Система работы по ознакомлению дошкольников с книжной культурой.

В. Сухомлинский говорил: «Чтение в годы детства - это прежде всего

воспитание

сердца,

прикосновение

человеческого

благородства

к

сокровенным уголкам детской души».

Воспитание читателя, способного воспринимать художественное

произведение во всем его богатстве, - процесс трудный и долгий, но если он

будет своевременным , то и конечно же успешным.

С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей

жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которым он

знакомится.

Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как

процессу, сегодня актуальна как никогда. Дошкольник старшего возраста,

приученный к книге, обладает бесценным даром легко "входить" в

содержание услышанного или прочитанного, "проживать" его. Книга, дает

возможность домыслить, она учит размышлять над новой информацией,

развивает

креативность,

творческие

способности,

умение

думать

самостоятельно,

учит

анализировать,

закладывать

в

дошкольнике

нравственные и культурные ценности.

В результате анализа практики работы в ДОО, можно сделать вывод о том,

что ребенок старшего дошкольного возраста демонстрирует недостатки в

результатах:

• не развит интерес к художественной и познавательной литературе;

• не привит интерес к чтению больших произведений;

•недостаточный

уровень

знаний

детей

о

произведениях

зарубежных

писателей Ф. Лингрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел»;

Р. Киплинга «Слоненок»;

•не может задавать вопросы по содержанию произведения «Никита

Кожемяка», высказывать свои суждения о поступках героев, строить

умозаключения.

К сожалению, родители в силу своей занятости не уделяют должного

внимания чтению книг с детьми, составлению рассказов и сказок.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и

компьютеризации. Все чаще первое знакомство дошкольников старшего

возраста

с

классической

литературой

происходит

через

интернет

и

телевидение. От нас педагогов зависит, как сложатся у дошкольника первые

«отношения» с книгой. Чтобы воспитать читателя в ребенке, мы должны

сами проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать

книги, уметь интересно беседовать с ребенком и помогать осмысливать

произведение.

В детском саду работа по формированию у ребенка интереса к книге

должна строиться на следующих педагогических принципах:

• тщательного, системного подбора литературы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей;

• интеграции процесса приобщения к книжной культуре с разными видами

детской деятельности (игрой, художественным трудом, изобразительной,

театрализованной деятельностью и др.);

• взаимодействия с родителями;

• сотрудничества с городской библиотекой в литературном образовании

ребенка.

Выстроенная система работы по ознакомлению детей с произведениями

художественной литературы, включает в себя:

• ежедневное свободное чтение дошкольникам, беседы о прочитанном,

самостоятельное рассматривание книг;

• еженедельные специально организованные занятия с детьми;

• свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной

литературы, которое проводится 1раз в неделю во второй половине дня.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности:

бережно относиться к книгам, не рвет их, при необходимости подклеивает.

-ребёнок, способен сопереживать неудачам и радуется успехам героев

русских

народных

сказок:

«Хаврошечка»,

«Заяц-хваста»,

«Крылатый,

мохнатый да масляный», рассказа «Лев и собачка» Л. Н Толстого.

-ребёнок обладает воображением, которое реализуется в сюжетно-ролевой

игре «Космонавты», по сюжету произведения В. Бороздина «Звездолетчики»;

-ребёнок интересуется причинно-следственными связями, самостоятельно

придумывает небольшие стихи, загадки;

-ребенок знаком с творчеством Б. Заходера, узнает героев в литературной

викторине по произведениям поэта.

Основные методы ознакомления с художественной литературой:

1. Чтение по книге или наизусть.

2. Рассказывание.

3. Инсценирование.

4. Заучивание наизусть.

Для старшего дошкольного возраста типичным упражнением знакомства с

книгой становится целостное описание иллюстраций. Оно строится от

общего впечатления - к деталям, частностям – от них к новому обобщению.

Следует рассмотреть обложку, затем следует знакомство с текстом и беседа

по содержанию, творческая работа детей.

Ведущим видом деятельности при работе с книгой становится беседа, так

как

она

способствует

развитию

интереса

детей

к

художественному

произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или

отдельному жанру. Успех беседы зависит от точности формулировки

вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать

работу мысли, способствовать поиску ответа, активизировать детей. Можно

и должно научить дошкольника старшего отвечать правильно на него.

Ребенок должен привыкнуть к тому, чтобы выслушать вопрос, понять его

суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не

расширяя и не сужая его смысл. Заучивание стихов способствует развитию

эмоциональности и выразительности речи, памяти, интереса к чтению. Надо

помнить, какие стихи надо выбирать для заучивания наизусть. Первым

требованием при выборе стихов это отчетливость и ясность смысла и

каждого слова в стихе. Содержание стихотворения должно быть интересно

старшему дошкольнику по тематике, по мироощущению. Знакомство детей с

биографией писателя играет воспитательную роль: это пример творческого

служения искусству.

Кроме того, ознакомление ребенка с книгой осуществляется через

разные

виды

детской

деятельности

(изобразительную

деятельность,

художественный труд, ознакомление с окружающим и др.) и многие

режимные моменты (игру, прогулку, подготовку ко сну и пр.).

Любят дети сюжетно - ролевые игры, в основу которых ложатся сюжеты

любимых или хорошо знакомых литературных произведений. Исполняя роль

библиотекаря или продавца в играх «Библиотека» или «Книжный магазин»,

ребенок

должен

уметь

не

только

предложить

книгу

читателю

или

покупателю, но и заинтересовать ею партнера по игре. Подобные роли

требуют от ребенка хороших литературных познаний, стимулируют интерес

к книге и чтению.

Книжный уголок - особое место, где ребёнок самостоятельно, по своему

вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает её, "перечитывает".

Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не у нас в

руках, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточено

рассматривает

иллюстрации,

вспоминает

содержание,

многократно

возвращается

к

взволновавшим

его

эпизодам.

Для

детей

старшего

дошкольного возраста книга становится важной частью духовной жизни, уже

в этом возрасте появляются литературные пристрастия. Однако детские

книги размещаются не только в книжном уголке, но и во всех центрах

развития ребенка.

Таким образом, каждый центр детского развития имеет свой книжный мини-

уголок, со специально подобранной литературой, которая периодически

обновляется.

Гибкое, вариативное зонирование книжного фонда обеспечивает большой

охват «читательского» внимания, свободный одновременный доступ детей к

книгам разного содержания и направления.

Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную познавательную

активность детей, развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном

материале.

В период, когда ребенок еще в основном является слушателем книги,

роль взрослых в его приобщении к книжной культуре особенно важна,

поэтому работа по формированию у детей интереса и любви к литературе

осуществляем в тесном контакте с родителями. За круглым столом можно

обсудить проблемы литературного образования дошкольников, решать

вопросы организации домашнего чтения, развития детского словотворчества.

Рекомендуется проводить семинар-практикум, нацеленный на обучение

родителей приемам руководства детским чтением. Можно вести «дневник

домашнего чтения», который позволяет не только выявлять литературные

интересы ребенка, но и направлять усилия родителей по формированию

грамотного читателя в условиях семьи. В совместных делах со взрослыми

дети расширяют активный и пассивный словарь, усваивают новые знания,

приобретают

новые

впечатления,

развивают

читательскую

любознательность. Чтобы сориентировать

родителей в книжном мире, в

родительский

уголок

необходимо

помещать

перечень

программных

произведений и рекомендуемой детской литературы для домашнего чтения.

Решая задачу формирования интереса к книге и чтению, следует

помнить, что взрослый - главный посредник во взаимодействии ребенка с

книгой. Приобщая детей к книжной культуре, педагоги и родители призваны

заложить основы эстетического восприятия художественных произведений:

сформировать бескорыстную радость, душевное волнение от встречи с

добрым и красивым миром; научить испытывать сострадание и сочувствие к

героям книг, мысленно ощущая себя рядом с ними или отождествляя себя с

полюбившимся персонажем. Это и будет фундаментом литературного

образования.

Чтобы

еще

больше

заинтересовать

детей,

необходимо

посоветовать родителям совместное посещение детской библиотеки.