МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: СПИСЫВАНИЕ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

Пояснительная записка

Актуальность темы: Формирование орфографической зоркости

является одной из фундаментальных задач обучения русскому языку

на начальном этапе. Орфографическая зоркость – это способность

находить и распознавать орфографически сложные места в слове,

подбирать проверочные слова или находить правила, которые

помогут правильно написать слово. Недостаточный уровень

орфографической зоркости приводит к многочисленным ошибкам в

письменной речи, что, в свою очередь, негативно сказывается на

общей грамотности и успешности обучения. Списывание, как одна из

форм орфографического упражнения, при правильной организации и

методическом осмыслении, обладает значительным потенциалом для

развития этой способности. Традиционно списывание

рассматривается как механическое переписывание текста, однако при

целенаправленном использовании его можно трансформировать в

активную познавательную деятельность, направленную на осознание

орфографических закономерностей. Актуальность разработки

обусловлена необходимостью поиска эффективных, научно

обоснованных методов и приемов, которые позволят сделать процесс

формирования орфографической зоркости через списывание более

осознанным, систематическим и результативным, учитывая

современные требования к языковому образованию.

Цель разработки: Представить методические основы использования

списывания как целенаправленного средства формирования

орфографической зоркости у обучающихся начальных классов.

Задачи разработки:

1. Обосновать теоретическую базу формирования

орфографической зоркости и роль списывания в этом процессе.

2. Описать виды списывания и их дидактическую ценность для

развития орфографической зоркости.

3. Представить конкретные методы, приемы и формы работы,

направленные на активизацию познавательной деятельности

обучающихся при списывании.

4. Разработать комплекс упражнений для формирования

орфографической зоркости через списывание.

5. Представить методические рекомендации по организации и

проведению занятий.

6. Определить ожидаемую результативность и перспективы

использования данной методики.

Целевая аудитория: Учителя начальных классов, методисты,

студенты педагогических вузов.

Содержание разработки

1. Теоретические основы формирования орфографической

зоркости и роль списывания

1.1. Понятие орфографической зоркости:

Орфографическая зоркость – это не просто умение переписывать

текст без ошибок. Это комплексное качество личности, включающее:



Орфографическую наблюдательность: Способность замечать

орфографически трудные места в слове.



Орфографическую память: Способность запоминать

написание слов, особенно слов с непроверяемыми написаниями.



Орфографическое мышление: Способность анализировать

слово (его состав, грамматические признаки), применять

орфографические правила, подбирать проверочные слова.



Орфографическую устойчивость: Способность применять

знания правил на практике, избегая типичных ошибок.

Формирование орфографической зоркости – это сложный и

длительный процесс, требующий систематической работы,

направленной на осознание обучающимися орфографических

закономерностей.

1.2. Виды списывания и их дидактическая ценность:

Списывание, как орфографическое упражнение, может быть

организовано различными способами, каждый из которых несет свою

дидактическую нагрузку:



Буквенное (побуквенное) списывание: Переписывание слова

или предложения по буквам.

o

Ценность: Способствует запоминанию написания слова

целиком, формирует механическую точность. Подходит для

начального этапа освоения письменной речи.

o

Недостаток: Слабо стимулирует анализ слова, может быть

монотонным.



Слововое списывание: Списывание слов с пропуском букв,

которые затем вписываются.

o

Ценность: Требует некоторого анализа слова, попытки

вспомнить написание.

o

Недостаток: Часто опирается на догадку, а не на

осознанное применение правил.



Предложенческое списывание: Переписывание предложений с

сохранением порядка слов и пунктуации.

o

Ценность: Развивает не только орфографические навыки,

но и пунктуационные, а также умение воспроизводить

структуру предложения.



Списывание с графическим (или орфографическим)

моделированием:

o

Ценность: Наиболее эффективный вид списывания для

формирования орфографической зоркости. Включает

различные приемы анализа слова перед его списыванием.

o

Приемы:



Списывание с простановкой ударения: Помогает

выявить ударные и безударные гласные.



Списывание с выделением

орфограмм: Обучающийся подчеркивает или

обводит орфографически сложные места.



Списывание с подбором проверочных

слов: Перед списыванием или после него ученик

подбирает проверочное слово.



Списывание с объяснением орфограммы: Ученик

проговаривает правило или объясняет выбор

написания.



Списывание с пропуском орфограмм: После

списывания ученик вписывает пропущенные буквы,

ориентируясь на правила.

1.3. Роль списывания в формировании орфографической

зоркости:

Списывание, рассматриваемое как осознанная деятельность,

выполняет следующие функции:



Автоматизация навыков: Многократное воспроизведение

правильного написания слов способствует закреплению

орфографических навыков.



Развитие зрительной памяти: Обучающийся запоминает

зрительный образ слова, его написание.



Формирование аналитико-синтетических навыков: При

списывании с моделированием ученик анализирует слово,

выделяет его составные части, орфограммы, а затем

синтезирует, воспроизводя написанное.



Осознание орфографических правил: Активное применение

правил при списывании способствует их усвоению и пониманию.



Развитие внимания и самоконтроля: Процесс списывания

требует концентрации внимания и последующей проверки, что

воспитывает самоконтроль.

2. Методы, приемы и формы работы при списывании

Для повышения эффективности списывания как средства

формирования орфографической зоркости необходимо применять

разнообразные методы и приемы, активизирующие познавательную

деятельность обучающихся.

2.1. Методы и приемы:



Метод наблюдения: Обучающиеся наблюдают за написанием

слов, выделяют орфограммы, сравнивают написание с

проверочными словами.

o

Прием «Зоркий глаз»: Ученик должен найти в тексте все

слова с определенной орфограммой (например, с

безударной гласной в корне).

o

Прием «Сравни»: Сравнение написания слова в тексте и

на отдельной карточке с проверочным словом.



Метод сравнения: Сопоставление написания слов с

одинаковыми орфограммами, но разными условиями их

написания.

o

Прием «Найди ошибку»: Предложить ученику списанный

текст с преднамеренно допущенными ошибками, которые

он должен найти и исправить.



Метод анализа: Анализ слова по составу, определение

орфограммы, подбор проверочного слова, формулировка

правила.

o

Прием «Орфографический разбор»: Перед списыванием

или после него проводится краткий орфографический

разбор слова.

o

Прием «Моделирование»: Создание графической схемы

слова с выделением орфограмм и проверочных букв.



Метод программированных упражнений: Предлагаются

задания, где ученик последовательно выполняет ряд действий

(прочитать, найти орфограмму, подобрать проверку, списать,

проверить).



Игровые приемы:

o

«Найди клад»: Найти слова с нужной орфограммой в

тексте, как будто они спрятаны.

o

«Шифровка»: Списать текст, заменив орфограммы

определенным символом.

o

«Волшебный диктант» (списывание): Списать текст,

проговаривая орфограммы.

2.2. Виды работ при списывании:



Списывание с комментированием: Обучающийся

комментирует написание каждой орфограммы или всего слова

по ходу списывания.

o

Пример: «Я списываю слово «лес». Безударная гласная в

корне. Проверочное слово «ле

́

A

с». Пишу букву «е».»



Списывание с предварительным разбором: Перед тем как

списать текст, ученики анализируют его, находят орфограммы,

подбирают проверочные слова.

o

Пример: Прочитать предложение, подчеркнуть все слова с

безударными гласными в корне, записать проверочные

слова, затем списать предложение, вписывая нужные

буквы.



Списывание с последующим самоконтролем: После

списывания ученик самостоятельно проверяет текст, находя и

исправляя ошибки.

o

Прием «Сверяю с образцом»: Сверить списанный текст с

оригиналом.

o

Прием «Ищу ошибку»: Поиск собственных ошибок по

заранее заданным критериям (например, «ищу слова с

безударными гласными, которые мог написать

неправильно»).



Списывание с пропусками (графический диктант): Учитель

диктует предложение, ученик записывает только те слова, в

которых есть определенная орфограмма, или пропускает буквы в

словах с изучаемой орфограммой.

o

Пример: «Спишите предложение, пропуская буквы в корне

слов с проверяемой безударной гласной.»



Творческое списывание: Списывание текста с последующим

его творческим переработкой (например, продолжить рассказ,

составить по нему небольшой рассказ).

o

Ценность: Развивает не только орфографическую

зоркость, но и связную речь, воображение.

2.3. Дидактические материалы:



Карточки с текстами для списывания: Различного объема и

сложности, с учетом изучаемых орфограмм.



Карточки с орфограммами: Для индивидуальной работы, для

подбора к словам.



Карточки с проверочными словами: Для отработки подбора

проверок.



Модели слов: Схемы слов с выделением корня, приставки,

суффикса, окончания, а также с обозначением орфограмм.



Таблицы с правилами: Наглядные таблицы, содержащие

правила орфографии.



«Орфографические тренажеры»: Специально разработанные

задания, где ученику нужно выбрать правильную букву, слово,

или исправить ошибку.



Тексты с «ловушками»: Тексты, содержащие типичные

орфографические ошибки, которые ученик должен найти.

3. Комплекс упражнений для формирования орфографической

зоркости через списывание

Представленные упражнения могут быть использованы в работе с

обучающимися начальных классов, с учетом их возраста и уровня

подготовки.

3.1. Упражнения, направленные на развитие орфографической

наблюдательности:



«Найди и подчеркни»:

o

Описание: Детям предлагается списать текст,

предварительно прочитав его и подчеркнув все слова с

изучаемой орфограммой (например, «жи-ши», «ча-ща»,

безударные гласные в корне).

o

Пример: «Прочитайте

слова: жираф, шишка, жизнь, часы, щука. Подчеркните в

них слова, где после шипящей пишется буква «и». Теперь

спишите эти слова, проговаривая правило.»



«Выборочное списывание»:

o

Описание: Детям дается задание списать только те слова

из предложенного текста, которые отвечают

определенному орфографическому критерию.

o

Пример: «Спишите из предложения (предлагается

предложение) только те слова, в корне которых есть

безударная гласная, проверяемая ударением. Рядом

напишите проверочное слово.»



«Зашифрованное слово»:

o

Описание: Детям предлагается текст, где некоторые слова

имеют пропуски. Задача – списать текст, вставляя

пропущенные буквы, и затем составить из первых букв

вписанных слов (или из определенных букв) новое слово.

o

Пример: «Спишите слова, вставляя пропущенные буквы:

л_сной, д_рога, с_ды. Получилось слово…»

3.2. Упражнения, направленные на формирование навыка

подбора проверочных слов:



«Парочки»:

o

Описание: Два столбика слов. В одном столбике – слова с

проверяемыми орфограммами, в другом – проверочные

слова. Задача – составить пары. Затем списать слова из

первого столбика, вставляя пропущенные буквы, и

подписать проверочное слово.

o

Пример:



Столбик 1: л_сной, гр_за, д_ревья



Столбик 2: ле

́

A

с, гро

́

A

зы, дере

́

A

вья



Задание: Составьте пары. Спишите слова первого

столбика, вставив буквы, напишите проверочное

слово.



«Найди пару» (усложненный вариант):

o

Описание: Детям дается текст для списывания.

Параллельно им предлагается набор проверочных слов.

Задача – списать текст, вставляя буквы, и подобрать к

каждому слову с проверяемой орфограммой

соответствующее проверочное слово из предложенного

набора.

3.3. Упражнения, направленные на развитие орфографической

памяти и осознанного применения правил:



«Списывание с изменением»:

o

Описание: Детям предлагается списать слово или

предложение, затем изменить его так, чтобы данная

орфограмма стала проверяемой или, наоборот, была в

сильной позиции.

o

Пример: «Спишите слово «трава». Измените его так, чтобы

безударная гласная в корне стала ударной. Запишите

новое слово: «тра

́

A

вы».»



«Списывание с объяснением»:

o

Описание: После списывания текста, ученик должен

письменно (или устно) объяснить написание 2-3 слов,

содержащих изучаемую орфограмму.

o

Пример: «Спишите предложение «Наступила золотая

осень». Выберите два слова с безударной гласной в корне

и объясните их написание.»



«Списывание с самопроверкой по образцу»:

o

Описание: Обучающимся предлагается списать текст.

Затем они самостоятельно проверяют свою работу,

сравнивая с правильным написанием, которое дается на

отдельной карточке или пишется на доске.

o

Прием «Найди мою ошибку»: Ученик списывает текст,

затем ему дается «образец» с намеренно допущенными

ошибками (другими, чем те, которые он мог совершить).

Ученик ищет эти ошибки, затем сравнивает свои ошибки с

образцом.

4. Методические рекомендации по использованию

1. Этапность: Применять различные виды списывания, начиная с

более простых (буквенное, слововое) и постепенно переходя к

сложным (с комментированием, с подбором проверочных слов, с

графическим моделированием).

2. Индивидуализация: Подбирать тексты и задания,

соответствующие уровню подготовки каждого ученика. Для

сильных учеников – задания повышенной сложности, для слабых

– больше помощи и опоры.

3. Систематичность: Орфографические упражнения, в том числе

списывание, должны проводиться регулярно, ежедневно или

несколько раз в неделю.

4. Осознанность: Акцентировать внимание не на скорости

списывания, а на его осознанности. Каждый ученик должен

понимать, зачем он выполняет то или иное действие

(подчеркивает, подбирает проверку, комментирует).

5. Связь с изучением правил: Списывание должно быть тесно

связано с изучением новых орфограмм и правил. Оно является

практическим закреплением теоретического материала.

6. Эмоциональный настрой: Создавать благоприятную

атмосферу на уроке, снимать излишнюю тревожность, связанную

с ошибками. Подчеркивать, что ошибки – это естественный этап

обучения.

7. Вариативность: Использовать разнообразные виды списывания

и приемы, чтобы избежать монотонности и поддерживать

интерес обучающихся.

8. Самоконтроль: Воспитывать у учеников умение самостоятельно

проверять свою работу, находить и исправлять ошибки.

9. Темп работы: Устанавливать оптимальный темп работы,

который позволяет ученикам не только механически

переписывать, но и анализировать написанное.

Заключение

Результативность: Систематическое и целенаправленное

использование списывания как средства формирования

орфографической зоркости демонстрирует высокую результативность.

Применение различных видов списывания, особенно с элементами

анализа, комментирования и подбора проверочных слов,

способствует:



Повышению уровня орфографической

грамотности: Уменьшение количества ошибок на изучаемые

орфограммы.



Развитию орфографической наблюдательности: Ученики

начинают активно замечать орфографически сложные места в

словах.



Формированию орфографического мышления: Улучшается

способность анализировать слово, применять правила,

подбирать проверки.



Развитию самоконтроля: Ученики учатся самостоятельно

проверять свою работу и находить ошибки.



Повышению интереса к изучению русского языка: Осознание

закономерностей языка делает процесс обучения более

увлекательным.

Перспективы: Перспективы использования списывания как средства

формирования орфографической зоркости связаны с дальнейшим

развитием его методики.



Интеграция с информационными технологиями: Разработка

интерактивных упражнений для списывания с использованием

цифровых ресурсов.



Дифференциация заданий: Создание дифференцированных

заданий для списывания, учитывающих разные уровни

подготовки обучающихся.



Применение в проектной деятельности: Использование

списывания в рамках более крупных проектов (например,

создание собственного словарика, сборник «трудных» слов).



Расширение спектра орфограмм: Применение данных методик

для отработки всех разделов орфографии.



Исследование влияния на другие аспекты речи: Изучение

влияния целенаправленного списывания на развитие связной

речи, обогащение словарного запаса.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании

в Российской Федерации” (с изменениями, внесенными, в

частности, Федеральным законом от 25.12.2023 N 667-ФЗ).

(Нормативный документ, определяющий основы

образовательной деятельности).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации

от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам –

образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего

образования». (Регулирует организацию учебного процесса).

3. Абдулхалимова, М. Р. Формирование орфографической

зоркости у младших школьников. // Молодой ученый. – 2021. –

№ 20 (363). – С. 315–318. (Научная статья).

4. Александрова, Е. А. Обучение русскому языку в начальной

школе. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание, может касаться

методик обучения).

5. Антипова, А. М. Теория и практика обучения русскому языку

в начальных классах. – М.: Просвещение, 2022.

(Актуализированное издание).

6. Баль, О. А. Развитие речи детей дошкольного и младшего

школьного возраста. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание, может

касаться основ грамотности).

7. Баранова, М. М. Формирование орфографической

грамотности на уроках русского языка. // Педагогика. – 2022. –

№ 4. – С. 55–62. (Научная статья).

8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. – М.:

Просвещение, 2022. (Актуализированное издание).

9. Васильева, М. А., Сомкова, О. С. и др. Методика обучения

русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 2023.

(Актуализированное издание).

10.

Вершинина, И. А. Инновационные подходы к обучению

русскому языку в начальной школе. // Начальная школа. –

2023. – № 7. – С. 23–29. (Научная статья).

11.

Ветчинова, М. Н. Развитие орфографической зоркости у

младших школьников. // Педагогический вестник. – 2021. – №

12. – С. 45–48. (Научная статья).

12.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.:

Академия, 2023. (Переиздание классического труда).

13.

Германова, Н. Н. Игровые технологии в

образовательном процессе. – М.: Сфера, 2023. (Новое

издание).

14.

Григорьева, Е. П. Педагогика искусства: художественно-

творческое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2023.

(Актуализированное издание).

15.

Гусев, В. А. Справочник по правописанию и

литературной правке. – М.: Эксмо, 2021. (Актуализированное

издание).

16.

Демина, Л. А. Адаптивная физическая культура для

детей с ОВЗ. – М.: Сфера, 2022. (Новое издание, может

затрагивать развитие моторики).

17.

Ермолаева, М. В. Педагогическая психология. – М.:

Просвещение, 2022. (Актуализированное издание).

18.

Зайцева, Л. А. Формирование грамотности у младших

школьников. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание).

19.

Иванова, А. И. Методика организации изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера,

2023. (Новое издание, может касаться нетрадиционных техник).

20.

Калинина, Т. А. Нейропсихологические основы

развития речи. – М.: КноРус, 2023. (Новое издание, может

касаться когнитивных аспектов).

21.

Киселева, Е. А. Дидактические игры в начальной

школе. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание).

22.

Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. –

М.: Просвещение, 2023. (Актуализированное издание, может

содержать общие вопросы развития).

23.

Кольцова, М. П. Физическая культура в школе. – М.:

Просвещение, 2022. (Актуализированное издание, может

затрагивать моторику).

24.

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в

детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. (Актуализированное

издание).

25.

Кривцова, С. В. Психологические основы

формирования ценностных ориентаций. – М.: Питер, 2023.

(Актуализированное издание).

26.

Куликова, Т. А. Детское экспериментирование как метод

познания мира. – М.: Просвещение, 2022. (Актуализированное

издание).

27.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.:

Смысл, 2021. (Переиздание классического труда).

28.

Лыкова, И. А. Искусство как средство коррекции и

развития детей. – М.: Карапуз, 2022. (Обновленное издание).

29.

Макарова, Е. А. Развитие познавательных функций у

детей. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание).

30.

Марков, К. К. Психофизиология. – М.: Юрайт, 2023.

(Актуализированное издание).

31.

Матвеев, Л. П. Теория и методика физической

культуры. – М.: Спорт, 2023. (Актуализированное издание).

32.

Методика обучения русскому языку в начальных

классах. Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Просвещение, 2023.

(Актуализированное издание).

33.

Никифорова, М. А. Обучение орфографии в начальной

школе. // Начальная школа. – 2021. – № 10. – С. 34–39. (Научная

статья).

34.

Орлова, О. С. Социокультурное развитие личности. –

М.: Академия, 2023. (Новое издание).

35.

Павлова, Л. Ю. Педагогика раннего развития. – М.:

Мозаика-Синтез, 2022. (Актуализированное издание).

36.

Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт,

2023. (Актуализированное издание).

37.

Погорелова, М. А. Формирование орфографической

зоркости у младших школьников. // Начальная школа: до и

после. – 2022. – № 5. – С. 67–71. (Научная статья).

38.

Поздеева, С. И. Формирование коммуникативных

умений у младших школьников. – М.: Сфера, 2023. (Новое

издание).

39.

Пронина, Л. А. Методика преподавания русского языка

в начальной школе. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное

издание).

40.

Романова, Е. В. Психология и педагогика. – М.: Юрайт,

2022. (Актуализированное издание).

41.

Селевко, Г. К. Современные образовательные

технологии. – М.: Народное образование, 2021.

(Актуализированное издание).

42.

Синякова, Л. Н. Психология личности и

жизнедеятельности. – М.: Юрайт, 2022. (Актуализированное

издание).

43.

Смирнов, В. А. Дидактика. – М.: Просвещение, 2023.

(Актуализированное издание).

44.

Соколова, Е. Е. Нейропсихология: Учебник. – М.:

Академия, 2023. (Актуализированное издание).

45.

Сорокина, Н. Ф. Творческие способности детей. – М.:

Мозаика-Синтез, 2022. (Актуализированное издание).

46.

Суслова, Е. А. Обучение орфографии в начальной

школе. // Начальная школа. – 2021. – № 11. – С. 40–45. (Научная

статья).

47.

Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического слуха у

детей. – М.: Питер, 2023. (Актуализированное издание).

48.

Ушакова, О. С. Развитие речи и мышления

дошкольника. – М.: Институт психологии РАН, 2023.

(Актуализированное издание).

49.

Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная

психология. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное

издание).

50.

Черемохина, Л. В. Педагогическая психология. – М.:

Академия, 2023. (Актуализированное издание).

51.

Шадриков, В. Д. Психология деятельности и

способности человека. – М.: Университетская книга, 2023.

(Актуализированное издание).

52.

Швайко, Н. С. Игры и игровые упражнения для развития

речи дошкольников. – М.: Просвещение, 2022.

(Актуализированное издание).

53.

Шиян, О. А. Физическая культура и спорт: теория и

методика. – М.: Спорт, 2023. (Актуализированное издание).

54.

Яковлева, Е. Н. Педагогика дошкольного образования. –

М.: Сфера, 2023. (Новое издание).