Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

№ 16 г. Кировска

«Развитие речи воспитанников посредством

ознакомления их с окружающим миром».

Будылёва Татьяна Васильевна

воспитатель высшей кв. категории

Кировск

2021

«Прекрасна речь, когда она, как ручеёк,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать её поток и восклицать:

«О, как же ты красива!»

Е. Щукина.

Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребёнка, а

своевременное овладение правильной речью, в том числе и активное

пользование ею, вляется одним из основных условий нормального

психофизического развития ребёнка, формирования полноценной личности,

подготовки к обучению в школе. При помощи речи, общения ребёнок легко

и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового,

интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Чтобы

ребёнок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо,

чтобы он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками

и со взрослыми, т.е. обладал определённой речевой активностью.

Дети осваивают родной язык, подражая разговорной речи взрослых. К

сожалению, в наше время родители часто забывают об этом и пускают

процесс развития речи на самотёк.

Современный ребёнок мало времени проводит в обществе взрослых (всё

больше за компьютером или у телевизора), редко слышит сказки и рассказы

из уст родителей. Поэтому появляются следующие проблемы:



речь ребёнка состоит из простых, нераспространённых

предложений. Он не умеет грамотно их строить. На вопросы

отвечает односложно (да, нет, хорошо, плохо);



недостаточный словарный запас, неумение подобрать синонимы

– называть признаки предмета;



не может правильно сформулировать свой вопрос;



не

способен

построить

монолог,

например,

рассказ

на

предложенную тему, не может пересказать текст своими словами;



не

желает

и

не

может

объяснить

свою

точку

зрения,

обосновать, выразить протест;



у ребёнка отсутствует культура речи, не умеет использовать

интонации, регулировать громкий голос и темп речи;



плохая дикция.

Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребёнка,

учит быть внимательным к тому, что его окружает. Дети учатся видеть,

слушать, ощупывать и осязать, тем самым создаётся чувственная основа для

слова.

Исходя из важности и актуальности темы, цель моей работы была

определена:

«Развитие речи воспитанников посредством ознакомления их с

окружающим миром». Реализации этой цели будет способствовать

решение следующих задач:



обогащать, закреплять и активизировать словарный запас;



формировать грамматическую структуру речи;



формировать звуковую культуру речи;



развивать диалогическую и монологическую речь как средство

общения;



систематизировать и углублять представления о

предметах ближайшего окружения, социальных отношениях;



Я изучила и проанализировала литературу по теме:

А.А Вахрушев «Здравствуй мир!», А.К Бондаренко «Словесные игры в

детском саду», А.К Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Т.С

Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи», О.В Дыбина

«Ознакомление дошкольников с предметным миром», О.В Дыбина

«Ознакомление с предметным миром и социальным окружением», А.Г

Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», С.Н

Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой природой».

По данной теме сделала вывод: развитие речи в процессе ознакомления с

окружающим миром происходит не только на занятиях, но и во время

игры, в процессе трудовой деятельности, во время прогулки. Во всех этих

видах деятельности идёт процесс углубления и систематизации знаний об

окружающей действительности.

Выделила направления в работе:



создать условия для формирования словаря, то есть

развивающую среду;



подобрать дидактические игры и лексические упражнения

по лексическим темам;



использование дидактических игр и пособий от простого к

сложному;

В своей работе использую методы и приёмы

(на экране)

«В пустых стенах ребёнок не заговорит»

Е.И.Тихеева

В группе создала все условия для развития речи детей:



насыщенная предметно-развивающая среда: уголок школьника,

центр театрализации, сюжетные игры по ознакомлению детей с

социальной действительностью;



для полноценного речевого развития детей оформлен центр речевого

творчества,

представляющий

возможность

воспитанникам

действовать индивидуально;



накоплен и систематизирован разнообразный практический

материал для организации речевых игр: пособия для проведения

артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания,

разнообразные дидактические,

настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук,

комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого

выдоха,

тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса,

формирования грамматического строя, связной речи, развития

фонематического слуха и мелкой моторики.

Работу по речевому развитию детей организую следующим образом:

на занятиях большое внимание уделяю развитию словаря, приучаю детей к

слушанию текстов, задаю вопросы, беседую по содержанию. В обучении

детей рассказыванию использую специфические приёмы: образец рассказа,

план рассказа, схемы, коллективное составление рассказа, подсказ словом и

предложением, оценка рассказа. Учитывая, что у дошкольников преобладает

наглядно - образное мышление широко использую наглядно - выставочный

материал, игрушки, картины, натуральные предметы. Использую на занятиях

по развитию речи, приёмы, которые создают интерес самых первых минут

занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия.

Чтобы развивать речевые способности каждого ребёнка, индивидуальную

работу провожу в утренние и вечерние часы, в игровой форме, в обстановке

естественного общения. Её проведение обеспечивает удовлетворение

потребностей и интересов каждого ребёнка.

Большое значение для развития навыков самостоятельной речи придаю

рассказам по сериям сюжетных картинок. Они помогают ребёнку

разобраться в последовательности событий. Дети учатся выделять

основные моменты в содержании рассказа, уточняют значение известных

им слов и усваивают новые. Новые слова запоминаются не механически, а

в процессе их активного использования. Пример: В.Г. Сутеев «Сказки и

картинки», И. Билибин - рисунки к русским народным сказкам, Б.А.

Дехтерёв - иллюстрации к сказкам «Золушка», «Мальчик с пальчик», к

сказкам А.С. Пушкина и др.

Художественное творчество - уникальное средство для развития мелкой

моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Чем больше ребёнок умеет,

хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. По

мере совершенствования мелкой моторики идёт развитие речевой

функции. В процессе продуктивной деятельности дети учатся

анализировать формы, наблюдать, сравнивать, выделять черты сходства и

различия предметов по величине. Создаю условия, способствующие

активизации речи: рассматривая с детьми их работы по изобразительной

деятельности, побуждаю к рассказу о созданных образах, предметах

окружающего мира; создаю для ребёнка культурную богатую речевую

среду.

Работая над развитием речи, большое внимание уделяю словесным играм,

цель которых обогащение словарного запаса, формирование

грамматически правильной речи. Благодаря таким играм дети оперируют

языковой информацией, что повышает их собственную речевую

активность. Провожу такие игры: «Подбор прилагательных», «Скажи

наоборот», «Пара к паре», «Новая история», «Назови одним словом»,

«Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части», «Из чего что

сделано», «Угадай на вкус».

Заучивание стихов - это утомительный процесс, поэтому я использую такие

приёмы: рассказывание парами, нарисуй стихотворение. Зарисовка стихов -

это прекрасный помощник для решения многих образовательных задач. На

каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка. Глядя

на эти схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую

информацию. Пример: М. Ходякова «Если на деревьях листья пожелтели...»,

А. Н. Плещеев «Скучная картина, тучи без конца.»

В своей работе стараюсь использовать как можно больше дидактических

игр. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов,

упражняют в составлении связных высказываний, развивают

объяснительную речь: «Подбери слово», «Что бывает в природе только

красным, зелёным и т.д.»

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Играя, дети

учатся находить характерные признаки в предметах и явлениях

окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы

по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Стараюсь, чтобы дети словами объясняли свои действия в игре. Эти игры

проводятся в группе ежедневно, самостоятельно дети могут играть в течении

дня: «Профессии», «В лесу», «Животные и их детёныши», «Весёлая дорога»

и др.

Пословицы и поговорки являются жанрами устного народного творчества.

В свободное время мы любим придумывать и отгадывать загадки, играем

в игру «Закончи пословицу». Дети знают много пословиц и поговорок о

временах года, о дружбе, о труде.

Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный

способ развития речи ребёнка. На территория детского сада растут берёзы,

рябины, осины. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На участке

детского сада имеется огород, где ребята высаживали овощные культуры,

наблюдали за их ростом, а осенью собирали урожай.

Ребята активно принимают участие в трудовом десанте по благоустройству

участка. На прогулках дети отмечают всё, что они видят вокруг себя и

стараются выразить своё впечатление словами.

Во время подвижных игр стремлюсь к побуждению у детей

подражательной речевой деятельности, расширению объёма понимания

речи и словарного запаса. Это достигается путём проговаривания вместе

стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр. Провожу

хороводные игры, игры малой подвижности, игры драматизации: «Баба-

Яга», «Медведь и пчёлы», «Сиди, Яша», «Мы весёлые ребята», «Ремешок»,

«Шёл козёл по лесу», «Найди и промолчи», и др.

Экскурсия - одна из форм образовательно - воспитательной работы с

детьми, даёт возможность изучить предметы или явления в естественной

обстановке.

Целью экскурсий является уточнение и обогащение активного и пассивного

словарного запаса детей, расширение представлений об окружающем мире,

развитие любознательности и наблюдательности: экскурсия в медицинский

кабинет, на прачку, на пищеблок детского сада, в парк, в Детскую

библиотеку, в Музейно-выставочный центр и др.

Игра - всегда инициатива, фантазия, эмоции. Большое внимание уделяю

сюжетно-ролевым играм, знакомлю с различными профессиями: +фермер,

врач, учитель, стилист, строитель, шахтёр и др. В ходе игры отражаются

представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и

профессиональных обязанностях людей. Поскольку ролевые игры, как

правило коллективные, то их ценность заключается в умении общаться,

вести ролевой диалог с партнёрами, а отсюда: развитие речевой активности,

овладение монологической речью, совершенствование диалогической речи.

Театрализованная деятельность делает жизнь детей интересной и

содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью

творчества, знакомит детей с окружающим миром во всём его

многообразии, благодаря образам, краскам, звукам. +В процессе работы

над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний

незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая

культура речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, особенно

вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребёнка перед

необходимостью ясно, чётко и понятно изъясняться. +В группе

организован центр театрализованной деятельности. В наличии имеются

разные виды театров: конусный, пальчиковый, кукольный, теневой,

настольный. Ребята любят показывать настольные и пальчиковые театры

по сказкам: «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Кошкин дом»,

песенка «В лесу родилась Ёлочка». Используются также детские костюмы

персонажей сказок.

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребёнка

в детский сад. Объясняю родителям, что их участие в речевом развитии

ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение,

каждая беседа с ребёнком и пр. - это неотъемлемая часть сложного процесса

формирования речи. Я предлагаю родителям различные консультации по

развитию речи ребёнка в семье, папки-передвижки дидактических игр и

упражнений «Домашняя игротека», открытые занятия, индивидуальные

беседы, родительские собрания, памятки для родителей, подготовка детей к

праздникам и досугам, выставки поделок из овощей, природного и бросового

материалов, которые были сделаны детьми дома, сочинение сказок и загадок,

рисование картинок. С участием родителей создаются речевые альбомы

«Копилка слов» (дети вместе с родителями рисуют мягкие, колючие,

вкусные слова и т.д.).

Результаты, проведённой диагностики показали, что систематическая

работа дала свои результаты: воспитанники стали грамотнее говорить,

исправлять ошибки в речи товарищей, использовать разные конструкции

предложений, а именно:



обогатился словарь, за счёт накопления количественных слов:

существительных, прилагательных, числительных, глаголов, наречий;



появилось понятие многозначных слов;



Расширился активный словарь, увеличилось количество слов,

содержание которых точно понимается ребёнком;



дети понимают и употребляют обобщающие понятия;



дети знают слова, обозначающие орудия труда, материалы,

используемые человеком в процессе трудовой деятельности той

или иной профессии;

Работая по данной теме, сделала вывод: чем богаче и правильнее речь

ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности

познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с

детьми и взрослыми, а, следовательно, и его личность в целом.

Литература:

1.О.С. Ушакова. Развитие речи детей. Пособие для воспитателя детского

сада. – М.: «Вентана-Граф», 2015. – 287с.

2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца, В.В.

Давыдова; Москва: «Просвещение», 2000

3. Гербова В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных

картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Пособие для воспитателя

детского сада. – М.: «Мозайка-Синтез», 2016. – 107с., ил.

5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей

дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер,

О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М.

Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.

6. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е

изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.: ил.

7. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя

детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.: ил.

8.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном

детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского

сада. – М.: Новая школа, 2002. – 160 с.

9. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. - М.: Педагогика, 2002

10.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института

Психотерапии, 2001. – 240 с.

11.О.В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с предметным миром». -М.:

«Мозайка-Синтез»,2011. – 60с.

12. «Конспекты групповых логопедических занятий для детей с ОНР»,

Н.В. Нищева , «Детство-Пресс», 2008г.