1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА (БЛОК ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ)

2

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................6

ГЛАВА1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.......................................................9

1.1 Н

АУЧНЫЕ

ПОДХОДЫ

К

ИЗУЧЕНИЮ

ПРОБЛЕМЫ

ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ

В

УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ

.................................9

1.2. Т

ЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

:

ПОНЯТИЕ

,

ИСТОРИЯ

СТАНОВЛЕНИЯ

И

РАЗВИТИЯ

,

КЛАССИФИКАЦИЯ

..................................................10

1.3. Э

ФФЕКТИВНОСТЬ

ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ

.............................................................................................................14

ГЛАВА

2.

ПСИХОЛОГО

–

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ

В

ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

.................................................................................................................................20

2.1. П

СИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ

В

УЧЕБНО

-

ВОСПИТАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

....................20

2.2 Д

ИДАКТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ

.............................................................................................................25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................................39

ПРИЛОЖЕНИИ 1...............................................................................................41

Приложение 2.......................................................................................................45

3

Введение.

Последнее

десятилетие

внесло

коренные

изменения

в

жизнь

современного общества. Они затронули абсолютно все сферы общественной

жизни: культуру, экономику, науку и образование. Отметим, что все

перемены, происходящие в российском обществе, обусловлены рядом вполне

определенных социально-экономических факторов. Выделим из них те,

которые оказывают, на наш взгляд, наибольшее влияние на развитие

современного образования. Это, во-первых, новый этап развития общества,

переход к глубоким демократическим переменам; во-вторых, стремительный

прорыв в развитии технологий хранения, обработки и передачи информации.

Традиционные ТСО в силу своих дидактических свойств являлись

иллюстративно-пассивными, они предназначались не для активной работы,

тогда как современное эффективное обучение предполагает активную

познавательную деятельность, что порождает определенную проблему,

связанную с определением путей реализации принципа активности в

применении традиционных ТСО.

На

смену

индустриальному

обществу

пришло

общество

информационных

технологий,

информация

стала

главным

продуктом

цивилизованного общества.

Процесс

информатизации

образования

предполагает

значительные

изменения инструментальной базы педагогической деятельности, в школу

постепенно внедряются новые информационные технологии (НИТ) -

технологии накопления, хранения, воспроизведения, обработки и передачи

учебной информации. В контексте настоящего исследования компьютер

рассматривается не как объект изучения на уроке информатики, а именно как

техническое средство.

Методологической и теоретической основой исследования являются

философские, психологические и педагогические идеи о современных

концепциях общего образования, тенденциях его развития и влияния на

4

становление человека в условиях информационного общества (Г. А.

Бордовский, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц); методологические аспекты

формирования

информационного

образовательного

пространства

и

информационной картины мира (Л. С. Зазнобина, В. А. Извозчиков, В. В.

Лаптев, Е. С. Полат); общие вопросы информатизации образования (И. Н.

Антипов, Е. П. Велихов, А. Г. Ершов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, В. Г.

Разумовский, И. В. Роберт); работы отечественных ученых в области

возрастной и педагогической психологии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,

В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, Д. Б. Эльконин), психологии познавательной

деятельности (П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев), педагогики и дидактики

средней школы (Ю. К. Бабанский, М. А. Скаткин, Н. Ф. Талызина, А. В.

Усова).

1

Объектом

исследования

выступает

процесс

обучения

младших

школьников на уроках окружающего мира.

Предметом

исследования

являются

особенности

применения

технических средств обучения на уроках окружающего мира.

Цель исследования – выявить психолого-педагогические особенности

применения технических средств обучения на уроках окружающего мира.

Исходя

из

актуальности,

объекта,

предмета

и

цели

были

сформулированы следующие задачи исследования:

1.

проанализировать

научные

подходы

к

изучению

проблемы

применения технических средств обучения в учебном процессе;

2. раскрыть сущность понятия технических средств обучения, историю

их становления и развития;

3. классифицировать технические средства обучения;

4. обобщить позитивный и негативный опыт использования технических

средств обучения в учебном процессе;

1

Горощенко В.П., Степанов И.Л. Методика преподавания. Учебное пособие для учащихся

педагогических училищ .М.: Просвещение.1984 г. 73с.

5

4.

охарактеризовать

психологические

особенности

применения

технических средств в обучении младших школьников окружающему миру

(блок Естествознания);

5. определить дидактические принципы и возможности активизации

умственной деятельности учащихся с помощью технических средств

обучения в процессе обучения окружающему миру (блок Естествознания);

6. систематизировать требования к организации урока с применением

технических средств обучения при изучении окружающего мира (блок

Естествознания).

В написании курсовой работы были использован метод исследования:

изучение и анализ педагогической литературы по проблеме использования

технических средств обучения на уроках окружающего мира , с целью

повышения познавательного интереса учащихся.

Практическая значимость работы заключается:

1.

в

разработке

программы,

методических

рекомендаций

и

дидактического материала для курса обучения окружающего мира

2. во внедрении в практику преподавания технологии разработанной

нами методики использования средств новых информационных технологий и

традиционных ТСО.

6

Глава1. Теоретические аспекты использования технических средств

обучения

1.1 Научные подходы к изучению проблемы применения технических

средств обучения в учебном процессе

Современный этап развития образования в качестве одного из значимых

требований

выдвигает

необходимость

внедрения

в

учебный

процесс

технических средств обучения. При этом важно, то обстоятельство, что уже

доказана принципиальная целесообразность их использования в организации

собственно обучения.

Отметим, что необходимым условием эффективного использования

технических средств обучении, как отмечают многие дидакты, является

создание

методик

включения

их

в

систему

управления

учебной

познавательной

деятельности,

которые

должны

строиться

на

основе

реализации

алгоритмов

управления

процессами

усвоения

учебной

информации. Естественно, такие алгоритмы должны учитывать особенности

мышления обучаемых, зависимости показателей результатов обучения от

показателей самого процесса, а также методы оперативного вмешательства в

процесс функционирования учебной познавательной деятельности.

Проблема использования технических средств в учебном процессе в

работах многих авторов пересекается с проблемой эффективной организации

обучения (Беспалько В.П., Талызина Н.Ф., Кузьмина Н.В., Архангельский

С.И., Ильина Т.А., Белкин Е.Л., Шахмаев Н.М. и др.). При этом в качестве

одной из главных задач организации учения рассматривается задача

формирования

знаний

на

основе

и

в

ходе

выполнения

учащимися

определенной деятельности. Эта деятельность (познавательная деятельность)

должна

выступать,

с

одной

стороны,

в

качестве

самостоятельного

непосредственного объекта усвоения, а, с другой стороны, - в качестве

7

средства приобретения обучаемыми знаний. Отсюда можно предположить,

что проблема повышения эффективности применения технических средств

должна решаться путем внедрения в практику методов повышения уровня

организации учебной познавательной деятельности с помощью ТСО.

1

Принципиально такая постановка вопроса, на наш взгляд, правомерна и

достаточно своевременна, так как различные аспекты организации учения

уже рассмотрены и проанализированы многими исследователями.

Таким образом, можно констатировать, что уже есть теоретическая база

для решения задач эффективного применения технических средств обучения.

Однако,

как

показывает

анализ

литературы,

работы

исследователей

ориентированы на результаты, полученные в ходе исследований лишь

какого-либо одного из аспектов проблемы. В итоге часто не учитываются

целесообразность выбора места для использования в учебном процессе

технического средства, либо особенности построения его дидактического

материала, либо условия эффективного задействования выразительных

возможностей технического средства и т.п. В этих случаях нельзя ожидать

заметного эффекта от применения технических средств обучения.

1.2.

:

,

Технические средства обучения понятие история

,

становления и развития классификация

Средства

обучения

-

это

все

материалы,

которые

использует

преподаватель для осуществления учебного процесса.

К ним относятся:

наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические

средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории,

ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств

1

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования.

Учебное пособие для студентов высших заведений . М.: Академия. 2001 г. 106с.

8

обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения.

Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической

системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения

зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий

учебного

процесса.

Основные

функции

средств

обучения

-

это

информационная, дидактическая, контрольная.

История

становления

и

развития

технических

средств

обучения

неразрывно связана с развитием системы средств массовой информации и

коммуникации, а они, в свою очередь, - с открытиями в естествознании и

изобретениями в технике.

История прессы начинается в XII в., когда успехи естествознания

позволили заменить дорогой пергамент значительно более дешевой бумагой.

Создание печатного станка многократно расширило возможности

передачи учебной информации за счет резкого снижения стоимости книг и

значительного увеличения их тиража. Периодические издания, появившееся

несколько

позднее

с

неизбежностью

привлекли

внимание

педагогов:

Я.А. Коменский в работе «ScholaPansiphica» призывал учителей использовать

газетный материал при изучении языка и географии. Таким образом, уже в

XVII

в.

выделяются

два

направления

использование

технического

изобретения:

1. для производства средств обучения;

2. сообщений средства массовой информации, основанном на этом

изобретении, в качестве дополнительной учебной информации.

Однако в течение длительного времени приоритетным оставалось

первое направление, по крайней мере, в области естествознания.

По мере расширения технических возможностей носителя происходит

постепенное уменьшение доли вербальной информации и увеличение доли

невербальной. Печатное слово заменяется изображением и звучащим словом.

9

Совершенствование печатной техники в XIX в. приводит к появлению

нового средства массовой информации — плакату, который выполнял

одновременно функции глашатая, сообщая населению важную информацию,

и функции рекламы. Оставаясь на протяжении почти четырех веков

единственным средством массовой информации, пресса включила в арсенал

средств передачи информации и новинку XIX в. — фотографию.

Следующим этапом в истории становления и развития технических

средств обучения является изобретение братьев Люмьер - кинематограф

(1895 г.). Но действительно массовым телевидение стало лишь в конце

минувшего столетия.

1

Использование электромагнитных полей для передачи информации с

неизбежностью привело к появлению идеи в виде магнитофонов, которые

пришли на смену виниловым дискам, как те когда-то сменили валики для

фонографа. Запись информации на магнитные носители (ленты, диски)

оказала значительное воздействие и на кинематограф, и на средства, которые

традиционно

считались

атрибутом

счетоводов

и

бухгалтеров,

—

вычислительную

технику.

Видеозапись

и

компьютеры

ознаменовали

принципиально новый этап в развитии средств массовой информации.

История

использования

компьютера

как

мощнейшего

средства

обработки, хранения и передачи информации полностью повторяет путь,

пройденный средствами массовой информации. Сначала это была простая

передача текста (аналог книги или газеты), затем в текст, стали включаться

статичные изображения (иллюстрированная книга или газета), практически

одновременно

появились

звук

(радио)

и

динамичное

изображение

(телевидение).

Современные

мультимедийные

компьютеры

дали

возможность потребителю информации активно влиять на ее содержание и

1

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство. 1995 г.22с.

10

формы представления. Сегодня это единственное техническое средство, в

котором интерактивность может быть реализована в полной мере.

В

60-х

гг.

в

Агентстве

перспективных

проектов

исследований

министерства обороны США начались эксперименты по соединению

компьютеров друг с другом с помощью телефонных линий. В 70-х гг. при

поддержке

ARPA

были

разработаны

правила

(чаще

их

называют

протоколами)

пересылки

данных

между

различными

компьютерными

сетями. Эти протоколы, с общими именем «Интернет» сделали возможным

разработку всемирной сети, которая соединяет компьютеры всех видов, не

замечая государственных границ.

1

Процесс обучения — это тот же процесс обмена информацией между

тем, кто учит, и тем, кто учится. Определение процесса обучения как

информационного

воздействия

субъекта-учителя

на

объект-ученика

в

значительной мере упрощено. В современном учебном процессе диалог

учителя и ученика часто опосредован какими-либо средствами передачи

информации, в том числе техническими средствами обучения.

Выделяют виды технических средств обучения: информационные,

программированного

обучения,

контроля

знаний,

тренажеры

и

комбинированные.

К

ним

относятся:

кинопроекторы,

диапроекторы,

эпипроекторы,

графпроекторы,

видеомагнитофоны,

телевизионные

комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы).

Широкое распространение получили в школах обучающие персональные

компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым

предметам. Они также могут работать в режиме репетитора и экзаменатора,

самостоятельно

устанавливать

и

анализировать

ошибки,

предлагать

тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества.

Улучшение организации учебно-воспитательной работы и повышение её

1

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство. 1995 г. 35с.

11

качества, требует от учителя использования всех доступные на сегодняшний

день наглядных средств обучения, причём большую помощь могут оказать

именно технические или аудиовизуальные средства обучения.

1.3.

Эффективность применения технических средств обучения

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15%

информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда видит и

слушает - 65% получаемой информации». Необходимость применения

технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств

могут

воздействовать

на

различные

органы

чувств,

несомненна.

Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и

отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать

такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами

человека: управление, проектирование, исследование и т.п. Необходимость

применения технических средств обучения обусловлена и значительным

усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное

техническое устройство, микросхему или технологический процесс только

вербальными средствами и с помощью мела и доски. Технические средства

обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым

то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые

ситуации.

Многие

современные

технические

средства

вплоть

до

персональных

компьютеров

стали

или

становятся

привычными

в

повседневном быту многих обучаемых.

1

1

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования.

Учебное пособие для студентов высших заведений . М.: Академия. 2001 г. 219с.

12

Технические средства обучения при рациональном использовании

улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность

тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно

трансформировать

учебное

пространство

и

время.

Применение

ТСО

интенсифицирует

передачу

информации,

значительно

расширяет

иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует

поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения,

формирует

учебную

мотивацию

у

обучаемых,

индивидуализирует

и

дифференцирует учебный процесс.

Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимосвя-

занными аспектами ее обеспечения – техническим, методическим и орга-

низационным. Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, со-

вершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи инфор-

мации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля

знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документиро-

вания информации. Но даже сверхсовременные технические средства обу-

чения не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться

неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидак-

тических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педаго-

гических требований, с необоснованным расширением областей их приме-

нения, т. е. методически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение ТСО в обра-

зовательных учреждениях – их обслуживание и поддержание в рабочем

состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования. Одна из

причин слабого использования ТСО многими учителями состоит в том, что в

их составе много женщин, плохо разбирающихся в технике. Боязнь тех-

нической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при её не-

исправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого

13

использования ТСО. И чем современнее и дороже по цене они становятся,

тем менее охотно многие учителя склоняются к их использованию.

Немецкий ученый Х.Г.Рольф называет следующие негативные факторы

компьютерного обучения:

1. опасность подавления межличностного общения, так как в связи с

общением с компьютером понижается количество и качество личных кон-

тактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;

2. усиление социального неравенства, так как приобретение дорого-

стоящей техники доступно не всем;

3.опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых

технологиях во многом преобладают звук и изображение;

4. ослабление способностей к самостоятельному творческому мыш-

лению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так

называемая дигитализация - приспособление мышления человека к опре-

деленным правилам и моделям, ориентация на формальные логические

структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реа-

лизацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один

вывод;

5. отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик

получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

6. пассивность усвоения информации, так как у создателей программ

есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;

7. опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания

между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных

мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потреб-

ности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей).

Компьютер предоставляет возможность работать независимо от дру-

гих, самому отбирать то, что представляет интерес, что кажется полезным

для реализации личностных целей, но при этом ученик в значительной

14

степени изолирован от окружения и ориентируется лишь на реакции

управляющей программы, которые не всегда адекватны его действиям.

Компьютеры фиксируют успехи и неудачи ученика, проводят анализ

результатов в конкретной учебной ситуации, прослеживают динамику из-

менений, но оценки машины носят формальный характер, не учитывают

степени достижения поставленных целей, внутренних побуждений. Не-

большой жизненный опыт детей не позволяет им критически относиться к

реакциям машины, что может привести к дезориентации: необоснованному

завышению собственных возможностей и способностей, зазнайству, чувству

превосходства над другими учениками.

Другая опасность возникает, когда жёсткая реакция некоторых про-

грамм на малейшие промахи ученика травмирует психику, приводит к на-

растанию внутренней неудовлетворенности и синдрома «боязни ошибки»,

возвращая ребенка к тем же проблемам, что и традиционное авторитарное

обучение. У ребенка возникают неврозы и стрессы, ослабляется зрение.

Многие учащиеся оказываются неподготовленными к оценке и пере-

работке лавинообразно нарастающей информации, которую раньше человек

получал в течение всей жизни. Её переизбыток непредсказуемо меняет

мировоззрение и способы человеческого мышления. Детям и подросткам

сложно противостоять натиску электронной массовой культуры и коммер-

ческих электронных игр, нередко ориентированных на агрессию, насилие,

убийства, жестокость.

Есть данные о том, что при использовании вычислительной техники

задерживается освоение устного счета, затрудняется перенос знаний в другие

сферы деятельности, обнаруживаются признаки снижения подвижности

умственной деятельности, сопровождающиеся трудностями в усвоении и

оперировании понятиями высокого уровня абстракции. Усиление логи-

ческого мышления может привести к некоторому подавлению интуитивного

начала.

15

Компьютеру нельзя передавать все функции учебного процесса, осо-

бенно такие, как целеполагание, формирование мотивации мировоззрения и

ценностных отношений. Малопригодны компьютеры для того, чтобы

принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое

человеческое

общение,

непосредственное

обсуждение

проблем.

Ком-

пьютерные конференции могут снять пространственные и временные ог-

раничения в процессе функционирования информации, но не могут заменить

реальных конференций, дискуссий, симпозиумов .

Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на учителя. У ряда

учителей есть страх перед компьютером, психологические барьеры к его

использованию. У других возникает ощущение, что учитель превращается в

оператора машины, так как он использует на занятиях готовый программный

продукт, в котором все – от

целей до форм и методов обучения –

предопределено, и это снижает их ответственность за результаты обучения.

Есть и фанаты компьютеризации учебного процесса, которые не признают

других подходов к обучению и абсолютизируют её сильные стороны,

игнорируя негативные и слабые. Использование компьютеров в обучении

оправданно только тогда, когда это приводит к повышению его ре-

зультативности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие. Это в

свою очередь требует основательных психолого-педагогических иссле-

дований всех проблем, связанных с компьютеризацией учебно-воспита-

тельного процесса.

Таким образом изучение научных подходов в применении технических

средств обучения на уроках окружающего мира

нам показал, что

современный этап развития образования в качестве одного из значимых

требований

выдвигает

необходимость

внедрения

в

учебный

процесс

технических средств обучения.

И что, технические средства обучения при

рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и

учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они

16

позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и

время.

Так же что, история становления и развития технических средств

обучения неразрывно связана с развитием системы средств массовой

информации и коммуникации, а они, в свою очередь, - с открытиями в

естествознании и изобретениями в технике.

17

Глава 2. Психолого – педагогические аспекты применения

технических средств в процессе обучения младших школьников

окружающему миру

2.1.

Психофизиологические основы применения технических

-

средств в учебно воспитательном процессе

В основе использования технических средств обучения в качестве

источника знаний лежат вполне определенные психические процессы.

Учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют

на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его

психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и

слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных

представлений об изучаемых вопросах.

Учащиеся познают окружающий мир с помощью всех органов чувств.

Однако

пропускная

способность

их

различна.

Основными

каналами

получения информации являются слуховой и зрительный анализаторы.

Система «ухо — мозг» может пропустить в секунду до 50 бит (единиц

информации). Пропускная же способность зрительного анализатора в 100 раз

больше. Неслучайно около 90% всех сведений об окружающем мире

учащийся получает с помощью зрения, 9%—с помощью слуха и только 1 %

— с помощью осязания. Следует отметить также, что из всех видов памяти у

большинства учащихся более всего развита зрительная. Эта особенность

человеческого восприятия давно подмечена в народе, создавшем пословицу:

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

1

Если рассмотреть этот вопрос с точки зрения того, какая же часть

полученной информации оседает в сознании учащихся в виде знаний, то и

1

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возростная и педагогическая психология.

Хрестоматия . Издательский центр .Академия.М: 1998 г. 193с.

18

здесь соотношение складывается в пользу зрения. Иными словами, с

помощью зрения учащийся может получить знаний больше, чем с помощью

слуха.

Великий русский физиолог И. П. Павлов открыл так называемый

ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?». Суть его

состоит в следующем. Если в поле зрения человека попадает какой-то

объект,

то

человек

непроизвольно,

в

целях

ориентации,

начинает

приглядываться, чтобы понять, что это такое. Внимание приковывается к

предмету, на который он смотрит.

Кроме того, психологи доказали, что у взрослого человека, слушающего

непрерывную монотонную речь, уже через 20 мин начинает ослабевать

внимание из-за однообразия раздражителя, каким в этом случае является

голос оратора. Если же речь сопровождается показом каких-то объектов, то в

действие, наряду со слуховым,

вступает и зрительный анализатор.

Появление

перед

глазами

наглядного

образа

приковывает

внимание

слушающих

(«Что

такое?»),

и

они

начинают

лучше

воспринимать

объяснения.

Все

это

объясняет

следующие

факты.

Человек,

только

слушая,

запоминает 15% речевой информации, только глядя — 25% видимой

информации, а слушая и глядя одновременно — 65% преподносимой ему

информации.

1

Таким образом, на первом месте по значимости и эффективности в

условиях

применения

технических

средств

обучения

находятся

комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют

зрительные

и,

наконец,

слуховые.

Таким

образом,

одновременное

воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы (или

как бы их синтетическое воздействие) обладает особой силой, особой

1

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возростная и педагогическая психология.

Хрестоматия . Издательский центр .Академия.М: 1998 г. 139с.

19

эмоциональностью.

Поэтому

организм

обучаемого,

воспринимающего

информацию с помощью технических средств обучения, находится под

воздействием

мощного

потока

качественно

необычной

информации,

создающей эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа

легче переходить к логическому мышлению, к абстрагированию.

Для правильной оценки эффективности применения экранных средств

важно знать психологические особенности их восприятия. Учитель должен

учитывать, с одной стороны, нагрузку фильма как источника информации, а

с другой — возможность учащегося усваивать передаваемую информацию.

Сложную и очень объемную информацию, превышающую возможность

детского восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате не

получит никакой информации.

Часто переоценивают возможности восприятия детей. Это объясняется

тем,

что

учитель

не

учитывает

особенностей

восприятия

экранного

изображения. В фильме сообщается о том, что происходит с объектами, с

людьми. Перед зрителем проходит ряд изображений объекта, каждое из

которых может быть не похоже па другое, хотя все они отображают только

один объект. В нашем сознании мы отождествляем эти изображения с

реальным объектом. Такое отождествление происходит даже в том случае,

если зритель не видел этого объекта в натуре. Образ объекта тогда рождается

путем сравнения с каким-либо знакомым объектом. В процессе восприятия

зритель все время как бы расшифровывает экранное зрелище, узнавая в нем

реальные вещи.

Эти психологические особенности восприятия фильма порождают

сложную

методологическую

проблему:

фильм

предлагает

учащимся

информацию в виде экранного образа объекта, а учитель требует от них уже

расшифрованной информации о самом реальном объекте.

Особенно трудно с экрана, расположенного в одной плоскости, когда

отсутствует

представление

об

объеме,

определить

размеры,

масштаб

20

изображения

и

отождествить

с

действительными.

Сравнение,

не

опирающееся на знакомые предметы, не всегда приносит желаемые

результаты. Объясняется это нахождением предмета изучения в необычной

обстановке,

лишающей

зрителя

возможности

сравнения

предмета

со

знакомыми предметами, обычно окружающими его в жизни. Поэтому

зритель не справляется с определением истинного размера предмета.

С точки зрения психологии восприятия и воздействия на детей экранно-

звуковые средства следует оценивать также и как инструмент, управляющий

вниманием. Обычно человек воспринимает окружающую действительность в

удобном

для

него

порядке.

На

экране

же

управление

вниманием

осуществляется выделением главного изображения средствами динамики,

композицией кадра и монтажной сменой планов.

Все богатые выразительные средства различных видов искусств

привлекаются для того, чтобы учебное экранно-звуковое зрелище было

эффективно

и

достигло

учебно-воспитательной

цели.

При

создании

кинофильма, диафильма, телепередачи стремятся не только выразительно и

доходчиво, но и занимательно построить эпизод, применить неожиданность в

монтаже, в композиции кадра, стремятся к наибольшей выразительности

крупных планов, определенному ритму и одновременному воздействию

голоса диктора, слова действующих персонажей и, наконец, музыки. Все это,

вместе

взятое,

воздействует

на

зрителя,

определяет

возникновение

непроизвольного внимания учащихся, что содействует непроизвольному

запоминанию материала. А такой характер усвоения, как известно, наиболее

надежен.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на

переломном этапе развития. В этот период совершается переход от

мышления

наглядно-образного,

являющегося

основным

для

данного

возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

21

Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому

нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры на

полноценное восприятие.

к началу младшего школьного возраста восприятие

детей, несмотря на его большие возможности, еще очень несовершенно. Это

связано с тем, что примерно до 7 лет восприятие ребенка носит глобальный

характер: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление

целого, без анализа частей, без синтеза их отношений. По словам Ж.Пиаже,

ребенок хочет увидеть сразу все.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические

процессы,

претерпевает

существенные

изменения,

обусловленные

качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в

том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности,

становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. «Память в этом

возрасте становится мыслящей»

Совершенствование памяти в младшем

школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной

деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с

организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на

мышление, использование различных способов и средств запоминания

(группировка

материала,

осмысление

связей

различных

его

частей,

составление плана и др.) превращают память младшего школьника в

истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную,

произвольную.

Таким образом, технические средства обучения будут способствовать

повышению продуктивности учебно-воспитательного процесса только в том

случае,

если

учитель

хорошо

себе

представляет

и

понимает

психофизиологические основы их применения.

22

2.2

Дидактические основы применения технических средств

обучения

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в

том

числе

и

информационно-коммуникационных

технологий,

следует

понимать природные, технические, технологические качества объекта, те его

стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целями в

учебно-воспитательном процессе.

Дидактика

-

отрасль

педагогической

науки,

раскрывающую

теоретические основы образования в их наиболее общем виде. Дидактика

проявляет

закономерности,

принципы

обучения,

задачи,

содержание

образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и

контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на

всех возрастных этапах обучения.

Дидактика,

исходя

из

теории

познания,

разрабатывает

способы

обучения,

которые

помогают

учащимся

усваивать

истинные

знания,

создавать верную картину мира. С этой целью учитель постоянно, когда это

только возможно, обращается к наблюдению над самими изучаемыми

вещами и явлениями. Учитель передает знания. Но чтобы ученик понял

значение слов учителя или текста учебника, у него должны возникнуть

отчетливые представления о предметах и явлениях окружающего мира, на

основе которых формируются научные понятия.

Обеспечивая образную сторону знаний учащихся, технические средства

отвечают принципу научной достоверности в обучении. Они рассказывают о

прочно установившихся в науке знаниях и показывают самые существенные

признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме.

Принцип доступности обучения, т. е. соответствия содержания и

методов изложения материала возрастным особенностям учащихся, также

лежит в основе применения современных технических средств обучения.

23

Принцип систематичности (строгой логической последовательности

изложения) лежит в основе каждого учебного произведения, будь то

кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, ибо иначе не мыслится ни

одно пособие, рассчитанное на определенное место в системе уроков или на

данном конкретном уроке без логической связи с его материалом.

Радио- или телепередача, кинофильм или диафильм могут выступать в

роли мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы. В них

ставится цель, дается направление поиску, что сразу же увлекает учащихся

предметом изучения, создает очень важное для всей последующей учебной

деятельности эмоциональное состояние.

В соответствии с классификацией ИКТ следует выделить три группы

дидактических свойств:

1.

Дидактические

свойства

технологий

представления

учебной

информации:



отображение и передача информации в текстовом, графическом,

звуковом, видео-, анимационном формате посредством образовательных

электронных ресурсов;



возможность поиска интересующей информации;



возможность закрепления полученных знаний в умениях и отработки

практических навыков;



возможность оценивания полученных знаний, умений и навыков;



организация общения с преподавателем курса.

2. Дидактические свойства технологий передачи учебной информации:



подготовка,

редактирование

и

обработка

учебной,

учебно-

методической, научной информации;



хранение и резервирование информации;



систематизация информации;



распространение информации в различной форме с помощью инфо-

коммуникационных средств;

24



обеспечение доступа к информации. Возможность подключения к

любым электронным банкам и базам данных учебного назначения для

получения интересующей информации;



загрузка информации с различных носителей.

3. Дидактические свойства технологий организации учебного процесса

Дидактические свойства электронной почты:



передача сообщений одновременно большому числу обучающихся;



асинхронный обмен информацией (текстовой, графической, звуковой)

между

педагогом

и

обучающимися.

Возможность

организации

консультаций, форм контроля и т.д.;



хранение

информации,

поступающей

в

память

центрального

компьютера, в течение неограниченно долгого времени, готовой к

передаче по запросу обучающегося;



подготовка и редактирование текстовой информации;



переписывание информации в различной форме из сети на жесткий или

гибкий диски (и обратно);



распечатка текстов для использования в учебно-воспитательном

процессе;



демонстрация текстов, графики на экране, позволяющая организовать

групповое участие обучающихся в обсуждении и интерпретации

информации.

Дидактические свойства телеконференций:



передача

информации

(текстовой,

графической,

звуковой)

через

систему телеконференций непосредственно на компьютер любому

обучающемуся, являющемуся абонентом сети, в которой размещается

данная конференция;



прием информации от любого участника конференции;



подготовка, редактирование текстов, графического материала;



обработка и хранение текстов, графики;

25



распечатка текстовой информации для использования в учебно-

воспитательном процессе;



обеспечение

(при

необходимости)

синхронной

и

асинхронной

коммуникации, что позволяет участникам конференции переслать свою

информацию в систему в любое удобное для участника время и таким

же образом получать информацию от других участников. Все сообщения

в этих случаях нумеруются, систематизируются по типам, что облегчает

доступ к ним. Разветвленная система асинхронной связи позволяет

создавать дополнительные подтемы в рамках той же конференции.

Участники же получают возможность хорошо подумать, прежде чем

отправлять свое сообщение. Возможность организации обсуждения

предложенной

темы,

консультации

и

других

форм

учебной

деятельности.

Дидактические свойства видеоконференции:



синхронный обмен информацией преподавателя с обучающимися.

Возможность проведения разных форм учебной деятельности;



возможность демонстрации учебной информации в графической,

мультимедийной форме, проведения экспериментов, постановки опытов,

позволяющей

организовать

групповое

участие

в

обсуждении

и

интерпретации информации.

Именно

дидактические

свойства

позволяют

ИКТ

выполнять

дидактические

функции,

направленные

на

реализацию

учебно-

воспитательного процесса и характерных для него атрибутов (возможности

объяснения, разъяснения, обсуждения, проведения контрольных срезов,

тестов, творческих работ и т.д.), осуществление общения преподавателя с

обучающимися, создание благоприятных условий для эффективной учебно-

познавательной деятельности.

Рассмотрим, каковы роль и возможности системы экранно-звуковых

средств в учебно-воспитательном процессе.

26

1. Они повышают наглядность обучения, обеспечивая иллюстрацией

объяснение учителя. Применяются технические средства тогда, когда другие

наглядные средства менее выразительны.

2. Они сообщают учащимся новые знания. В ряде случаев технические

средства дают более полную и точную информацию об изучаемых явлениях

или объектах, чем обычные средства с помощью слова учителя, что

повышает качество обучения, обеспечивая осознанность и прочность знаний.

3. Технические средства связывают получаемые в школе теоретические,

научные

знания

с

жизнью,

современными

вопросами

общественно-

политической жизни, международным положением. Сюда же следует

отнести

демонстрацию

сложных

научных

экспериментов,

а

также

возможность общения с выдающимися людьми — рабочими, учеными,

писателями и т. д., участниками исторических событий.

4. Технические средства наиболее полно отвечают на возникающие

интересы учащихся из области науки, искусства, культуры, общественной

жизни, т. е. они удовлетворяют естественную любознательность учеников.

5. Повышают эффективность обучения и в известных пределах

увеличивают темп обучения. Сокращение времени, затрачиваемого на

усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику функций,

которые она выполняет качественнее, нежели это делает учитель.

6. Применение технических средств программированного обучения

освобождает учителя от большого объема технической работы, позволяя

больше времени уделять творческой стороне его деятельности. Так, для

проверки знаний фактического материала с успехом применяются различные

несложные контролирующие устройства. Они позволяют быстро и экономно

провести опрос учащихся по учебной теме или разделу.

Успешность

и

эффективность

применения

ИКТ

в

преподавании

общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае,



когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование ИКТ,

27



имеет широкий кругозор,



владеет программными средствами, как общего, так и учебного

назначения,



способен определить место ИКТ в методической системе преподавания

учебного предмета.

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило

сделать вывод о том, что использование технических средств обучения на

уроках окружающего мира дает возможность изложить материал наглядно,

способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости

учащихся. Технические средства обучения помогают учителю в повышении

темпа изложения материала и в наиболее полном удовлетворении запросов и

любознательности учащихся.

Использование видеоматериалов покоится преимущественно на наглядном

восприятии информации.

Эффективность использования видеоматериала при обучении окружающего

мира

зависит не только от точного определения его места в системе

обучения, но и от того, насколько рационально организована структура

видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеоматериала с

задачами обучения.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не

только общее содержание видеоматериала, но и помнить детали, а также

уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам,

используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения

видеоматериала.

Применение

аудиовизуальных

средств

обучения,

упражнений по использованию видеоматериалов способствуют повышению

качества усвоения знаний на уроках окружающего мира ,

28

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и

слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное

пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием

учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания

недоступных

непосредственному

наблюдению

связей

между

фактами,

явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять

учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и

содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические

возможности современных средств обучения. Это источник новых знаний и

представлений в качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой

опоры для восприятия и усвоения учебного материала; пособие для

самостоятельной

работы;

средство

иллюстрации;

инструктирования;

повторения,

обобщения

и

систематизации

знаний.

При

определении

возможных методических приемов в работе с аудиовизуальными средствами

важно установить как их дидактическую функцию (например, на уроке

сообщения новых знаний используются ТСО - источники новых знаний:

фильм, транспаранты для кодоскопа), так и их место на уроке (в начале

урока, перед объяснением учебного материала, как обобщение после

объяснения). Не только пособия в целом, но и отдельные их части,

фрагменты, кадры могут иметь неоднозначные дидактические функции.

Соответственно изменяется место пособий на уроке, а также методика их

применения - формы сочетания со словом учителя.

29

Список использованной литературы

1.Аквилева

Г.Н.,

Клепенина

З.А.

Методика

преподавания

естествознания

в

начальной

школе:

учебное

пособие

для

студентов

учреждений

среднего

профессионального

образования

педагогического

профиля . М.: ВЛАДОС . 2001 г.231с.

2.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с

будущим учителем. Учебник для студентов отделений и факультетов

начальных классов средних и высших педагогических учреждений .М.:

Академия . 1998 г.163с.

3.Горощенко В.П., Степанов И.Л. Методика преподавания. Учебное

пособие для учащихся педагогических училищ .М.: Просвещение.1984

г.173с.

4.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возростная и

педагогическая психология. Хрестоматия . Издательский центр .Академия.М:

1998 г.239с.

5.Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и

методика их использования. Учебное пособие для студентов высших

заведений . М.: Академия. 2001 г.315с.

6.Пакулова В.М., Кузнецова В.Н. Методика преподавания. Учебное

пособие для учащихся педагогических институтов . М.: Просвещение. 1990 г.

133с.

7.Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологического

воспитания в начальной школе. Учебное пособие для студентов средних

педагогических учебных заведений. М.: Академия.1999 г.274с.

8.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая

книга учителя . М.: Российское педагогическое общество. 1998 г.162с.

30

9. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов

педагогических

вузов

и

педагогических

колледжей.

М.:

Российское

педагогическое агентство. 1995 г.122с.

10. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения . М.:

Просвещение. 2001г. 98с.

11. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания

природоведения . М.: Просвещение.2003 г.165с.

12. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник

учителя . М.: Просвещение. 1991 г.211с.

1.Аквилева Т.Н. Натуральные средства обучения и методика работы с

ними // Начальная школа. 2003. №12. С.42 .

2.Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с

комнатными растениями // Начальная школа. 1996. №3. С.48 .

3.Большенков В.Г. Серия диапозитивов по природоведению. Организм

человека и охрана здоровья // Начальная школа. 1992. №2. C.41 .

4.Лебедева Н.А., Макарова Л.К. Использование средств музея при

изучении курса. Мы и окружающий мир // Начальная школа. 2003. №2.

C.112 .

5.Тарычева Л. Работа с картой на уроках природоведения // Начальная

школа. 1992. №3. C.40.

6.Тихомирова С.А. Полесская Л.И. Использование пословиц на уроках

природоведения в 3 классе (система 1-4) // Начальная школа. 1994.№1. C.45.

7.Шишмарёва А.П. Схемы на уроках природоведения // Начальная

школа. №2. C.40.

31

Приложении 1

СанПиН

2.2.2.542-96

"Гигиенические

требования

к

видеодисплейным

терминалам,

персональным

электронно-

вычислительным машинам и организации работы"

В

соответствии

с

требованиями

современного

санитарного

законодательства

(СанПиН

2.2.2.542-96

"Гигиенические

требования

к

видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным

машинам и организации работы") для занятий детей допустимо использовать

лишь

такую

компьютерную

технику,

которая

имеет

санитарно-

эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.

Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь

приобретенная техника, но и та, которая находится в эксплуатации.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное

и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов следует

выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-

восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей,

внешних козырьков и др. Размещать компьютерные классы в цокольных и

подвальных помещениях недопустимо.

Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется

применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические

заключения,

подтверждающие

их

безопасность

для

здоровья

детей.

Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки,

обладать антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочее место с

компьютером должна быть не менее 6 кв.м.

Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в

компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на

экран падал слева. Несмотря но то, что экран светится, занятия должны

проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении. Расстановка

32

рабочих

столов

должна

обеспечить

расстояние

между

боковыми

поверхностями монитора не менее 1,2м.

При использовании одного кабинета информатики для учащихся

разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в

соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места

целесообразно оснащать подставками для ног. Размер учебной мебели (стол

и стул) должен соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно

следующим образом: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору,

а линия взора приходится примерно на центр монитора или немного выше.

Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300

лк, а экрана не более 200 лк. Для уменьшения зрительного напряжения важно

следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и

контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана,

поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с

текстовой

информацией

предпочтение

следует

отдавать

позитивному

контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана

компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером

должен заниматься один ребенок, ток как для сидящего сбоку условия

рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах

следующие: температура - 19-21 °С, относительная влажность - 55-62%.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий

компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение

качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах

следует проводить ежедневно. Приобщение детей к компьютеру следует

начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны

соблюдаться не только в школе, но и дома.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках

необходимо соблюдать следующие рекомендации:

33

• Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с

компьютером для учащихся 11-1У классов должна быть не более 1 5 минут.

• С целью профилактики зрительного утомления детей после

работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс

упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от

экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений

глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4,

затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6.

Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До

усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1

-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать

взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным

образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз.

Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево

вниз, потом прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и

посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение

физкультминутки.

Регулярное

проведение

упражнений

для

глаз

и

физкультминуток

эффективно

снижает

зрительное

и

статическое

напряжение.

Занятия

в

кружках

с

использованием

ПК

следует

организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий

в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.

Для

учащихся

начальной

школы

занятия

в

кружках

с

использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух

34

раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После

10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для

проведения физкультминутки и гимнастики для глаз. Несомненно, что

утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее

утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные,

главным

образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения

такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за

компьютером

может

привести

к

перенапряжению

нервной

системы,

нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для

учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только

в конце занятия длительностью не более 10 минут.

35

Приложение 2

«Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной

школе»

1. Для реализации фронтальной формы обучения на уроке информатики

возможно организовать изучение данного предмета в рамках одного урока в

интеграции

с

предметами

на

базе

кабинета,

оборудованного

одним

компьютером

с

CD-ROM-устройством.

Это школьный кабинет, оснащенный одним компьютером с CD-ROM-

устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектором с

настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к

компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключен в

локальную сеть школы и иметь выход в

интернет.

Обучение информатике в этом случае проводится учителем начальной

школы без деления класса на подгруппы. При этом один компьютер в

кабинете может быть использован как "электронная" доска, то есть

использоваться в режиме "вызова" к нему учащихся для выполнения команд,

предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этого желательно

подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном

для удобства фронтальной работы с классом. Целесообразно в расписании

устанавливать урок информатики вслед или перед уроками по предметам,

рекомендованным для интеграции авторами учебных пособий под редакцией

А.В.

Горячева.

Учитель

должен

владеть

элементарными

навыками

работы

с

компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными

программами учебного назначения, иметь представление о работе на

компьютере с текстом, графикой, желательно знание работы с интернетом и

электронной

почтой.

2. Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно

36

организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления

на

группы

в

информационном

центре

школы.

Информационный

центр

школы

представляет

собой

кабинет,

снабженный

3-7

компьютерами,

подключенными

в

локальную

сеть,

возможно, с выходом в интернет. Такой кабинет является современным

аналогом читального зала компьютеризированной библиотеки и может быть

оборудован именно в читальном зале школы. В информационном центре

необходимо предусмотреть и традиционные рабочие места учащихся - столы,

стеллажи

пособий.

В

информационном

центре

школы

можно

организовать

обучение

информатике с помощью метода проектов. Для этого класс делится на

бригады по 3-4 человека, для которых предусматривается рабочая зона: 2

парты, 1 компьютер, настольные пособия и раздаточные материалы

(конструкторы, в том числе "ЛЕГО", цветная бумага, альбомы, развивающие

игры и пр.). Работа за компьютером в бригаде регулируется учителем: один

учащийся выполняет свою работу на компьютере в течение 5-7 минут, другие

учащиеся бригады в это время работают над настольной частью проекта.

Таким образом, бригада осуществляет компьютерную деятельность в течение

всего урока в рамках 20-30 минут в зависимости от проектного задания,

рекомендованного

в

учебном

пособии

автора

А.

Л.

Семенова.

Учителю

требуется

владение

компьютером

в

рамках

заданий,

предложенных автором учебного пособия: например, навыки работы в среде

"ПервоЛого", в клавиатурном тренажере, а также работы с комплектом

программ

"Компьютер

и

детство",

"Никита",

"Малыш"

и

др.

Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу

(инструктаж)

по

правилам

поведения

в

компьютерном

классе.

Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе

1. Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

2. Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено

37

учителем

за

обучающимся,

бригадой

в

целом.

3. Включать или выключать компьютер и подключенные к нему

устройства учащимся

не

разрешается.

4.

Подключение

к

работе

компакт-дисков

учебного

назначения

осуществляется

учителем

или

лаборантом.

Учителю необходимо придерживаться рекомендаций по организации

учебной

деятельности

учащихся

на

занятиях

по

информатике.

1. В целях экономии времени материалы, размещенные в интернете, могут

быть приготовлены учителем или методистом по информатизации обучения

школы заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы,

размещенные

на

диске.

2. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая

детям

правила

поведения

в

кабинете.

3. Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать

санитарным нормам и правилам. Ниже приведены рекомендации гигиенистов

по

организации

рабочего

места

ученика.

4. Расстановка компьютерных столов должна производиться таким

образом, чтобы все токоведущие части устройства и разъемы были обращены

к

стене

помещения.

5. Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть

оборудована специальными коробками, розетки должны располагаться за

вертикальной

стенкой

компьютерного

стола.

6.

Кабинет

должен

быть

оборудован

устройством

отключения

электропитания.

7. Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически

воспрещается.

8. Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с

лаборантом.

3. Для реализации индивидуальной формы организации обучения на уроке

38

информатики с делением класса на две группы в кабинете информатики

школы

рамках

одного

урока.

При выборе школой формы обучения информатике с использованием

компьютерного кабинета (10-12 мест учащихся и рабочее место учителя)

рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя

начальной

школы

и

учителя

информатики

блоками

по

15

минут.

Бескомпьютерная часть урока информатики проводится учителем начальной

школы в классе сначала для 1-й группы в течение 15 минут, а затем для 2-й

группы. Компьютерная часть урока проводится учителем информатики

сначала для 2-й группы в течение 15 минут, а затем соответственно для 1-й

группы.

Занятия информатикой с использованием компьютерного кабинета у

младших школьников возможно проводить по расписанию любым уроком (1-

м, 2-м, 3-м или 4-м уроками). При использовании школьного кабинета

информатики учащиеся должны пройти инструктаж по правилам поведения в

кабинете информатики, утвержденным директором школы. Инструктаж

проводит ответственный за кабинет информатики».

С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала:

запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного

при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение

знаний при тестировании.

Пример организации объяснения нового материала с помощью ИКТ.

При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной

опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.

Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть

разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Для решения дидактической задачи данного этапа мы используем:

1. мультимедиа технологии:

39



презентация-лекция

-

демонстрация

слайдов,

содержащих

иллюстрации, тезисы, видеоролики или звук для объяснения нового

материала, обобщения, систематизации (PowerPoint), в данном случае

используются презентации с целью познакомить учащихся с объектом

или явлением, процессом;



видеофрагменты фильмов;



презентация-модель - с помощью анимации создается модель какого-

либо процесса, явления, наглядного решения задачи (PowerPoint);



слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным количеством

текста, с наложением музыки, с установкой автоматической смены

слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов (PowerPoint);



изображение

-

корректировка

фотографий,

отсканированных

изображений, раскрашивание изображений (PhotoShop);



коллаж - создание собственных оригинальных ребусов, изображений

(PhotoShop);



видеоклип

- на основе фотографий, видео- и звуковых файлов; с

использованием эффектов и переходов, создается демонстрационный

ролик (Movie Maker)

2. компьютерные технологии:



диаграммы (Excel);



схемы (Excel);



таблицы (Word) .

Пример организации закрепления и систематизации знаний.

Систематизация

и

закрепление

материала

необходимы

для

лучшего

запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока

проводим обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и

их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно,

но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах,

выполнение

тестов

на

компьютере.

40

Для

решения

дидактической

задачи

данного

этапа

мы

используем:

1.

мультимедиа

технологии:

2.

презентация-задание - содержит формулировку задания, с помощью

анимации организуется поэтапное решение задания и ответ (PowerPoint).

3. мобильный класс:



работа в группе – задание – составить текст для слайдов презентации

(PowerPoint);



выбрать

иллюстративное

сопровождение

для

текста

(PhotoShop,

PowerPoint);

4. Интернет-ресуры:



для работы в группах.

Пример использования ИКТ во внеурочной деятельности

Внеурочная

деятельность

является

одним

из

важных

компонентов

образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной

точки зрения. Для ее организации мы используем следующие технологии

1. мультимедиа технологии:



презентация-выступление - для сопровождения выступления, содержит

иллюстрации, основные тезисы (PowerPoint);



презентация-итог (PowerPoint, Word) – на слайде выводится итоговая

таблица участия в соревнованиях, мероприятиях.

2. компьютерные технологии:



стенные газеты - информационный материал (Word, Publisher);





буклеты, памятки - информационный материал (Word, Publisher);



брошюра - сборник дидактических, методических материалов (Word);



плакат, заголовки - текстовое оформление стендов, помещений (Word);



открытка - оригинально оформленное поздравление (Word, Publisher);



анкета - документ для сбора статистических данных (Excel).

Пример использования ИКТ при выполнения проектной работы.

41

Дидактическая задача состоит в предоставлении учащимся возможности

самостоятельного приобретения знаний из различных предметных областей.

Показатели реального результата решения задачи: развитие познавательных

навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого

мышления,

умения

увидеть,

сформулировать

и

решить

проблему.



выполнения

исследовательской

части

проекта,

получения

или

систематизации данных (Интернет, электронный учебник, электронная

библиотека);



оформление портфолио проекта (Word);



создание продукта проекта – буклеты, презентации, проспекты и т.п.

(Word, Excel, Publisher, PowerPoint).

С помощью компьютерных технологий создается портфолио проекта

(Word ), проводится исследование по теме проекта (Интернет), выполняется

продукт проекта.

Пример использования сети Интернет на уроках:

Возможности

использования

сети

Интернет

на

уроках

ОБЖ

заключаются в следующем:

Свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

1.

Изучение

конкретного

Интернет-ресурса

по

методическим

указаниям учителя;

2.

Использование

Интернет-ресурса

в

качестве

дидактического

средства на уроке;

Рассмотрим, каким образом можно использовать эти возможности для

организации учебной деятельности учащихся.

Поиск информации в Интернете может сопровождать такие виды

учебной работы, как:

• написание рефератов,

42

• сбор материала по теме,

• иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета;

43