СТАТЬЯ «АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – БЛОК-СХЕМА НА

УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

Введение

Современная парадигма начального общего образования

претерпевает фундаментальные изменения, обусловленные

внедрением Федеральных государственных образовательных

стандартов третьего поколения. Ключевым требованием выступает

переход от трансляционной модели обучения, где учитель выступает

единственным носителем и передатчиком знаний, к системно-

деятельностному подходу, в центре которого находится

познавательная активность самого обучающегося. В данном контексте

предмет «Окружающий мир» занимает особое место, поскольку

интегрирует знания из области естествознания, обществознания и

ОБЖ, формируя у младшего школьника целостную картину мира и

основы научного мышления. Однако специфика предмета,

предполагающая работу с большим объемом описательной

информации, классификациями объектов и причинно-следственными

связями, создает риск преобладания репродуктивных методов

обучения, сводящихся к запоминанию и пересказу.

В этой связи особую актуальность приобретает поиск и внедрение

активных методов обучения, позволяющих не только транслировать

информацию, но и формировать универсальные учебные действия.

Одним из таких перспективных, но недостаточно широко применяемых

в начальной школе инструментов выступает метод блок-схем. Целью

настоящей статьи является теоретическое обоснование и

методический анализ применения блок-схем как активного метода

обучения на уроках окружающего мира, раскрытие их дидактического

потенциала и практических способов интеграции в образовательный

процесс.

Раздел 1. Теоретические основы метода блок-схем в контексте

активного обучения

Прежде чем рассматривать прикладные аспекты, необходимо

определить место блок-схемы в системе методов обучения и

соотнести ее с требованиями деятельностного подхода. Активные

методы обучения характеризуются такой организацией

познавательной деятельности, при которой обучающийся перестает

быть пассивным реципиентом готовой информации и превращается в

активного участника процесса ее добывания, обработки и применения.

Ключевыми признаками активности выступают мотивированность,

самостоятельность мышления и практическая преобразующая

деятельность.

Блок-схема как дидактический инструмент в полной мере отвечает

этим критериям. В широком смысле блок-схема представляет собой

графическое представление алгоритма, процесса или системы, где

отдельные этапы или элементы изображаются в виде геометрических

фигур (блоков), соединенных линиями или стрелками,

обозначающими последовательность связей. В педагогической

интерпретации применительно к начальной школе блок-схема может

быть определена как способ визуализации логических связей между

понятиями, этапами явления или структурами объектов, позволяющий

обучающемуся самостоятельно выстроить модель изучаемого

содержания.

С точки зрения когнитивной психологии, эффективность метода

обусловлена теорией двойного кодирования информации. Вербальная

информация, поступающая через слово учителя или текст учебника,

кодируется и хранится в памяти иначе, чем визуальная. Блок-схема,

сочетающая в себе минимальное количество текста (ключевые

понятия) и графические образы (блоки, стрелки), задействует оба

канала восприятия, что значительно повышает прочность усвоения и

облегчает извлечение информации из долговременной памяти. Более

того, процесс самостоятельного составления блок-схемы

активизирует аналитическое мышление: обучающийся вынужден

производить операции анализа (выделение главных элементов),

синтеза (связывание их в единую структуру), классификации

(распределение по группам) и установления причинно-следственных

связей (определение последовательности).

Раздел 2. Дидактический потенциал блок-схем на уроках

окружающего мира

Предметное содержание «Окружающего мира» обладает рядом

особенностей, делающих метод блок-схем особенно релевантным.

Во-первых, это высокая степень описательности и фактологичности.

Изучение природных зон, органов тела человека, исторических

событий, дорожных знаков часто сводится к механическому

запоминанию. Блок-схема позволяет структурировать этот

разрозненный материал в стройную систему.

Можно выделить несколько основных направлений применения

метода, соответствующих типам учебных задач.

Первое направление – моделирование природных процессов и

явлений. Изучение круговорота воды в природе, смены дня и ночи,

фаз Луны, развития растения из семени традиционно вызывает

трудности ввиду их динамичности и невозможности

непосредственного наблюдения в классе. Создание блок-схемы, где

каждый этап процесса обозначен блоком с кратким описанием и

соединен стрелками, позволяет ученику «увидеть» невидимое,

проследить логику перехода вещества или энергии из одного

состояния в другое. Например, при изучении круговорота воды блок-

схема может включать блоки: «Солнце нагревает воду» ->

«Испарение» -> «Образование облаков» -> «Охлаждение» ->

«Осадки» -> «Попадание в водоемы». Работа с такой схемой

формирует начальные представления о динамическом равновесии в

природе.

Второе направление – классификация и систематизация объектов

живой и неживой природы. При изучении тем «Дикие и домашние

животные», «Культурные и дикорастущие растения», «Тела,

вещества, частицы», «Полезные ископаемые» перед учеником встает

задача различения и группировки. Блок-схема, построенная по

иерархическому принципу (как дерево), позволяет наглядно

представить родо-видовые отношения. Например, в вершине схемы

размещается общее понятие «Животные», от которого отходят две

ветви: «Дикие» и «Домашние». Каждая ветвь, в свою очередь, может

делиться на группы (звери, птицы, рыбы, насекомые) с конкретными

примерами. Составление такой схемы является активной

мыслительной операцией, а не пассивным рассматриванием готовой

таблицы.

Третье направление – алгоритмизация деятельности и правил

безопасности. Раздел ОБЖ в курсе окружающего мира изобилует

правилами поведения в различных ситуациях: при пожаре, при

встрече с незнакомцем, при утечке газа, при переходе через дорогу.

Эти правила имеют четкую алгоритмическую структуру «Если…, то…».

Перевести вербальную инструкцию в наглядную блок-схему действий

– значит создать для ребенка эффективный инструмент

самоинструкции. Например, блок-схема «Действия при пожаре в

квартире» может включать блоки выбора (ромбы) и действия

(прямоугольники): «Обнаружил дым?» -> Если ДА -> «Позвонить 101»

-> «Попытаться покинуть квартиру». Такая форма способствует

формированию алгоритмического мышления и готовности к действию

в стрессовой ситуации.

Четвертое направление – моделирование социальных связей и

отношений. При изучении тем «Семья», «Родословная»,

«Государственное устройство», «Экономика» блок-схема помогает

визуализировать структуру. Построение генеалогического древа – это

частный случай блок-схемы. Аналогично можно представить структуру

власти (президент, правительство, парламент) или связи между

отраслями экономики (промышленность поставляет технику сельскому

хозяйству, сельское хозяйство – продукты питания промышленности).

Это позволяет преодолеть абстрактность обществоведческих понятий

для младшего школьника.

Раздел 3. Методика применения блок-схем в образовательном

процессе начальной школы

Эффективность метода напрямую зависит от поэтапности его

внедрения и учета возрастных психологических особенностей

младших школьников. Переход от репродуктивной деятельности к

продуктивному моделированию должен быть постепенным.

На начальном этапе (1-2 классы) целесообразно использовать

готовые блок-схемы как средство наглядности и организации

понимания. Учитель предъявляет классу готовую схему, комментирует

связи между блоками, задает вопросы по ее содержанию. На данном

этапе важно «прочитать» схему, то есть перевести графическую

информацию обратно в вербальную форму. Например, учитель

демонстрирует схему «Условия жизни растений» (свет, тепло, вода,

почва) и просит детей рассказать, что необходимо растению для

роста, опираясь на изображение. Это формирует навык работы со

знаково-символическими средствами.

Следующий этап (2-3 классы) предполагает коллективное

составление блок-схем под руководством учителя. На этом этапе

реализуется принцип активного обучения в полной мере. Изучив

параграф или прослушав объяснение, класс совместно с учителем

выделяет ключевые понятия и определяет связи между ними. Учитель

выполняет роль фасилитатора, задавая наводящие вопросы: «Что

самое главное мы узнали? Что из чего следует? Что было сначала,

что потом?». Постепенно на доске возникает схема, которая затем

переносится в тетрадь. Важно, чтобы каждый ученик участвовал в

обсуждении и понимал логику построения.

На продвинутом этапе (3-4 классы) ученики переходят к

самостоятельному составлению блок-схем в парах, группах или

индивидуально. Это наиболее сложный, но и наиболее ценный в

развивающем плане вид работы. Учитель формулирует задание:

«Составьте блок-схему, показывающую, как дикое животное

становится домашним» или «Создайте алгоритм подготовки к походу в

лес». На этом этапе проявляются уровни сформированности

логического мышления: одни ученики создают линейные

последовательности, другие выстраивают сложные разветвленные

структуры. Обсуждение и защита полученных схем перед классом

являются важнейшим этапом рефлексии и развития коммуникативных

учебных действий.

Раздел 4. Типология блок-схем и вариативность заданий

Для поддержания познавательного интереса и адекватного отражения

различных типов содержания целесообразно использовать разные

виды блок-схем.

Линейные блок-схемы применяются для отображения

последовательных процессов, не имеющих альтернатив.

Классический пример – развитие лягушки (икра – головастик –

взрослая лягушка) или этапы исторического события. Работа с ними

проста и доступна для самых младших школьников.

Разветвленные (циклические) блок-схемы используются для

отображения процессов, включающих условия выбора или

повторяющиеся циклы. Они сложнее в построении, но адекватнее

отражают реальность. Пример с круговоротом воды демонстрирует

цикличность. Схема питания животных может включать разветвление

на растительноядных, хищников и всеядных. Введение элементов

выбора (ромб с вопросом) приближает схему к настоящему алгоритму

и готовит к изучению основ программирования в основной школе.

Кластеры (схемы-«грозди») – это разновидность блок-схем, где в

центре располагается ключевое понятие, а вокруг него лучами

собираются связанные с ним понятия. Данный вид оптимален для

структурирования информации по теме «Природные зоны», где вокруг

названия зоны (например, «Пустыня») собираются блоки «климат»,

«растения», «животные», «занятия людей». Построение кластера

активизирует ассоциативное мышление.

Методически важно варьировать не только типы схем, но и формы

заданий. Помимо полного самостоятельного построения, эффективны

такие приемы, как:



«Восстанови последовательность»: учитель предлагает набор блоков

с текстом, перемешанных в случайном порядке. Задача ученика –

выстроить их в правильную логическую цепочку.



«Дополни схему»: в готовой схеме пропущены один или несколько

блоков. Ученику необходимо вписать недостающее понятие или этап.



«Найди ошибку»: в готовой схеме намеренно нарушена логическая

связь или вставлен лишний блок. Задание на поиск и исправление

ошибки активизирует критическое мышление.



«Озвучь схему»: задание не на составление, а на интерпретацию

готовой блок-схемы, развернутый рассказ по ней.

Раздел 5. Анализ эффективности и формируемые результаты

Систематическое применение метода блок-схем на уроках

окружающего мира позволяет достичь ряда значимых

образовательных результатов, выходящих за рамки простого

усвоения предметных знаний.

В сфере познавательных универсальных учебных действий

происходит развитие знаково-символического моделирования как

одного из ключевых умений, заложенных в ФГОС. Ученики

овладевают действием преобразования информации из одного вида

(текстового) в другой (графический) и обратно. Это формирует основы

теоретического мышления, умение выделять главное,

абстрагироваться от второстепенных деталей. Анализ и синтез,

сравнение и классификация перестают быть формальными понятиями

и становятся рабочими инструментами познания.

В сфере регулятивных учебных действий работа с алгоритмическими

блок-схемами (особенно в разделах ОБЖ) способствует

формированию способности к планированию своих действий в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Ребенок учится видеть конечную цель и выстраивать пошаговую

программу ее достижения. Циклические схемы формируют понимание

повторяемости процессов и необходимости самоконтроля.

В сфере коммуникативных учебных действий особую ценность

представляет групповая работа по составлению схем. В процессе

обсуждения, распределения функций, споров и нахождения

компромисса при выборе главных блоков происходит развитие

навыков учебного сотрудничества, умения договариваться и

аргументировать свою позицию. Презентация готовой схемы перед

классом развивает монологическую речь.

Наконец, в отношении предметных результатов, блок-схема

обеспечивает глубину и системность усвоения. Знания, упакованные в

логическую схему, усваиваются не как изолированные факты, а как

элементы целостной системы. Это повышает прочность запоминания

и облегчает перенос знаний в новую ситуацию. Ученик не просто

знает, что вода испаряется, но и понимает место этого явления в

общем круговороте, его связь с другими явлениями.

Раздел 6. Трудности внедрения и пути их преодоления

Внедрение любого активного метода сопряжено с определенными

трудностями, и метод блок-схем не является исключением. Анализ

практики позволяет выделить типичные проблемы и наметить пути их

решения.

Первая трудность связана с неготовностью самих педагогов к смене

роли – с транслятора готовых истин на организатора самостоятельной

познавательной деятельности. Составление схемы требует времени

на уроке, которого часто не хватает при плотном графике.

Преодоление этой трудности лежит в плоскости пересмотра целей

урока: не успеть «пройти» параграф, а организовать деятельность по

его осмыслению. Педагогу необходимо освоить техники фасилитации

и научиться задавать открытые, наводящие вопросы.

Вторая трудность – психологическая неготовность учащихся к

активной деятельности, особенно если предыдущий опыт обучения

был сугубо репродуктивным. Дети могут испытывать затруднения при

необходимости самостоятельно выделять главное и устанавливать

связи. Здесь необходим упомянутый выше поэтапный подход: от

работы с готовой схемой через коллективное составление к

самостоятельному творчеству. Важно на начальном этапе создавать

ситуации успеха, хвалить даже за частично верные построения,

подчеркивать значимость каждого мнения.

Третья трудность – сложность оценивания. Как оценить правильно

составленную блок-схему? Существует ли единственно верный

вариант? Методически грамотный подход предполагает, что

оценивается не совпадение с эталоном (которого может и не быть), а

логичность, полнота отражения существенных связей, аккуратность

исполнения, умение обосновать свое построение. Критерии

оценивания должны быть понятны ученикам заранее. Можно

практиковать взаимооценку и самооценку по заданным критериям.

Заключение

Подводя итог проведенному анализу, можно с уверенностью

утверждать, что метод блок-схем обладает значительным

дидактическим потенциалом и полностью соответствует целям и

задачам современного образования в начальной школе. Его

применение на уроках окружающего мира позволяет органично

интегрировать формирование предметных знаний с развитием

универсальных учебных действий. Блок-схема выступает не просто

средством наглядности, а мощным инструментом активизации

мыслительной деятельности, перевода информации на уровень

личностно присвоенного знания.

Систематическая работа с блок-схемами способствует формированию

у младших школьников основ системного и алгоритмического

мышления, умения структурировать информацию, видеть причинно-

следственные связи и моделировать процессы окружающей

действительности. Эти навыки являются комплексными и будут

востребованы не только при дальнейшем изучении

естественнонаучных дисциплин, но и в любой сфере познавательной

и практической деятельности.

Дальнейшее развитие методики видится в разработке систем заданий

по всему курсу «Окружающий мир», интегрированных в рабочие

тетради на печатной основе, а также в использовании цифровых

инструментов для создания интерактивных блок-схем, что позволит

вывести активное обучение на качественно новый уровень,

соответствующий вызовам цифровой образовательной среды.

Внедрение метода блок-схем требует от педагога методической

гибкости и готовности к творчеству, однако результаты такой работы –

глубокие, осознанные знания и развитое логическое мышление

учеников – полностью оправдывают затраченные усилия.