ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРЕПОДАВАНИИ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамович Ольга Петровна, учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Ивановка»

Михайловского муниципального округа Приморского края

Аннотация.

Цифровые

образовательные

ресурсы

становятся

необходимыми

инструментами

для

преподавания

русского

языка

и

литературы. Статья рассматривает их виды, преимущества и вызовы, а

также методические рекомендации по их эффективному использованию на

уроках. Особое внимание уделяется интеграции технологий в учебный

процесс, повышению мотивации учащихся и оценке результатов.

Ключевые

слова:

цифровые

образовательные

ресурсы,

работа

учителя

русского

языка,

педагогические

задачи,

интерактивные

платформы, оценка эффективности

Цифровые

образовательные

ресурсы

сегодня

стали

не

дополнительным украшением урока, а рабочим инструментом учителя

русского языка и литературы. Под цифровыми ресурсами понимают

электронные материалы и сервисы, которые помогают объяснять новый

материал, организовывать тренировку, проверку, совместную работу и

самооценку учащихся. В средней школе их значимость особенно велика,

потому что именно в этот период у подростков формируются устойчивые

учебные привычки, читательская самостоятельность и умение работать с

информацией в разных формах. Цифровая среда позволяет приблизить

учебный материал к жизненному опыту школьника, сделать его нагляднее, а

также поддержать темп урока и индивидуальный маршрут обучения. При

этом цифровой ресурс не заменяет учителя: он усиливает его методический

замысел и помогает точнее выстраивать обучение в рамках действующих

образовательных стандартов и требований к охране персональных данных и

безопасному использованию цифровой среды.

К цифровым образовательным ресурсам для уроков русского языка и

литературы относятся интерактивные платформы, электронные учебники,

мультимедийные презентации, тесты, тренажеры, а также видеолекции,

электронные библиотеки, словари и корпусные материалы. Интерактивные

платформы удобны там, где нужен постоянный отклик учащегося: они

позволяют выполнять задания с автоматической проверкой, видеть ошибки и

сразу их исправлять. Электронные учебники полезны при изучении теории,

повторении правил и работе с гипертекстом, когда учащийся быстро

переходит

от

определения

к

примеру

и

тренировочному

заданию.

Мультимедийные презентации особенно эффективны на этапах мотивации и

объяснения, если в них есть не только иллюстрации, но и краткие схемы,

цитаты, фрагменты текста, аудио или видео. Тесты и тренажеры позволяют

организовать текущий и тематический контроль без лишней потери времени,

а также дают учителю объективную картину затруднений класса. На уроках

литературы полезны цифровые ресурсы, которые помогают работать с

текстом произведения, историко-культурным контекстом, биографией автора

и различными интерпретациями. Таким образом, классификация ресурсов

связана не только с их формой, но и с педагогической задачей, которую они

решают, а это напрямую подводит к вопросу о том, как встроить их в урок

без перегрузки и формальности.

Методически важно не подменять цифровыми средствами сам

процесс обучения, а включать их в структуру урока осознанно. На этапе

актуализации знаний можно использовать короткий интерактивный опрос

или мини-тест, чтобы быстро выявить пробелы и настроить класс на работу.

На этапе объяснения цифровой ресурс помогает сделать сложную тему

доступной: например, показать алгоритм разбора, схему анализа текста или

последовательность действий при выполнении задания. На этапе закрепления

особенно эффективны тренажеры, где учащиеся многократно отрабатывают

одно и то же умение в разных контекстах. На этапе рефлексии полезны

электронные карточки, самооценочные листы и небольшие формы обратной

связи, которые помогают ученику осознать, что получилось, а что требует

повторения. Для повышения мотивации стоит сочетать индивидуальную и

групповую работу, предлагать задания с разным уровнем сложности,

использовать элементы выбора и соревновательности, но без превращения

урока в набор случайных кликов. В среднем звене лучше работают короткие

задания с ясной инструкцией и быстрым результатом. Если цифровой

инструмент включен в урок не ради эффекта новизны, а ради конкретного

учебного результата, он поддерживает и внимание, и качество освоения

материала. Далее важно увидеть, какие преимущества дает такая работа и с

какими трудностями учитель сталкивается на практике.

К числу очевидных преимуществ цифровой трансформации относятся

наглядность, экономия времени, возможность многократного повторения,

индивидуализация и более точный контроль результатов. Учащиеся среднего

звена легче включаются в деятельность, если видят понятный интерфейс,

мгновенную реакцию системы и возможность исправить ошибку сразу после

выполнения задания. Для учителя ценны аналитические возможности

цифровых

сервисов:

можно

быстро

увидеть,

какие

орфограммы,

грамматические

темы

или

литературоведческие

понятия

вызывают

затруднения у большинства класса. Однако у цифровой среды есть и вызовы.

Не у всех детей одинаковый уровень технической готовности, не в каждом

кабинете стабильный интернет, а чрезмерное увлечение визуальными

эффектами может отвлечь от содержания. Есть риск и методической ошибки:

когда учащийся выполняет много интерактивных заданий, но не переходит к

осмыслению правила или художественного текста. В работе с литературой

особенно важно не подменять чтение фрагментарными пересказами и яркими

роликами, иначе теряется глубина восприятия. Кроме того, учитель должен

соблюдать требования к безопасной работе с данными, разумно дозировать

экранное время и учитывать санитарные ограничения. Отсюда следует

необходимость взвешенного выбора ресурсов и их точной адаптации к теме,

возрасту и уровню подготовки класса.

При выборе цифрового ресурса учителю полезно проверять его по

нескольким критериям. Во-первых, содержание должно соответствовать

программе, возрасту и целям конкретного урока. Во-вторых, материал обязан

быть методически корректным: без фактических ошибок, упрощений,

которые искажают смысл, и лишней информации, перегружающей внимание.

В-третьих, ресурс должен быть удобен в использовании: понятная навигация,

умеренный объем, возможность работать с мобильного или школьного

устройства. В-четвертых, желательно, чтобы он позволял дифференцировать

задания: давать базовый уровень для всех и усложненные варианты для

сильных учащихся. Для темы «Согласование падежей» подойдут тренажеры

с серией однотипных заданий и постепенным усложнением, а для анализа

лирического произведения лучше использовать ресурс с текстом, вопросами

к ключевым образам и возможностью оставлять комментарии. Практически

это выглядит так: учитель заранее просматривает ресурс, убирает лишние

элементы, готовит четкую инструкцию, определяет время работы и

фиксирует критерии успеха. Только в этом случае цифровой материал

становится помощником, а не случайной вставкой в урок. Следующий шаг —

понять, как оценивать результат такой работы не только по ощущению, но и

по измеримым данным.

Оценка эффективности применения цифровых ресурсов должна

опираться на сочетание текущего наблюдения, результатов заданий и анализа

учебной

динамики.

На

русском

языке

удобно

сравнивать

процент

выполнения упражнений, количество типичных ошибок до и после работы с

тренажером, а также скорость выполнения заданий без потери качества. На

литературе можно оценивать полноту ответа, точность цитирования,

качество аргументации, участие в обсуждении и способность связать текст с

контекстом эпохи. Цифровые инструменты помогают собирать данные

автоматически: результаты тестов, время выполнения, частотность ошибок,

активность в обсуждениях. Но цифровая статистика не должна подменять

педагогическое наблюдение. Учитель видит не только цифру, но и то, как

ученик работал: самостоятельно ли он искал ответ, насколько осознанно

исправлял ошибку, способен ли переносить навык в новую ситуацию.

Полезно вести краткие таблицы мониторинга по теме, сопоставлять

результаты контрольной работы и тренажера, а затем корректировать

дальнейшую работу.

Перспективы

развития

цифровых

технологий

в

преподавании

русского

языка

и

литературы

связаны

с

дальнейшим

ростом

интерактивности, адресной помощи и аналитики обучения. Все заметнее

становятся

ресурсы,

которые

подстраиваются

под

уровень

ученика,

предлагают разные траектории прохождения темы и помогают отрабатывать

конкретное умение без лишней перегрузки. Перспективным направлением

остаются

цифровые

библиотеки,

удобные

сервисы

совместного

комментирования текста, инструменты для работы с устной речью и записи

ответов, а также решения, которые позволяют видеть продвижение ученика

по теме в динамике. Для литературы особенно важно развитие сервисов,

поддерживающих

медленное,

внимательное

чтение

и

обсуждение

художественного текста, а не только быстрый поиск информации. Для

русского языка востребованы тренажеры, которые показывают логику

правила, а не только фиксируют верный ответ. В будущем учителю все чаще

потребуется не просто выбирать готовый ресурс, а собирать собственную

цифровую среду урока из нескольких инструментов, сохраняя при этом

главное: ясную цель, культурную точность, методическую меру и уважение к

живому слову.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы становятся

эффективными тогда, когда помогают школьнику читать, писать, думать и

высказываться осознанно, а учителю — точнее организовывать обучение,

поддерживать интерес и видеть реальный рост учебных результатов.

Список литературы

1.

Беляева Н. В. «Модернизация преподавания литературы в школе

в условиях цифровой трансформации образования» // Наука о человеке:

гуманитарные исследования. 2021. Том 15. № 3. С. 87–94.

2.

Гиздулин, Э. Ф. Современные образовательные технологии на

уроках русского языка в школе / Э. Ф. Гиздулин, З. Ш. Нуридинов, З. С.

Аманова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 45

(387). — С. 207-209.

3.

Горлаченко, О. В. Цифровые технологии в преподавании

русского

языка

и

литературы

/

О.

В.

Горлаченко.

—

Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 50 (601). — С. 538-540.

4.

Гостева Ю. Н., Добротина И. Н., Шамчикова В. М. Научно-

методическое сопровождение Концепции преподавания русского языка и

литературы с использованием цифровых образовательных ресурсов //

Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. №1 (65).