СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ИЗУЧАЕМ, НАБЛЮДАЕМ,

ЭКСПЕРИМЕНТИРУЕМ….»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОП ДО

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (п. 19)

19.3. от 2 лет до 3 лет:

1)

развивать

разные

виды

восприятия:

зрительного,

слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

3)

совершенствовать

обследовательские

действия:

выделение

цвета,

формы,

величины,

сравнение

предметов

между

собой

по

этим

признакам,

использование

одного

предмет

в

качестве

образца,

подбирая пары, группы;

8)

развивать

способность

наблюдать

за

явлениями

природы

.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОП ДО

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (п. 19)

19.4. от 3 лет до 4 лет:

1)

формировать

представления

детей

о

сенсорных

эталонах

цвета

и

формы,

их

использовании

в

самостоятельной деятельности;

2)

развивать

умение

непосредственного

попарного

сравнения предметов по форме, величине и количеству,

определяя их соотношение между собой;

3) помогать осваивать чувственные способы ориентировки

в

пространстве

и

времени;

развивать

исследовательские умения;

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОП ДО

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (п. 19)

19.5. от 4 лет до 5 лет:

1)

обогащать

сенсорный

опыт

детей,

развивать

целенаправленное

восприятие

и

самостоятельное

обследование

окружающих

предметов

(объектов)

с

опорой на разные органы чувств;

2)

развивать

способы

решения

поисковых

задач

в

самостоятельной

и

совместной

со

сверстниками

и

взрослыми деятельности

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОП ДО

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (п. 19)

19.6. от 5 лет до 6 лет:

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов

окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших

зависимостях;

2) формировать представления детей о цифровых средствах

познания

окружающего

мира,

способах

их

безопасного

использования;

3) развивать способность использовать аналитические способы для

познания окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с

помощью

заместителей

(условной

меры),

сравнение

по

разным

основаниям,

упорядочивание,

классификация,

сериация

и

тому

подобное;

6)

продолжать

учить

детей

использовать

приемы

экспериментирования

для

познания

объектов

живой

и

неживой

природы и их свойств и качеств;

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОП ДО

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (п. 19)

19.7. от 6 до 7 лет:

1)

расширять

самостоятельность,

поощрять

творчество

детей

в

познавательно-исследовательской

деятельности,

избирательность

познавательных интересов;

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,

обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных

действиях,

выдвигать

и

доказывать

свои

предположения,

представлять совместные результаты познания;

3)

обогащать

пространственные

и

временные

представления,

поощрять

использование

счета,

вычислений,

измерения,

логических операций для познания и преобразования предметов

окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства

для

познания

окружающего

мира,

соблюдая

правила

их

безопасного использования

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП ДО (п.15.3)

К 4 годам ребенок:

-демонстрирует

познавательную

активность

в

деятельности,

проявляет

эмоции

удивления

в

процессе

познания,

задает

вопросы констатирующего и проблемного характера;

-

проявляет

потребность

в

познавательном

общении

со

взрослыми;

демонстрирует

стремление

к

наблюдению,

сравнению,

обследованию

свойств

и

качеств

предметов,

к

простейшему

экспериментированию

с

предметами

и

материалами:

проявляет

элементарные

представления

о

величине,

форме

и

умения

сравнивать

предметы

по

этим

характеристикам;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП ДО (п.15.3)

К 5 годам ребенок:

- способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,

о том, как он был создан;

-

проявляет

стремление

к

общению

со

сверстниками

в

познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;

сотрудничает

со

взрослыми

в

совместной

и

свободной

самостоятельной деятельности; отличается высокой активностью и

любознательностью;

-

активно познает и называет свойства и качества предметов,

особенности

объектов

природы,

обследовательские

действия;

объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием

характерных признаков;

-

задает

много

вопросов

поискового

характера,

включается

в

деятельность

экспериментирования,

использует

исследовательские

действия, предпринимает попытки сделать логические выводы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП ДО (п.15.3)

К 6 годам ребенок:

- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся

за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения

проблем,

имеет

представления

о

социальном,

предметном

и

природном

мире;

устанавливает

закономерности

причинно-

следственного

характера,

приводит

логические

высказывания;

проявляет любознательность;

-

использует

математические

знания,

способы

и

средства

для

познания окружающего мира; способен к произвольным умственным

действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,

систематизации,

классификации

и

другим,

оперируя

предметами

разными по величине, форме, количеству;

-

знает

о

цифровых

средствах

познания

окружающей

действительности,

использует

некоторые

из

них,

придерживаясь

правил безопасного обращения с ними

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП ДО (п.15.3)

К окончанию освоения ОП ДО ребенок:

-

способен

решать

адекватные

возрасту

интеллектуальные,

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для

осуществления различных видов детской деятельности, принимать

собственные решения и проявлять инициативу;

- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,

элементарными

представлениями

из

области

естествознания,

математики, истории, искусства, спорта, информатики и инженерии;

- проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым

и

сверстникам;

интересуется

новым

и

неизвестным;

способен

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить

смысловую картину окружающей реальности;

-

имеет

разнообразные

познавательные

умения:

определяет

противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные

способы

и

средства

проверки

предположений:

сравнение

с

эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые

средства и другое;

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ДО (п.23.5)

Согласно ФГОС ДО:

педагог

может

использовать

различные

формы

реализации

Федеральной

программы

в

соответствии

с

видами

детской

деятельности

и

возрастными

особенностями детей:

1)

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

экспериментирование

с

материалами

и

веществами

(песок, вода, тесто и другие);

2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

познавательно-исследовательская

деятельность

и

экспериментирование

А.И. Савенков « Маленький исследователь.

Как

научить

дошкольника

самостоятельно

приобретать знания», 2017 г.

Книга

посвящена

обучению

ребенка

самостоятельному приобретению знаний

путем

собственного

исследовательского

поиска.

Пособие

знакомит

с

современными

представлениями

об

исследовательском

поведении,

диагностикой

исследовательских

способностей

детей,

с

педагогической

технологией

проведения

учебных

исследований дошкольниками.

А.И.Савенков «Методика исследовательского обучения

дошкольников», 2010 г.

Данное

пособие

посвящено

описанию

методики, позволяющей включать ребенка-

дошкольника в исследовательский поиск на

занятиях в детском саду. В книге изложены

основные

методы

обучения

старших

дошкольников практике исследовательской

деятельности, даны описания проведения

тренировочных

занятий.

Акцент

делается

на

самостоятельных

учебных

исследованиях детей.

А.Н.Поддьяков «Исследовательское поведение»,2016 г.

В книге исследуется роль самостоятельной

исследовательской

деятельности

в

познавательном, социальном и личностном

развитии

ребенка,

описываются

методы

обучения исследовательскому поведению

Е.В.Трифонова

«Организация

и

развитие

ИД

в

условиях ДОО»,2021 г.

В

данном

пособии

-

информация

о

механизмах

познания

и

исследовательском поведении, факторах

их

развития;

об

исследовательских

методах обучения в теории и практике

дошкольного

образования;

о

развитии

исследовательских

способностей

дошкольников;

а

также

содержится

методика

проведения

учебных

исследований

и

организации

исследовательских практик в ДОУ.

УМК программы «От

рождения до школы»

УМК программы

«ДЕТСТВО»

1.Исследовательская

деятельность

–

деятельность,

связанная с решением исследовательской задачи с заранее

неизвестным решением (А.И.Савенков).

2.Исследовательская деятельность (исследование) –

это

деятельность,

результатом

которой

являются

обоснованные выводы по итогам выдвижения и проверки

гипотез.

Существенными

признаками

исследования

являются:

• выдвижение гипотезы;

• проверка ее на истинность;

• подтверждение гипотезы на практике;

• описание результата (Е.В.Трифонова)

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных

форм

взаимодействия

живых

существ

с

реальным

миром,

направленная на его познание и сущностную характеристику

Признаки детского исследовательского поведения:

-умение видеть проблемы

-умение задавать вопросы

-умение выдвигать гипотезы

-умение давать определения понятиям

-умение классифицировать

-умение наблюдать

-умение экспериментировать

- умение делать выводы и умозаключения

- умение структурировать материал

-умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи

(А.Н.Поддьяков)

Структура

детского

исследования,

предложенная

А.Н.Савенковым:

• проблемная ситуация;

• определение и постановка проблемы (проблемный

вопрос);

• выдвижение гипотезы (гипотез);

• реализация действий по проверке гипотез

(исследовательские действия: наблюдение, эксперименты,

сбор информации и т.п.);

• фиксация результатов исследования;

• рефлексия;

• выводы.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

1.Исследовательская

деятельность

–

это

деятельность

по

проверке

гипотезы

или

поиску

ответа

на

исследовательский

вопрос («что это такое…?», «из чего это сделано?», «почему оно

красное?»

-

это

вопросы

«знаниевого»

(познавательного)

характера; вопросы исследовательского характера звучат иначе:

«а может быть такое, что…?», «а всегда ли…?», «а что будет,

если…?», «а что нужно сделать, чтобы…?»).

ПРИМЕР:

-вопрос

«Когда

опадают

листья?»

предполагает

конкретный ответ на основе знаний – это простой вопрос;

-вопрос

«Почему листья опадают

осенью?»

является

проблемным, т.к. требует от детей рассуждений.

2. Главный отличительный признак исследования по отношению

к

другим

видам

деятельности

(познавательной,

проектной,

поисковой

и

др.)

–

наличие

гипотезы,

предположения,

которое

проверяется

последующими

действиями

ребенка.

Данное

уточнение является принципиально важным, поскольку в условиях

дошкольной

практики

нередко

за

исследовательскую

выдается

любая

познавательная

деятельность,

связанная

с

поиском

информации.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

3.

Выстраивание

исследования

по

схеме

традиционного

обучения

(лабораторные

работы

под

диктовку воспитателя).

Здесь принципиальная разница в методах: если при

обучении (познавательном развитии) важно обеспечить

ребенка информацией, которую он должен усвоить, то

при

организации

исследовательской

деятельности

важно дать ребенку не саму информацию, а создать

условия

для

ее

поиска

и

обнаружения,

т.е.

предусмотреть как можно больше проблемных ситуаций,

в

которых

ребенку

не

все

ясно

и

понятно,

но

они

стимулируют ребенка разрешить их, выдвигая разные

предположения.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

4. Если педагог проводит опыт, а дети смотрят - это не

имеет никакого отношения к детской исследовательской

деятельности.

5. Педагоги сами испытывают трудности, связанные с

постановкой проблемы исследования, актуальной для

детей дошкольного возраста, и с определением вектора

развития исследования (очень часто педагог направляет

исследование

не

«в

то

русло»,

предлагая

детям

практические действия, опыты, эксперименты, которые

никак не подтверждают и не опровергают выдвинутые

гипотезы,

после

чего

исследование

часто

заходит

в

«тупик»);

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

6.

Подмена

исследовательской

деятельности

на

познавательную (как пример - исследование процесса

изготовления

мёда

пчелами:

этот

процесс

протекает

естественно,

мы

просто

наблюдаем

и

фиксируем

полученную информацию, т.е. мы изучаем процесс, но

не исследуем).

Изучение процесса, в ходе которого мы ни на что не

можем

влиять,

не

является

исследованием.

Даже

практическое

изготовление

макета

«действующего»

вулкана (с помощью уксуса, соды и красной краски) или

движущегося

макета

солнечной

системы

не

делают

данное

изучение

исследованием,

это

всего

лишь

проектная

деятельность,

направленная

на

познание

окружающего мира посредством сбора информации об

исследуемом предмете различными способами.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

7.

Действие

по

заранее

предложенному

педагогам

алгоритму, когда в рамках «практикума» детям заранее

предоставляется

порядок

действий,

который

они

последовательно

выполняют,

и

все

необходимые

для

этого

инструменты

и

материалы

уже

подготовлены

педагогом (если что-то выполнить не по инструкции, то

опыт или эксперимент может не получиться, а педагогу

необходимо выйти на заранее определенный результат).

«Готовый алгоритм действий» – по определению

подавление

детской

исследовательской

инициативы.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

8.

Подмена

исследовательской

деятельности

«псевдоисследованиями»,

структурные

элементы

которых

не

соотносятся друг с другом: эксперимент не соответствует гипотезе,

выводы не следуют из полученных результатов и т.д.

Например:

в

качестве

гипотезы

берется

любое

расхожее

утверждение - «Молоко полезно», в качестве исследовательских

действий выступает сбор любой информации о молоке, которую

удалось

найти

в

литературе

и

Интернете,

а

также

проведение

опытов

и

экспериментов,

связанных

с

определением

каких-то

свойств молока (непрозрачность, сквашивание, окрашивание и пр.),

изучение разнообразия молочных продуктов, сообщение детям, что

молоко содержит кальций (что это?), а также микроэлементы и

бактерии (кто это?), в итоге делается вывод, что молоко очень

полезно).

Видим,

что

ни

одно

из

выполненных

действий

не

доказывает пользу молока и ни одно ее не опровергает. Гипотеза,

проводимые

пробные

действия

(опыты)

и

выводы

никак

не

соотнесены между собой.

Таким образом научить ребенка исследовать невозможно.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

9.

Следует

различать

проектную

и

исследовательскую

деятельность:

-проект

-

«выброшенный

вперед»,

когда

цель

заранее

определена, однако неясен путь ее достижения, для этого нужно

спроектировать четкую последовательность действий;

-исследование – это поиск какой-то заранее неизвестной нам

истины;

в

исследовании

конечная

цель

необозрима,

результат

может получиться вообще непредсказуемым: гипотеза может быть

подтверждена, а может быть и опровергнута.

Исследование может являться частью проекта, но не каждое

исследование должно «перерастать» в проект: подготовка и защита

проекта имеют очень важное педагогическое значение для развития

у детей рефлексии собственной деятельности, но неотъемлемыми

компонентами детского исследования они не являются (это, скорее,

веление

времени,

чем

действия,

характерные

для

ребенка

дошкольного возраста), ребенок исследует «для себя», чтобы в

чем-то

убедиться,

у

него

совсем

нет

цели

превращать

это

в

публичную демонстрацию или выступление.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

10. Педагогу необходимо понимать: что нужно сделать, чтобы

процесс изучения превратился в процесс исследования?

После того, как дети познакомились с процессом (изучили его),

необходимо

ввести

исследовательский

компонент

-

например,

изменить

условия

протекания

процесса

и

наблюдать,

как

эти

изменения влияют (или не влияют) на его ход.

Когда мы сможем наблюдать изменения конечного эффекта при

изменении какого-то параметра (параметров) или условий, простое

изучение

превратится

в

исследование

(например,

мы

выдували

пузыри в стаканчике, где обычная вода и мыльная вода, а теперь

мы исследуем, при каких условиях пузырей будет больше, т.е. не

просто мыльная вода, а мыльная вода, где много или мало мыла

(насколько

больше

нужно

мыла?),

давайте

попробуем

добавить

еще и шампунь – и результат все время будет разный.

При

проведении

исследования

условия

эксперимента

должны

варьироваться,

чтобы

доказать

постоянство,

или,

наоборот,

изменчивость

наблюдаемого

явления

в

разных

условиях.

Специфика организации исследовательской

деятельности в ДОУ

11.

Рефлексия

очень

важна

в

старшем

дошкольном

возрасте,

поэтому процесс рефлексии деятельности должен быть направлен не на

«повторение пройденного», а на осознание самого процесса познания,

где

на

первый

план

выдвигается

не

констатация

фактов

«Что

мы

делали?», «Что понравилось?», а их суть «Как мы это поняли? Как мы к

этому пришли?», например, «Как мы узнали, что воздух прозрачный? Что

помогло нам убедиться, что он может быть и непрозрачным? А какие

еще

способы

мы

нашли?

Каким

образом

мы

смогли

вернуть

прозрачность воздуху? В каких ситуациях это может нам пригодиться?» .

В

ходе

рефлексии

важно

выделить

узловые

(наиболее

важные)

пункты и установить причинные связи между ними.

Чтобы они не утерялись в потоке детского сознания, необходимо их

зафиксировать,

и

не

только

словесно,

есть

необходимость

и

в

визуальной фиксации результатов исследования для того, чтобы они

были более отчетливыми и обозримыми для детей.

Момент фиксации в исследовании является одним из ключевых,

поэтому, развитие у детей умения фиксировать результаты собственных

действий – одна из важных задач педагога.

СПОСОБЫ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИД

Младший возраст:

- картинки;

- готовые фотографии;

-

объемные изображения, игрушки;

-

циферблаты (с кармашками для эталонных

изображений и стрелкой по типу колец Луллия)

Средний дошкольный возраст:

-

рисунки;

-

схематические зарисовки;

-

фотоальбомы и фотовыставки;

-

пиктограммы

-

дневники наблюдений

СПОСОБЫ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИД

Старший дошкольный возраст:

-

зарисовывание объекта;

-

карты-схемы, таблицы с использованием условных знаков (придумываем

знаки

и

символы

совместно

с

детьми,

так

знаки

будут

им

более

понятными);

-

ментальные карты;

-обведение объектов (используется в тех случаях, когда важно сохранить

точные размеры или взаимное расположение частей);

-использование линейных объектов – мерок

(прикладывают к объекту и

делаются отметки, типичный пример – ростомер или снегомер) ;

-анализ

свойств

с

помощью

эталонных

образцов

(сравнение

объекта

с

эталоном, например по цвету или форме);

-фотофиксация (фотографировать объекты можно необходимое число раз в

разное время года, при любой погоде на различных стадиях развития и т.д.)

-письменная фиксация (рукописные книги, дневники)

-фиксация натуральных объектов (коллекции, подборки, гербарии)

-лэп-буки, папки-передвижки

-макеты, модели

Действия педагога по формированию и развитию

исследовательского поведения ребенка:

1.Поддержка

познавательной

мотивации

и

естественного

исследовательского

поведения

детей,

создание

проблемных

ситуаций.

2.Формирование интереса к целенаправленным наблюдениям

за объектами, выявлению их изменения во времени и условиях.

3. Обучение формулированию предположений (гипотез) и их

проверке практическими действиями.

4.

Фиксация

результатов

наблюдений

и

экспериментов

доступными детям способами.

5.

Сопоставление

и

сравнение

объектов

и

их

свойств,

классификация по разным признакам.

6.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи по результатам изменения объектов.

Действия педагога по формированию и развитию

исследовательского поведения ребенка:

7.Учить

замечать

противоречия,

высказывать

суждения,

анализировать, выделять главное и второстепенное в объекте

или

явлении,

делать

умозаключения,

применять

результаты

познания в различных видах детской деятельности.

8.Развивать самостоятельную поисковую, исследовательскую

практику:

учить

планировать

ход

исследования,

проводить

эксперименты

и

наблюдения

в

соответствии

с

планом,

определяемым

гипотезой,

делать

умозаключения

и

выводы,

обобщать

полученные

данные,

структурировать

найденный

материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, отвечать

на вопросы.

9.Развивать

умение

вести

коллективное

исследование

в

группах и парах, соблюдая правила командного взаимодействия.

ПРИЕМЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ДЕТСКИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ

1.Упражнения

на

наблюдение

за

явлениями,

предметами

и

их

связями (учимся видеть проблемы и противоречия):

-«Почему так, а не иначе?» (почему дождь идет вниз, а не вверх?

почему в резиновых сапогах ноги сухие, а в кедах мокрые?);

-«Посмотрите на мир чужими глазами» (карандаша, стола, дерева

и т.д.);

-«Сколько значений может быть у предмета?» (ключ, кисть….)

2.

Упражнения

на

определение

предметов

путем

выявления

информации о них (учимся правильно строить вопросы о предмете):

«Угадай предмет по описанию», «Что в чёрном ящике?», «Спроси

меня», «Для чего это нужно?», «На что похоже?» (возможно обратное

направление

мыслительной

деятельности

детей

за

счет

того,

что

вопросы задает педагог, а дети дают ответы, из которых складывается

представление о предмете, способах действия с ним, взаимодействии

предмета с другими предметами и т. д.)

ПРИЕМЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ДЕТСКИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ

3.Упражнения на построение (выдвижение) гипотез:

а)

провокационные

вопросы:

почему

реки

текут?

почему

три

больше двух? почему голубь больше воробья?

б) задания на нахождение причинно-следственных связей: «Мы

услышали сигнал пожарной машины, значит…»; «Что было бы, если

бы у каждого жителя Земли в руках оказалась волшебная палочка?»;

в) игры с предметами «Сыщики» (кому могут принадлежать все эти

предметы? что могут рассказать эти предметы об их обладателе?).

4.

Упражнения

на

классификацию

и

сериацию

предметов:

«Коллекционеры», «Найди лишнее», «Продолжи ряд (цепочку)» и т.д.

5.

Упражнения,

развивающие

наблюдательность

и

зрительную

память (упражнения с использованием графического материала для

сравнения): «Найди отличия», «Что пропало?», «Найди ошибки»

ПРИЕМЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ДЕТСКИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ

6.

Упражнения

с

использованием

графических

схем

для

проведения анализа (учимся делать умозаключения и выводы): «На

что это похоже?», «Что общего?», «Что бы это значило?», «Дорисуй и

отгадай» и др..

Для

формирования

детского

исследовательского

поведения

широко используются методы и приемы:

-

технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и

РТВ

(развитие

творческого

воображения),

оформленные

в

методологию,

автор

которой

советский

фантаст,

инженер

и

изобретатель Генрих Альтшуллер;

-

технология

детской

исследовательской

деятельности

(А.И.Савенков, Н.Е.Веракса и др.);

-

технология

проблемного

обучения

(Д.Дьюи,

И.Я.Лернер,

В.Т.Кудрявцев);

-

технология проектной деятельности (Д.Дьюи, А.Н.Веракса, Н.Е.

Веракса, В.Н.Журавлева и др.)

ВЫВОД 1

Если детские исследования организуются педагогом по

принципу обучения:

-трансляция готовых знаний,

-наглядная демонстрация практических действий «из

рук» педагога (педагог делает – дети смотрят),

-эксперименты-фокусы

(демонстрация

эффекта

без

погружения в суть процесса),

-

«подведение»

ребенка

к

нужному

(правильному)

результату или заранее известному ответу,

то исследовательская инициатива ребенка угасает, он

не получает опыта поисковых или пробных действий, его

исследовательская деятельность не развивается.

ВЫВОД 2

Исследование – это всегда поиск, пробное действие и

вероятность ошибки. При этом очевидно, что на полную

самостоятельность

ребенка

мы

пока

рассчитывать

не

можем, но «вместе» не значит «вместо».

Инициатива

всегда

должна

оставаться

у

ребенка,

а

взрослый должен находиться рядом, чтобы «подпитывать»

исследовательскую

инициативу

в

том

случае,

когда

собственные варианты действий ребенка исчерпаны.

ВЫВОД 3

Гипотеза, как стержень, держит исследование, ее формулировка

определяет

весь

его

ход.

Но,

здесь

есть

важный

нюанс:

формулировать такую гипотезу можно и нужно только тогда, когда

исследование уже началось.

Любое

исследование

начинается

спонтанно,

с

простого

«знаниевого» вопроса: «Что внутри у механического будильника?» -

подумал ребенок, сломал его и извлек пружину. И только в процессе,

когда исследовательский интерес раскалился до предела, родилась

гипотеза: «Если затолкать пружину обратно и завести будильник, он

зазвонит?»

То есть сначала выступает обычный детский интерес, который

дает запуск исследовательского поведения, а затем, уже в процессе,

появляются и проверяются на жизнеспособность возникшие гипотезы.

!!!

Подробная

формулировка

гипотезы

еще

до

начала

исследования может «убить» для ребенка всё очарование поиска, не

зря

специалисты

в

области

развития

детской

исследовательской

деятельности

отмечают,

что

«несвоевременно

(рано)

сформулированная гипотеза может сразу закрыть исследовательский

вопрос» и никакого исследования не случится.

ВЫВОД 4

Выводы всегда должны быть соотнесены с гипотезой

исследования

(подтвердилась/не

подтвердилась).

Для

ребенка вывод – это формулировка того, что он сам понял

и извлек из собственного исследования.

Самое

главное,

что

нужно

понимать

педагогу

относительно выводов исследования – это не повторение

ребенком

заранее

заученного

и

предложенного

вами

текста,

а

самостоятельная

формулировка

собственных

детских мыслей (умозаключений).

Главный инструмент развития

исследовательского поведения –

это исследовательский метод обучения,

доминирующий над репродуктивными методами.

Знания, полученные в ходе собственного

исследовательского поиска,

для ребенка значительно важнее, прочнее и надежнее

тех сведений о мире, которые получены

репродуктивным путем

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!