Пояснительная записка

Актуальность и обоснование программы

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) начального и

основного общего образования, требует от школ не только передачи предметных знаний, но и развития личности обучающегося. Ключевым

результатом образования становится освоение универсальных учебных действий, позволяющих выпускнику успешно адаптироваться в постоянно

меняющемся мире. Сегодня на первый план выходят «компетенции XXI века»: когнитивные, социально-эмоциональные и цифровые навыки.

Внеурочная деятельность является обязательной частью основной образовательной программы. Она предоставляет уникальную возможность

расширить информационную, предметную и культурную среду, что позволяет учесть индивидуальные потребности школьников и обеспечить

достижение планируемых результатов.

Особое место в этом контексте занимает предметная область «Иностранные языки». Согласно ФГОС и предметным концепциям, цель изучения

языков трактуется шире, чем просто формирование коммуникативной компетенции. Иностранный язык все чаще рассматривается как инструмент

получения новых знаний в других предметных областях (гуманитарных, естественно-научных, математических). Однако существующие учебно-

методические комплексы по немецкому языку пока не в полной мере отражают эту задачу. Данная программа внеурочной деятельности призвана

восполнить этот пробел.

При традиционном обучении иностранному языку, где фокус сделан исключительно на языковые формы, у многих обучающихся неизбежно

снижается мотивация. Содержание речи часто не несет для них новой информации об окружающем мире, что приводит к отсутствию личностного

смысла в изучении языка. Освоение языка «ради самого языка» теряет привлекательность из-за сложности предмета и оторванности от реальных

познавательных интересов детей.

В основе программы лежит принцип предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL — Content and Language Integrated Learning), широко

распространенный в мировой практике. Данный подход позволяет изменить образовательную ситуацию: язык выступает не только как цель

освоения, но и как средство изучения нового неязыкового содержания.

Такой дуальный фокус позволяет решить сразу несколько задач:

1.

Повышение мотивации за счет значимого и нового для учащихся содержания, которое выходит за рамки собственно языковых тем.

2.

Формирование метапредметных умений благодаря исследовательскому и интерпретируемому характеру обучения.

3.

Расширение образовательной среды, что помогает смягчить противоречие между растущими требованиями к уровню владения языком и

ограниченным количеством часов в учебном плане.

Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для использования обучающимися немецкого языка в качестве средства расширения фонда знаний об

окружающем мире через организацию исследовательской деятельности и установление межпредметных связей.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:



Обеспечить активное включение школьников в самостоятельный поиск решений проблем в ходе выполнения мини-исследований,

способствуя получению разнообразного познавательного опыта.



Развивать навыки работы с информацией (поиск, обобщение, выделение главного, формулирование выводов) в различных источниках.



Создать условия для применения эмпирических (наблюдение, эксперимент, сравнение) и теоретических (анализ, аналогия, моделирование)

методов познания.



Способствовать осознанию иностранного языка как средства получения новой информации из разных областей знаний.



Развивать элементарные навыки аудирования, говорения, чтения и письма на немецком языке, а также компенсаторные умения (языковую

догадку).



Формировать навыки эффективного взаимодействия в парах и группах при решении проблем исследовательского характера.



Создавать условия для формирования у обучающихся уверенности в своих силах и способностях.

Межпредметные связи и организация исследовательской деятельности

Содержание программы выстроено на основе интеграции немецкого языка с естественно-научными и гуманитарными предметами. В ходе занятий

обучающиеся выполняют мини-исследования, позволяющие им устанавливать связи между разными областями знаний:



Биология: изучение строения живых организмов, наблюдение за природными явлениями, исследование условий для жизни растений и

животных, основы анатомии и здорового образа жизни.



Химия: проведение простейших химических экспериментов (реакции, смеси, свойства веществ), наблюдение за изменениями агрегатных

состояний, формирование первоначальных представлений о химических процессах в окружающем мире.



Физика: изучение принципов действия простых машин и механизмов, исследование физических явлений (свет, звук, движение,

электричество), проведение простых физических опытов.



География: знакомство с природными зонами, климатическими особенностями, ландшафтами, формирование представлений о взаимосвязях в

системе «природа — человек — общество».



Технология: конструирование моделей изучаемых объектов, создание наглядных пособий, развитие навыков проектной деятельности и

работы с различными материалами.



Искусство: отражение результатов наблюдений и исследований в художественной деятельности (рисунок, коллаж, лепка), развитие

эмоционально-ценностного отношения к миру природы и культуры.

Обучение происходит через исследование. В ходе самостоятельной исследовательской деятельности в сопровождении учителя обучающиеся

углубляют знания в обозначенной области и приобретают собственный практический опыт. При изучении разных аспектов проблемы реализуется

системно-деятельностный подход, у обучающихся формируется более целостная картина мира.

Формы и методы организации занятий



Исследовательский метод: обучение через мини-исследования позволяет разделить ответственность за результаты в равной степени между

педагогом и учеником. Учащиеся лучше всего усваивают материал, когда самостоятельно находят решение. Овладение навыками мышления

и рассуждения становится важнее, чем простое освоение конкретной учебной темы.



Кооперативное обучение: решение познавательных задач в парах и малых группах развивает умение эффективно взаимодействовать с

одноклассниками и учителем.



Языковая среда: занятия ведутся на немецком языке с максимальным использованием средств визуализации, что позволяет расширять

словарный запас и вырабатывать стратегии понимания речи. Основной акцент делается на содержательной стороне, а не на грамматической

корректности, что позволяет учащимся использовать язык естественно, без страха ошибки.



Мультисенсорный подход: учитываются особенности восприятия визуалов, аудиалов и кинестетиков. Особое внимание уделяется

двигательной активности, моделированию и подвижным играм, что способствует формированию абстрактных понятий и удовлетворяет

потребность детей в движении. Каждое занятие носит комбинированный характер: проведение экспериментов, поиск причин наблюдаемых

явлений, художественное творчество, конструирование объектов, моделирование явлений окружающего мира и подвижные игры.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:



целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и культур;



устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы и осознание личностного смысла

учения;



развитые навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;



установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду и работе на результат;



целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное,

культурное и языковое многообразие современного мира;



готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;



готовность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых

познавательных интересов;



коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:



способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;



освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;



активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач;



готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;



опыт работы с информационными объектами, объединяющими текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и

движущиеся изображения, звук, которые могут передаваться с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в сети

Интернет;



осознание возможностей средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;



умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений окружающего мира;



умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать аналогии, классифицировать,

обобщать, делать выводы;



умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;



умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,

находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;



умение выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи;



умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,

дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Предметные результаты:

По предмету «Иностранный язык (немецкий)»



начальный опыт использования немецкого языка как инструмента познания мира и культуры немецкоязычных стран;



осознание личностного смысла овладения немецким языком;



умение понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, вербально и невербально реагировать на

услышанное;



умение воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших научно-популярных видеоматериалов;



умение находить в видеофрагментах конкретные сведения и факты, заданные в явном виде;



умение узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы и словосочетания.

По предметам естественно-научного цикла



умение расширять, систематизировать и углублять исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах

единого мира;



опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;



умение обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения необходимости

бережного отношения к природе;



умение определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,

здоровье и безопасность человека;



умение использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;



умение сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;



понимание принципов действия некоторых машин и механизмов, средств передвижения и связи, промышленных технологических процессов;



первоначальные представления о некоторых биологических объектах, процессах и явлениях.

По предмету «Искусство» (изобразительное искусство, музыка, технология)



готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в художественно-продуктивной деятельности;



умение участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;



умение организовывать совместную музыкально-творческую деятельность с друзьями.

Интегративные результаты (CLIL)



приобретают опыт использования иностранного языка как средства получения новых знаний из различных предметных областей;



осваивают исследовательские умения через выполнение мини-экспериментов и проектных работ;



развивают способность работать с информацией на иностранном языке, выделять главное, фиксировать результаты наблюдений и

экспериментов;



учатся представлять результаты

своей деятельности (устно, письменно, в виде творческих работ) на немецком языке с опорой на изученные

лексические модели.

Адресат и сроки реализации

Программа адресована обучающимся 4-х классов общеобразовательных школ. Выбор возрастной категории обусловлен познавательными

потребностями детей этого возраста, их готовностью к выполнению исследовательских задач, а также наличием у них необходимого лексического

запаса для погружения в языковую среду.

Программа носит пропедевтический характер, подготавливая школьников к систематическому изучению естественно-научных предметов

(биология, физика, химия, география) в основной школе и одновременно мотивируя их на дальнейшее изучение немецкого языка.

Количественный состав группы: от 9 до 15 человек, что оптимально для реализации принципов кооперативного и личностно-ориентированного

обучения.

Срок реализации: 1 год.

Объем учебной нагрузки: 34 занятия в год.

Режим занятий: 1 раз в неделю.

Длительность занятия: 1 академический час (45 минут).

№

п/п

Тема занятия

Количество

часов

Основное содержание

Виды деятельности

обучающихся

CLIL – связь

1

Вводное занятие.

Что такое

«Лаборатория

талантов?»

1

Знакомство с программой внеурочной

деятельности, правилами безопасности.

Создание «Карты талантов» (выявление

интересов детей). Просмотр видео с

примерами экспериментов и творческих

проектов.

Просмотр

видеофрагментов,

выполнение

интерактивных

заданий, работа в группах,

выполнение творческих

заданий (игры на знакомство),

заполнение анкеты-опросника

«Мои интересы».

Психология

(выявление

склонностей).

2

Die Werkstatt der

lebendigen

Helden:Weise

Eule, Nussknacker und

Lulu / Мастерская

оживших героев:

Мудрая Сова,

Щелкунчик и Лулу

1

Паперкрафт (Papercraft): вырезание,

складывание, склеивание бумажных

разверток героев учебника «Немецкий

язык», 4 класс, которые будут

сопровождать учеников на занятиях

внеурочной деятельности. Работа с

пошаговой инструкцией на немецком

языке (глаголы в повелительном

наклонении: schneide aus, falte, klebe).

Создание объемных фигур. Устная мини-

презентация своей фигуры (2-3

предложения на немецком).

Лингвистический компонент:

die Eule, der Nussknacker, der Papagei,

schneiden, falten, kleben, klug, lustig, stark.

Работа с шаблонами

(вырезание), следование

инструкции на немецком

языке, индивидуальная и

парная работа, развитие

мелкой моторики, подготовка

устного высказывания,

презентация готового

продукта.

Технология

(бумагопластика,

пространственное

мышление, работа с

развертками)

3

Wie trinken die

Pflanzen? / Как пьют

растения?

1

Эксперимент: стебель сельдерея (или

белый цветок) и соцветие цветной капусты

помещаются в стаканы с водой,

подкрашенной пищевым красителем

(красный, синий, зеленый). Наблюдение в

Проведение эксперимента по

инструкции на немецком

языке, наблюдение, фиксация

результатов (рисунок, схема),

работа в парах,

Биология

(капиллярность,

строение растений,

транспорт воды по

сосудам, условия

течение занятия и на следующий день:

вода поднимается по сосудам растений,

окрашивая листья, стебель и соцветия.

Фиксация результатов в «Паспорте опыта»

(рисунок + ключевые слова).

Лингвистический компонент:

die Pflanze, das Blatt, die Blüte, das Wasser,

die Farbe, steigen auf, saugen, sich verfärben,

rot, blau.

формулирование вывода (2-3

предложения на немецком с

опорой на ключевые слова),

ведение дневника

наблюдений.

роста)

4

Die Elefantenzahnpasta /

Зубная паста для слона

1

В пластиковой бутылке смешиваются

перекись водорода, моющее средство и

пищевой краситель. Затем добавляются

дрожжи, разведенные в теплой воде.

Начинается бурная реакция: из бутылки

вырывается огромное количество густой

цветной пены («зубная паста» для слона).

Дети наблюдают за экзотермической

реакцией, фиксируют изменение объема,

сравнивают скорость реакции при разной

температуре воды. Заполнение «Паспорта

опыта» (рисунок + ключевые слова).

Лингвистический компонент:

die Zahnpasta, der Schaum, riesig, die Hefe,

die Flasche, sprudeln, wachsen, warm/kalt.

Проведение

демонстрационного

эксперимента (учитель) или

группового (под контролем),

наблюдение, фиксация

результатов (схема, подписи),

работа с лексикой,

формулирование вывода (1-2

предложения на немецком),

обсуждение техники

безопасности.

Химия

(каталитическое

разложение перекиси

водорода,

экзотермическая

реакция, выделение

кислорода)

5

Die Pharaoschlange /

Фараонова змея

1

Эксперимент (демонстрационный,

проводится учителем с соблюдением

правил безопасности): таблетка глюконата

кальция поджигается. Начинается реакция,

в результате которой из таблетки

«вырастает» пористая черная «змея»,

увеличиваясь в объеме в десятки раз. Дети

наблюдают за процессом горения и

выделения газов. Фиксация наблюдений в

виде рисунка-схемы с подписями.

Обсуждение: почему «змея» растет? Какие

Наблюдение за

демонстрационным

экспериментом, фиксация

этапов (рисунок), работа с

ключевой лексикой, ответы на

вопросы учителя,

формулирование вывода с

опорой на визуальные опоры,

обсуждение правил

безопасности при работе с

огнем.

Химия (термическое

разложение

органических

веществ, выделение

углекислого газа и

водяного пара,

образование

пористого углерода.

газы выделяются?

Лингвистический компонент:

die Schlange, wachsen, die Tablette, das

Feuer, brennen, das Gas, schwarz, heiß.

6

Der Zuckerkristall /

Сахарный кристалл

3

Дети готовят перенасыщенный

раствор сахара (горячая вода + сахар

до полного растворения). В раствор

опускают деревянную палочку или

нитку с грузиком. Оставляют на

несколько дней в теплом месте. На

занятии закладывают эксперимент,

фиксируют начальные условия,

делают зарисовки. На следующих

занятиях (краткое наблюдение) следят

за ростом кристаллов. В конце -

извлечение готового кристалла, его

рассматривание, описание.

Лингвистический компонент:

der Zucker, der Kristall, wachsen, die

Lösung, heiß, die Schnur, die Zeit, langsam.

Приготовление раствора

(измерение, смешивание),

работа с инструкцией на

немецком языке, закладка

долгосрочного эксперимента,

ведение дневника наблюдений

(зарисовки каждый

день/неделю),

формулирование выводов,

презентация готового

кристалла.

Химия + Физика

(перенасыщенные

растворы,

кристаллизация,

испарение, рост

кристаллов) +

Математика

(измерение массы и

объема, пропорции)

7

Der Kampf der

Temperaturen / Борьба

тепла и холода

1

Воздушный шарик надевается на

горлышко пластиковой бутылки. Бутылка

опускается в емкость с горячей водой –

шарик надувается (воздух расширяется).

Затем бутылка опускается в холодную

воду – шарик сдувается (воздух

сжимается). Дети сравнивают результаты,

фиксируют наблюдения в таблице.

Лингвистический компонент:

warm, kalt, der Ballon, die Flasche, größer,

kleiner, das Wasser, die Temperatur, wärmer,

kälter.

Обсуждение: почему воздух

меняет объем при изменении

температуры? Проведение

эксперимента в парах,

наблюдение за изменением

объема шарика, сравнение

результатов (горячая/холодная

вода), заполнение таблицы

наблюдений, формулирование

вывода (2-3 предложения на

немецком), работа с

термометром (измерение

температуры воды).

Физика (тепловое

расширение газов,

зависимость объема

от температуры,

молекулярное

движение)

8

Das trockene Papier /

Сухая бумага

1

Комочек бумаги закрепляется на дне

стакана (с помощью пластилина или

просто плотно вкладывается). Стакан

Проведение эксперимента в

парах, наблюдение за

поведением воды и воздуха,

Физика (давление

воздуха, объем газов,

вытеснение воды,

переворачивается вверх дном и

вертикально опускается в емкость с водой.

Бумага остается сухой, так как воздух в

стакане занимает место и не пускает воду.

Затем стакан наклоняется – выходят

пузыри воздуха, вода заполняет стакан,

бумага намокает. Дети сравнивают два

варианта, делают вывод.

Лингвистический компонент:

das Papier, trocken, nass, das Glas, das

Wasser, die Luft, der Platz, sinken, steigen.

сравнение результатов

(вертикальное и наклонное

погружение), фиксация

наблюдений в виде схемы с

подписями, формулирование

вывода (2-3 предложения на

немецком), работа с понятием

«воздух занимает место».

свойства воздуха)

9

Der magische Kamm /

Волшебная расческа

1

Дети натирают пластиковую

расческу шерстяной тканью (или

волосами). Затем подносят

расческу к мелким кусочкам

бумаги (конфетти, бумажные

человечки). Бумажки

«припрыгивают» и прилипают к

расческе. Дети наблюдают

явление статического

электричества. Затем

экспериментируют с разными

материалами (воздушный шарик,

пластиковая линейка, разные

ткани) и сравнивают силу

притяжения.

Лингвистический компонент:

der Kamm, die Wolle, anziehen, die

Papierschnipsel, der Ballon, die Reibung,

elektrisch, springen.

Проведение эксперимента в

парах, наблюдение за

явлением статического

электричества, сравнение

разных материалов (сила

притяжения), фиксация

результатов в таблице

(материал – притягивает/не

притягивает),

формулирование вывода,

создание «танцующих»

бумажных человечков.

Физика (статическое

электричество,

трение, передача

заряда,

взаимодействие

заряженных тел)

10

Das sprechende Glas /

Говорящий стакан

1

Исследование передачи звука через

твёрдые тела. К двум стаканам

прикрепляется нить (верёвка). При

натяжении нити и произнесении звука

у одного стакана звук слышен у

другого. Наблюдение зависимости

качества передачи звука от натяжения

Проведение эксперимента в

парах, наблюдение, сравнение

качества звука при разном

натяжении, фиксация

результатов, обсуждение в

группе, построение кратких

высказываний на немецком

Физика

(механические

колебания,

распространение

звука в различных

средах)

нити.

Лингвистический компонент:

das Glas, der Faden, sprechen, hören, der

Ton, die Schwingung.

языке.

11

Die musikalischen

Flaschen /

Музыкальные бутылки

1

Исследование зависимости высоты звука

от объёма воздуха и количества воды в

сосуде. Бутылки или стаканы наполняются

разным количеством воды. При ударе или

дутье в горлышко извлекаются звуки

разной высоты. Построение звукоряда.

Лингвистический компонент:

die Flasche, das Wasser, der Ton, hoch, tief,

klingen, die Luft.

Проведение эксперимента в

малых группах, наблюдение,

сравнение высоты звука,

ранжирование сосудов по

высоте тона, создание

простейшего музыкального

инструмента, коллективное

исполнение ритмического

рисунка.

Физика (акустика,

зависимость частоты

звука от объёма

резонатора) +

Искусство (музыка,

звуковысотность)

12

Das Magnet-Rennen /

Магнитная гонка

1

Исследование взаимодействия магнита

с металлическими предметами через

преграду. Металлические предметы

(шайбы, скрепки, фигурки)

перемещаются по поверхности стола с

помощью магнита, расположенного

под столом. Наблюдение влияния

толщины и материала преграды на

силу притяжения.

Лингвистический компонент:

der Magnet, das Metall, ziehen, bewegen, die

Kraft, die Schwerkraft.

Проведение эксперимента в

парах, прогнозирование,

наблюдение, сравнение силы

притяжения через разные

преграды, соревновательный

элемент (гонка), обсуждение

результатов, фиксация

выводов.

Физика (магнитное

поле, взаимодействие

магнита с

ферромагнетиками)

13

Die Papierblumen /

Бумажные цветы

1

Дети вырезают из бумаги цветы (с

длинными лепестками, закрученными

внутрь). Цветы опускаются на

поверхность воды в тарелке. Лепестки

начинают постепенно распускаться —

бумага впитывает воду, расширяется, и

цветок «оживает». Дети

экспериментируют с разными видами

бумаги (офисная, газетная, картон,

салфетка) и сравнивают скорость

распускания.

Лингвистический компонент:

die Blume, das Papier, das Wasser, aufgehen,

Фиксация результатов в

таблице. Вырезание цветов по

шаблону, проведение

эксперимента в парах,

наблюдение за процессом

распускания, сравнение

разных видов бумаги,

заполнение таблицы

наблюдений (вид бумаги —

время распускания),

формулирование вывода (2-3

предложения на немецком).

Физика + Биология

(капиллярность,

впитывание воды,

расширение волокон

бумаги, имитация

раскрытия цветка)

sich öffnen, die Zeit, langsam/schnell, das

Zeitungspapier, die Serviette, der Karton.

14

Der Luftballon in der

Flasche / Воздушный

шарик в бутылке

1

В пластиковую бутылку помещают

воздушный шарик (горлышком наружу).

Дети пытаются надуть шарик внутри

бутылки – не получается, так как воздух в

бутылке занимает место и не дает шарику

расшириться. Затем в дне бутылки делают

маленькое отверстие – теперь шарик

надувается легко, так как воздух выходит

через отверстие. Дети закрывают

отверстие пальцем – шарик остается

надутым.

Лингвистический компонент:

der Luftballon, die Flasche, aufblasen, die

Luft, der Platz, das Loch, der Druck.

Проведение эксперимента в

парах, наблюдение за

поведением шарика,

сравнение результатов (с

отверстием и без), фиксация

наблюдений в виде схемы,

формулирование вывода (2-3

предложения на немецком),

обсуждение: где в жизни

используется этот принцип?

Физика (давление

воздуха, объем газов,

герметичность,

вакуум)

15

Die Tierspuren / Следы

животных

1

Дети изучают отпечатки следов разных

животных (по карточкам или

пластиковым моделям). Затем создают

слепки следов из пластилина. Дети

сравнивают следы разных животных

(размер, форма, количество пальцев). В

конце – создание «карты следов» с

подписями на немецком.

Лингвистический компонент:

die Spur, das Tier, der Gips, der Fuß, der

Abdruck, groß/klein, rund/lang, der Hund, die

Katze, der Vogel, der Fuchs.

Изучение следов животных

(по карточкам/моделям),

приготовление гипсового

раствора (измерение

пропорций), создание слепков

в формочках, работа с песком

и пластилином, сравнение

следов разных животных,

создание коллекции слепков,

оформление «карты следов» с

подписями на немецком.

Биология +

География (зоология,

определение

животных по следам,

адаптация к среде

обитания, зимние и

летние следы) +

Технология (работа с

гипсом, создание

слепков)

16

Mein Puls / Мой пульс

1

Исследование зависимости частоты пульса

от физической нагрузки. Измерение

пульса в состоянии покоя, после прыжков,

после бега, после отдыха. Фиксация

результатов в таблице, построение

простейшего графика. Формирование

представлений о работе сердца и важности

физической активности для здоровья.

Лингвистический компонент:

der Puls, messen, schnell, langsam, das Herz,

Проведение мини-

исследования в парах,

измерение пульса, фиксация

результатов, сравнение

показателей, работа с

таблицей, обсуждение в

группе, формулирование

выводов на немецком языке с

опорой на лексические

модели.

Биология (строение и

работа сердца,

влияние физической

нагрузки на организм,

здоровый образ

жизни)

springen, sich ausruhen.

17

Der Fingerabdruck /

Отпечаток пальца

1

Исследование уникальности папиллярных

узоров. Снятие отпечатков пальцев с

помощью графита (карандаш) и скотча,

изучение под лупой. Сравнение

отпечатков разных пальцев одного

человека и отпечатков разных

обучающихся. Классификация типов

узоров (дуги, петли, завитки).

Лингвистический компонент:

der Fingerabdruck, einmalig, die Lupe, der

Wirbel, die Schleife, der Bogen, vergleichen.

Проведение исследования в

парах, работа с

увеличительными приборами

(лупа), снятие отпечатков,

сравнение и классификация,

фиксация результатов в

карточке наблюдений,

обсуждение уникальности

каждого человека, создание

коллективного плаката.

Биология (анатомия

человека,

папиллярные узоры,

генетическая

уникальность) +

Технология (работа с

измерительными

приборами)

18

Der Wasserfilter /

Фильтр для воды

1

Исследование способов очистки воды.

Создание простейшего фильтра из

подручных материалов (пластиковая

бутылка, песок, гравий, активированный

уголь, ткань, вата). Пропускание

загрязнённой воды через фильтр,

сравнение степени очистки при

использовании разных слоёв.

Формирование представлений о важности

чистой воды и бережном отношении к

водным ресурсам.

Лингвистический компонент:

das Wasser, sauber, schmutzig, der Filter,

reinigen, der Sand, die Kohle, das Tuch.

Проведение

эксперимента в малых

группах,

конструирование

фильтра, наблюдение

за процессом очистки,

сравнение качества

воды до и после

фильтрации,

фиксация результатов,

обсуждение

практического

применения

фильтрации в быту и

природе.

Химия (адсорбция,

механическая

очистка) + Физика

(проницаемость

материалов,

гравитационное

движение воды) +

География (водные

ресурсы, охрана

окружающей среды)

19

Der selbstgemachte

Kompass / Домашний

компас

1

Дети намагничивают швейную иголку

(проводят ею по магниту в одном

направлении несколько раз). Затем иголку

вставляют в кусочек пробки или

пенопласта и помещают в емкость с водой.

Иголка-компас поворачивается и

указывает направление на север. Дети

сравнивают показания самодельного

компаса с настоящим (или с картой),

Фиксация результатов в

«Паспорте опыта».

Намагничивание иголки

(работа с магнитом),

изготовление поплавка из

пробки, проведение

эксперимента в парах,

наблюдение за поворотом

иголки, определение сторон

Физика + География

(магнетизм,

магнитное поле

Земли,

ориентирование на

местности, стороны

света)

определяют стороны света в классе.

Лингвистический компонент:

der Kompass, der Norden, der Süden, der

Westen, der Osten, die Nadel, zeigen, der

Magnet, das Wasser, die Kork.

света (север, юг, запад,

восток), сравнение с

настоящим компасом,

заполнение схемы с

подписями на немецком.

20

Das Schulcafé /

Школьное кафе

1

Класс превращается в школьное кафе.

Дети распределяют роли (официанты,

повара, посетители). Создают меню на

немецком языке (названия блюд,

напитков, цены). Разыгрывают диалоги:

приветствие, заказ, подача блюд, оплата

счета. Используют пластиковые продукты

или карточки. В конце – подсчет выручки

(математика на немецком).

Лингвистический компонент:

das Café, die Speisekarte, der Kellner, der

Gast, bestellen, bezahlen, kosten, die

Rechnung, диалоги: Guten Tag! Was

möchten Sie? Ich möchte... Was kostet...?

Hier ist das Geld.

Распределение ролей,

создание меню на немецком

языке (рисунки + подписи),

подготовка диалогов в парах,

разыгрывание сценок

(обслуживание посетителей),

подсчет стоимости заказа

(сложение, сдача), рефлексия

(что было легко/сложно).

Экономика +

Математика (цены,

расчет сдачи,

сложение

21

Das Minibuch /

Книжка-малышка

1

Создание мини-книжки (сворачивание из

одного листа бумаги, брошюровка).

Заполнение страниц рисунками и

подписями на немецком языке по итогам

проведённых исследований (например,

«Мой организм», «Вода», «Магниты»).

Оформление обложки.

Лингвистический компонент:

das Buch, die Seite, schreiben, malen, der

Titel, das Bild.

Работа с инструкцией на

немецком языке, изготовление

книжки (техника оригами /

брошюровка), отбор

содержания, составление

подписей к иллюстрациям,

индивидуальная творческая

работа, презентация книжки в

парах или малых группах.

Технология

(бумагопластика,

брошюровка, работа с

ножницами и клеем)

+ Искусство

(иллюстрирование,

композиция

страницы)

22

Das Schattentheater /

Театр теней

1

Изготовление теневых фигурок из картона

(герои исследовательских тем: растения,

животные, учёные, изобретения).

Создание ширмы. Разыгрывание короткой

сцены или представления на немецком

языке с использованием теневого театра.

Лингвистический компонент:

Работа с шаблонами или

самостоятельное создание

фигурок, конструирование

ширмы, работа в малых

группах (распределение

ролей), репетиция сценки,

публичное выступление с

Технология (работа с

картоном, создание

подвижных

соединений) +

Искусство

(театральное

der Schatten, das Theater, spielen, die Figur,

die Bühne, die Rolle.

использованием теневого

театра, взаимное оценивание.

искусство, светотень,

силуэт)

23

Die Spielesammlung /

Игротека

1

Знакомство с настольными играми

на немецком языке по темам

проведённых исследований (лото,

мемори, карточки-пары, игра-

ходилка с вопросами).

Лингвистический компонент:

das Spiel, würfeln, gewinnen, verlieren, die

Frage, die Antwort, die Regel.

Освоение правил игры,

самостоятельная игровая

деятельность, создание

простейшей игры по образцу.

Работа с правилами на

немецком языке, игровая

деятельность в малых

группах, развитие навыков

коммуникации (задавать

вопросы, отвечать, соблюдать

очерёдность), создание

собственной игры (карточки,

игровое поле) с

использованием изученной

лексики, презентация игры.

Технология

(изготовление

игрового материала)

+ Метапредметные

результаты

(коммуникация,

работа по правилам,

учебное

сотрудничество)

24

Das Skelett aus der

Nudeln / Скелет из

макарон

1

Творческая мастерская: дети

изучают строение скелета человека

(по картинкам или плакату). Затем

создают модель скелета из

макаронных изделий разных форм.

Макароны приклеиваются на

картон, подписываются основные

части скелета на немецком языке. В

конце – выставка работ и мини-

презентация.

Лингвистический компонент:

das Skelett, der Knochen, der Körper,

der Mensch, der Schädel, die

Wirbelsäule, die Rippen, der Arm, das

Bein.

Изучение строения скелета

(по плакату/карточкам),

подбор макаронных изделий

по форме (соответствие

костям), создание модели на

картоне (раскладка,

приклеивание), подпись

основных частей скелета на

немецком языке, подготовка

устной презентации (2-3

предложения), выставка

работ.

Биология + Анатомия

(строение скелета

человека, названия

костей, функции

скелета) + Технология

(композиция, работа с

клеем, подбор

материалов по форме)

25

Der Sternenhimmel

unter dem Deckel /

Звездное небо под

крышкой

1

Творческая мастерская: дети

изучают созвездия (Большая

Медведица, Орион, Кассиопея и

др.). Затем создают мини-

Изучение карты звездного

неба (основные созвездия),

разметка отверстий на картоне

по шаблону, создание

Астрономия + Физика

(созвездия, звездное

небо, свойства света,

проекция, тень) +

планетарий: в картонной коробке

делают отверстия в форме созвездий

(с помощью шила или зубочистки),

внутрь помещают фонарик или

светодиодную свечу. В темноте на

стене или потолке появляются

«звезды» в виде изученных

созвездий. Дети экспериментируют

с размером отверстий, расстоянием

до стены, количеством источников

света.

Лингвистический компонент:

der Stern, der Sternenhimmel, das

Licht, die Konstellation, der Große

Wagen, die Projektion, dunkel,

leuchten.

отверстий

(шилом/зубочисткой), сборка

планетария (коробка +

фонарик), наблюдение за

проекцией в темноте,

экспериментирование (размер

отверстий, расстояние,

несколько источников),

презентация своего созвездия

на немецком языке.

Технология (работа с

картоном, создание

отверстий, сборка

конструкции)

26

Der Mond aus

Pappmaché / Луна из

папье-маше

2

Творческая мастерская: дети

изучают поверхность Луны

(кратеры, моря, горы) по

фотографиям. Затем создают модель

Луны из папье-маше: надувают

воздушный шарик, обклеивают его

кусочками газеты (несколько слоев).

После высыхания (на следующем

занятии или дома) красят модель в

серый цвет, создают кратеры с

помощью скомканной бумаги,

пальцев или дополнительных

кусочков папье-маше. В конце –

подпись частей Луны на немецком

языке (кратеры, моря) и выставка.

Лингвистический компонент:

der Mond, der Krater, rund, die Oberfläche,

das Meer, der Berg, grau, groß/klein).

Изучение поверхности Луны

(фото, видео), приготовление

клейстера (мука + вода) или

использование клея ПВА,

создание основы (надувание

шарика), наклеивание слоев

газеты, сушка, окрашивание

модели, создание кратеров

(рельеф), подпись основных

элементов на немецком языке,

презентация готовой модели.

Астрономия +

География (Луна,

кратеры, моря,

рельеф,

происхождение

кратеров) +

Технология (папье-

маше, работа с клеем,

создание рельефа)

27

Papier aus Altpapier /

Бумага из макулатуры

1

Исследование процесса переработки

бумаги. Изготовление новой бумаги из

старых газет и макулатуры: измельчение,

Проведение эксперимента в

малых группах, работа с

инструкцией на немецком

Химия (волокнистая

структура,

связывание волокон)

замачивание, формирование листа, отжим,

сушка. Сравнение свойств переработанной

бумаги с обычной. Формирование

представлений о вторичной переработке и

бережном отношении к ресурсам.

Лингвистический компонент:

das Papier, recyceln, die Zeitung, der Brief,

die Masse, schöpfen, trocknen.

языке, измельчение бумаги,

создание бумажной массы,

формирование листов,

наблюдение за процессом

сушки, сравнение качества

бумаги, обсуждение

экологической значимости

переработки, создание

открытки из переработанной

бумаги.

+ Технология

(технологический

процесс переработки)

+ География

(экология, природные

ресурсы, устойчивое

развитие)

28

Пленник льда: как соль

побеждает мороз?

1

Исследование влияния соли на процесс

таяния льда. Проведение эксперимента:

кубики льда посыпаются солью,

наблюдение за изменением скорости

таяния по сравнению с контрольным

образцом. Обсуждение физико-

химических процессов (снижение

температуры замерзания). Связь с

практическим применением (обработка

дорог зимой).

Лингвистический компонент:

das Eis, das Salz, der Frost, schmelzen,

gefrieren, kälter, die Temperatur.

Проведение эксперимента в

малых группах, наблюдение

за процессом таяния,

сравнение контрольного и

опытного образцов, фиксация

результатов (замер времени,

зарисовка), обсуждение

причин наблюдаемого

явления, формулирование

вывода на немецком языке с

опорой на лексические

модели, обсуждение

практического применения в

быту и городском хозяйстве.

Физика (агрегатные

состояния,

температура

замерзания) + Химия

(свойства соли,

взаимодействие с

водой) + География

(зимние явления,

дорожное хозяйство)

29

Das Wissenschafts-

Rekordalbum / Альбом

рекордов науки

2

Подведение итогов исследовательской

деятельности через соревновательный

формат. Проведение серии экспериментов

с фиксацией «рекордов»: самый высокий

результат (дальность, высота), самый

громкий звук, самый длительный процесс

наблюдения, самый оригинальный опыт.

Создание коллективного альбома

рекордов с фотографиями, зарисовками и

описаниями на немецком языке.

Лингвистический компонент:

der Rekord, der Wettbewerb, gewinnen,

messen, vergleichen, am höchsten, am

Организация мини-

соревнований в малых

группах, проведение

экспериментов на выявление

«рекордных» результатов,

фиксация достижений

(измерение, сравнение),

работа с лексикой сравнения и

превосходной степени (am

höchsten, am längsten, am

lautesten), создание страниц

альбома рекордов (текст +

Физика (измерение

величин, сравнение

результатов) +

Технология (создание

альбома, работа с

фотоматериалами) +

Метапредметные

результаты

(оценивание,

рефлексия, работа в

команде)

längsten, am lautesten.

иллюстрация), коллективное

обсуждение и презентация

альбома.

30

Итоговое мероприятие:

Das Talentfest /

Фестиваль талантов

1

Итоговое мероприятие, объединяющее

результаты исследовательской и

творческой деятельности за учебный год.

Презентация проектов, демонстрация

экспериментальных установок,

выступление театра теней, представление

самодельных игр, демонстрация альбома

рекордов, показ арт-объектов. Создание

праздничной атмосферы для

демонстрации достижений обучающихся.

Лингвистический компонент:

das Talent, das Fest, präsentieren, zeigen,

vorführen, der Erfolg.

Подготовка выступлений и

экспонатов в малых группах,

распределение ролей,

репетиция, оформление

выставочного пространства,

публичная презентация

проектов (на немецком языке

с использованием изученной

лексики), демонстрация

экспериментов для гостей

(родители, учителя,

одноклассники), взаимное

оценивание и награждение

участников, рефлексия

достижений.

Интеграция всех

предметных областей

(биология, физика,

химия, география,

технология,

искусство) +

Метапредметные

результаты

(коммуникация,

публичное

выступление,

самооценка, работа в

команде)

Итого:

34 часа