Выступление на методическом объединении

Тема:

«Включение

нейропсихологических

занятий

в

образовательный

процесс

для

развития

концентрации

внимания

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ)».

Цель выступления:

Обосновать

необходимость

включения

нейропсихологических

занятий

в

образовательный процесс для повышения уровня концентрации внимания

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи выступления:

1.

Показать значимость индивидуального подхода в обучении детей с

ОВЗ.

2.

Объяснить

суть

нейропсихологического подхода и

его

влияние

на

развитие внимания.

3.

Представить

конкретные

примеры

эффективных

нейропсихологических упражнений.

4.

Обозначить принципы организации учебных занятий с использованием

нейропсихологической методики.

5.

Подвести итоги практики внедрения нейропсихологических методов и

подчеркнуть достигнутые положительные изменения.

Уважаемые коллеги!

Сегодня

мы

поговорим

о

важной

теме,

касающейся

внедрения

нейропсихологических занятий в образовательный процесс для улучшения

концентрации внимания у обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ).

Актуальность проблемы

Современная

школа

сталкивается

с

необходимостью

индивидуального

подхода к каждому ученику, особенно к детям с особыми потребностями.

Для многих ребят с ОВЗ характерна недостаточная концентрация внимания,

что негативно сказывается на усвоении материала и развитии когнитивных

функций.

Поэтому

задача

педагогов

состоит

в

создании

условий,

способствующих

развитию

высших

психических

функций,

включая

внимание.

Что такое нейропсихологические занятия?

Нейропсихология

изучает

взаимосвязь

мозга

и

поведения.

Нейропсихологический подход позволяет определить слабые звенья нервной

системы

ребѐнка

и

разработать

индивидуальные

программы

коррекции.

Занятия

включают

специальные

упражнения,

игры,

направленные

на

развитие

когнитивных

функций

(память,

внимания,

речь,

восприятие,

моторики и т.д.)

Как организовать нейропсихологические занятия?

Организация

таких

занятий

требует

особого

подхода.

Вот

несколько

рекомендаций:

Для

успешной

интеграции

нейропсихологии

в

учебный

процесс

важно

учитывать следующее:

o

Регулярность

занятий:

упражнения

должны

проводиться

систематически.

o

Индивидуализация:

каждая

программа

разрабатывается

с

учѐтом

особенностей конкретного ребѐнка.

o

Координация усилий педагога и родителей: родители также играют

важную роль в поддержании позитивных изменений дома.

Практическое применение

Примеры упражнений:

Игры для развития концентрации внимания

1. «Лабиринт»

Цель: развивать концентрацию и пространственное мышление. Ход

игры: ребенку предлагается пройти лабиринт, нарисованный на бумаге

или

выложенный

из

специальных

элементов.

Важно

следить

за

правильностью прохождения пути, аккуратно обходя препятствия.

2. «Запрещенные звуки»

Цель: формировать умение внимательно воспринимать инструкции и

правила игры. Правила: учитель называет слово или звук, запрещѐнный

в игре («А», «И»). Дети слушают предложенную учителем речь и

повторяют

услышанное,

пропуская

запретные

буквы

или

слоги.

Например, фраза «Наступила весна» должна звучать как «Нступил

весн».

3. «Следуй за лидером»

Цель: учить внимательному наблюдению и подражанию действиям

другого игрока. Ход игры: дети стоят в круге, каждый ученик должен

повторять движения лидера (например, хлопнуть в ладоши, поднять

руку вверх). Через некоторое время лидер меняется, задача участников

— вовремя заметить изменения и быстро адаптироваться.

4. «Что изменилось?»

Цель: развить наблюдательность и внимание к деталям. Подготовка:

разложите

перед

ребенком

несколько

предметов,

дайте

запомнить

расположение. Затем попросите отвернуться и поменяйте местами два

предмета. Задача ребенка — определить, что именно изменилось.

5. «Карточки-пары»

Цель: улучшать память и способность сосредотачиваться на деталях.

Материалы: карточки с изображениями пар животных, геометрических

фигур или картинок. Ход игры: ребенок переворачивает одну карточку,

затем вторую. Если картинки совпадают, игрок оставляет себе пару

карточек.

Если

нет

—

возвращает

обратно

рубашкой

вверх.

Игра

продолжается до тех пор, пока все пары не будут найдены.

6. «Испорченный телефон» (также известна как «Глухой телефон») Это

коллективная игра.

Цель:

научить

задерживать

внимание

на

задании

и

одновременно

прислушиваться к окружающим сигналам.

Правила: точно, без искажений передать устное сообщение (слово) по

цепочке из общего количества игроков.

7. «Музыкальная пауза» («Лишний стул»)

Цель: укрепить связь слухового восприятия и зрительного внимания.

Ход

игры:

включите

музыку

с

паузами

и

остановками.

Ученики

должны

поднимать

руки

над

головой

каждый

раз,

когда

музыка

останавливается, и опускать руки, когда она возобновляется.

Дыхательные техники: обучение дыхательным техникам помогает

успокоению и сосредоточенности перед началом урока.

Арт-терапия:

рисование

мандал

способствует

расслаблению

и

улучшению концентраци.

Эти игры можно применять индивидуально или в небольших группах,

адаптируя задания в зависимости от

уровня способностей каждого

ребѐнка. Я считаю, что применение данных игр и заданий помогает

успешному

усвоению

материала

на

школьных

занятиях,

т.к.

они

развивают

усидчивость

и

дисциплину,

улучшают

способность

удерживать внимание.

Результаты и перспективы

Практический

опыт

показывает

значительное

улучшение

показателей

внимания

и

успеваемости

учеников,

прошедших

нейропсихологическое

сопровождение. Дети становятся более собранными, легче воспринимают

новую информацию и лучше справляются с учебными заданиями.

Таким

образом,

включение

нейропсихологического

компонента

в

образовательный процесс является перспективным направлением, которое

открывает новые возможности для эффективного обучения детей с ОВЗ.

Спасибо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Высшие психические функции (ВПФ) — это сложные процессы сознания,

которые формируются в процессе взаимодействия индивида с социальной

средой и отражают способность сознательно контролировать своѐ поведение

и мышление. К ним относятся:

o

Внимание

—

способность

концентрироваться

на

определѐнных

объектах или действиях, игнорируя отвлекающие факторы.

o

Память

—

сохранение

и

воспроизведение

полученной

ранее

информации.

o

Восприятие

—

осмысление

поступающей

сенсорной

информации

(визуальной, слуховой, тактильной и др.).

o

Речь

—

вербальное

общение,

понимание

и

выражение

мыслей

посредством языка.

o

Интеллект

—

мыслительные

способности,

логика,

абстрактное

мышление, решение проблем.

o

Регуляция поведения — осознанное управление своими действиями,

эмоциями и мотивацией.

o

Координация движений — точность, плавность и целенаправленность

двигательных актов.

Эти

функции

развиваются

постепенно,

начиная

с

раннего

детства,

и

совершенствуются

на

протяжении

всей

жизни.

Формирование

и

функционирование

ВПФ

тесно

связано

с

работой

головного

мозга,

особенностями воспитания и социальным окружением человека.