Доклад на тему :

«Современный урок биологии в условиях

реализации требований ФОП»

( учитель биологии первой категории Логутова Ольга Викторовна)

В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к

образованию. Современному обществу нужны образованные, нравственные

предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно

принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью;

быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны,

ее социально-экономическое процветание.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего

педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится

использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения

самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать

гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика

должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие

способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным

подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на

решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои

мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной

целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель -

не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности,

направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать

домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку,

спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и

задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить

мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что

школьные занятия – это не получение, отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –

необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее

применения в реальной жизни.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится таким образом,

что учитель должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести

урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа

(самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к

современному уроку в свете новых ФОП?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого

урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему

учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим

образом:



1-й этап — изучение учебной программы;



2-й этап — изучение методической литературы;



3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике;



4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме

урока;



5-й этап — разработка плана урока.

План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению

урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального

продвижения в изучении темы. В плане урока указывают: 1) тему и номер урока в теме;

2) базовый учебник; 3) цель; урока; 4) задачи урока (обучающие, развивающие,

воспитательные); 5) тип урока; 6) формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и

т.д.); 7) перечень и место учебных демонстраций; 8) время на каждый этап урока; 9)

необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия; 10) структуру урока

— последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и

проведении самостоятельной работы учащихся.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане - конспекте урока и

в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не

изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна

более гибкая структура:



Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие,

воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания,

умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.



Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).



Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе

урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.



Сообщение нового материала.



Решение учебной задачи.



Усвоение новых знаний.



Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий

контроль с тестом).



Закрепление изученного материала.



Обобщение и систематизация знаний.



Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с

тестом).



Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.



Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,

обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и

возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в соответствии с ФОП.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный

учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных

умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями

ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий,

содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса,

дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов

организации учебной деятельности учащихся. В соответствии с этим подходом

выделяются следующие типы уроков:

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия,

исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и

первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа,

собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар

и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в

новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и

т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, смотр

знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и

навыками.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы

обучения устарели, чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде

всего, удивить, заинтересовать. Этим и обеспечивается возникновение адекватных форм

обучения. В последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки

проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой,

коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают

познавательную активность, инициативу, творчество.

Развитие формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие

отстающим, неуспевающим, а также - одаренным детям. Немалая роль в этом отводится

так называемым нестандартным или нетрадиционным урокам.

Классификация нетрадиционных уроков:

Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, урок - смотр

знаний, урок с применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция,

урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и т.д.

Уроки творчества: урок-выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-

творческий урок.

Активные формы и методы обучения преобладающие при проведении нетрадиционных

уроков позволят учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать

самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлении сценария, создавать

условия для развития личностных качеств учащихся.

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся,

направленные на решение задач обучения.

В современной дидактике выделяют следующие активные методы обучения:



словесные методы (источником является устное или печатное слово, например:

рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, семинар, экскурсия,

самостоятельная работа (работа с учебником и книгой, конспектирование,

составление плана текста));



наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы,

явления; наглядные пособия, например: метод иллюстраций, метод демонстраций);



практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения и

навыки, выполняя практические действия, например: устные и письменные

упражнения, творческие работы, лабораторные работы, практические работы);



методы проблемного обучения (сообщающее изложение с элементами

проблемности; познавательное проблемное изложение; диалогическое проблемное

изложение; эвристический или частично-поисковый метод; исследовательский

метод.)

Эти методы можно применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют

использовать эти методы, оптимально сочетая их, учитывая содержание материала,

дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.

Самым главным условием изменения профессионализма учительских кадров для

получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей)

является изменение педагогических технологий - системы, охватывающей все аспекты

образовательного процесса: его цели, содержание, формы, методы и средства. Все они

генетически связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

систему инновационной оценки «портфолио»; здоровье сберегающую технологию;

информационно-коммуникационные технологии; обучение в сотрудничестве (командная,

групповая работа); технологию использования в обучении игровых методов: ролевых,

деловых и другие видов обучающих игр; технологию развития «критического

мышления»; проблемное обучение; разноуровневое обучение; исследовательские методы

в обучении; проектные методы обучения; лекционно-семинарско-зачетную систему

обучения и т.д.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются

все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

И сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-

новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде

всего, измениться самому.