Организационно – деятельностные игры на уроках

Маркина И.А

Русский язык и литература — обязательные дисциплины для каждого

школьника, отличающиеся своей сложностью восприятия. Изучая эти предметы,

учащиеся развивают способность анализировать, сравнивать и демонстрировать

свои навыки грамотного письма и пунктуации. Ещё недавно многие задавались

вопросом: насколько эффективно обучение русскому языку и литературе в

дистанционном формате? Сегодня большинство согласится, что такая форма

занятий

вполне

конкурентоспособна

классическим

урокам.

А

чтобы

заинтересовать учеников и привлечь их внимание на дистанционных занятиях,

необходимо применять интерактивные методики, современные технологии и

обеспечивать постоянную обратную связь. Однако ключом к успеху является

создание увлекательного урока, способного увлечь детей процессом изучения

предмета. Как добиться такого результата? Решение лежит на поверхности —

использование игровых форматов.

В последние годы я столкнулась со снижением интереса к учебной

деятельности,

а

в

частности,

к

преподаваемым

мною

предметам.

Современных детей больше интересуют компьютерные игры, а значит, что

рассуждать и производить мозговые операции для них уже не совсем

актуально.

Проанализировав

ряд

технологий,

я

остановилась

на

организационно – деятельностных играх, потому что они способствуют

развитию познавательной активности на уроках и привлекают детей к

расширенному рассуждению на уроке.

Игры - упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для

них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные

упражнения, только преподносимые особым образом. Обычно дети получают

задания довольно трудные и скучные, но необходимые для закрепления

знаний по грамматике, для выработки прочных орфографических навыков.

И здесь игровая форма работы помогает им преодолеть трудности.

Игровые технологии я использую как в 5-ых,6-ых, так и в 7-м классах.

Мне как учителю русского языка и литературы приходится почти каждый

день решать задачу: как заинтересовать ребят? Как сделать так, чтобы уроки

не проходили однообразно и скучно? Программа предусматривает 6 часов (6

класс) и 5 часов (7 класс) русского языка в неделю (больше, чем отводится на

другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно

сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом

не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на

помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну «великого и

могучего» русского языка. Разумно и уместно используя подобного рода

уроки наряду с традиционными формами, увлекая детей, и тем самым

создаю почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно.

Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках

работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме

соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание

победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это

понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого

подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что

свидетельствует об успешности урока.

Использовать игровые технологии можно не только в среднем звене, но

и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка

такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это

оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

Игровые технологии используются для решения следующих задач:

- активизация познавательного интереса;

- развитие коммуникабельности;

- создание условий для творческого самовыражения;

- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

- конструктивное общение в составе социальной группы;

- создание позитивного психологического климата в коллективе.

Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит

выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, любознательность,

вырабатывает

учение

быстро

ориентироваться,

находить

правильные

решения, создает ситуацию азарта, поиска, вызывает стремление помочь

своей команде. Данная технология интересна мне самой, и это побуждает

меня придумывать больше интересных и разнообразных игр при изучении

конкретных разделов лингвистики.

Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ

передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра

наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека.

Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в

творчество.

В

современной

школе,

делающей

ставку

на

активизацию

и

интенсификацию

учебного

процесса,

организационно-деятельностные

игры (ОДИ) используются на уроках как форма активного обучения

разрешению проблемных ситуаций посредством моделирования когнитивной

исследовательской

и

организации

социально-производственной

деятельности. Особенность таких игр — проблемная форма организации

деятельности, коммуникации, рефлексии и мышления: игроки помещены

в условия, когда не знают, что и как делать, какие способы деятельности,

коммуникации, мышления, рефлексии должны выработать.

В процессе игр учащиеся учатся анализировать, сравнивать, обобщать факты

и явления. Именно такие игры и помогают научить мобилизовать в

определённой ситуации полученные знания и опыт, эффективно действовать

за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе.

Некоторые примеры организационно-деятельностных игр, используемых на

уроках:



Игра на уроках литературы — моделирование ситуации погружения в

эпоху. Что бы понять поступки литературного героя , нужно перенестись в

его историческое время. Учащиеся, которые плохо ориентируются в

исторических событиях, не могут дать оценку поступкам литературных

персонажей. Почему героиня произведения Карамзина «Бедная Лиза» не

смогла перенести предательство любимого? Почему Наташа Ростова на

своем первом балу не могла сама выбрать себе партнера для танца? На

уроке ученик получает роль современника или потомка, исследующего

исторические события ( писателя, журналиста) или сам перевоплощается в

литературного персонажа и оценивает его поступки

Игра на уроках русского языка — учащиеся среднего звена особенно

любят «Путешествие»

Во время проведения уроков –путешествий необходимо придумать

названия географических объектов с интересными названиями. Например,

Пещеры Вопросов, море Новых слов, город Художников, глагольные луга,

остров Волшебных букв, поэтический теремок, просека загадок, избушка

падежей, река Ошибок, берег Грамотеев, тупик (туннель) Ошибок, деревья с

«двоечными» плодами, привал Оценка, площадь Звуков, переулок Ударений

и др.. Учитель может с легкостью указать на какой-то географический объект

(«река Ошибок»), ученик будет знать, что впереди – орфографическая

минутка.

Игра «Верю-не верю».

Хорошо подходит для проверки домашнего задания. Задаются вопросы

по теме. Учащиеся соглашаются либо не соглашаются с утверждениями

учителя. Вопросы начинаются с фразы: «Верите ли вы, что…».

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических

игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

«Стихотворный бой»

Такую игру можно провести на уроке литературы, когда пройдена тема

лирики, и класс уже освоил несколько произведений поэзии того или иного

поэта. Правила игры просты: команды друг другу по очереди рассказывают

по стихотворению, проиграла та команда, чей участник не смог вспомнить

стихотворные строки.

«Эстафета восторга»

Хорошо подходит при изучении глагола.

Используя данные глаголы , обозначающие чувства (любить, радоваться,

восхищаться,

восторгаться,

наслаждаться,

обожать),

составьте

словосочетания или предложения. Побеждает та команда, которая быстрее и

правильнее (выразительнее) составит словосочетания и предложения. Вместо

глаголов можно подставить существительные или прилагательные.

«Найди пару»

Соединить половинки сложных предложений. Выделить среди них главное

и придаточное. Побеждает та команда, которая соберет больше предложений.

«Рассыпанные карточки»

Учитель сообщает детям, что по дороге нечаянно рассыпал карточки,

или ветер все перемешал. Необходимо собрать правильно материал. Так, на

уроке, используя набор иллюстраций по мифам Древней Греции, можно

дать такое задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации;

вспомнить

миф,

подобрать

рассыпанные

иллюстрации

в

такой

последовательности, чтобы восстановить содержание. Или при изучении

одушевленности-неодушевленности существительных предлагаю разложить

карточки в зависимости от категории. Например, при изучении простого

предложения, предлагаю собрать предложение из рассыпанных слов. Затем

охарактеризовать предложение.

«Детективы»

Предлагаю детям побыть в роли детективов. Такой вид игры им очень

нравится. Вот какие задания можно предложить ребятам на уроке русского

языка:

1. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах). Мы с ребятами

вместе пытаемся догадаться, из какого языка и при каких условиях к нам в

язык могло «прийти» то или иное слово. Игра интересна тем, что

обучающиеся с легкостью вступают в дискуссию, им нравится проводить

«расследования» данной тематики.

2. Как вас теперь называть? (О переходе слов из одной части речи в

другую.) Определяем часть речи того или иного слова. Размышляем,

проводим следственный эксперимент, какая часть речи пополнила состав

прилагательных или существительных.

3. История слов в истории города (о топонимах). В данную игру ребята

любят играть на уроках литературного краеведения. При изучении нашего

края действительно попадается много интересных названий сёл, деревень.

Сопоставляя тот или иной топоним с однокоренным словом, ребята приходят

к какому-либо выводу.

4. Пропала буква (детективное расследование). В данной игре мы

проводим расследование о пропавших буквах, говорим о так называемом

«выпадении» гласного, тем самым изучая старославянский и древнерусский

язык с их интересными особенностями.

«Молодые учёные-лингвисты»

Наиболее типичны следующие задания:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно

сформулированный вопрос (в основе сопоставление несопоставимых, на

первый взгляд, фактов)

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной

форме);

•

исследование

вопроса

в

форме

деловой

или

ролевой

игры

(инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Подготовьте развернутый ответ- исследование на один из вопросов.

Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом

конкретном

случае они

рекомендуются

учителем).

Не

забудьте

проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И. М.

Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать,

искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа,

остов, остров, острый?

5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными

частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Использование организационно-деятельностных игр на уроках

позволяет:

получить

опыт

коллективной

мыслительной

работы в

условиях

открытой

проблемной

ситуации;

сформировать

навыки

самостоятельной

работы с

учебником,

документами,

справочной

литературой.

Однако абсолютизировать игровой метод не стоит — он хорош лишь при

разумном пропорциональном сочетании с традиционными уроками.

Игровой характер при проведении уроков русского языка и литературы

должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может привести к

тому, что дети во всем будут видеть только игру.