ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

Введение

Современная система образования в Российской Федерации активно

развивается в направлении инклюзивности, что предполагает

создание равных условий для получения качественного образования

всем категориям обучающихся, включая детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ). Особое внимание уделяется

подросткам, поскольку именно этот возрастной период

характеризуется повышенной чувствительностью к внешним

воздействиям, формированием жизненных установок и ценностей, а

также развитием личностной и познавательной сфер.

Реализация Федеральных государственных образовательных

стандартов (ФГОС) в образовательных организациях, в том числе в

специализированных учреждениях, таких как школы-интернаты,

требует учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Это особенно актуально при работе с подростками с ОВЗ, которые

сталкиваются с множеством трудностей, как объективного, так и

субъективного характера.

Одним из ключевых факторов успешности образовательного процесса

является внутренняя мотивация обучающихся. Мотивация к обучению

определяет степень заинтересованности учащегося в получении

знаний, его стремление к достижению образовательных целей и

готовность преодолевать трудности. У подростков с ОВЗ

формирование мотивации к обучению представляет собой сложный и

многогранный процесс, требующий системного подхода, учета

психофизиологических особенностей и индивидуальных

потребностей.

Цель настоящей статьи — рассмотреть теоретические основы и

практические аспекты формирования мотивации к обучению у

подростков с ОВЗ в условиях реализации ФГОС в школе-интернате, а

также выявить эффективные педагогические условия и методы,

способствующие повышению уровня образовательной мотивации

данной категории обучающихся.

1. Теоретические аспекты мотивации к обучению подростков с

ОВЗ

1.1. Понятие и структура мотивации к обучению

Мотивация к обучению — это совокупность внутренних и внешних

побуждений, направляющих деятельность обучающегося на

достижение образовательных целей. Согласно А.Н. Леонтьеву,

мотивация является внутренним регулятором деятельности, без

которого последняя становится бессмысленной и неэффективной. В

контексте школьного обучения мотивация выступает как движущая

сила, обеспечивающая активность и осознанность учебной

деятельности.

Структура мотивации к обучению включает следующие компоненты:

1. Потребность — внутреннее состояние неудовлетворенности,

требующее удовлетворения через учебную деятельность.

2. Цель — осознанное представление о желаемом результате,

достигаемом посредством обучения.

3. Мотив — осознанная причина, побуждающая к действию.

4. Эмоционально-волевая сфера — эмоциональная окраска

мотива и воля к достижению цели.

Для подростков с ОВЗ важнейшее значение имеет внутренняя

мотивация, связанная с интересом к самому процессу обучения,

стремлением к познанию и саморазвитию. Однако формирование

такой мотивации требует учета специфики их развития и

коррекционно-педагогического сопровождения.

1.2. Особенности мотивационной сферы подростков с ОВЗ

Подростки с ОВЗ характеризуются рядом особенностей, влияющих на

формирование мотивации к обучению:

1. Низкий уровень самооценки, часто обусловленный неудачным

опытом в обучении и социальных взаимодействиях.

2. Сниженная познавательная активность, проявляющаяся в

отсутствии интереса к новым знаниям и ограниченном круге

учебных интересов.

3. Высокая тревожность, которая может блокировать

мотивационные механизмы и снижать способность к

концентрации внимания.

4. Зависимость от внешнего одобрения, что делает их

восприимчивыми к влиянию педагогов и родителей, но также

снижает автономность мотивационной сферы.

5. Неустойчивость мотивации, связанная с колебаниями

настроения, утомляемостью и особенностями нервной системы.

Эти особенности требуют от педагогов применения

дифференцированных и индивидуализированных подходов,

направленных на развитие положительной мотивации и

формирование устойчивого интереса к обучению.

1.3. Значение ФГОС в формировании мотивации к обучению

Федеральные государственные образовательные стандарты второго

поколения акцентируют внимание на личностно ориентированном

подходе, формировании универсальных учебных действий и развитии

метапредметных компетенций. Для обучающихся с ОВЗ ФГОС

предусматривает адаптацию образовательных программ с учетом

индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

Важно отметить, что ФГОС подчеркивает значимость мотивационного

компонента образовательного процесса. Согласно стандартам,

образование должно способствовать развитию у обучающихся

стремления к самообразованию, умению ставить цели, планировать

свою деятельность и оценивать результаты. Эти требования особенно

актуальны при работе с подростками с ОВЗ, которым необходима

постоянная мотивационная поддержка.

Таким образом, реализация ФГОС открывает широкие возможности

для формирования мотивации к обучению, однако требует от

педагогов высокого профессионализма, владения современными

технологиями и глубокого понимания специфики данной категории

обучающихся.

2. Педагогические условия формирования мотивации к обучению

у подростков с ОВЗ

2.1. Создание благоприятной образовательной среды

Одним из важнейших условий формирования мотивации к обучению

является создание благоприятной психологической и педагогической

среды. Под этим понимается совокупность факторов, способствующих

раскрытию потенциала обучающегося, формированию позитивного

отношения к учебной деятельности и развитию уверенности в своих

силах.

В школе-интернате необходимо обеспечить:



Эмоциональную безопасность, исключающую страх перед

ошибками и критикой;



Поддержку со стороны педагогов, основанную на уважении к

личности и индивидуальным особенностям;



Доступность учебного материала, соответствующего уровню

развития и возможностям обучающихся;



Индивидуальный подход к каждому ученику, учитывающий его

интересы, потребности и образовательные цели.

Благоприятная среда способствует снижению тревожности,

повышению самооценки и формированию положительного отношения

к обучению.

2.2. Использование деятельностного подхода

Деятельностный подход, заложенный в основу ФГОС, предполагает

вовлечение обучающихся в активную учебную деятельность,

направленную на решение проблем, выполнение проектов и

самостоятельное добывание знаний. Для подростков с ОВЗ такой

подход позволяет преодолеть пассивность, повысить интерес к

обучению и развить чувство собственной значимости.

Педагогическая практика показывает, что включение обучающихся в

проектную и исследовательскую деятельность, предоставление им

возможности принимать участие в принятии решений, планировании и

оценке результатов способствует формированию внутренней

мотивации.

2.3. Индивидуализация образовательного процесса

Индивидуализация обучения предполагает учет индивидуальных

особенностей, интересов и возможностей каждого обучающегося. Для

подростков с ОВЗ это означает:



Разработку индивидуальных образовательных маршрутов,

соответствующих их уровню развития и целям;



Использование разнообразных форм и методов обучения,

адаптированных под особенности восприятия и мышления;



Предоставление выбора в содержании и формах учебной

деятельности, что способствует развитию самостоятельности и

ответственности.

Индивидуализация позволяет каждому ученику ощутить успех, что

служит мощным мотиватором дальнейшей учебной деятельности.

2.4. Развитие рефлексивных умений

Рефлексия как способность к осознанию собственной деятельности,

анализу результатов и постановке новых задач играет важную роль в

формировании мотивации. Подростки с ОВЗ нуждаются в постоянной

поддержке в развитии рефлексивных умений, поскольку они часто

испытывают трудности в самооценке и планировании своей

деятельности.

Педагог может использовать такие формы работы, как:



Ведение дневников достижений;



Самооценочные анкеты;



Обсуждение успехов и трудностей на классных часах;



Рефлексивные задания после выполнения учебных задач.

Эти методы помогают обучающимся осознавать свои успехи, видеть

прогресс и, как следствие, повышать мотивацию к дальнейшему

обучению.

3. Методы и технологии формирования мотивации к обучению

3.1. Игровые технологии

Игровые технологии являются эффективным средством повышения

мотивации у подростков с ОВЗ. Игра позволяет создать ситуацию

успеха, снизить тревожность и активизировать познавательную

деятельность. При использовании игровых форм важно учитывать

специфику мышления обучающихся, их интересы и уровень развития.

Примерами игровых технологий могут быть:



Дидактические игры, направленные на закрепление учебного

материала;



Ролевые игры, способствующие развитию коммуникативных

навыков и эмпатии;



Игры-путешествия, стимулирующие воображение и творческое

мышление.

Игровые технологии позволяют сделать процесс обучения более

доступным, интересным и эмоционально насыщенным, что

способствует формированию положительной мотивации.

3.2. Технологии проблемного обучения

Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций,

требующих от обучающихся активного мышления, поиска решений и

самостоятельного добывания знаний. Для подростков с ОВЗ важно

правильно подбирать уровень сложности проблемной ситуации, чтобы

она была посильной, но в то же время вызывала интерес.

Такой подход способствует:



Развитию познавательной активности;



Формированию навыков критического мышления;



Повышению интереса к предмету;



Укреплению уверенности в своих силах.

Педагог, применяющий проблемное обучение, должен быть готов к

тому, что процесс решения проблемы займет больше времени, чем в

традиционном обучении, но результат будет более устойчивым и

значимым для обучающегося.

3.3. Использование информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ)

Современные ИКТ предоставляют широкие возможности для

мотивации подростков с ОВЗ. Интерактивные средства обучения,

мультимедийные презентации, обучающие программы и онлайн-

платформы могут сделать процесс обучения более наглядным,

доступным и увлекательным.

Особую ценность представляют:



Адаптированные обучающие программы, учитывающие

индивидуальные особенности;



Возможность повторения материала в удобном темпе;



Использование визуальных и аудиальных материалов для

лучшего усвоения информации;



Онлайн-тестирование и обратная связь, позволяющие

отслеживать прогресс.

Однако при использовании ИКТ важно учитывать уровень цифровой

грамотности обучающихся и необходимость педагогического

сопровождения.

3.4. Коллаборативные методы обучения

Коллаборативное обучение предполагает работу обучающихся в

группах с целью совместного решения задач и достижения общих

целей. Для подростков с ОВЗ такой подход способствует развитию

коммуникативных навыков, формированию чувства принадлежности к

коллективу и повышению мотивации через взаимодействие.

Педагогу важно:



Формировать группы таким образом, чтобы обеспечить

равноправное участие всех участников;



Четко формулировать цели и задачи совместной деятельности;



Обеспечивать поддержку и контроль в ходе работы;



Поощрять взаимопомощь и сотрудничество.

Коллаборативные методы позволяют подросткам с ОВЗ ощутить свою

значимость, получить положительный опыт взаимодействия и

повысить мотивацию к обучению.

4. Роль педагога в формировании мотивации к обучению

4.1. Личностные качества педагога

Личность педагога играет ключевую роль в формировании мотивации

к обучению у подростков с ОВЗ. Успешный педагог обладает рядом

личностных качеств, способствующих созданию благоприятной

образовательной среды и развитию доверия со стороны

обучающихся:



Эмпатия — способность понимать чувства и переживания

обучающихся;



Терпение — умение работать с детьми, имеющими трудности в

обучении, без раздражения и критики;



Гибкость — готовность изменять подходы в зависимости от

реакции обучающихся;



Оптимизм — вера в успех каждого ученика и способность

передать эту уверенность;



Профессионализм — владение современными методами и

технологиями обучения.

Эти качества позволяют педагогу установить доверительные

отношения с обучающимися, создать атмосферу поддержки и

вдохновить их на активную учебную деятельность.

4.2. Коммуникативные навыки педагога

Эффективное общение с подростками с ОВЗ требует от педагога

особых коммуникативных навыков. Необходимо учитывать

особенности восприятия информации, уровень развития речи,

наличие нарушений и другие индивидуальные особенности.

Педагогу следует:



Использовать простую, доступную речь, избегая сложных

конструкций и абстрактных понятий;



Проявлять активное слушание, проявляя интерес к мнению

обучающегося;



Давать четкие и конкретные инструкции;



Поощрять инициативу и самостоятельность;



Избегать давления и критики, заменяя их конструктивной

обратной связью.

Хорошие коммуникативные навыки способствуют установлению

эмоционального контакта, повышению мотивации и улучшению

результатов обучения.

4.3. Постоянное профессиональное развитие

Современные требования к образованию требуют от педагогов

постоянного совершенствования своих знаний и умений. Для

формирования мотивации у подростков с ОВЗ особенно важно

владение современными коррекционно-педагогическими

технологиями, знание особенностей различных видов нарушений и

методов их преодоления.

Педагогу необходимо:



Посещать курсы повышения квалификации;



Изучать научную литературу и передовой педагогический опыт;



Участвовать в профессиональных сообществах и семинарах;



Применять инновационные подходы в своей практике;



Анализировать и корректировать собственные методы работы.

Профессиональное развитие позволяет педагогу быть более

эффективным в работе с обучающимися с ОВЗ и способствовать их

успешной мотивации к обучению.

5. Практические рекомендации по формированию мотивации к

обучению

5.1. Диагностика уровня мотивации

Первым шагом в формировании мотивации к обучению является

диагностика текущего уровня мотивации у подростков с ОВЗ. Это

позволяет определить зоны роста, выявить причины низкой

мотивации и разработать индивидуальные стратегии поддержки.

Для диагностики можно использовать:



Анкетирование, направленное на выявление интересов и

предпочтений обучающихся;



Наблюдение за поведением в учебной деятельности;



Беседы с обучающимися и их родителями;



Анализ успеваемости и участия в школьной жизни.

Регулярная диагностика позволяет своевременно корректировать

педагогическую стратегию и поддерживать высокий уровень

мотивации.

5.2. Создание системы поощрений

Система поощрений должна быть продуманной и

индивидуализированной. Важно, чтобы поощрения были значимыми

для конкретного обучающегося и соответствовали его интересам и

ценностям.

Примеры поощрений:



Вербальное признание успехов;



Выдача грамот, благодарственных писем;



Предоставление дополнительных возможностей (например,

участие в олимпиадах, экскурсиях);



Поощрение в присутствии сверстников или родителей.

Система поощрений должна быть последовательной и справедливой,

чтобы не вызывать зависти или недовольства среди других

обучающихся.

5.3. Развитие навыков самооценки и саморегуляции

Подростки с ОВЗ часто испытывают трудности в оценке своих

достижений и планировании своей деятельности. Поэтому важно

развивать у них навыки самооценки и саморегуляции.

Для этого можно использовать:



Ведение дневников достижений;



Установление личных целей и планов;



Обратная связь от педагога и сверстников;



Рефлексивные задания после выполнения заданий.

Развитие этих навыков способствует формированию внутренней

мотивации и повышению ответственности за собственное обучение.

5.4. Вовлечение родителей в образовательный процесс

Семья играет важную роль в формировании мотивации к обучению.

Родители должны быть вовлечены в образовательный процесс и

понимать значимость своей поддержки.

Педагогу важно:



Регулярно информировать родителей о достижениях и

трудностях обучающегося;



Проводить родительские собрания и индивидуальные

консультации;



Предоставлять рекомендации по поддержке мотивации дома;



Создавать условия для совместных мероприятий и

взаимодействия.

Активное участие родителей способствует созданию единой

поддерживающей среды и укреплению мотивации обучающегося.

Заключение

Формирование мотивации к обучению у подростков с ограниченными

возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС в школе-

интернате представляет собой комплексную педагогическую задачу,

требующую учета индивидуальных особенностей, использования

современных технологий и создания благоприятной образовательной

среды.

Успешное формирование мотивации возможно при соблюдении ряда

педагогических условий: создании благоприятной среды,

использовании деятельностного подхода, индивидуализации обучения

и развитии рефлексивных умений. Эффективными методами

являются игровые технологии, проблемное обучение, использование

ИКТ и коллаборативные методы.

Особую роль в этом процессе играет личность педагога, его

профессиональные и личностные качества, а также готовность к

постоянному развитию и адаптации к потребностям обучающихся.

Практическая реализация указанных подходов требует системного и

последовательного применения, а также тесного взаимодействия всех

участников образовательного процесса — педагогов, обучающихся и

их семей. Только в этом случае можно говорить о создании условий

для полноценного развития и успешной социализации подростков с

ОВЗ, а значит — о достижении главной цели современного

образования.

Таким образом, формирование мотивации к обучению у подростков с

ОВЗ в условиях реализации ФГОС — это не только педагогическая

необходимость, но и моральная обязанность общества перед каждой

личностью, имеющей право на качественное и доступное

образование.