РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Общество всегда нуждалось в людях,

творческий потенциал

которых дает им возможность мыслить не шаблонно, позволяет искать

оригинальные пути решения предложенных задач, именно поэтому и

существует социальная необходимость выявления и развития одаренных

детей.

Одаренные дети от природы обладают большим любопытством,

внутренней

мотивацией.

Они

легко

прослеживают

причинно-

следственные связи, способны выдвигать альтернативные точки зрения

на проблему, свободно высказывают свое мнение, энергично отстаивают

его, наделены ярким воображением, творчески подходят к любому делу,

обладают хорошо развитым чувством юмора.

Уроки

русского

языка

и

литературы

призваны

развивать

творческую

инициативу,

исследовательскую

активность

и

интеллектуальные способности учеников, развивать коммуникативные

возможности ребят для формирования их речевой компетентности.

Применение

разнообразных

методов

обучения

является

важным

фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных

способностей и личностных качеств. Ведущими в этом являются методы

творческого

характера

–

проблемные,

поисковые,

эвристические,

исследовательские, проектные.

Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с

помощью которого активизируется мышление. Неожиданное затруднение

всегда удивляет, стимулирует умственный процесс. Через применение

разнообразных приёмов и методов проблемного обучения развивается

логическое

мышление,

активный

словарный

запас

школьников,

формируется умение анализировать проблему, выдвигать гипотезу,

устанавливать ее истинность или ложность, находить рациональный

способ решения заданий.

Примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка и

литературы:

1.Подведение

к

противоречию,

вызывающему

удивление,

затруднение.

▪ При изучении частей речи предлагаю следующее задание.

Подумайте, являются ли выделенные слова одной и той же частью речи.

Аргументируйте свою мысль. Я страшно испугался. Мне тоже страшно.

▪ Слово «свидетель» раньше писалось с буквой «е»: «сведетель».

Как вы могли бы объяснить изменения, произошедшие в слове. Как

изменения в значении слова повлияли на его написание? Какие слова в

древнерусском языке тоже обозначали свидетеля?

▪ Среди данных слов есть слова, родственные «солнцу»: гелий,

соль, зонтик, сошка, солярий, солянка, посолонь, подсолнух. Найдите их.

▪ Являются ли однокоренными слова: роскошь, росток, роспись,

россыпь, отраслевой, выращу?

▪ Сравни и объясни правописание существительных: рубка туш …,

исполнять туш.., черная туш… .

▪ Дома вы прочитали рассказ И.С.Тургенева «Бирюк». Понравился

ли вам главный герой? Бирюк – угрюмый, замкнутый, нелюдимый

человек. Слово явно отражает негативную характеристику человека.

Почему тогда герой у вас вызывает симпатию?

▪ Можно ли считать Матрену из рассказа А.И.Солженицына

«Матренин двор» счастливой?

2. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных

позиций и точек зрения.

Данный приём широко используется на уроках развития речи.

Предлагаю детям оценить поступки героев литературного произведения,

выбрав позицию автора, читателя, литературного критика, героя или

персонажа произведения (даже неодушевлённого), пересказать события

от лица другого персонажа (человека, животного). Этот приём позволяет

осмыслить произведение, задуматься над его идеей, авторским замыслом,

высказать и защитить свою точку зрения.

Групповая форма организации таких занятий в наибольшей степени

способствует

формированию

ответственности,

взаимопонимания,

одаренные учащиеся более заинтересованно обсуждают возникшие

вопросы.

Именно

проблемный

диалог

обеспечивает

высокую

познавательную мотивацию таких учащихся.

При изучении рассказа А.И.Солженицына «Матренин двор» делю

класс на несколько групп. Одна – анализирует особенности быта героев,

находит сходство в образе жизни Матрены и других жителей; вторая –

изучает устои жизни Матрены, ее отношение к окружающим, к

жизненным проблемам, выясняет, что сближает Матрену и Игнатича;

третья – сопоставляет Матрену и Фаддея, выясняет разницу в поступках

героев, находящихся в одинаковой ситуации.

Импульсом к творческой работе может быть и сопоставление цитат

о русских женщинах. Первая — из романа Лескова «Соборяне»: «Где,

кроме

святой

Руси

нашей,

родятся

такие

женщины,

как

сия

добродетель?»; вторая — стихотворение Тютчева «Русской женщине».

Что в этих цитатах близко образу Матрёны? Чем героиня отличается от

характеристик русских женщин в XIX веке? Хотели бы вы какими-

нибудь чертами характера походить на Матрену?

Очень важны для развития одаренных детей уроки в форме игры.

«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания»,- утверждал

Ф.И.Буслаев. Игра моделирует окружающую обстановку, помогает

ребенку по-новому взглянуть на учебный предмет. Использование на

уроках различных модификаций игр: имитационных (деловое совещание,

заседание редакции, суд), ролевых (конкурс дикторов, переводчиков,

экскурсоводов и др.) -

помогает решать и воспитательные задачи,

например, воспитание терпения и терпимости, которых так иногда не

хватает одаренным детям, формирование умения доводить начатое дело

до конца, а в групповой работе – развитие умения работать сообща,

прислушиваясь к мнению других учеников. Включаясь в игру, дети

предлагают свои виды игр. Так, например, ученик 5 класса при изучении

темы «Имя существительное» предложил игру в парах «Крестики-

нолики»,

где

Х-

наличие

мягкого

знака

после

шипящих

у

существительных 3 склонения, а О – его отсутствие.

В обучении одаренных детей важную роль играют творческие

домашние задания, основывающиеся на интеллектуальных умениях

ребенка. Например, после изучения правописания приставок на –з (-с)

ребятам было предложено дома выполнить задание на выбор: 1) выписать

5-6 пословиц со словами на изученную орфограмму, объяснить смысл

понравившейся пословицы; 2) выполнить творческое задание – сочинить

лингвистическую сказку, героями которой стали бы принцессы -

приставки на –з,-с; 3) пользуясь «Фабрикой кроссвордов», составить

кроссворд из 8-10 слов, ответами к которому были бы слова с изучаемой

орфограммой.

Большие возможности осуществлять работу с одаренными детьми

дает внеклассная работа по предмету: проведение предметной недели,

выпуск газет, викторины, игры-путешествия, составление сценария

кинофильма

по

изученному

произведению,

участие

в

телекоммуникационных проектах, различных конкурсах и олимпиадах, а

также факультативные занятия.

Список использованной литературы:

1.Богоявленская Д.Б.

Рабочая концепция одарённости: дискуссионные

вопросы. /Одарённый ребёнок. – 2004, №4. – с.6-13

2. Кафедра русского языка. Система работы с одарёнными детьми:

современные

технологии,

рекомендации,

мероприятия

/авт-сост.

О.В.Касперская. - Волгоград: Учитель, 2010.-119 с.

3. Баев П.М. Играем на уроках русского языка / П.М.Баев.- М., 1989.