«Дистанционное обучение в системе непрерывного

образования и роль самообразования в дистанционном

обучении»

Преподаватель Читинского подразделения ЗабУЦПК

Зайцев Игорь Владимирович

Дистанционное обучение в системе непрерывного

образования

Высокие

темпы

научно-технического

прогресса

и

изменения

в

социальной, экономической, политической и культурной сферах жизни

предъявляют

все

новые

требования

к

человеку,

побуждая

его

к

интеллектуальному развитию, к личностному и профессиональному росту.

Стремительный прогресс во всевозможных отраслях науки предполагает

наличие у квалифицированного специалиста не только соответствующих

знаний, умений и навыков, но и его нацеленности на достижение высоких

результатов и стремления к постоянному самосовершенствованию.

В этих условиях именно через непрерывное образование человек

получает

возможность

постоянно

совершенствоваться

в

своей

профессиональной деятельности. Идея непрерывного образования находит

свое отражение в реализации дистанционной формы обучения, которое

получило такое название в первую очередь благодаря своей "гибкости" в

отношении выбора места, времени, а иногда и темпа обучения. У учащихся

есть возможность, преодолевая территориальные и временные трудности, без

отрыва от производства с помощью виртуальной среды Интернета и разных

технических средств учиться дистанционно: проходить курсы повышения

квалификации,

получать

первое,

второе

высшее

или

дополнительное

образование. Таким образом, доступность данной формы обучения делает его

с каждым годом все более и более популярным.

Дистанционное

обучение

является

составляющей

дистанционного

образования. При его реализации в системе непрерывного образования

учитываются принципы: модульного проектирования процесса обучения;

ориентации на самообучение; сбалансированного использования резервов

традиционного обучения; оптимальности системы дистанционного обучения.

Это позволяет получить высокий результат по главным компонентам

системы обучения, который достигается поэтапным включением элементов

Дистанционного обучения в систему непрерывного образования.

На

основе

проведенных

исследований

выявлено,

что

успешная

реализация эффективного дистанционного обучения на различных уровнях

образования возможна при условии комплексного учета методологического,

организационного, психологического, содержательного и регионального

аспектов.

Педагогическое

прогнозирование

составляет

один

из

важнейших

элементов подготовки, точнее, первую ступень проектирования системы

дистанционного обучения, а также научное обоснование этих планов,

программ и решений, оценку хода и последовательности их выполнения.

Практика

показывает,

что

эффективность

реализации

системы

дистанционного

обучения

зависит

от

выполнения

комплекса

организационно-педагогических условий.

В ходе исследования выявлено, что к наиболее важным организационным

условиям

реализации

системы

дистанционного

обучения

в

реальной

образовательной практике относятся:

– научная разработка теоретических основ и технологии дистанционного

обучения;

– проектирование модели организации дистанционного обучения;

– организация апробации этой модели и проверка ее в массовой

педагогической практике;

– целенаправленное

использование

информационных

и

телекоммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения;

– создание и использование комплекса телекоммуникаций в системе

дистанционного обучения;

– организация проектирования и разработки дидактического обеспечения

процесса дистанционного обучения.

К

педагогическим

условиям

реализации

системы

дистанционного

обучения в реальной образовательной практике следует отнести:

– теоретические основы;

– организационные формы дистанционного обучения;

– готовность обучающихся к дистанционному обучению;

– педагогический

контроль

самостоятельной

работы

в

режиме

дистанционного обучения;

– подготовка педагогов для работы в системе дистанционного обучения.

Реализация системы дистанционного обучения тесно связана с проблемой

разработки специальных дидактических средств и выбором форм для этого

вида обучения.

Внедрение

этих

средств

в

практику

позволит

сформировать

у

обучающихся навыки грамотной работы с различного вида информацией с

использованием информационных и коммуникационных технологий; вовлечь

каждого обучающегося в активный познавательный процесс; осуществить

свободный доступ к необходимой информации не только в информационных

центрах российского образовательного учреждения, но и в центрах других

стран;

вести

общение

со

сверстниками

из

других

образовательных

учреждений своего региона, регионов страны и даже других стран мира;

работать в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя

при этом определенные коммуникативные умения; формировать этику

работы в телекоммуникационных сетях и др.

К

средствам

дистанционного

обучения

относятся:

мультимедиа

технологии; электронные учебные материалы: учебники, тесты, тренажеры,

задачники, справочники и др.; виртуальные лаборатории: сетевые версии,

CD-ROM,

файлы;

видеоконференции;

гипертекстовая

технология;

телеконференции; распределительные лаборатории с удаленным доступом;

электронные библиотеки (книги, журналы, справочники, статьи и др.);

виртуальная реальность, Web-серверы сети Интернет; электронная почта.

Для обеспечения эффективности освоения и использования современных

средств

информатизации

в

дистанционном

обучении

необходимо

организовать квалифицированную подготовку и переподготовку педагогов.

Это обучение должно иметь значимые мотивации и осуществляться

комплексно

с

обширной

практикой

по

всем

видам

используемых

информационных и телекоммуникационных технологий. При этом обучение

должно быть ориентировано на различный уровень информационной

культуры педагогов.

Практический

опыт

показал,

что

дальнейшее

совершенствование

дистанционного обучения для его использования в системе непрерывного

образования целесообразно рассматривать в следующих взаимосвязанных

направлениях:

а) теоретико-методологическом;

б) нормативно-правовом;

в) методическом, предполагающем исследование, разработку и внедрение

форм, методов и средств дистанционного обучения;

д) организационно-практическом.

Но очевидно, что к дистанционному обучению человек должен быть

готов. Мы говорим не только о технической базе, о навыках владения

компьютером и отдельными программами, но и о навыках самостоятельной

работы.

Роль самообразования в дистанционном обучении

Специфической

чертой

дистанционного

обучения

выступает

самоуправляемость процесса обучения.

Каждый из учащихся должен прежде всего владеть навыками работы с

текстом, так как дистанционное обучение предполагает использование

учебных материалов, представленных исключительно в текстовом формате.

В связи с низкой пропускной способностью канала связи в бедных и

слаборазвитых странах учебный материал не содержит аудиальной и

визуальной информации: нет видео, аудиозаписей лекций, семинаров, нет

наглядных графических изображений и схем, позволяющих упростить

восприятие теории. Таким образом, каждый студент, изучая текстовой

материал, должен владеть следующими навыками работы с текстом:

— определение идеи текста;

— составление плана, т.е. структуризация изучаемого материала (для того,

чтобы видеть структуру текста и впоследствии использовать его для

пересказа и обсуждения);

— работа с незнакомой лексикой и терминологией (навыки работы со

словарями);

— формализация, т.е. преобразование текстовой информации в схему или

таблицу (если это необходимо для восприятия и запоминания материала);

— выявление спорных вопросов и противоречий в тексте;

— сбор дополнительного материала для поиска ответов на спорные вопросы

и разрешения противоречий;

— самостоятельные выводы по теме.

Самопознание предполагает оценку своих способностей, понимание

своего потенциала для улучшения процессов запоминания, концентрации

внимания и т.д. Чтобы выучить наизусть какой-либо учебный материал,

студент должен понять, в какой форме ему легче воспринимать информацию

— в аудиальной или, может быть, в визуальной.

Если

учащийся

в

состоянии

самостоятельно

оценить

способы

собственного восприятия, свойства своей памяти, внимания, мышления, то

он поймет, какие действия необходимо предпринять, чтобы ускорить

учебный процесс. Во время дистанционного обучения наилучшие результаты

получит тот, кто использует навык самопознания, изучая учебный материал.

Анализ собственного поведения, своих действий с целью выявить

наиболее частые ошибки, переосмыслить и оптимизировать действия, с тем

чтобы сделать эффективным процесс обучения, — все это характеризует

навык

самоанализа.

Бывают

такие

ситуации,

когда

учащийся

при

выполнении контрольных заданий допускает одни и те же ошибки. Задача

учащегося в этом случае — понять и устранить причины этих ошибок,

которыми могут быть недопонимание темы, невнимательность и т.д. Для

концентрации внимания некоторые психологи рекомендуют делать памятки с

ключевыми словами или фразами, которые могут служить напоминанием о

том, на что следует обратить внимание. Например, студент постоянно

пропускает артикли в контрольных работах несмотря на то, что теоретически

он знает, в каких случаях они ставятся. Памятка со словом "артикли"

поможет ему писать правильно в следующий раз. Обладая подобным

навыком самоанализа, учащиеся не просто начнут писать правильно, но и

смогут развить внимание. Этот навык полезен в любой форме обучения, в

частности дистанционной.

Самоконтроль — это еще один навык, который важен на этапе до

контроля со стороны преподавателя, когда учащийся самостоятельно

проверяет свою работу на наличие ошибок. Мы рассматриваем самоконтроль

как синоним слову "самопроверка". Самоанализ и самоконтроль особенно

важны при отсутствии прямого контакта с педагогом.

Навык

самоорганизации

учащийся

использует

в

процессе

самостоятельной деятельности тогда, когда ему необходимо составить

график своей учебы — определить объем изучаемого материала за

определенные сроки. Умение организовать свою жизнь в целом, избегая

потери времени, формирует в человеке такие качества личности, как

добросовестность,

дисциплинированность

и

целеустремленность.

А

в

обучении тайм-менеджмент дает возможность учащемуся легче достичь

намеченной цели.

Мы видим, что самовоспитание как процесс формирования личности

существует на границе с самообучением: без самовоспитания невозможно

самостоятельное обучение. Таким образом, перед нами два взаимосвязанных

целенаправленных последовательных процесса, которые составляют единое

целое, а именно процесс самообразования, компонентами которого они

являются. Мы придерживаемся аналогичной трактовки самообразования как

комплекса самообучения и самовоспитания, ведущего к саморазвитию. Но

помимо навыков самообразования для дистанционного курса необходима

мотивация. От нее во многом зависит стабильность и эффективность

дистанционного курса, как и при любой другой форме обучения.

На самом деле не так важно, каким мотивом руководствуется человек

— внутренним или внешним. Так, внешний мотив легко станет внутренним,

если у учащегося проснулся интерес к учебе в процессе обучения, и,

наоборот, внутренний мотив не исключает внешнего, когда учащийся

понимает, что его специальность является востребованной.

Важно подчеркнуть, что отсутствие навыков самообразования может

привести к тому, что человек не достигнет результатов в учебе. А это может

привести к полной потере интереса к процессу обучения. Другими словами,

отсутствие навыков самообразования может стать преградой для получения

образования.

Учитывая,

что

процент

самостоятельной

работы

в

дистанционном курсе значительно больше, чем в очной и заочной формах

обучения, можно с уверенностью сказать, что без мотивации на учебу и

результат человек обучаться и получить подобное образование не сможет.

Говоря о навыках самообразования, мы предполагаем, что к началу

процесса обучения у учащихся эти навыки уже развиты. Но на практике все

оказывается иначе. Несмотря на то, что все навыки самообразования должны

формироваться еще в начальной школе, учащиеся оказываются не готовы к

самостоятельной деятельности. Очень часто даже элементарные навыки

работы с текстом (анализ, структуризация текста, выводы, а самое основное

— поиск новой информации) преподавателю приходится формировать в

процессе обучения. Другими словами, изначально отсутствует умение

учиться, без которого такая цель, как подготовка специалиста, невозможна.

Без этих навыков человек не сможет самосовершенствоваться, чтобы

соответствовать сегодняшнему дню и всегда оставаться специалистом в

своей области. Стремление человека постоянно развиваться является

предпосылкой к непрерывному образованию.