Формирование читательской грамотности у младших школьников на

уроках литературного чтения

Автор: Смирнова Евгения Алексеевна

Должность: учитель начальных классов

Образовательная организация: ГБОУ СОШ № 512 Невского района

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотнос

ти у учащихся начальных классов. Представлены методические приёмы и

практические задания, способствующие развитию осознанного чтения, пон

иманию и анализу текста. Описывается опыт внедрения данных методов в

образовательный процесс на уроках литературного чтения.

Ключевые слова: читательская грамотность, начальное образование, лите

ратурное чтение, осознанное чтение, анализ текста, младшие школьники.

Введение

В условиях современного информационного общества читательская грамот

ность становится одним из ключевых метапредметных результатов образов

ания. Согласно ФГОС НОО, формирование читательской грамотности — в

ажная задача начального общего образования.

Читательская грамотность включает в себя:



умение понимать и извлекать информацию из текста;



способность анализировать и интерпретировать прочитанное;



возможность использовать полученную информацию в различных си

туациях.

У младших школьников часто возникают трудности с осознанным чтением

: они механически прочитывают текст, но не могут выделить главную мыс

ль, ответить на вопросы по содержанию или пересказать прочитанное. Цел

ь данной работы — представить систему методических приёмов, помогаю

щих преодолеть эти трудности.

Основная часть

В своей педагогической практике на уроках литературного чтения я исполь

зую комплекс методов и приёмов, направленных на развитие читательской

грамотности.

Этап 1. Подготовка к чтению

Перед знакомством с текстом провожу работу по развитию антиципации (п

редвосхищения содержания):



рассматривание иллюстраций;



обсуждение заголовка;



прогнозирование содержания по ключевым словам;



актуализация знаний по теме произведения.

Пример задания: «Посмотрите на иллюстрацию к рассказу. Как вы думаете

, о чём будет это произведение? Какие события могут произойти?»

Этап 2. Чтение с остановками

Использую технологию «чтение с остановками»:



текст делится на смысловые части;



после каждой части задаются вопросы на понимание;



дети делают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Вопросы могут быть такими:



Что произошло в этой части?



Как вы думаете, почему герой поступил так?



Что может произойти дальше?

Этап 3. Анализ и интерпретация текста

После прочтения применяю следующие приёмы:



составление плана (картинного, цитатного, вопросного);



пересказ (подробный, краткий, выборочный);



характеристика героев с опорой на текст;



выявление главной мысли произведения;



сравнение произведений по теме, жанру, идее.

Этап 4. Творческое осмысление

Для глубокого понимания текста предлагаю творческие задания:



придумать продолжение рассказа;



написать письмо герою;



нарисовать иллюстрацию и объяснить её;



инсценировать отрывок;



создать диафильм по произведению.

Дифференцированный подход

Учитываю разный уровень читательских навыков учащихся:



для детей с высоким уровнем: задания на интерпретацию, сравнение,

создание собственных текстов;



для среднего уровня: пересказ, составление плана, ответы на вопрос

ы;



для низкого уровня: выборочное чтение, нахождение ответов в текст

е, работа с иллюстрациями.

Использование современных технологий

Интегрирую информационно-коммуникационные технологии:



интерактивные задания на образовательной платформе;



аудиозаписи произведений профессиональных чтецов;



мультимедийные презентации с иллюстрациями и вопросами;



электронные викторины и тесты по прочитанным текстам.

Результаты работы

Применение описанной системы приёмов дало следующие результаты (дан

ные за 2023–2024 учебный год):

Показатель

Начало года

Конец года

Осознанность чтения

65 %

88 %

Умение выделять главную мысль

58 %

82 %

Навыки пересказа

62 %

85 %

Интерес к чтению

70 %

90 %

Наблюдается положительная динамика по всем показателям. У учащихся п

овысилась мотивация к чтению, улучшились навыки анализа текста, разви

лось творческое мышление.

Заключение

Формирование читательской грамотности требует системной работы на вс

ех этапах урока литературного чтения. Представленные методические приё

мы:



учитывают возрастные особенности младших школьников;



обеспечивают дифференцированный подход;



сочетают традиционные и инновационные методы обучения;



способствуют развитию метапредметных умений.

Дальнейшее развитие темы вижу в углублении работы с разными типами т

екстов (научно-познавательными, справочными, инструктивными) и интег

рации читательской грамотности в другие предметные области.

Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начальног

о общего образования (ФГОС НОО).

2.

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в ос

новной школе: от действия к мысли. Система заданий. —

М.: Просвещение, 2010.

3.

Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читател

я // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11–18.

4.

Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. —

М., 1991.

5.

Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников.

Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 1999.