Развитие функциональной грамотности младших школьников (из личного опыта работы)

Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного

образования. По факту функциональная грамотность – это базовые навыки жизни в обществе, которые будут

востребованны, чем бы человек не занимался

В ФГОС НОО функциональная грамотность обучающихся определена как «способность решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,

метапредметных и универсальных способов деятельности, включающей овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему

успешному образованию» (ФГОС НОО, пункт 34.2). Требование ФГОС и ФОП НОО о необходимости

формирования функциональной грамотности находит отражение во всех федеральных

рабочих программах (ФРП) учебных предметов на уровне начального общего образования

Именно учитель начальных классов закладывает основы и базу для дальнейшего обучения. На ряду с

поставленными задачами есть еще и социальные: адаптировать ребёнка к учебному процессу, научить работать в

команде, раскрыть потенциал каждого ребёнка из класса.

Основной задачей учителя является умение переориентировать учебный процесс на эффективность овладения

функциональной грамотности.

В нашей школе успешно реализуется программа ВД «Функциональная грамотность». Этот курс является

обязательным для всех учащихся школы. ВД «Функциональная грамотность» — это более широкий спектр

возможностей, реализации проектов, исследований.

Свои занятия я строю по определенному плану.

Первый уровень: знание.

На этом этапе дети знакомятся с темой занятия. Делятся своими знаниями по данной теме. Составляют

список вопросов, список о том, что еще хотелось бы подробнее почерпнуть при изучении данной темы.

Второй уровень: понимание

На этом этапе дети читают представленный текст. Идёт работа над содержание текста, объяснением,

объединением признаков.

Третий уровень: анализ

На данном этапе дети экспериментируют, сравнивают, находят различия. Учащиеся принимают решение,

стоит ли дальше работать по данной теме или она совсем неинтересна.

Четвёртый этап: синтез

Данный этап самый интересный, он позволяет раскрыть творческий потенциал каждого ребенка. Здесь

дети разрабатывают план дальнейшей работы, придумывают дизайн, делятся на группы

Пятый этап: оценка.

Дети представляют проблему по теме, делятся своими наработками, воплощёнными идеями. Совместно

приходят к оценке своей деятельности.

Пример из опыта работы.

В первом классе на уроке окружающего мира мы с детьми изучали тему: «Откуда и куда девается мусор?». На

уроке дети активно работали, а я как учитель, увидев их заинтересованность по вопросам экологии, предложила

продолжить изучение данного вопроса на занятиях внеурочной деятельности.

Первый уровень: знание.

Дети поделились своими знаниями о теме. Составили список вопросов по этой теме. (Дети формулируют, учитель

записывает)

Куда девается мусор? Хотелось бы посмотреть, как перерабатывают мусор? Что из него можно сделать?

Какие стаканчики вреднее: пластиковые или бумажные?

Чем мы сможем помочь планете?

Второй уровень: понимание

Тема «Как мусор влияет на нашу планету»

Однажды в одном прекрасном лесу жила-была маленькая фея по имени Лиза. Она очень любила свой лес и

заботилась о его обитателях. Но однажды Лиза заметила, что в её любимом лесу стало появляться всё больше и

больше мусора. Это были пластиковые бутылки, пакеты и даже старые игрушки.

Лиза очень расстроилась. Она поняла, что мусор вредит не только её друзьям-животным, но и всем растениям.

Растениям трудно расти, когда земля вокруг них завалена мусором. Животные не могут найти себе пищу и дом.

Лиза решила, что нужно что-то делать. Она позвала всех своих лесных друзей и рассказала им о своей беде. Вместе

они придумали, как можно помочь лесу. Они стали собирать мусор в специальные мешки и относить его в

безопасное место, где его переработают.

Постепенно лес начал очищаться. Животные снова могли найти себе пищу, а растения начали расти быстрее. Лиза

была счастлива, что её усилия не прошли даром.

Ребята, помните: каждый из нас может помочь сохранить природу чистой. Не бросайте мусор на улице,

собирайте его в пакеты и сдавайте в переработку. Давайте вместе сделаем наш мир чище и красивее!

Беседа о прочитанном:

1.

Какая беда случилась в лесу?

2.

Почему мусор вредит животным и растениям?

3.

Давайте попробуем и мы сделать наш мир чище и красивее.

Далее мы разработали план решения проблемы.

1)

Пригласить экологов на беседу, т.к знаний недостаточно

2)

Провести самостоятельное исследование о пластиковых крышках и стаканчиках.

3)

Дома собирать пластиковые стаканчики и крышечки.

Третий уровень: анализ

1)

Пригласили экологов на беседу

2)

Провели экскурсию в клубе «Кванториум», где нам рассказали и показали, как перерабатывается пластик.

3)

Учащиеся из класса самостоятельно подготовили информацию о пластиковых и бумажных стаканчиках,

провели анкетирование о вреде мусора

Четвёртый этап: синтез

Дети предложили решение данной проблемы. Мы все вместе стали делать поделки из бросового материала,

придумали коллективные игры на переменах с использованием своих поделок. (т. к. много крышечек и стаканчиков

скопилось дома)

Пятый этап: оценка.

1)Группа учащихся из класса выступила на конкурсе «Я-исследователь» по теме: «Руки не для

скуки»(вторичное использование бросового материала)

2) Мы записали итоговый видеоролик о решении проблему «Как сберечь планету от мусора»

3) провели праздник- викторину «Экология».

4) создали уникальную поделку для развития критического мышления (об этом расскажу в следующий раз)

На подробное изучение темы ушло порядком 2-3 месяца, Дети научились использовать полученные знания в

жизненной ситуации. Решение проблемы экологии сплотило их в коллективе, выявилась группа лидеров класса,

каждый ребенок участвовал в этом процессе, что позволило раскрыть творческие способности учащихся.

Сейчас эти дети учатся уже в третьем классе. Мы по сей день собираем и сдаём мусор в пункты сбора на

переработку мусора, к нам активно подключились родители.

Вывод: необходимо создавать для детей новую творческую незнакомую ситуацию и только в ней может

появиться функциональная грамотность.