Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

«Солнышко» муниципального района г. Нерехта и Нерехтский район

Консультация для воспитателей

«Социо-игровой стиль работы с детьми как эффективная

педагогическая технология»

Подготовила и провела:

воспитатель высшей

квалификационной категории

Петрова Елена Николаевна

1. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации

себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность,

самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно

учиться и самосовершенствоваться.

Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально «лучшее правило

политики – не слишком управлять…» - т.е. чем меньше мы управляем

детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.

Соответствовать данному утверждению нам помогает современная

педагогическая технология «Социо-игровая педагогика» представленная

Е.Шулешко, А. Ершовой и В. Букатовым.

2. В рамках данной технологии ставим перед собой цель

– формирование

коммуникативных навыков общения4

и такие задачи:

• помочь детям научиться эффективно общаться;

• сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

• способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности,

творчества;

• воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.

3. В своей педагогической практике применяю социо-игровые приёмы,

упражнения направленные на поддержание интереса, доброжелательное

отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и

инициативности ребёнка, его творческих способностей.

Мои педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в

основе данной технологии, и, в первую очередь, понимание того, что сегодня

просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на

субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной

деятельности.

Занятия организую как игра-жизнь между микрогруппами детей (малыми

социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из

них;

социо-игровую технологию системно использую как на занятиях, так и при

организации свободной деятельности детей. Это дает возможность

объединить детей общим делом или совместным обсуждением

индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

4. Общение детей в рамках данной технологии организую в три этапа:

• на самом первом этапе учу детей правилам общения, культуре общения

(дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера,

развивается собственная речь);

• на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает,

как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить

учебную задачу;

• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение

я обучаю дошкольников.

5. У данной технологии есть свои «Золотые правила» (по В.М. Букатову)

1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют

«группы ровесников». Оптимальным, для продуктивного общения и развития

являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и

тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность дошкольников в малых

группах - самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества,

коммуникативности, взаимопонимания.

Можно поделиться:

- по цвету волос, глаз, одежды;

- чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой

- кто на каком этаже живет;

- четный-нечетный, однозначный-двузначный номер квартиры;

- найти на цельных и разнообразных открытках что-нибудь одинаковое и по

этому «одинаковому» объединится в тройки;

- кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.

2 правило: «Смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах

предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает

один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен

постоянно меняться.

3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой

мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не

только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут

общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом

уголке, в приемной и т.д.

4 правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение

во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей

возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и

требует определенной сосредоточенности.

5 правило–социо - игровая методика предполагает интеграцию всех видов

деятельности, что соответствует современным требованиям. Обучение

происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры,

которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение

взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не

отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т.д.

6 правило: ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься,

глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками

добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети

открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.

6. Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания

для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

1. Игры-задания для рабочего настроя.

2. Игры для социо-игрового приобщения к делу

3. Игровые разминки

4. Задания для творческого самоутверждения

- Сегодня мы вместе со своими ребятами продемонстрируем в какие же игры

можно поиграть.

- ребята, выходите, не стесняйтесь. Найдите себе парочку и подойдите ко мне

1. Игры-задания для рабочего настроя. В утренние часы я использую игровые

упражнения, для положительного психологического настроя, которые

помогают замкнутым детям вступить в контакт со сверстниками («волшебная

палочка», «передай настроение», «где мы были, мы не скажем, а что делали –

покажем)

- давайте поиграем в уже знакомую вам игру «волшебная палочка». Вот и

она. Договоритесь, пожалуйста о теме и правилах передачи палочки. (Игра)

«Волшебная палочка»

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш и др.) передаётся в произвольном

порядке, передача сопровождается речью по заранее заданному заказу-

правилу.

Варианты:

-передающий называет существительное, принимающий – прилагательное к

нему;

-передающий называет сказку, принимающий – персонаж из этой сказки и

т.п.

Если принимающий не ответил, «палочка» возвращается в исходное

положение или меняет принимающего. Дети договариваются об условии

передачи:

-глядеть друг другу в глаза

-вставать, если согласны с высказыванием принимающего

-передающий выбирается один на всех, палочка возвращается ему

Начало занятий должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли

настроиться на совместную деятельность, общение. Этому способствуют

игры «волшебный клубочек», «комплименты», «доброе животное».

2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения

которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и

детей друг с другом (игры «эхо», «превращение предмета», «фраза с

заданными словами», «так и не так»)

- поиграем в игру «Эхо». Послушайте внимательно как я буду хлопать и по

моему сигналу – а я кивну- постарайтесь повторить. (ИГРА)

«Эхо»

Воспитатель (ребёнок-ведущий) отбивает хлопками несложный ритмический

рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками

(притопыванием, отбиванием по столу ладонями и др.). Говорящий

(читающий) произносит – играющие «эхом» повторяют приглушённо, но

точно так же, как было произнесено автором.

Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз, чтение вслух.

3. Игровые разминки – я использую для снятия усталости, перехода от

одного вида деятельности к другому. («воробьи-вороны», «руки-ноги»,

«Заводные человечки»

- предлагаю поиграть в игру «потолок, стены пол». (вчера играли)

- тогда придумайте свою- РОГА, КОПЫТА, ХВОСТ. Будьте внимательны –

слушайте язычок, а руки и ноги вас будут путать. (ИГРА)

4. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение

которых подразумевает художественно-исполнительский результат. 9это

такие игры как «да и нет не говорите», «Детские стихи по ролям», «костюм

превращение»)

На прогулке и в свободной игровой деятельности эффективно использовать

ВОЛЬНЫЕ игры, проводимые на «воле». Они включают в себя такие

игровые задания, выполнение которых требует достаточного простора и

свободы движений. Цель игр – физически активный и психологически

эффективный отдых. Сюда входят «Считалки», «Горелки», «прятки» и др.

7. Для организации детей я использую деление на микрогруппы, которые

позволяют ребенку самому поставить цель своей работы, искать возможные

решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей,

проявлять самостоятельность при возникновении своих проблем.

Оптимальным являются объединения малыми группами в младшем возрасте

в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей.

- ребята, нам нужно поделиться на 2 команды. По правую руку встанут те,

кто сегодня в детский сад пришел, а по левую те, кто приехал.

- неравное деление в командах. Не беда, на такой случай всегда есть запасной

вариант «разрезные картинки». Займите удобное для себя место и соберите

картинки.

8.У детей должна быть возможность двигаться во время образовательной

деятельности, поэтому дети заняли удобное для работы (составления

картинок) место.

9. Смена мизансцен, разных видов деятельности тоже свойственна для социо-

игровой технологии, то есть присутствует вариативность.

10. Таким образом, в основе технологии лежат три основных компонента –

ДВИЖЕНИЕ, ВАРИАТИВНОСТЬ, МАЛЫЕ ГРУППЫ

11. Плюсы социо-игрового стиля:

- Отношения: «ребенок-сверстники»;

- Педагог является равноправным партнером;

- Разрушается барьер между педагогом и ребенком;

- Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными

исполнителями указаний педагога;

- Дети самостоятельны и инициативны;

- Дети сами устанавливают правила игры;

- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;

- Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль

слушающих);

- Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;

- Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;

- Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а

робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы

и нерешительность.

Применение социо-игровой технологии способствует реализации

потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а

также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

В результате этой работы у детей развивается любознательность,

реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными

свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и

необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается

застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива,

повышается уровень познавательных и творческих способностей.

Всем спасибо за внимание. На память о нашей сегодняшней встрече мне

хотелось бы вам подарить некоторые игры из существующей картотеки игр в

рамках данной технологии.