под

текущие

потребности

и

потенциал ребёнка. Такой подход обеспечивает динамичное развитие

личности и стимулирует устойчивую мотивацию к познанию.

В своей педагогической практике я постоянно сталкиваюсь с тем, что

учащиеся младших классов обладают разными способностями, интересами и

темпами усвоения материала. Среди них есть дети, проявляющие высокую

познавательную активность, склонные к самостоятельным открытиям и

нестандартным

решениям.

Для

таких

учеников

особенно

важна

индивидуализация обучения, которая позволяет учитывать их особенности и

реализовать требования ФГОС.

Я применяю различные подходы для создания условий, в которых

каждый ребёнок может развиваться максимально эффективно. В первую

очередь я провожу диагностику учебной мотивации и уровня знаний каждого

ребёнка: использую тестовые задания, устные опросы и игровые ситуации,

позволяющие определить сильные стороны и потенциальные затруднения.

Для одарённых детей я внедряю расширенные и углублённые задания,

которые выходят за рамки стандартной программы. Например, на уроках

математики я предлагаю им решать задачи повышенной сложности с

элементами логических рассуждений и моделирования. На уроках русского

языка использую тексты с богатым словарным материалом и предлагаю

создавать

собственные

рассказы

или

мини-сочинения,

что

позволяет

развивать творческое мышление и навыки письменной речи.

Особое внимание я уделяю дифференцированным формам работы: в

групповых и парных заданиях одарённые дети могут выступать в роли

помощников или наставников для сверстников, что формирует у них

социальные навыки, ответственность и умение объяснять материал другим. В

то же время я обеспечиваю возможность самостоятельной работы с

проектами или исследовательскими заданиями, где ребёнок действует как

исследователь, самостоятельно выдвигает гипотезы, проверяет их и делает

выводы.

Для реализации индивидуальных образовательных маршрутов я

использую

электронные

образовательные

ресурсы

и

интерактивные

платформы, где дети могут работать в собственном темпе, повторять

материал или углубляться в интересующие их темы. Это особенно

эффективно для учеников с повышенной познавательной активностью,

поскольку они получают возможность развивать навыки исследования и

самоконтроля.

Кроме того, я регулярно провожу рефлексивные беседы с учащимися,

обсуждаю их успехи и трудности, что помогает поддерживать мотивацию,

формировать

позитивное

отношение

к

обучению

и

развивать

самостоятельность. Родители также вовлечены в образовательный процесс:

совместно

обсуждаем

индивидуальные

образовательные

маршруты,

рекомендации по развитию умений ребёнка в домашних условиях.

Таким образом, индивидуализация обучения в начальной школе,

реализуемая в соответствии с ФГОС НОО и учитывающая особенности

одарённых детей, представляет собой многоуровневый процесс, требующий

комплексного подхода, профессиональной компетентности педагогов и

активного взаимодействия с семьёй. Современные методы и технологии,

подкреплённые

грамотной

организацией

и

системным

мониторингом,

обеспечивают эффективное раскрытие потенциала каждого ребёнка, создавая

условия для комфортного и успешного обучения в условиях современной

образовательной среды.

Список литературы

1.Агафонова, В. А. Современные образовательные технологии в

начальной школе // Современные образовательные технологии в мировом

учебно-воспитательном пространстве. — 2016. — № 5.

2.Губанихина,

Е.

В.

Проектная

деятельность

как

форма

индивидуализации обучения одаренных детей в условиях начальной школы //

Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125). — С. 864–867.

3.Зима, В. А.; Колесникова, Т. В.; Селюкова, Е. А. Индивидуализация

и дифференциация образования в начальной школе в условиях реализации

ФГОС НОО // МНКО. — 2021. — № 3 (88).

4.

Умалатова,

З.

М.;

Алибекова,

З.

Н.;

Курбанова,

А.

Б.

Индивидуализация на уроках в начальной школе с помощью ИКТ //

Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 81-2.