ДОКЛАД НА ТЕМУ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЯЗЫКОВОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ»

Введение: Актуальность интеграции творческого мышления и

цифровых инструментов в литературном образовании

В контексте современных образовательных парадигм,

ориентированных на формирование креативной, адаптивной и

критически мыслящей личности, развитие творческого мышления

перестает быть факультативной задачей и становится ключевым

компонентом предметных результатов. Особую значимость этот

процесс приобретает в области языковой литературы — дисциплины,

которая по своей природе является не только источником культурных

кодов, но и полигоном для смыслопорождения, интерпретации и

художественного моделирования реальности. Однако традиционные

методологии, сосредоточенные преимущественно на репродуктивном

усвоении историко-литературного материала, зачастую не

обеспечивают условий для активизации творческого потенциала

учащихся. Современные информационные технологии (ИТ),

выходящие далеко за рамки простой визуализации, предлагают

принципиально новые инструменты для конструирования

образовательной среды, где творческое мышление не просто

поощряется, а становится необходимым условием учебной

деятельности. Данный доклад ставит целью проанализировать

дидактический потенциал ИТ для развития компонентов творческого

мышления на уроках литературы и представить системную модель их

интеграции в практику преподавания.

1. Теоретический базис: творческое мышление в контексте

литературного образования

Творческое мышление в рамках предмета «языковая литература»

понимается как интегративная когнитивная способность,

проявляющаяся в процессе восприятия, анализа, интерпретации и

создания текстов и включающая следующие взаимосвязанные

компоненты:



Дивергентность: способность продуцировать множество

разнообразных идей, интерпретаций, ассоциаций на основе

литературного текста, выходя за рамки стандартного, заданного

учебником прочтения.



Ассоциативность и метафоричность: умение устанавливать

неочевидные связи между текстом, личным опытом, другими видами

искусства и явлениями культуры, создавая новые образные

конструкции.



Критичность и рефлексивность: способность к децентрации, оценке

разных точек зрения, осознанию оснований собственной

интерпретации и ее культурного контекста.



Продуктивность: готовность и умение создавать собственные

текстовые (и иные) продукты, являющиеся результатом глубокой

переработки исходного художественного материала.

Литература как учебный предмет предоставляет уникальный контент

для развития этих качеств, но традиционная фронтальная методика с

преобладанием монолога учителя и репродуктивных вопросов

блокирует их проявление. Задача современного педагога — создать

ситуации интеллектуального риска и поиска, где нет единственно

верного ответа, а есть пространство для исследовательского

высказывания. Именно здесь информационные технологии перестают

быть нейтральными инструментами и становятся катализаторами

педагогического переформатирования учебного процесса.

2. Дидактический потенциал современных информационных

технологий для развития креативности

Цифровые инструменты не заменяют собой глубокую работу с

текстом, но они трансформируют способы взаимодействия с ним,

расширяя операциональные возможности учащихся. Их потенциал

можно структурировать по следующим направлениям:

2.1. Технологии как среда для нелинейного исследования текста и

визуализации мышления.



Интеллект-карты и концептуальные карты (например, в сервисах

MindMeister, XMind): Позволяют перевести линейный текст в

многомерную структурно-логическую модель. Учащиеся могут

визуализировать систему образов, характер персонажа, причинно-

следственные связи сюжета, тематические переклички. Процесс

создания карты требует выделения сущностных связей, что

активизирует аналитическое и ассоциативное мышление. Работа в

группах над коллективной картой развивает способность к со-

творчеству и согласованию разных интерпретаций.



Временные линии: Сервисы для создания лент времени (Timetoast,

Sutori) помогают осмыслить произведение в историко-культурном

контексте, соотнести события сюжета с биографией автора и

эпохальными процессами. Учащийся выступает в роли исследователя

и куратора, отбирая и систематизируя информацию, что развивает

чувство историзма и умение видеть произведение в «большом

времени» культуры.

2.2. Технологии как инструмент создания нового творческого

продукта.



Цифровой рассказ: Создание коротких видеороликов,

объединяющих визуальный ряд (фотографии, рисунки, анимацию),

звук (голос, музыку) и текст. Адаптация эпизода, создание

современной трактовки классического сюжета, визуализация

лирического стихотворения требуют глубокого проникновения в текст,

выбора ключевых смыслов и их трансляции на язык другого медиума.

Это высшая форма интерпретации, синтезирующая анализ и

творчество.



Литературные блоги, подкасты, виртуальные литературные

гостиные: Публичная цифровая среда мотивирует к созданию

качественного контента — рецензий, литературных эссе,

дискуссионных постов, аудиоинтервью с «персонажем». Это

формирует ответственность за высказывание, развивает письменную

и устную речь, учит вести культурную полемику в цифровом

пространстве, что является актуальной коммуникативной

компетенцией.



Коллаборативные документы (Google Docs, Notion): Организация

коллективного написания сценария, сопоставительного анализа,

гипертекстового комментария к произведению. Технология позволяет

в реальном времени наблюдать за процессом мысли коллег, вступать

в диалог, комментировать, создавая единый интеллектуальный

продукт. Это воспитывает толерантность к множественности мнений и

навыки проектной кооперации.

2.3. Технологии как платформа для ролевого моделирования и

опытов погружения.



Ролевые форумы и чат-боты: Моделирование диалога с

персонажем или автором в специально созданной цифровой среде.

Чтобы задать умный вопрос Чацкому или объясниться с Татьяной

Лариной, ученик должен провести глубокий психологический и

мотивационный анализ героя, «войти в его роль». Это развивает

эмпатическое понимание и диалогичность мышления.



Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR): Посещение

виртуальной реконструкции усадьбы XIX века, интерактивная прогулка

по Петербургу Достоевского или ожившая иллюстрация к

произведению. Хотя технологически сложны, эти инструменты

обеспечивают эффект присутствия, обогащая эмоционально-

чувственное восприятие контекста произведения, что служит мощным

импульсом для творческого воображения.

3. Методическая модель интеграции ИТ в урок литературы для

развития творческого мышления

Эффективное использование технологий требует не эпизодического

применения, а встраивания в целостную педагогическую систему.

Предлагаемая модель включает четыре этапа:

1. Мотивационно-проблемный этап. Использование технологий для

создания «разрыва» в привычном понимании текста. Например,

сопоставление двух противоположных трактовок ключевой сцены в

виде смонтированных видеофрагментов из разных экранизаций с

помощью простого видеоредактора. Это порождает вопрос: «Какая

интерпретация убедительнее и почему?», — запуская механизм

поиска и обоснования личной позиции.

2. Исследовательско-аналитический этап. Организация работы с

текстом через цифровые инструменты анализа. Группам может быть

предложено составить интеллект-карту мотивов одиночества в лирике

Лермонтова, а другой группе — облако тегов на основе стихотворений

Фета для выявления ключевых образов. Технология здесь служит

каркасом для структурирования исследовательской деятельности.

3. Интерпретационно-продуктивный этап. Создание творческого

цифрового артефакта на основе проведенного анализа. Это может

быть подкаст-дискуссия о современности Раскольникова, цифровой

плакат по мотивам поэмы «Двенадцать», или сценарий короткого

тизера к фильму по «Герою нашего времени». Критерии оценки

смещаются с правильности на оригинальность, глубину,

убедительность и техническую реализацию замысла.

4. Рефлексивно-оценочный этап. Использование цифровых

инструментов для организации обратной связи и самооценки.

Создание портфолио работ на платформе, ведение цифрового

читательского дневника (блога), взаимное комментирование работ в

закрытой учебной группе. Это формирует метапредметное умение

оценивать и корректировать собственную творческую и

познавательную деятельность.

4. Потенциальные риски и условия эффективности

Интеграция ИТ сопряжена с дидактическими рисками, игнорирование

которых сводит на нет развивающий потенциал:



Подмена содержания формой: Яркий цифровой продукт при

поверхностном понимании текста. Противодействие: Жесткая

содержательная критериальность оценки, обязательность защиты и

обоснования идеи проекта.



Цифровое неравенство: Разный уровень технических навыков и

доступа к оборудованию. Противодействие: Использование

кроссплатформенных и простых в освоении сервисов, работа в

гетерогенных группах, где навыки распределяются.



Фрагментация восприятия: Клиповое сознание, неспособность к

длительному углубленному чтению. Противодействие: Дозированное

и целесообразное использование технологий, обязательное

сохранение этапов медленного, вдумчивого чтения и живого

дискуссионного обсуждения без гаджетов.

Условиями эффективности являются: технологическая и

методическая грамотность педагога; четкая учебная задача, для

которой технология является оптимальным средством; приоритет

педагогического дизайна над технической сложностью; интеграция

цифровых заданий в целостную систему уроков по теме.

Заключение

Развитие творческого мышления на уроках языковой литературы с

использованием современных информационных технологий

представляет собой не автоматический процесс, а результат

целенаправленного педагогического проектирования. Цифровые

инструменты, используемые как средства, а не как цель, позволяют

трансформировать урок из пространства трансляции готовых смыслов

в лабораторию по их производству. Они дают возможность

визуализировать процесс мышления, создавать новые творческие

продукты на основе глубокого анализа, организовывать диалог и

сотрудничество в новой медийной среде. Таким образом, синтез

традиционного гуманитарного анализа и современных технологий

создает уникальную экосистему, где литература переживается как

живой, открытый для интерпретаций мир, а ученик становится

активным соавтором своего литературного образования. Это отвечает

не только запросам современного цифрового поколения, но и

фундаментальной цели литературного образования — воспитанию

мыслящей, чувствующей и творчески свободной личности.