В музыкальном образовании вопрос развития музыкальных

способностей у детей дошкольного возраста является ключевым.

Особенно актуальным

развитие музыкальности и музыкальных

способностей является для детей, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР),

так как музыка создает благоприятные условия для коррекции речевого и

психофизического развития таких дошкольников.

Так, в

процессе занятий музыкой улучшается восприятие звука,

развивается фонематический слух, формируется четкость произношения. Во

время пения формируется правильное дыхание,

а

это основа хорошей

дикции. Также через пение дети осваивают интонационную сторону речи:

учатся изменять высоту голоса, громкость, эмоциональную окраску. А

развитие чувства ритма помогает дошкольникам почувствовать и усвоить

ритмическую структуру языка.

Я решаю данные задачи посредством логоритмики.

Эта методика

объединяет речевые упражнения, движения, музыку и используется

для

коррекции и профилактики речевых нарушений

Новизна моего опыта работы состоит в том, что развитие музыкальных

способностей детей происходит в процессе такого специфичного вида

деятельности как логопедическая ритмика. Сочетание традиционных методов

музыкального развития с коррекционными приёмами логоритмики позволяет

эффективно решать сразу несколько образовательных задач: улучшение

слухового восприятия, формирование чёткого произношения, повышение

уровня физического развития и творческой активности дошкольников.

Другими

словами,

применение

логоритмики

в

музыкальной

деятельности развивает музыкальные, двигательные и речевые способности

ребенка комплексно и одновременно.

Таким образом,

логоритмика создает

благоприятные условия для

развития музыкальных способностей.

Все пребывание детей в музыкальном зале нацелено на воспитание в

них лучших качеств: уверенности в себе, позитивного отношения к

окружающей среде, избавления от страхов и беспокойств.

При выборе парциальных программ и коррекционно-педагогических

методик

музыкального

развития

дошкольников

ориентировалась

на

индивидуальные особенности и способности воспитанников.

В результате такого личностно-ориентированного взаимодействия у

дошкольников активнее происходили:

- профилактика и коррекция речевых нарушений средствами музыки;

- развитие музыкальных способностей;

- систематизация и обобщение личного музыкального опыта.

Чтобы

получить

качественные

образовательные

результаты

необходима четкая система работы. Нужно так спроектировать музыкальное

образовательное пространство и свою профессиональную деятельность,

чтобы были видны конкретные итоги.

Для этого я условно разделила свою работу по данной теме на этапы.

И по каждому этапу запланировала задачи.

На первом этапе я изучила литературу по данному направлению.

На основании методических пособий разработала и систематизировала

методический, практический и информационный материал:

-

картотеки

различных

игр

и

упражнений

(логоритмических,

музыкально-ритмических, коммуникативных и др.);

- конспекты занятий и сценарии развлечений;

- творческие проекты;

- информационный и наглядный материал по теме;

- электронные образовательные ресурсы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО к

развивающей предметно-пространственной среде обогатила музыкальный

зал и группы атрибутами, пособиями и оборудованием. (Приложение 1)

Хочу отметить, что и на последующих этапах я пополняла учебно-

методический комплект и предметную среду по теме,

в том числе и

авторскими играми.

В рамках создания комфортной музыкально-речевой среды нельзя не

сказать о моем сотрудничестве с учителем-логопедом и воспитателями.

Особенностями нашей совместной работы являлись:

- обеспечение индивидуального подхода и учет структуры речевого де

фекта каждого ребенка;

-

соблюдение

преемственности

в

планировании

и

проведении

образовательной деятельности индивидуально с каждым воспитанником и со

всей группой;

- ведение необходимой совместной документации. (Приложение 2)

Мы планировали совместные мероприятия, обсуждали конкретные

задачи и методы работы. Я предлагала песни, стихотворения, игры, которые

могут быть использованы логопедом и воспитателями при взаимодействии с

детьми.

В свою очередь, коллеги предоставляли обратную связь о том, какие

материалы наиболее эффективны.

Таким образом, совместная деятельность педагогов позволила создать

целостную систему работы над речью и музыкальными способностями детей

с ТНР.

На первом этапе я провела диагностическое обследование детей с

целью выявления уровня музыкальных способностей по методике известных

авторов О.П. Радыновой, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили из учебного

пособия «Музыкальное воспитание дошкольников». - М.: Академия, 1998.

(Приложение 3)

Диагностировала

основные

критерии

музыкальных

способностей:

ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Посредством

диагностики

было

выявлено

следующее:

у

детей

наблюдался достаточно низкий уровень сформированности музыкальных

способностей. Большинство дошкольников не могли высказаться о музыке,

определить

средства

музыкальной

выразительности,

затруднялись

в

воспроизведении ритмического рисунка мелодии, не могли выполнять

движения в соответствии с темпом и ритмом музыки. (Приложение 4)

Учитывая

результаты

диагностики,

мною

был

разработан

план

педагогических действий и поставлены конкретные задачи на второй этап.

На втором этапе я отдавала предпочтение практическим методам

работы. Профилактику речевых нарушений осуществляла путем развития и

коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Во

время

взаимодействия

с

воспитанниками

использовала

педагогическую ситуацию так, чтобы они могли не только применить

усвоенные ранее знания и умения, но и самостоятельно искали решения

музыкальных задач.

Занятия по логоритмике проводились раз в неделю. В обычные

музыкальные занятия я также включала элементы логоритмики: ритмические

игры, музыкальные сказки-шумелки, логоритмические видео минутки и др.

(Приложение 5)

При организации образовательной деятельности ориентировалась на

выбор тех развивающих технологий и методик, которые в наибольшей

степени

соответствуют

потребностям

и

интересам

детей,

имеющим

нарушения речи.

Взаимодействие

с

семьями

воспитанников

носило

системный

характер и проявлялось в активных формах работы.

С целью ознакомления родителей с методами и формами работы по

развитию

музыкальных

способностей

детей

было

налажено

тесное

сотрудничество через:

- консультации: «Развитие чувства ритма у детей посредством

логоритмических игр и упражнений», «Оздоровление детей дошкольного

возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности», «Развитие

музыкальных способностей дошкольников в семье»;

(Приложение 12)

(Приложение 13)

- мастер-классы «Танцевально-ритмические движения для детей»,

«Логоритмические игры и упражнения в домашних условиях»; (Приложение

14)

-

образовательные

мероприятия

«Топ-топ,

каблучок»,

«Веселая

ритмика»; (Приложение 15)

- развлечения и досуги «Танцы наших бабушек и дедушек»,

«Путешествие в страну Ритмики» и др.(Приложение 16)

Регулярно

проводила

мини-практикумы

по

ознакомлению

с

музыкальными играми, привлекала родителей к подготовке и проведению

различных мероприятий, оснащению развивающей среды, изготовлению игр,

костюмов и атрибутов.

Кроме того, приглашала их на открытые репетиции и другие

образовательные мероприятия.

Таким образом, я постаралась включить каждого родителя в единый

совместный процесс музыкального развития своего ребенка, что позволило

значительно

повысить

эффективность

взаимодействия

с

семьями

воспитанников и полностью реализовать все поставленные задачи.

К

началу

третьего

этапа

у

большинства

детей

уже

были

сформированы многие компоненты музыкальных способностей.

Поэтому в процессе этого третьего этапа я акцентировала внимание на

активном

применении

детьми

усвоенных

умений,

организации

их

самостоятельной

творческой

музыкально-игровой

деятельности,

без

применения музыкальных образцов.

Главное, что мною были созданы условия для самостоятельной

деятельности: дети знали, где взять необходимые игры, атрибуты, костюмы,

музыкальные инструменты, и где именно можно, не мешая другим,

музицировать, потанцевать и поиграть.

Решение задач третьего этапа потребовало обогащения арсенала

дидактических материалов. Поэтому мною, были разработаны авторские

дидактические игры: «Угадай, кто спрятался за елкой?», «Птички в лесу»,

«Взрослые и дети». Также были закуплены новые игры в магазине.

Кроме дидактических пособий применяла развивающие

игры с

голосом. Например,

игры на подражание

звукам окружающего мира:

человеческому голосу (крик смех, плачь), голосам животных (мяуканье,

гавканье, хрюканье, кукование и др.), звукам природы (шум листвы, ветра и

др.).

Проводила авторские «Малышники», куда включала логоритмические

игры и упражнения. (Приложение 17)

По окончании третьего этапа я осуществила итоговую диагностику.

(Приложение 4)

А

для

проверки

эффективности

методов,

форм

и

содержания

образовательного процесса провела сравнительный анализ вводной и

итоговой диагностик, который позволил выявить положительные тенденции

в

музыкальном развитии

дошкольников.

Положительная

динамика

наблюдается по всем показателям.

В процессе диагностических заданий дошкольники эмоционально

высказывались о музыке, узнавали знакомые мелодии по фрагменту.

Свободно воспроизводили в хлопках, в притопах или на музыкальных

инструментах ритмический рисунок мелодии.

Особенно высокие показатели были в сформированности музыкально-

слуховых представлений: дошкольники могли петь без сопровождения,

подбирали по слуху мелодии коротких попевок и потешек на металлофоне.

Таким образом, данные сравнительного анализа позволяют сделать

вывод

о положительной динамике развития музыкальных способностей

детей посредством логоритмики.

Результаты подтверждают эффективность созданных мною условий,

важность вовлечения родителей в образовательный процесс, а также мои

профессиональные действия по данному направлению.

Я

считаю,

что

мой

опыт

работы

по

развитию

музыкальных

способностей детей в процессе логоритмики может быть применён и удачно

адаптирован другими музыкальными руководителями.

Для реализации данного опыта необходимо:

- обеспечить для каждого ребенка психолого-педагогические условия,

организовать развивающую

предметно-пространственной среду;

-

разработать

методические

и

дидактические

материалы:

разнообразные игры, упражнения, конспекты занятий, проекты, сценарии

праздников и развлечений с учетом возраста детей и их индивидуальных

особенностей;

- провести организационные и образовательные мероприятия для

родителей и педагогов: собрания, консультации, мастер-классы и др.

- привлечь родителей к совместной работе по данному направлению.