«Формирования функциональной грамотности

на уроках литературного чтения в начальной школе»

Введение

В современной системе начального общего образования приоритетным

направлением

становится

формирование

у

обучающихся

функциональной

грамотности — способности применять полученные знания, умения и навыки для

решения широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности,

общения и социальных

отношений.

Учебный

предмет «Литературное чтение»

занимает особое место в решении этой задачи, поскольку именно на его основе

закладываются базовые навыки работы с информацией: поиск, извлечение,

осмысление,

интерпретация

и

использование

прочитанного

для

решения

практических проблем. Читательская грамотность, являясь ядерным компонентом

функциональной грамотности,

служит

той

основой,

без

которой

невозможно

успешное

освоение

всех

остальных

школьных

предметов

и

полноценная

социализация личности.

Анализ результатов международных исследований качества чтения и понимания

текста показывает, что российские четвероклассники демонстрируют достаточно

высокие результаты

—

89% участников показывают средний и выше среднего

уровень навыков чтения, способность не только находить явные утверждения в

тексте, но и интерпретировать описываемые события, эмоции персонажей и идеи.

Вместе с тем, несмотря на эти достижения, сохраняется ряд проблем, связанных с

неравномерностью

сформированности

отдельных

компонентов

читательской

грамотности,

снижением

интереса к самостоятельному

чтению

и

недостаточной

способностью

переносить полученные из текста знания в новую, незнакомую

ситуацию.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью

системного формирования функциональной грамотности на уроках литературного

чтения

и

недостаточной разработанностью конкретных методических подходов,

обеспечивающих

интеграцию

всех

компонентов

читательской грамотности в

единую систему работы с текстом.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить

эффективность комплекса педагогических условий формирования функциональной

грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

1.

Проанализировать теоретические подходы к определению понятия

«функциональная грамотность» применительно к начальной школе.

2.

Выявить структуру читательской грамотности как базового компонента

функциональной грамотности.

3.

Разработать и апробировать систему приемов и методов

формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения.

4.

Определить критерии и уровни сформированности функциональной

грамотности у младших школьников.

5.

Экспериментально проверить эффективность предложенной

методической системы.

Объект исследования — процесс обучения литературному чтению в

начальной

школе.

Предмет

исследования

—

педагогические

условия

формирования

функциональной грамотности у младших школьников на уроках литературного

чтения.

Гипотеза

исследования:

формирование

функциональной

грамотности на

уроках литературного чтения будет эффективным, если:



содержание

работы

с

текстом

включает

задания,

направленные

на

формирование всех трех групп умений (нахождение и извлечение информации,

интерпретация и обобщение, рефлексия и применение);



систематически

применяются

приемы

технологии

развития

критического мышления и методы смыслового чтения;



создана

система

мониторинга,

позволяющая

отслеживать

динамику

формирования читательской грамотности.

Теоретический обзор

Функциональная

грамотность

как

научная

категория

начала

активно

разрабатываться в мировой педагогике во второй половине XX века в связи с

осознанием того, что традиционная грамотность (умение читать, писать и считать)

недостаточна для полноценного участия человека в жизни современного общества.

В современной российской педагогике функциональная грамотность понимается как

способность человека использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания,

умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в

различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. В

структуре

функциональной

грамотности

выделяют

несколько

компонентов:

читательскую грамотность, математическую грамотность, естественно-научную

грамотность, финансовую грамотность, глобальные компетенции и креативное

мышление. При этом именно читательская грамотность рассматривается как

базовый, основополагающий компонент, поскольку она обеспечивает возможность

получения информации из любых текстовых источников.

Читательская грамотность определяется как способность человека понимать,

использовать, оценивать и рефлексировать над письменными текстами для

достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, участия в социальной

жизни. Согласно подходам,

принятым

в

международном

исследовании

PIRLS

(Progress in International Reading Literacy Study), читательская грамотность включает

три группы умений:

1) нахождение и извлечение информации, прямо заданной в тексте;

2)

интерпретация

и

обобщение информации, установление связей между

отдельными фрагментами текста;

3) рефлексия и оценка содержания и формы текста, связь прочитанного с

собственным опытом. В исследовании PIRLS 2021 года приняли участие 57 стран,

российские

четвероклассники

вошли

в число лидеров, что свидетельствует о

высоком

потенциале

отечественной

системы

начального

литературного

образования.

Особенностью формирования читательской грамотности в начальной школе

является

тесная

взаимосвязь

с

процессом

обучения

чтению

как техническому

навыку. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах,

где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности

—

чтению

и письму, говорению и слушанию. При этом акцент постепенно смещается с

техники чтения (скорости, правильности, способа) на качество чтения и его

осмысленность. Если раньше одним из главных показателей успешности ученика

начальных классов была скорость его чтения, то в

настоящее

время

учителя

руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность.

В

методической

литературе

выделяют

три

уровня

сформированности

читательской грамотности. Первый уровень (базовый) предполагает умение

находить в тексте явно заданную информацию, понимать

фактическое

содержание

прочитанного.

Второй

уровень

(достаточный)

характеризуется

способностью

устанавливать

причинно-следственные

связи,

обобщать информацию, формулировать простые выводы.

Третий уровень (высокий) включает умение критически оценивать содержание и

форму

текста, аргументировать

свою

точку

зрения, применять полученную

информацию в новых условиях.

Теоретической основой для разработки методики формирования читательской

грамотности являются положения культурно- исторической

психологии

Л.С.

Выготского о зоне ближайшего развития, теории деятельности А.Н. Леонтьева,

согласно которой развитие психических функций происходит в процессе активной,

целенаправленной деятельности, а также работы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о

закономерностях формирования учебной деятельности в младшем школьном

возрасте. Именно в начальной школе

происходит

переход

от

эпизодического,

ситуативного

чтения

к осознанной читательской деятельности, что создает

благоприятные

условия

для

системного

формирования

всех

компонентов

читательской грамотности.

Методология исследования

Исследование проводилось в три этапа в течение 2024–2025 учебного года на

базе муниципального общеобразовательного учреждения. В эксперименте приняли

участие 48 обучающихся 3-х классов (две экспериментальные

группы

по

24

человека и одна контрольная группа

—

24 человека). Средний возраст участников

—

9–

10

лет.

Все

группы

обучались по УМК «Школа России», однако в

экспериментальных группах была внедрена разработанная методическая система

формирования функциональной грамотности на уроках литературного

чтения.

На

констатирующем

этапе

была

проведена

диагностика

исходного уровня

сформированности функциональной грамотности обучающихся.

Использовались

адаптированные варианты заданий международного исследования PIRLS, а также

авторские диагностические материалы. Диагностика включала три серии заданий,

соответствующих группам читательских умений: задания на поиск и извлечение

информации (5 заданий); задания на интерпретацию и обобщение (5 заданий);

задания на рефлексию и применение (5 заданий). Каждое задание оценивалось по

двухбалльной шкале. Максимальный балл за диагностику

—

30.

На

формирующем

этапе

в

экспериментальных

группах реализовывалась

система работы, включающая:



Ежедневное

включение

в

структуру

урока

литературного

чтения

заданий на формирование разных групп читательских умений;



Систематическое

применение

приемов

технологии

развития критического

мышления (чтение с остановками, «Толстые и тонкие вопросы»,

«Верные

и

неверные утверждения», синквейн, «Ромашка Блума», логические цепочки);



Организацию работы с текстами разных жанров и типов (художественные,

научно-популярные, учебные, информационные);



Внедрение

системы

мониторинга

с

фиксацией

динамики

в

индивидуальных картах читательского развития.

В

контрольной

группе

уроки

литературного

чтения

проводились

по

традиционной

методике

без

специальной

направленности

на

формирование

функциональной грамотности.

На

контрольном

этапе

была

проведена

повторная

диагностика

по

тем же

диагностическим материалам, что и на констатирующем этапе.

Анализ результатов

Результаты

констатирующего

этапа

исследования

показали,

что исходный

уровень сформированности функциональной грамотности в экспериментальных и

контрольной группах был сопоставим. Средний балл в экспериментальной группе 1

составил 17,2, в экспериментальной группе 2 — 17,5, в контрольной группе —

17,3.

Наибольшие затруднения у обучающихся вызывали задания на рефлексию и

применение

информации

(средний

балл

по

этому

блоку составил 4,1 из 10

возможных). Лучше всего обучающиеся справлялись с заданиями на поиск и

извлечение информации (средний балл — 7,8 из 10). Уровни распределились

следующим образом:



высокий уровень (25–30 баллов) показали 4% обучающихся,



достаточный (15–24 балла) — 58%,



базовый (8–14 баллов) — 38%.

Низкого уровня (менее 8 баллов) не было выявлено ни у одного обучающегося.

Анализ

выполнения

отдельных

заданий

показал,

что

типичными ошибками

являлись:

неумение

формулировать

главную

мысль

текста своими словами;

затруднения при выделении скрытой информации, не заданной в тексте прямо;

сложности при аргументации собственного

мнения;

неспособность

перенести

полученную информацию в новую ситуацию.

В ходе формирующего этапа

в

экспериментальных

группах

была

реализована авторская методическая система. Особое внимание уделялось

следующим приемам:

1.

Чтение с остановками — текст делился на смысловые фрагменты,

после прочтения каждого фрагмента обучающиеся высказывали

предположения о дальнейшем развитии сюжета, задавали вопросы, фиксировали

непонятные моменты.

2.

«Толстые и тонкие вопросы»

—

тонкие вопросы требовали

односложного

ответа

(кто?

что?

когда?),

толстые

—

развернутого

объяснения (почему? в чем отличие? что было бы, если…).

3.

«Верные и неверные утверждения» — перед чтением текста

обучающимся предлагались утверждения, они отмечали, согласны с ними или

нет, а после чтения проверяли свои предположения.

4.

Синквейн — написание пятистрочного стихотворения (одно слово-

тема; два прилагательных; три глагола; фраза из четырех слов; слово-резюме)

для обобщения прочитанного.

5.

«Ромашка Блума» — шесть лепестков с вопросами разных типов

(простые,

уточняющие,

объяснительные,

творческие,

оценочные,

практические).

6.

Логические цепочки — восстановление последовательности событий,

установление причинно-следственных связей.

Важной составляющей системы работы являлось использование текстов

разных типов. Помимо художественных произведений, в экспериментальных

группах систематически использовались научно-популярные тексты, инструкции,

рецепты, объявления, афиши. Это позволяло обучающимся осваивать стратегии

работы с разными типами

текстов,

что

является

необходимым

условием

формирования функциональной грамотности.

Контрольный

этап

исследования

показал

значительную положительную

динамику в экспериментальных группах.

Средний балл в экспериментальной группе 1 вырос с 17,2 до 23,8 (прирост 6,6

балла), в экспериментальной группе 2

—

с 17,5 до 24,1 (прирост 6,6

балла).

В контрольной группе средний балл увеличился с 17,3 до 18,7 (прирост 1,4

балла).

Распределение

по

уровням

в

экспериментальных группах изменилось

следующим образом: высокий уровень показали

31% обучающихся (было 4%),

достаточный уровень

—

63% (было

58%), базовый уровень — 6% (было 38%).

В контрольной группе:

высокий уровень — 8% (было 4%), достаточный — 63% (было 58%),

базовый — 29% (было 38%).

Особенно

значительный

прирост

был

зафиксирован

по

блоку

заданий на

рефлексию и применение информации. Если на констатирующем этапе средний

балл по этому блоку в экспериментальных группах составлял 4,1, то на

контрольном этапе

—

8,4. Это свидетельствует о том, что систематическая работа

по

формированию

функциональной

грамотности

способствует

развитию

способности обучающихся не только понимать прочитанное, но и критически

оценивать

его, связывать

с

собственным

опытом,

использовать

для

решения

практических задач.

Кроме того, в ходе эксперимента были зафиксированы

положительные

изменения

в

мотивационной

сфере

обучающихся

экспериментальных групп: увеличился интерес к самостоятельному чтению,

повысилась активность на уроках, обучающиеся стали чаще обращаться

к

различным источникам информации для поиска ответов на возникающие вопросы.

Заключение и выводы

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и

позволяют сформулировать следующие выводы:

1.

Функциональная грамотность младших школьников представляет

собой интегративное качество личности, включающее способность

применять знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения чтению и

работе с текстом, для решения широкого круга жизненных задач. Читательская

грамотность является базовым, системообразующим компонентом функциональной

грамотности,

поскольку она обеспечивает доступ к информации из любых

письменных источников.

2.

Эффективное формирование функциональной грамотности на уроках

литературного

чтения

требует

системного

подхода,

включающего:

целенаправленное формирование всех трех групп читательских умений (поиск

информации,

интерпретация,

рефлексия

и

применение);

использование

разнообразных приемов работы с текстом,

активизирующих

мыслительную

деятельность обучающихся; подбор текстов разных жанров и типов; регулярный

мониторинг динамики формирования читательских умений.

3.

Применение приемов технологии развития критического мышления на

уроках литературного чтения способствует развитию осознанности чтения, умения

анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные

связи, формулировать и аргументировать собственную

позицию.

Наиболее

эффективными приемами в работе с младшими школьниками являются чтение с

остановками, «Толстые и тонкие вопросы», «Верные и неверные утверждения»,

синквейн,

«Ромашка Блума».

4.

Разработанная

и

апробированная

методическая

система формирования

функциональной

грамотности

на

уроках

литературного чтения доказала свою

эффективность:

в

экспериментальных

группах

зафиксирован

статистически

значимый прирост показателей по всем группам читательских умений, в то время

как в контрольной группе динамика была минимальной. Особенно значительные

изменения произошли в сфере умений рефлексировать и применять полученную

информацию.

5.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой

системы мониторинга сформированности функциональной грамотности на

протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе, созданием банка

диагностических материалов и заданий для разных этапов обучения, а также с

изучением

возможностей

межпредметной

интеграции

в

формировании

функциональной грамотности (русский язык, окружающий мир, математика).

Практическая

значимость

исследования

заключается

в

том,

что

предложенная методическая система может быть использована учителями

начальных классов в повседневной работе, а также в системе повышения

квалификации педагогических кадров.

Список литературы

1.

Митина Г.В., Башта Т.В., Теремко С.М. Формирование литературной

функциональной грамотности младших школьников в учебной

деятельности // Начальная школа. – 2024. – № 10. – С. 23–28.

2.

Супряга С.В., Никитина Д.В. Современные подходы к формированию

функциональной грамотности в начальной школе // Начальная школа.

–

2025.

–

№ 1.

–

С.

3–

8.

3.

Рождественская Р.Л. Основные направления в формировании

литературной функциональной грамотности младших школьников //

Начальная

школа.

–

2025.

–

№ 7.

–

С. 52–57.

4.

Кунгурова Е.Р. Формирование функциональной грамотности на уроках

литературного чтения у младших школьников: выпускная

квалификационная работа. – Тюмень: Тюменский государственный университет,

2024.

5.

Соблирова М.Х. Приёмы формирования функциональной грамотности

на уроках литературного чтения в начальной школе // Научный поиск.

–

2025.

–

№ 4.

6.

Кравчук Е.А., Лепухина М.В. Формирование и развитие читательских

умений и навыков в начальной школе как фактор развития

функциональной грамотности учащихся // Педагогика и психология:

научный

журнал.

–

2024.

7.

Магасумова И.Р. Формирование функциональной грамотности на

уроках

русского

языка

и

литературного

чтения

в

начальной

школе:

методическая разработка. – Муравленко, 2024.

8.

Гакаме Ю.Д., Стан Ю.Ю. (отв. ред.). Формирование основ

функциональной грамотности младших школьников: теоретические аспекты

и опыт организации: сборник материалов конференции. – Краснодар: ГБОУ

ИРО Краснодарского края, 2025. – 141 с.

9.

Прынь Е.И., Стан Ю.Ю., Милосердова В.А., Пикула Г.Л. Краснодарский

край – это мой край, моя родная земля, моя Россия! Рабочая тетрадь. 4 класс.

Серия: ЧИТАЕМ. РЕШАЕМ. ЖИВЁМ. – Краснодар: ГБОУ ИРО

Краснодарского

края, 2025.

–

112 с.

10.

Супряга С.В., Сафронова Е.Е., Головина В.С. Использование квест-

технологий при изучении краеведческого материала //

Начальная школа. – 2024. – № 5. – С. 58–61.