Рыкусова Дарья Дмитриевна,

студентка ГБОУ ВО

«Ставропольский государственный

педагогический институт», г.

Ставрополь.

Роль

альтернативной

коммуникации

в

обеспечении

особых

потребностей детей с ОВЗ

Представьте, что вы оказались в чужой стране, где никто не понимает вашего

языка. Вы хотите пить, вам больно, вы скучаете по дому – но вас не слышат.

Примерно так каждый день чувствует себя ребёнок с тяжёлыми речевыми

нарушениями. Сегодня я расскажу о том, как альтернативная коммуникация

становится тем самым спасательным мостом, который соединяет такого

ребёнка с миром.

1.

Что

такое

альтернативная

коммуникация

и

почему

она

нужна?

Обычно мы говорим «альтернативная коммуникация» (сокращённо АДК –

альтернативная и дополнительная коммуникация). За этим громоздким

термином стоит простая идея: если человек не может говорить, это не значит,

что ему нечего сказать.

Речь бывает разной. Кто-то совсем не произносит ни слова (тогда нужна

альтернатива). Кто-то мычит, заикается или говорит неразборчиво – ему

нужна дополнительная подпорка. АДК – это любые способы общения без

голоса или вместе с голосом: жесты, картинки, планшеты, кнопки, даже

взгляд.

Дети с ОВЗ – очень разные. Аутизм, ДЦП, синдром Дауна, умственная

отсталость, алалия, афазия. У каждого свой «барьер», но результат один:

потребность в общении не реализована. А без этого страдает развитие,

поведение,

учёба,

дружба.

И

вот

тут

на

сцену

выходит

АДК.

2.

Какие

особые

потребности

детей

с

ОВЗ

закрывает

АДК?

Их

минимум

три,

и

все

–

жизненно

важные.

Первое – потребность в контроле над своей жизнью. Маленький ребенок хочет

сам решить, что ему есть или во что играть. Если он не может сказать «нет» –

он будет отталкивать тарелку, биться головой, кричать. АДК даёт ему

карточку «НЕ ХОЧУ» или кнопку «СТОП» – и истерика уходит. Это не магия,

это право голоса.

Второе – потребность в социальном контакте. Любому человеку хочется

поздороваться, позвать маму, попрощаться, сказать «спасибо». Без речи эти

простые

вещи

становятся

недоступными.

С

помощью

пиктограммы

«ПРИВЕТ» или жеста «до свидания» ребёнок перестаёт быть «невидимкой»

для окружающих.

Третье – потребность в обучении. Как объяснить учителю, что ты не понял

тему? Как ответить на уроке? Коммуникационная таблица или планшет с

синтезатором речи позволяют участвовать в диалоге, выбирать ответы из

нескольких вариантов, читать глобально – по символам. Без АДК ребёнок с

речевыми нарушениями часто считается «необучаемым», хотя это не так.

3.Конкретные

роли

АДК:

от

поведения

до

речи.

Разберём

четыре

ключевые

роли,

которые

играет

альтернативная

коммуникация.

Роль первая: «миротворец».

Самое неожиданное, что знают все практики: когда ребёнок-аутист получает

папку с картинками PECS, агрессия падает на 50–70%. Почему? Потому что

большинство «плохих» поступков – это крик от бессилия. Не может сказать

«дай печенье» – бьёт маму. Даёшь в руки карточку с печеньем – и он меняет

удар

на

обмен

картинкой.

Психика

успокаивается.

Роль вторая: «будильник речи»

Звучит странно, но АДК не останавливает развитие устной речи, а запускает

его.

Когда

ребёнок

нажимает

на

кнопку

«МОЛОКО»

и

слышит

синтезированный голос, его мозг учится связывать действие, слово и

результат. По статистике логопедов, около 40% неговорящих детей с РАС

начинают произносить первые звуки именно после начала использования

планшетных

коммуникаторов.

Это

называется

«парадокс

АДК».

Роль третья: «социальный пропуск»

В инклюзивном классе к ребёнку с альтернативной коммуникацией

сверстники относятся гораздо дружелюбнее. Им понятно, что он хочет. Они

могут поиграть с ним, выбрав карточку «МАШИНА». К тому же,

использование планшетов с картинками часто вызывает у обычных детей

любопытство

и

желание

помогать.

Ребёнок

перестаёт

быть

изгоем.

Роль четвёртая: «учитель без слов»

Разве можно научить читать того, кто не говорит? Оказывается, да. Метод

глобального чтения основан на том, что ребёнок запоминает целое слово,

написанное под картинкой. А коммуникаторы с синтезом речи позволяют

проверять понимание: ребёнок выбирает из двух-трёх картинок ответ на

вопрос учителя. Так дети с тяжёлыми нарушениями интеллекта осваивают азы

грамоты и счёта.

4.Инструменты

АДК:

от

самодельных

таблиц

до

роботов.

Виды делят на низкотехнологичные и высокотехнологичные.

Низкие технологии – это дёшево и сердито:

· Коммуникативные доски с пиктограммами (нарисовал, вырезал, приклеил).

· Папки PECS (ребёнок отрывает карточку «яблоко» и отдаёт взрослому).

·

Жесты

(кивок,

покачивание

головой,

указательный

палец).

Высокие

технологии

–

планшеты

и

специальные

устройства:

· Кнопочные коммуникаторы (например, «Говорящая кнопка» с записью 30

секунд).

· Планшеты с программами: «Общение», «Вещательная речь», Grid Player.

Ребёнок

нажимает

на

картинку

–

планшет

говорит

голосом.

· Айтрекеры – управление взглядом. Для тех, кто не может двигать руками

(ДЦП). Смотрит на значок «пить» – компьютер произносит «я хочу пить».

Важно: не бывает «лучшей» системы. Для одного малыша с аутизмом

подойдут чёрно-белые схемы, для другого с ДЦП – яркие кнопки под

подбородком. Роль АДК – не в инструменте, а в том, чтобы инструмент

подобрали

правильно.

5.

Почему

хорошие

идеи

не

работают?

Три

условия

успеха

Часто жалуются: «Купили планшет, а ребёнок им не пользуется». Или:

«Сделали

карточки,

а

он

их

разбрасывает».

Почему?

Потому

что

альтернативная коммуникация – это система, а не магическая таблетка.

Условие 1 – единство среды. Если логопед в школе учит карточке «Я

ХОЧУ», а дома родители её игнорируют, у ребёнка каша в голове. Все

взрослые (воспитатели, няни, бабушки) должны использовать одни и те же

символы и жесты.

Условие 2 – моделирование. Ребёнок не догадается, что карточкой можно

попросить сок, если вы сами не возьмёте эту карточку и не покажете:

«Смотри, я даю картинку – получаю сок». Взрослые обязаны говорить через

АДК

рядом

с

ребёнком,

а

не

просто

ждать

от

него

действий.

Условие 3 – доступность. Коммуникативное средство должно быть всегда

под рукой. Приклеили карточки на холодильник – хорошо. Но если ребёнок

пошёл в туалет или на улицу, папка PECS должна висеть на коляске или

лежать в рюкзаке. Бессмысленно учить просить пить, если картинка «вода»

лежит

в

шкафу.

Я призываю каждого: если вы видите молчащего ребёнка с особенностями,

не думайте «ему ничего не нужно». Ему нужно то же, что и вам – быть

услышанным. И альтернативная коммуникация – единственный способ это

обеспечить.