Консультация для родителей

«Подготовка детей к школе посредством изобразительной

деятельности»

Проблема готовности детей к обучению в школе – это очень жизненная

и острая задача, от решения которой зависит многое, в конечном счете судьба

наших детей, их настоящее и будущее.

Все родители хотят,

чтобы их дети в школе хорошо учились,

были

послушными,

активными,

жизнерадостными.

Однако школьные трудности

неизбежны, но кто-то справиться с ними легко,

а кому-то будет трудно, и от

взрослых потребуется

большой запас

терпения,

чтобы понять

и помочь

ребенку.

Для

того,

чтобы дети безболезненно входили в

школьную жизнь,

необходимо чтобы они были подготовлены к предстоящим изменениям.

Готовность к школе предполагает не только наличие определенных знаний,

но и умение учиться,

то есть стремление сразу понять учебную задачу,

запомнить,

удержать ее в ходе выполнения,

проверить,

оценить результат

свей деятельности.

Не

менее

важные

показатели это

развитие

речи,

познавательных

способностей, произвольного внимания, а также умение общаться, понимать,

и выполнять правила поведения в школе и главное это желание учиться.

В

школу приходят разные дети, с разным кругозором.

Помните! Активным, любознательным детям легче учиться.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как

для самого ребенка,

так и для его родителей.

Понимая важность подготовки

детей к школе,

даже за несколько месяцев до начала учебного года можно

организовать целенаправленные развивающие

занятия

с

детьми,

которые

помогут на этом новом этапе жизни.

Многое могут сделать для ребенка в

этом отношении родители –

первые

и самые

важные

его воспитатели.

Психологическая

готовность

к

школьному

обучению

предполагает

многокомпонентное образование.

Прежде

всего

у

ребенка

должно быть

желание идти в школу, то есть на языке психологии – мотивация к обучению.

У него

должна

быть

сформирована социальная

позиция

школьника:

он

должен уметь взаимодействовать со сверстниками,

выполнять требования

учителя,

контролировать

свое

поведение.

Важно,

чтобы ребенок

был

здоровым,

выносливым,

иначе

ему

будет трудно выдержать

нагрузку в

течении урока и всего учебного года.

И,

пожалуй,

самое главное – у него

должно быть хорошее умственное развитие,

которое является основой для

успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

Все дети испытывают трудности в обучении письму.

С

целью

предотвращения

возникновения

нарушений

письма,

необходимо проводить профилактическую работу с дошкольниками, которая

должна основываться на продуктивных видах деятельности.

Продуктивная

деятельность включает в себя изобразительную и конструктивную,

которые

являются эффективным средством подготовки детей к овладению письмом.

Рисование и лепка развивает не только творческие способности,

но

благотворно

влияет

на

развитие

мелкой

моторики,

пространственного

мышления.

При

рисовании

и

изготовлении

поделок

ребенок

учиться

концентрироваться и сосредотачиваться,

развивается его усидчивость. Лепка

и рисование благоприятно влияют на нервную систему в целом.

Все это в

дальнейшем стимулирует процесс овладения письмом.

Рисование

тоже

оказывает

благотворное

воздействие

на

развитие

графических навыков,

зрительного восприятия,

необходимых для овладения

процессом письма.

На занятиях по изобразительной деятельности наряду с

развитием

творчества

и

подготовки

руки

к

письму

мы

решаем

и

коррекционные задачи:

- развитие мелкой мускулатуры кисти рук;

- формирование сенсорных эталонов;

-

навыков использования эталонов

при анализе

качеств и свойств

предметов окружающего мира.

Программы детского сада по изобразительной деятельности и школы

по

изобразительному

искусству

предусматривают

воспитание

у

детей

эстетического отношения к действительности и к произведениям искусства,

развитие

воображения

и

творческих

способностей,

овладение

изобразительными умениями и навыками.

На занятиях изобразительной деятельностью в детском саду решаются

задачи всестороннего развития детей,

которое необходимо для успешного

обучения в школе.

Изобразительная

деятельность

формируется

по

мере

становления

жизни ребенка и таким образом может служить показателем психического

развития.

Рассматривая роль

изобразительной деятельности в

решении задач

всестороннего развития ребенка- дошкольника,

особенно важно определять

возможность занятий рисованием в подготовке детей в детском саду к школе.

Такая продуктивная деятельность, как рисование, имеет неоценимое значение

для

всесторонней

подготовки

к

школе.

Эта

подготовка

включает

формирование

психологической готовности,

состоящей

из

компонентов

учебной

деятельности

психологической

направленности

на

учение,

осуществление

правильной деятельности и умение заниматься,

а так же

специальную (предметную)

подготовку.

Для

готовности

к

школьному

обучению большое

значение

имеет

формирование

элементов

учебной

деятельности. Умение ребенка проанализировать способы действия - важный

компонент

учебной

деятельности,

без

которого

не

может

успешно

осуществляться изобразительная деятельность. Организуя свои действия для

создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять их с

имеющимся представлением о том,

как эти действия нужно использовать,

в

случае необходимости исправлять их, добиваясь применения разнообразных,

эффективных,

соответствующих

изобразительной

задаче

способов

изображения.

Дети

приобретают

необходимые

для

обучения

в

школе

умения;

формируется потребность контролировать себя при любой работе.

Еще

одним компонентом учебной деятельности,

для формирования

которого в изобразительной деятельности есть все у условия, является оценка

результата. Дети учатся применять действия оценки и в процессе создания

изображения,

и при его завершении,

составляя

получившиеся

формы с

имеющимися

представлениями или натурой.

У них формируется умение

оценивать

результат

с

точки

зрения

уровня

и

качества

выполнения

поставленной изобразительной задачи.

Все

качества,

формирующиеся

в

процессе

изобразительной

деятельности при условии правильной ее организации и руководства ею со

стороны педагога.

Роль рисования в овладении письмом

Исследования

показывают,

что

успешное

овладение

графическими

навыками рисования

облегчает

усвоение

письма

в

школе,

так

как

обе

графические

деятельности

имеют

много

общего.

В обоих

случаях

эта

графическая деятельность с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде

линий.

При этом требуется определенное положение корпуса и рук,

навык

правильного держания

карандаша,

ручки (карандаш или ручка лежат

на

среднем пальце,

сверху придерживаются указательным,

с боку большим

пальцем,

кисть руки опирается на мизинец,

пальцы сжаты без напряжения).

Развитие

мышц у детей происходит

неравномерно.

Вначале развиваются

крупные мышцы плеча, предплечья, позднее - мышцы кисти рук. Поэтому до

шести лет детям дается тонкая работа пальцами,

а в 6-7 лет ребенок уже

может успешно заниматься такой деятельностью.

В этом возрасте возможно

постепенное обучение письму. Однако упражнения в письме не должны быть

длительными,

чтобы не утомлять еще не окрепшие мышцы кистей рук.

Письмо в большей степени,

чем рисование требует ограничения движения

руки в определенном пространстве линеек, точного выполнения задания.

При рисовании дети изображают предмет,

проводя линии в различных

направлениях,

различной толщины и длины.

Движения

руки при этом

контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью листа бумаги,

но

такое ограничение не требует

особого внимания и усиления воли,

как в

письме.

Перед детьми стоит задача - использовать разнообразие линий для

передачи

пространственных

свойств

изображаемых

предметов.

Такое

сопоставление письма и рисования показывает,

что обучение в детском саду

создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом.

Например,

на занятиях рисованием в подготовительной группе дети

овладевают

навыком свободного владения

карандашом и кистью,

учатся

регулировать свои движения в отношении темпа,

силы нажима, в результате

чего

у

них

вырабатывается

плавность,

равномерность

движения

руки,

которые необходимы и для письма.

В процессе рисования предметов различной формы,

величины,

пропорций

усваивается умение сохранять определенное направление движения и по мере

надобности применять это направление,

выдерживать нужную длительность

движения,

подчиняя

его

размерам

предмета

по

ширине

и

длине.

Новым является освоение движений, быстро изменяющих направления

на противоположное.

Например,

при рисовании завитков вправо и влево,

петель – восьмерок (декоративное рисование), криволинейных форм.

Рисование

такого

рода

линий

и

форм

позволяет

добиться

подвижности пальцев и свободы осевых движений кисти руки, управляющих

действиями карандашом и кистью.

В подготовительной группе продолжается отработка и

совершенствование навыка регуляции силы нажима на карандаш.

Развитие графических навыков письма

дошкольников

Ребенок

знакомится с

тетрадью,

ее

разлиновкой,

рабочей строкой;

учится выполнять задание в ограниченном пространстве - клетке; сравнивает

объекты по величине и форме;

чертит прямые линии разной длины и в

разных направлениях,

волнистые линии,

дуги,

круги,

овалы; обводит контур

изображения;

рисует

по

клеткам;

раскрашивает;

запоминает

теплые

и

холодные цвета.

В

процессе

работы

в

тетради

у

ребенка

укрепляется

мелкая

мускулатура

пальцев

руки,

совершенствуются

зрительно-двигательная

координация

и

ориентировка

в

микропространстве,

развиваются

произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.

Особенность рисования заключается в том,

что для ее осуществления

важно

не

только развитие

руки,

а

совместное

развитие

руки и глаза,

зрительный контроль над движением руки необходим на всех этапах создания

изображения.

Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно

не

соответствует

сложившемуся

образу предмета.

Постепенно,

по мере

формирования

способов

действия,

роль

зрительного контроля

несколько

снижается:

рука приобретает представление о движении,

ощущение как бы

входит в руку,

и рисующий дошкольник может произвести, движение почти

не глядя.

Однако зрительный контроль не может быть снят совсем,

т.к. без

него невозможно передать образ предмета,

его в нем свойства.

Правильные

технические навыки и умения,

формирующиеся не сразу,

а постепенно,

от

занятия

к

занятию,

при

условии,

если

воспитатель

обращает

на

него

внимание

и

учит

детей

правильным способам действия.

В результате

продуманного процесса обучения рисованию,

где овладение правильными

способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при решении

ребенком интересных

для

него,

разнообразных

изобразительных

задач

(детям предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки,

вкусные

овощи

и

фрукты и

много

другого,

что

их

окружает,

вызывает

их

любопытство, желание рассмотреть и изобразить).

Совместными усилиями,

мы взрослые,

должны сделать все от

нас

зависящее,

чтобы дети могли успешно учиться в школе и стать достойными

гражданами нашей страны.