МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ

РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(5–6 ЛЕТ)

Введение:

Старшая группа (5–6 лет) является финальным этапом дошкольного

образования, в котором речевое развитие выступает как

интегративный показатель зрелости ребенка и его готовности к школе.

В этот возрастной период происходит качественный переход от

ситуативной к контекстной речи, формируется осознанное

отношение к языку как системе, и значительно возрастают

требования к связности, логичности и грамматической

оформленности высказываний. Актуальность данной методической

разработки заключается в необходимости систематизации

педагогических подходов, направленных на формирование всех

компонентов речевой системы: фонетико-фонематического слуха,

лексико-грамматического строя и, что наиболее важно, связной речи,

как основы будущей учебной деятельности.

Теоретическое обоснование развития речи в старшей группе:

Развитие речи в 5–6 лет не является простым накоплением слов; это

процесс интериоризации языковых норм и

овладения коммуникативной компетенцией.

1. Связная речь как высшая форма речевой деятельности: К

концу старшего дошкольного возраста доминирующей задачей

становится развитие монологической речи (составление

повествований, описание, объяснение). Монолог требует

развитых навыков планирования высказывания, отбора

языковых средств и логического структурирования содержания.

2. Лексико-грамматический аспект: Ребенок активно

осваивает словообразование (умение образовывать

уменьшительно-ласкательные, увеличительные, относительные

прилагательные), усваивает грамматические категории рода,

числа, падежа, а также начинает осознанно

использовать предложно-падежные конструкции для

передачи сложных пространственных и временных отношений.

3. Фонетико-фонематический слух: На этом этапе

завершается фонематическое оформление речи. Основной

задачей становится работа над звуковой культурой речи:

четкое произношение всех звуков (включая сложные, сонорные и

аффрикаты), а также освоение просодической стороны

речи (интонация, темп, ритм, громкость).

4. Подготовка к обучению грамоте: Ключевым моментом

является осознание ребенком звуковой структуры

слова (фонематический анализ и синтез). Ребенок должен уметь

выделять слова из потока речи, определять количество слогов,

находить первый и последний звук в слове.

Интегративная модель работы по развитию речи:

Эффективная речевая работа в старшей группе должна быть

интегрирована во все образовательные области, а не сводиться

исключительно к занятиям по развитию речи.

1. Лексико-грамматическая работа в рамках познавательной

деятельности:

Обогащение словаря и грамматики должно происходить в процессе

освоения новых знаний о мире.



Обогащение через познание: При изучении тем, связанных с

природой, профессиями, транспортом, педагог целенаправленно

вводит и многократно актуализирует терминологическую

лексику (например, названия частей растения, инструментов,

профессий).



Обучение понятийной грамматике: Использование

дидактических игр для закрепления грамматических форм.

o

Пример: Игра «Назови, какой?» (для прилагательных): на

основе серии картинок ребенок должен подобрать

правильное относительное прилагательное («деревянная

лопатка», «бумажный кораблик», «хрустальный бокал»).

o

Практическая ценность: Это формирует грамматическую

обобщенность, позволяя ребенку самостоятельно

применять освоенные словоформы в новых контекстах.

2. Развитие связной речи через проблемно-речевые ситуации:

Переход к связной речи требует освоения

навыков планирования и структурирования текста.



Составление описательных рассказов: Дети учатся описывать

предметы, выделяя существенные признаки (форма, цвет,

материал, назначение) в строгой последовательности.

Использование опорных картинок или мнемотаблиц для

внешней фиксации структуры рассказа (Вступительная часть –

Основная часть с перечислением признаков – Заключение).



Пересказ и творческое рассказывание: Пересказ должен

усложняться: от простого воспроизведения к творческому

пересказу (изменение концовки, повествование от лица другого

персонажа).



Диалогическая речь и основы дискуссии: Введение коротких

дискуссий на морально-этические темы («Что такое хорошо и что

такое плохо?»). Задача педагога – научить детей не только

высказывать свое мнение, но и обосновывать его, используя

конструкции типа «Я думаю так, потому что…», «Я не согласен,

потому что…».

3. Стимуляция звуковой культуры речи и фонематического

анализа:

Несмотря на завершение овладения звукопроизношением, работа над

звуковой культурой речи остается актуальной для предотвращения

трудностей в обучении грамоте.



Ритмическая организация речи: Использование стихов,

потешек и песен для развития ощущения ритма речи,

правильной расстановки ударений и пауз. Это способствует

формированию внутренней артикуляционной базы.



Игры на фонематический анализ:

o

Игра «Хлопни, если слышишь звук [С]» (в начале,

середине, конце слова).

o

Игра «Составь слово из звуков» (звуковой синтез).

o

Методическая деталь: На этом этапе следует переходить

от простого выделения звука к его позиционному

анализу (определение места звука в слове), что является

прямым инструментом для подготовки к звукобуквенному

анализу в школе.

4. Использование дидактической игры для развития языкового

сознания:

Языковое сознание – это способность ребенка оперировать

языковыми единицами как объектами, выделять их из потока речи.



Игры со словами: Игры на антонимы, синонимы,

многозначность слов. Например, «Подбери слово, которое

означает то же самое» (Синонимы) или «Подбери

противоположное слово» (Антонимы).



Игры на многозначность: Демонстрация разных значений

одного слова («Ключ от двери», «Ключ, который поет», «Ключ,

где бьет родник»). Это развивает гибкость мышления и

семантическую глубину понимания лексики.

Роль предметно-игровой деятельности в развитии речи:

Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью, тесно

переплетается с дидактической игрой и становится мощным

средством речевого развития.

1. Развитие диалогической речи в ролях: В игре ребенок

вынужден вести диалог, соответствующий заданной социальной

роли (продавец, врач, пассажир). Это

тренирует коммуникативную адекватность и умение быстро

переключаться между стилями общения.

2. Обогащение речи через атрибутику: Качество и разнообразие

игрового материала напрямую влияет на речевую активность.

Наличие ролевых атрибутов (медицинский набор, инструменты,

униформа) стимулирует использование профессиональной

лексики и функциональных высказываний.

3. Использование режиссерской игры: Игры с мелкими

игрушками, где дети сами создают сюжет (режиссерская игра),

требуют от ребенка словесного комментирования своих

действий и действий персонажей, что является мостом между

планированием и монологическим высказыванием.

Методические приемы для стимуляции связной речи:

Поскольку связная речь является наиболее сложным компонентом

для формирования, требуются специфические приемы.

1. Метод составления рассказов по серии сюжетных картин:

o

Этап 1 (Восприятие): Рассматривание каждой картины

отдельно, выделение действующих лиц, места и времени.

o

Этап 2 (Планирование): Составление плана пересказа по

вопросам: Что было сначала? Что случилось потом? Чем

закончилось?

o

Этап 3 (Реализация): Составление рассказа по плану.

Педагог обеспечивает грамматическую и лексическую

поддержку.

o

Практическая значимость: Этот метод

обучает композиции текста (начало, середина, конец), что

является основой для логического изложения.

2. Прием «Моделирование речевых ситуаций»:

o

Педагог моделирует ситуацию, требующую объяснения или

просьбы (например, сломалась деталь конструктора).

Задача ребенка – вербально описать проблему и

предложить пути решения. Это

тренирует инструментальную функцию

речи (использование речи для воздействия на ситуацию).

3. Использование ТРИЗ-элементов (Теория решения

изобретательских задач):

o

Введение элементов фантазирования и поиска ресурсов.

Например, «У колобка закончились силы. Что он может

сделать, чтобы не быть съеденным?» Это

развивает гипотетическое мышление и мотивирует

ребенка использовать более сложные придаточные

предложения (условные, причинные).

Контроль и оценка уровня речевого развития:

Оценка речевого развития должна быть комплексной и проводиться не

только на фронтальных занятиях, но и в свободной деятельности.

1. Мониторинг лексики: Фиксация количества активных слов,

частоты использования обобщающих понятий и усвоения

сложных грамматических форм (например, употребление

сложных предлогов).

2. Оценка связности: Анализ пересказов по критериям:

правильность передачи основного смысла, логичность

повествования (отсутствие «пропусков» в сюжете),

грамматическая правильность и разнообразие синтаксических

конструкций.

3. Качество звуковой культуры: Логопедический мониторинг

произношения, а также оценка способности ребенка

к самоконтролю за своей речью (замечает ли он, когда сказал

неправильно).

Заключение:

Развитие речи в старшей группе ДОУ – это стратегическая задача,

направленная на подготовку ребенка к системному обучению в школе.

Работа должна быть интегративной, охватывающей все компоненты

речевого аппарата, но с явным приоритетом на

формирование связной (монологической) речи и осознание

ребенком структуры языка. Практическая ценность данной

методической разработки состоит в предложении конкретных,

аналитически выверенных приемов, основанных на дидактической

игре и сюжетной деятельности, которые позволяют перевести

пассивный запас знаний ребенка в активные коммуникативные и

учебные навыки. Систематическое применение этих подходов

обеспечит необходимый уровень речевой зрелости для успешной

адаптации в начальной школе.