Совет педагогов

«Развитие речи дошкольников:

проблемы, пути решения»

Ст.воспитатель Шестакова Т.В.

Февраль 2025 год

1

«Развитие речи дошкольников: проблемы, пути решения»

Цель: Повышение компетентности и успешности педагогов в подготовке к

обучению грамоте и развития речи у детей дошкольного возраста.

Повестка педсовета:

1

. «Развитие речи детей дошкольного возраста» - ст. воспитатель

2.Аналитическая справка по итогам тематического контроля «Развитие речи у

детей в условиях ДОУ» - ст. воспитатель

3. «Речевое развитие дошкольников в процессе патриотического воспитание

дошкольников средствами изобразительного искусства»» -

воспитатель С.П. Бедарева

4. «Дидактические игры по нравственно-патриотическому воспитанию»

воспитатель О.И.Иванова

5. «Народная игрушка в работе с дошкольниками» - воспитатель Балахнина

И.В.

6. Мини-игра «Речь педагога особенна»- старший воспитатель

7. Решение педсовета.

2

Ход педсовета:

…Чтобы

научиться

говорить,

надо

говорить.

М.Р. Львов.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью,

необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со

сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью.

При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам

собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей

позволяет ускорить формирование речевой активности. Развитию речи в нашем

детском саду уделяется большое внимание: проводятся занятия по расширению

словаря, формированию фразовой речи, обучению пересказу. Все это дает

положительные

результаты,

но

они

касаются

преимущественно

количественной стороны речи. На занятии ребенок, подчиняясь взрослому,

произносит и запоминает отдельные слова и фразы, однако, как правило, почти

не использует их в активной речи. Эффективность занятий находится в прямой

зависимости от того, как ребенок будет включать в активную речь полученные

навыки.

Первый блок. Активизация деятельности детей. Основным содержанием

данного блока являются игровые упражнения и этюды на восприятие,

переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике,

на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности,

эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости,

социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к

группе и адекватной самооценки.

Второй

блок.

Активизация

компонентов

речевой

деятельности.

Активизация речевой деятельности в целом невозможна без активизации ее

основных компонентов, поэтому большое внимание следует уделять словесным

играм,

цель

которых

–

обогащение

словарного

запаса,

формирование

грамматической

правильности

речи,

интонационной

выразительности

и,

главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в речевой

деятельности. Ценность таких игр – в том, что дети не только получают

языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную

речевую активность.

Третий блок. Активизация речи в разных видах деятельности. Одним из

направлений этого блока является изменение социальной позиции, которое

происходит за счет включения детей в разные виды деятельности и сферы

общения. Для этого целесообразно использовать моделирование проблемных и

игровых ситуаций, которые создаются путем использования наглядности,

исполнения детьми различных ролей. Исполнение ролей в процессе игры и

общения психологически настраивает ребенка на речевые действия, ожидаемые

от него в определенной ситуации. Работа по активизации речи в игре и

общении предполагает использование более сложных игр-драматизаций,

инсценировок,

творческих

сюжетно-ролевых

игр,

игр-импровизаций

с

правилами, направленных на осознание своего социального Я, на развитие

умения правильно определять отношение окружающих к себе, действовать в

3

соответствии с предложенной или выбранной ролью, проявлять творчество и

инициативу.

Цель

игры

–

устранение

препятствий

в

межличностных

отношениях, повышение социального статуса. Активную речь детей в игре

стимулирует

возможность

перевоплотиться

с

помощью

костюмов,

использование декораций, сюрпризных моментов и др. Изобразительная

деятельность также может выступать как специфическое средство активизации

умственного и речевого развития детей. На занятиях рисованием им

предлагают наглядный материал, обозначая его словами, рассказывая о

действиях, которые можно производить с предметами. Такие занятия дают

возможность создавать проблемные ситуации, способствующие проявлению

речевой активности. Итак, организация совместных видов деятельности

стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и

значима для детей, а ее успешность в большей мере достигается с помощью

речевых действий. В результате у каждого ребенка появляется стремление к

выстраиванию

речевых

высказываний.

Целенаправленная

работа

по

активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное

речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение

самооценки,

проявление

собственной

активности

каждым

ребенком.

Необходимо создать условия для полноценного развития речи детей, которые

включают в себя:

· создание развивающей предметно-пространственной среды;

· целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над

речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

· повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого

развития дошкольников;

· изучение состояния устной речи детей;

· участие родителей в речевом воспитании детей.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Е. И.

Тихеева. Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую

очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные

жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Группы

оснащены игровым оборудованием, магнитофонами, наглядный, игровой и

демонстрационный

материал,

обеспечивающий

более

высокий

уровень

познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность. По

итогам оперативного контроля во всех группах есть уголки театральной

деятельности, воспитатели всех групп их пополнили разнообразными театрами.

Еще одним необходимым условием речевого развития детей в ДОУ является

изучение состояния устной речи дошкольников, которое заключается в

проведении воспитателями диагностики речевого развития детей (2 раза в год).

Можно сделать вывод: больше внимания уделять словарному запасу детей,

использовать дид. игры по развитию речи в утренние и вечерние отрезки

времени, на прогулках, включать обучение грамоте, как часть занятия по

развитию речи, в подготовительной группе больше уделять внимания

обучению грамоте. Организация работы с родителями, направленной на

4

формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является

необходимым

условием.

Повышение

педагогической

компетентности

родителей

в

вопросах

речевого

развития

ребенка,

побуждение

их

к

деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется

через: · Оформление информационного стенда для родителей в приёмных

групп. · Консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи

ребенка»,

«Роль

родителей

в

развитии

речи

детей»,

ознакомление

с

особенностями речевого развития детей определённого возраста, «Играем с

пальчиками», «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на

формирование

личности

ребёнка»

и

др.

·

Проведение

конкурсов

(«Словотворчество»). · Индивидуальные беседы с родителями по итогам

обследования речи детей, проводимые воспитателями (ст. воспитателем). ·

Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии.

Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для

произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление

пройденного материала. Показ открытых занятий по развитию речи. ·

Проведение родительских собраний. Совместное приобретение и изготовление

игр и пособий по развитию речи. Включение родителей в педагогический

процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития

ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из

двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи

родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход

к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

обеспечивает

непрерывность

педагогического

воздействия.

Важнейшим

условием преемственности является установление доверительного делового

контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются

позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая

программа не может дать полноценных результатов, если она не решается

совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для

привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

2. Аналитическая справка по итогам тематического контроля

«Выполнение программных требований по разделу «Речевое развитие»

Справку подготовил: старший воспитатель Шестакова Т.В.

В детском саду в период 22-29.01.25был проведен тематический контроль по

теме: «Развитие речи у детей в условиях ДОУ», с целью определения состояния

речевой среды в ДОУ и развития речи дошкольников в соответствии с ФОП и

ФГОС дошкольного образования. Тематический контроль был осуществлен во

всех группах детского сада. Были проанализированы следующие вопросы:



система и вариативность планирования работы по развитию речи и

подготовки дошкольников к обучению грамоте.



наличие и разнообразие пособий для развития речи и подготовки к

обучению грамоте. Воспитания коммуникативных навыков дошкольников;

5



система работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных

навыков у детей дошкольного возраста, умение грамотно организовывать и

проводить непосредственно образовательную деятельность и совместную

деятельность с дошкольниками.

Использовались следующие формы и методы контроля:



анализ календарных планов с детьми;



анализ ведения документации в группах по данному направлению

(перспективное планирование, планирование индивидуальной работы с

дошкольниками, планирование работы с родителями воспитанников по

данному направлению);



организация развивающей среды в соответствии с требованиями ФОП и

ФГОС ДО;



анализ непосредственно образовательной деятельности и совместной

деятельности с дошкольниками;

В ходе тематической проверки было выявлено следующее. Тон общения у

детей доброжелательный и спокойный. У детей наблюдается в общении друг с

другом сдержанность в жестах, мимике, они стараются выслушать воспитателя,

или детей не перебивая, ожидая очереди. Хотя наблюдаются случаи

невнимания, неумения слушать. Дети соблюдают речевой этикет из своего

личного опыта, либо по подсказке воспитателя (во всех группах). Это слова

приветствия, благодарности, просьбы, извинения.

Дети общаются по разному поводу: в основном по какой-либо деятельности.

Умеют общаться с подгруппой детей по организации игровой деятельности.

Встречаются случаи дисциплинарного повода общения (конфликты между

собой по поводу физических вмешательств, раздел игрушек или другого

материала).

Дети очень доверчивые, у них нет секретов от сверстников и воспитателей,

поэтому охотно рассказывают сами о себе и своей семье.

Тематика разговоров в подгруппах детей бывает о книгах, играх и совместной

деятельности, об игрушках (во всех группах). О жизни в детском саду, об

окружающей жизни, о предметах чаще всего наблюдается в беседах группы

детей с воспитателем.

Анализ характеристики коммуникативных умений детей показал: дети владеют

речевыми оборотами для установления контакта, присутствуют

инициативность и адресность речи.

Вместе с результатами обследования детей необходимо отметить

профессионализм воспитателей.

Тон общения воспитателей преобладает доброжелательный, спокойный.

Воспитатели внимательны к вопросам детей. Используют в общении речевой

этикет, тем самым подавая положительный пример детям. При высказываниях

детей воспитатели дают возможность детям высказаться, не перебивая их.

Вместе с тем, в редких случаях встречается строгость в позе, мимике и жестах.

Проанализировав результаты поводов общения воспитателей с детьми, можно

сделать вывод, что чаще всего используется организационный (с целью

организовать группу детей на учебную деятельность, проведение режимных

6

моментов); и на какую-либо деятельность (на игру, трудовые поручения,

индивидуальную работу с детьми). Эти два повода общения очень тесно

переплетаются между собой.

Дисциплинарный повод общения также присутствует во всех группах, но менее

часто (по поводу дисциплины отдельных детей). Отмечен положительный опыт

педагогов в использовании дисциплинарного повода в доброжелательной,

сдержанной форме, с использованием удачных приемов (привлечение к

трудовой деятельности, поручение, индивидуальная беседа, разъяснение,

совместная с воспитателем деятельность).

Анализ взаимодействия педагогов с детьми во время НОД показал, что

преобладающей является речевая активность педагога. Познавательная и

речевая активность самих детей во время образовательных ситуаций

недостаточна. Это означает, что педагогами не в полной мере созданы условия

для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и

активности.

Воспитатели используют разную тематику разговоров как с одним ребенком,

так и с подгруппой детей: о самом ребенке, его семье, о предметах и игрушках,

о жизни в детском саду, об окружающей жизни.

Планируется развитие диалогической речи через рассматривание картин и

иллюстраций, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с

природой. Диалог проходит через сюжетно-ролевые игры, речевые игры, игры-

драматизации, театрализованную деятельность, планируются задачи по

культуре общения.

Вместе с тем, недостаточно планируется индивидуальная работа (с указанием

фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию

коммуникативных навыков дошкольников (младшая, старшая группы); работа

в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя,

старшая, подготовительная группы); индивидуальных и групповых бесед с

детьми (старшая группа); знакомство с художественной литературой (старшая,

подготовительная группы).

Прослеживается планирование работы с родителями в младшей, средней и

старшей группах: консультации, беседы, советы родителям.

Вывод по тематическому контролю.

Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи и

коммуникации дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД,

свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения

прогулок.

В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются

дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность,

групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный

материал.

Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с

детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и

схем по развитию связной речи дошкольников, на воспитание культуры

общения со взрослыми и сверстниками, создание оптимальных условий на

7

занятиях для проявления познавательной и речевой активности детей.

Предложения:

1.Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи

дошкольников.

2.Планировать в календарных планах и проводить индивидуальную работу (с

указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию

коммуникативных навыков дошкольников (младшая, старшая группы); работу

в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя,

старшая , подготовительная группы); индивидуальные и групповые беседы с

детьми (старшая группа); знакомство с художественной литературой (старшая,

подготовительная группы).

3. Включить в план работы с родителями мероприятия по расширению их

педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников коммуникативной

компетентности.

4. Мини-игра «Речь педагога особенна»- старший воспитатель Шестакова

Т.В.

Каждый взрослый и его речевое поведение – образец для подражания. Не

забывайте, рядом с нами дети, следите за своей речью и помогайте ребенку

овладеть культурой родного языка. Нельзя допустить, чтобы дети слышали от

нас с вами, а потом и сами говорили «мое фамилие, десять курей, я раздел

сапоги, вперед меня». Взрослые, пользующиеся разговорным стилем, не

осознают

своей

фонетической

небрежности.

Между

тем

они

должны

заботиться о правильной речевой среде, из которой ребенок впитывает образцы

произношения,

Особое место в русском языке занимает ударение. Оно подобно биению

сердца. Мы не вспоминаем о нем, пока кто – то не исказит слово неправильной

постановкой ударения – оно тотчас же теряет свой ритмический пульс, а порой

и смысл

Очень часто возникают сомнения в постановке ударения. В этом случае

неоценимую помощь оказывает словарь.

Игра – тренинг «Ударение» — написать слова под диктовку, расставить

ударение. (Каталог, красивее, петля, свекла, сироты, цемент, позвонит, начала,

начался, простыня, звонишь, алфавит, аргумент, договор, досуг, звонит,

каталог, квартал, начать, петля, процент, танцовщица, ремень, избаловать).

Игра – конкурс «Исправь ошибки».

«Дети в садик бежат. Ты за ними бежи. Из домика вылазь. Ехай на

лисопеде. Видишь, как я ездию. Подежурь заместо меня. Давай вместе

играться. Лопатку вот сюда нужно ложить, положь. Я чистию свое пальто.

Сколько разов тебе говорить, дожидайся меня».

Блиц – викторина «Почувствуй разницу».

«Я проснулась утром рано и стала собираться на работу. Сначала платье

стала (надевать или одевать), куртку стала …..шапку стала….А потом стала

8

сына (надевать или одевать). Что можно надевать на себя? А одевать? (кого –

нибудь: ребенка, брата, куклу).Надевать что-то, одевать –кого-то.

Поговорим

об

интонационной

выразительности.

Однажды

к

древнегреческому философу и мудрецу Сократу привели человека, о котором

он должен был высказать свое мнение. Но пришедший все время молчал.

Сократ воскликнул: «Заговори, чтоб я тебя увидел!» Ведь очень часто первые

впечатления о человеке складываются у нас под влиянием его голоса. Голос —

это зеркало человека, могущественное средство воздействия. Тон голоса имеет

исключительную роль в устной речи, особенно в работе с детьми.

Список используемой литературы

1.Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты

занятий/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

2.Справочник старшего воспитателя/ авт.-сост. Н.А. Кочетова. – Волгоград:

Учитель, 2013.

3.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С.

Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Решение педагогического совета:

1.

Создавать условия в детском саду для развития речевой активности детей,

побуждая их к речевому общению с взрослыми и между собой.

/срок: постоянно, отв: воспитатели /

2.

Педагогам продолжать работу по формированию речевой активности у

дошкольников через использование

разнообразных

методов и приемов,

вовлекать в работу родителей.

/срок: постоянно, отв: воспитатели /

/срок: постоянно, отв: воспитатели/

3.Продолжать работу по подготовки к обучению грамоте во всех возрастных

группах.

9

1