ПОЛИСЕНСОРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

ЛОГОПЕДА: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ

Введение

Современная логопедия оперирует широким спектром методов,

нацеленных на коррекцию и компенсацию нарушений устной и

письменной речи. В условиях возрастающей сложности речевых

патологий, особенно у детей с комплексными нарушениями развития

(например, общим недоразвитием речи – ОНР, задержкой

психического развития – ЗПР, расстройствами аутистического спектра

– РАС), традиционные методы артикуляционной и фонологической

коррекции часто демонстрируют недостаточную эффективность. В

этом контексте возрастает актуальность применения полисенсорных

технологий. Полисенсорный подход предполагает одновременную или

последовательную активацию нескольких анализаторных систем

(зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической и, в некоторых

случаях, обонятельной и вкусовой) для создания более прочного и

многогранного следа в центральной нервной системе, что критически

важно для формирования и автоматизации речевых навыков. Данная

статья посвящена анализу теоретических основ, конкретных методов

и практической значимости интеграции полисенсорных технологий в

логопедическую практику.

1. Теоретико-методологическое обоснование полисенсорного

подхода

Фундамент полисенсорной коррекции заложен в положениях

системного подхода к анализу высших психических функций,

разработанных Л.С. Выготским, а также в работах по

нейрофизиологии сенсорной интеграции. Речь, как высшая форма

психической деятельности, является результатом сложной

интегративной работы различных мозговых систем. Нарушение на

любом из сенсорных уровней может привести к вторичным речевым

дефицитам.

1.1. Единство восприятия и речи

В норме процесс восприятия слова (услышанного или прочитанного)

активирует не только слуховой анализатор. При восприятии речи

задействуются моторные зоны (для понимания артикуляции),

зрительные зоны (для восприятия мимики и жестов собеседника) и

кинестетические ощущения (внутреннее “проговаривание”). При

нарушениях речи (дислалия, дизартрия, афазия) наблюдается

феномен синкинезии или, наоборот, разорванной связи между этими

модальностями. Полисенсорный подход стремится восстановить или

сформировать эти связи через искусственную стимуляцию.

1.2. Сенсорная интеграция и формирование нейронных связей

Концепция сенсорной интеграции, разработанная А. Айрес,

постулирует, что мозг обрабатывает информацию, поступающую от

всех органов чувств, для формирования адекватной реакции. В

логопедии это означает, что если ребенку сложно усвоить фонему

только на слуховой или только на зрительной основе, добавление

кинестетического или тактильного компонента создает “избыточное”

подкрепление. Это избыточное подкрепление обеспечивает более

надежную и быструю консолидацию нового нейронного пути,

необходимого для автоматизации звукопроизношения или понимания

лексического значения.

2. Классификация и характеристика полисенсорных методов в

логопедии

Полисенсорные методы могут быть применены на всех этапах

логопедической работы: от диагностики до автоматизации навыка. Их

можно условно разделить по доминирующему сенсорному каналу,

который усиливается за счет других модальностей.

2.1. Аудиовизуально-кинестетические методы (Слух – Зрение –

Движение)

Это наиболее распространенная группа, применяемая при постановке

звуков и развитии фонематического слуха.

•

Кинестетическое моделирование и тактильная

стимуляция: Используется для коррекции дизартрии и

автоматизации сложных звуков.

o

Применение: При постановке звуков, требующих

специфического положения органов артикуляции

(например, [Р], [Л]), логопед не только показывает

положение языка (зрение), но и помогает ребенку

почувствовать необходимое напряжение или положение с

помощью зонда, шпателя или пальцев (тактильное

ощущение), а также просит ребенка описать свои

ощущения (“Чувствуешь, как язык упирается в бугорок?”).

o

Практическая ценность: Тактильное и кинестетическое

“прочувствование” артикуляционной позы снижает

зависимость от чисто зрительного подражания, которое

часто бывает неэффективно при плохом фонематическом

слухе.

•

Визуализация артикуляционных движений: Применение

зеркал, видеозаписи или анимационных моделей.

o

Применение: Для детей с ОНР, имеющих трудности в

понимании словесных инструкций, демонстрация

видеоролика, где артикуляция звука представлена в

крупном плане и с замедленным воспроизведением,

обеспечивает необходимый образец для подражания.

Дополнительно может использоваться тактильная обратная

связь, например, имитация вибрации голосовых связок

рукой взрослого.

2.2. Методы, основанные на включении тактильно-

кинестетического анализатора

Эти методы незаменимы при работе с детьми, у которых доминируют

нарушения моторики и проприоцепции, часто встречающиеся при

тяжелых формах дизартрии или при синдроме дефицита внимания и

гиперактивности (СДВГ), сопутствующем речевым нарушениям.

•

Тактильно-вибрационная стимуляция: Использование

вибротактильных приборов (например, логопедических зондов с

вибрацией или специализированных массажеров) для

стимуляции периферического речевого аппарата.

o

Аналитическая ценность: Вибрация, передаваясь через

рецепторы языка, губ или гортани, обеспечивает мощный

афферентный сигнал, который помогает ребенку осознать

место и характер совершаемого движения, что невозможно

при простом зрительном контроле.

•

Сенсорные материалы для развития мелкой моторики и

проприоцепции: Работа с крупами, песком, кинетическим

песком, водой, различными по текстуре материалами.

o

Применение: Логопед просит ребенка “написать” букву или

слог пальцем, погруженным в песок, одновременно

проговаривая звук. Это объединяет зрительное восприятие

буквы (пространственный образ), кинестетическое

ощущение движения и слуховое воспроизведение звука.

Данный прием особенно эффективен для закрепления

графического образа буквы при обучении чтению и письму

(дисграфии).

2.3. Использование невербальных каналов для стимуляции

экспрессивной речи

Полисенсорный подход позволяет обойти вербальный блок, если он

критически нарушен (например, при алалии или тяжелых формах

РАС), и использовать другие сенсорные пути для развития

коммуникативной функции.

•

Музыкально-ритмическая терапия (аудио-кинестетическая

связь): Использование пения, ритмических упражнений и

музицирования.

o

Применение: Пропевание слогов или слов под счет или

ритмический рисунок помогает стабилизировать темп речи,

отрегулировать громкость и интонацию. Ритм выступает как

внешняя регуляторная основа для внутренней организации

речевого высказывания. Это особенно полезно для детей с

нарушениями просодической стороны речи.

•

Цветовая стимуляция и цветовая маркировка: Применение

цвета для кодирования грамматических или фонетических

признаков.

o

Применение: В системе Э.Г. Крыловой или Н.А. Фомичевой

при автоматизации звука “Ш” можно использовать

изображение этого звука на синем фоне, а звука “С” — на

зеленом. При составлении предложения цветом

маркируются части речи (существительное — синим, глагол

— красным). Это создает визуальную опору для понимания

синтаксических и фонологических структур.

3. Интеграция полисенсорных технологий в этапы

логопедической работы

Эффективность полисенсорного подхода зависит от его грамотного

встраивания в общую структуру коррекционного процесса.

3.1. Диагностический этап: Определение ведущего и

вспомогательных каналов

Прежде чем применять комплексные техники, логопед должен

определить, какая сенсорная модальность является наиболее

сохранной и продуктивной для данного клиента.

•

Дифференцированная диагностика: Предложение одной и той

же задачи (например, повторить сложную слоговую структуру) с

использованием разных каналов. Если ребенок успешно

повторяет, глядя на артикуляцию (аудиовизуально), но не может

повторить, услышав инструкцию (аудио), это указывает на

доминирование зрительного анализатора.

•

Определение “сенсорного профиля”: На основе диагностики

логопед формирует индивидуальную карту сенсорных

предпочтений, которая будет служить матрицей для выбора

коррекционных приемов. Если преобладает кинестетика, акцент

делается на лепке, подборе предметов на ощупь и двигательном

сопровождении речи.

3.2. Этап постановки звука и автоматизации

На этапе постановки звука полисенсорная стимуляция является

критической для создания правильного артикуляционного

кинестетического следа.

•

Комплексное предъявление: Для постановки звука [Ж] может

быть использована следующая комбинация:

Логопед говорит “Ж-ж-ж” (слуховой

анализатор), показывает свое положение рта (зрительный

анализатор), помогает ребенку ощутить вибрацию на ладони,

приложенной к горлу (тактильный/проприоцептивный

анализатор), и просит ребенка “почувствовать, как язык дрожит”

(кинестетический компонент).

•

Автоматизация через игровую деятельность: Введение

нового звука в слоги и слова должно происходить в контексте

полисенсорных игр. Например, игра “Волшебный ящик”, где

ребенок на ощупь достает предметы, начинающиеся на

тренируемый звук, и называет их, при этом изображение этих

предметов также присутствует на карточке.

3.3. Этап формирования навыков чтения и письма (при

дисграфии/дислексии)

При работе с нарушениями письма и чтения полисенсорные методы

обеспечивают прочную связь между фонемным, графическим и

моторным компонентами.

•

Метод Ортона-Гиллингема (адаптированный): Этот метод,

изначально разработанный для дислексии, является эталонным

полисенсорным подходом. Он основан на одновременном

прослушивании, проговаривании и написании слова или слога.

o

Практическая реализация: Ребенок слушает слово,

произносит его вслед за логопедом (аудио + кинестетика

рта) и одновременно выписывает его в воздухе, на песке

или на специальной доске с шероховатой поверхностью

(тактильная стимуляция). Это позволяет задействовать все

каналы для кодирования информации.

•

Использование тактильных карточек со шрифтом Брайля

(для синестетов): Даже у нормотипичных детей или детей без

грубых нарушений зрения, прощупывание рельефных букв при

их назывании усиливает запоминание и снижает пропуски букв

или их замены при письме.

4. Преимущества и ограничения применения полисенсорных

технологий

Внедрение полисенсорного подхода не является универсальным

решением, но его преимущества в коррекционной работе неоспоримы,

при условии соблюдения методической строгости.

4.1. Преимущества

1. Повышение продуктивности обучения: За счет

множественных путей поступления информации, вероятность

успешного формирования нового навыка возрастает, что

особенно значимо для детей с замедленным темпом развития.

2. Снижение утомляемости: Частая смена сенсорных

модальностей предотвращает монотонность и переутомление

сенсорных систем, что особенно актуально для детей с СДВГ.

3. Глубина усвоения: Формируется не просто механическое

воспроизведение, а более прочная, многоуровневая нейронная

структура, что способствует лучшей автоматизации навыка и его

генерализации в спонтанную речь.

4.2. Ограничения и риски

Неконтролируемое или избыточное применение полисенсорных

стимуляторов может привести к обратному эффекту — сенсорной

перегрузке.

•

Риск сенсорной перегрузки: Чрезмерное количество

одновременно активированных стимулов (яркий свет, громкая

музыка, тактильные стимуляторы, сложные инструкции) может

вызвать дезорганизацию поведения, отказ от деятельности или

даже истерическую реакцию, особенно у детей с РАС или

выраженной церебрастенией.

•

Необходимость индивидуального дозирования: Логопед

должен строго дозировать интенсивность и продолжительность

стимуляции по каждому каналу. Нельзя одновременно

использовать интенсивную вибрацию, громкую музыку и сложную

зрительную задачу. Важен принцип “добавления” — введение

одного нового сенсорного стимула к уже освоенному.

Заключение

Полисенсорные технологии представляют собой не просто набор

приемов, а целостную методологию, основанную на

нейрофизиологических принципах работы мозга. Их успешное

применение в логопедической практике требует от специалиста

высокого уровня диагностики для определения ведущего сенсорного

профиля клиента и умения выстраивать коррекционную программу с

учетом синергетического эффекта от одновременного задействования

слуха, зрения, кинестетики и осязания. Интеграция этих методов

позволяет логопеду эффективно работать с компенсацией дефицитов

на всех уровнях речевой системы, обеспечивая прочное закрепление

формируемых навыков и их более быструю генерализацию в

спонтанную коммуникацию. Дальнейшее развитие этой области

связано с разработкой стандартизированных полисенсорных

программ, валидированных для различных нозологических групп в

условиях инклюзивного образования.