Формирование математической грамотности у обучающихся с нарушением

слуха в старших классах

Формирование математической грамотности у обучающихся с нарушением слуха в старших

классах требует особого внимания и грамотного педагогического подхода. Такие дети испытывают

трудности в восприятии вербальной информации, понимании сложных теоретических положений и

выполнении абстрактных операций. Процесс обучения имеет коррекционно-развивающий характер,

направлен на коррекцию недостатков в развитии и пробелов в знаниях.

Формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления

математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении

других учебных предметов, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,

применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,

интерпретировать и оценивать полученные результаты.

Развивая математическую грамотность учитель преследует следующие цели:



-Обеспечение прочных и сознательных математических знаний и умений, необходимых

обучающимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.



-- Развитие логического мышления, пространственного воображения и речи.



-Формирование навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных путей её

выполнения, осуществление самоконтроля.



-Умение грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснять их и использовать в

практической деятельности.

Процесс обучения учитывает особенности обучающихся с нарушением слуха, например:



Доступность программного материала по объёму и содержанию.



Широкое использование средств наглядности — схем, чертежей, диаграмм, графиков, таблиц.



Систематическое повторение пройденного материала.



Особое внимание уделяется внутрипредметным и межпредметным связям.



Адаптация дидактических материалов (вопросов, задач, текстовых заданий, таблиц) к особенностям

усвоения знаний обучающимися с недостатками слуха.

Некоторые методы обучения, используемые на своих уроках математике для обучающихся с

нарушением слуха:



Дифференцированные задания — на разных этапах учебной деятельности для каждой группы

учеников используются варианты заданий различной сложности.



Задания в игровой форме — например, при изучении темы «Построение точек по координатам в

координатной плоскости» можно предложить задания, в которых на доске или на карточках записаны

координаты точек, и если на координатной плоскости соединить каждую построенную точку, то в

результате получается определённый рисунок.



Задания со сменой установки — на доске заранее пишется задание (несколько чисел, фигуры),

учащимся предлагается их запомнить в том же порядке. Затем задание убирается, а дети должны

постараться ответить на вопросы (отвечают хором) или письменно в тетрадях.



Создание на уроке микроклимата сотрудничества и взаимопомощи — например, через проведение

обучающей самостоятельной работы в парах или группах.

В школах для обучающихся с нарушением слуха должен вестись текущий контроль знаний —

проверка усвоения материала по этапам обучения, итоги работы за четверть (триместр), год. Некоторые

формы проверки знаний:



Фронтальный опрос — устный счёт, установление связи между ранее пройденным материалом и

изученным вновь.



Индивидуальный опрос по теме в целом или разделу — в этом случае целесообразно использование

дидактического материала в виде разнообразных карточек.



Тематический учёт (зачёт по теме), контрольно-повторительные упражнения.



Математический диктант.

Опыт работы с глухими и слабослышащими школьниками показывает, что формирование

математической грамотности страдает рядом существенных недостатков, которые снижают качество

обучения это развитие словесной математической речи на уроках математики.

Главной причиной является невозможность у них самостоятельного возникновения словесной речи.

Необходимо искусственное её формирование, что, конечно, не обеспечивает того речевого богатства,

которым владеют слышащие школьники. Недоразвитость

языка словесной речи затрудняет

расчленение и выделение признаков предметов и понятийного обобщения на уроках математики.

