ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Обучение играет важную роль в развитии ребёнка и подготовке его к

обучению в школе. Для успешного развития и обучения детей в дошкольном

возрасте, необходимо учитывать возрастные особенности и психологические

закономерности развития. Так при верном подходе к детям дошкольного

возраста,

происходит

интенсивное

развитие

целостного

восприятия

окружающего мира, развиваются: наглядно-действенное, наглядно-образное

и словесно-логическое мышление, умение оперировать мыслительными

операциями, творческое воображение и речь. Мышление помогает развивать

у ребёнка интерес и любознательность, что позволяет ему готовиться и

активно участвовать в учебном процессе. Дети, которые чувствуют себя

заинтересованными и мотивированными, обычно достигают более высоких

результатов.

Экологическое

воспитание

–

это

направление,

отличное

от

традиционного, связанного с приобщением и знакомством детей с природой.

Одной из ключевых педагогических проблем сегодня является формирование

экологической культуры у дошкольников. Игра – основной вид деятельности

детей дошкольного возраста.

Игра

–

способ

познания

окружающего

мира,

основанная

на

соблюдении предъявляемых правил, что в дальнейшим приводит ребёнка к

соблюдению определённых правил взрослой жизни. Игра привлекает детей

больше,

чем

любой

другой

вид

деятельности.

Игра

–

развивает

эмоциональную сферу ребёнка, которая напрямую связана с отношениями со

сверстниками и взрослыми. Эмоции и ситуации, которые пережиты во время

игры, становятся собственными эмоциональными переживаниями ребёнка.

Развитие экологических представлений в дошкольном возрасте может

показаться

преждевременным

и

не

соответствовать

возрастным

особенностям.

В своей работе А.Б. Волков пишет: «Однако дошкольное детство, по

мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда

закладываются основы интеграции целостной личности и формируются

знания

о

природных

объектах,

явлениях

и

причинно-следственных

зависимостях между ними, служащие базой для развития представлений о

мире в целом и отношений к нему, то есть мировоззрения».

Исходя из этого, расширении и углублении этих знаний, полученных

во время игры, развитии умений и навыков практического взаимодействия с

природой и строится экологическое образование и воспитание детей, под

которым подразумевается — воспитание нравственности, то есть воспитание

гуманного отношения к природе, духовности, интеллекта - формирование

системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических

чувств, то есть умение увидеть и прочувствовать красоту природы,

восхититься ею.

Учёный Р. Фишер изучая природу интеллекта ребёнка пишет: «Мир

учит ребёнка во всем своём многообразии и неожиданности, будит в нем

интерес «первооткрывателя». Ему хочется испытать все самому, удивиться

неизведанному, влекущему своей новизной. Именно игра позволит получить

дошкольнику эту необходимость, так как в результате у ребёнка проявляется

интерес, то есть стремление к познанию предмета, овладению той или иной

деятельностью, основывающийся на любопытстве и любознательности;

любопытство – стремление, страсть узнать в подробностях что-нибудь новое,

вновь появившееся, услышанное; любознательность, то есть желание

познавать закономерности окружающего мира, что в свою очередь даёт

возможность развитию познавательного мышления, то есть способность

исследовать мир и систематизировать подход к его изучению». Именно игра

развивает интерес ребёнка, мотивирует его думать, размышлять, тем самым

научиться выходить из различных ситуаций.

В. М. Ворошилова

утверждает:

«при

развитии

экологического

воспитания

у

детей

необходимо

развить

познавательный

интерес

и

познавательное мышление. В данном возрасте необходимо использовать

игры, чтобы понять и выяснить в игре то, что определяет собой

психологическое развитие личности ребёнка и его сознания, симптомом

которого

является

развитие

отдельного

психического

процесса

–

познавательное мышление, необходимо рассмотреть природу дошкольной

детской игры и её роль в развитии. Так как обучение развивает ребёнка тогда,

когда

представляется,

возможность

открывать,

творить,

рассуждать,

спорить».

Система экологических игр – это совокупность игр, находящихся в

отношениях и связях между собой и образующих определённую целостность,

единство, подчинённых целям экологического воспитания, образования и

обучения подрастающего поколения.

По

мнению

Е. В. Гончарова,

Е. А. Кустова,

М. В. Максимова,

Л. С. Михайлова, Л. П. Молодцова: «для повышения качества экологического

образования система экологических игр, может включать в себя игры,

игровые ситуации и упражнения, которые необходимы для решения

конкретных дидактических задач экологического образования».

М. В. Максимова, Л. С. Михайлова по словам авторов «экологические

игры оказывают значительное влияние на познавательную, эмоциональную,

нравственную и др. сферы ребёнка. Они помогают ребёнку увидеть в

определённом живом организме не только неповторимость, но и наблюдать

экосистему, в которой обитает данный живой организм, осознать то, что

нельзя нарушать целостность экосистемы, понять то, что варварское

вмешательство в природу может повлечь существенные изменения как

внутри, так и за пределами экосистемы».

По

мнению

таких

учёных

и

педагогов

как

Л. Д. Бобылева,

Е. О. Смирнова, С. Н. Николаева, М. А. Кондрашова обучение и воспитание

через игру является самым результативным и естественным. Дети получают

экологические знания, формируют целостный взгляд на природу и место

человека в ней с самых первых лет жизни через творческую игру в системе

дошкольного образования. Основы экологической культуры могут быть

заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно

организованной деятельности.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста и

включённых в процесс экологического образования детей. Экологические

игры можно условно разделить на несколько видов:

1. Ролевые экологические игры (творческие игры).

Они

основаны

на

моделировании

социального

содержания

экологической деятельности, например, «Строительство города будущего»

(её участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города;

цель игры – формировать представления о том, что при условии соблюдения

экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая

баланс природной зоны).

2. Имитационные экологические игры.

Данные

игры

основаны

на

моделировании

экологической

деятельности. Так, игра «Экосистема водоёма» позволяет проследить роль

каждого

компонента

этой

системы,

смоделировать

последствия

антропогенного

воздействия

на

биоценозы,

а

игра

«Экологическая

пирамида» помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что

нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных).

Например, рыбы. Высохнут реки, моря – погибнет рыба. Если не

будет света, тепла, воды - погибнут растения и животные. Не будет

насекомых, то погибнут птицы и так далее.

3. Соревновательные экологические игры.

Такие игры стимулируют активность их участников в приобретении и

демонстрации биологических знаний, навыков и умений. К ним относятся:

конкурс – аукцион, конкурс – марафон, КВН, экологическая викторина,

«Поле чудес» и так далее. Это игры, в которых дети демонстрируют свои

знания. Логически мыслят, быстро принимают решения. А также и

выполняют практическую деятельность.

4. Игры – путешествия.

Широко применяются в практике данные игры, в которых дети с

помощью технических средств обучения (ТСО) попадают на Северный

полюс, на дно океана или моря, на солнечную планету. Данные игры также

способствуют

расширению

знаний

о

мире,

правильно

относиться

к

предметам

окружения

и

стремление

больше

узнать.

Способствуют

экологическому воспитанию: не загрязнять воздух, моря и океаны, беречь

животных и создавать им природные условия места их обитания.

5. Дидактические игры.

Эти игры носят разнообразный характер: речевые игры, развивающие,

математические. Например, «Кто где живёт?». Дети должны правильно по

среде обитания определить место нахождения животных, птиц и дать

сопроводить свой ответ аргументами. Лиса живёт в лесу, она роет для себя

нору, она не впадает в спячку, так как меняет шубку (шерсть становится

более тёплой и густой, сама достаёт корм, она санитар леса (уничтожает

мышей, больных животных). Дети также классифицируют птиц, животных,

цветы, растения по заданному признаку. Различные настольно – печатные и

развивающие игры позволяют не только узнавать по внешнему признаку, но

и знакомиться с местом обитания, дети учатся правильно относиться к

природному окружению.

6. Игры с природным материалом.

Дети сами заготавливают материал, не причиняя вреда природе,

учатся применять его на практике. Также дети любят играть с песком, водой,

они определяют свойства, качества материала, проводят опыты».

Использование вышеперечисленные экологических игры, позволит

сделать игру наилучшим средством развития познавательного мышления в

процессе экологического воспитания, позволят повлиять на содержание игр,

научат

детей

размышлять,

проявлять

интерес

и

любопытство

к

окружающему, действовать с различными предметами и объектами живой и

неживой природы, и способам полноценного общения с ней.

Экологические игры являются эффективным средством по развитию

мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста. Приведём

примеры игр, которые можно использовать для развития анализа, синтеза,

обобщения и других логических операций: игры на сравнение и обобщение:

например, сгруппировать фигуры по признакам (величине, форме, цвету).

Загадки-описания: например, «Что это?» и «Кто это?». Игры на обобщение:

например,

«Назови

одним

словом»

и

«Часть

–

целое».

Игры

на

последовательность:

например,

«Кто

(что)

кем

(чем)

будет?»,

«Превращения», «Логический поезд», «Составь рассказ». Игры на выявление

закономерностей: например, «Продолжи ряд», «Логические цепочки»,

«Поиск признака отличия одной группы фигур от другой». Игры на поиск

вариантов:

например,

«Головоломки

со

счётными

палочками»,

«Передвижение»,

«Функции

предметов».

Стоит

здесь

отметить,

что

экологические игры эффективно способствуют развитию мыслительной

деятельности,

умственных

операций,

представляющих

собой

основу

обучения:

развитию

мысли,

памяти,

внимания,

наблюдательности,

способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

Таким образом, можно сделать вывод что в дошкольном возрасте игра

является

ценным

средством

развития

мыслительных

процессов,

она

активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к

процессу познания, дошкольники начинают думать.

Использование

экологических

игр

помогает

сделать

любую

образовательную деятельность увлекательной, которая в свою очередь

вызывает у детей радость, стимулирует работоспособность, активизирует

мыслительную деятельность и облегчает процесс усвоения знаний.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах: учеб. пособие

для студентов вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Москва: ТЦ Сфера,

2002. 125 с.

2.

Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей

дошкольного

возраста:

Курс

лекций

для

студентов

высших

педагогических учебных заведений / Е.В. Гончарова – Нижневартовск:

Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. 326 с.

3.

Максимова,

М.В.

Роль

игры

в

экологическом

воспитании

дошкольников /М.В. Максимова // Молодой ученый. 2015. №22. С. 826

– 830.

4.

Михайлова Л.С. Дидактическая игра в экологическом воспитании

детей дошкольного возраста / Л.С. Михайлова // Молодой ученый.

2016. №12.6. С. 90-94

5.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:

учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр.

Москва: Издательский центр «Академия», 2001.

6.

Смирнова Е.О. Психология ребёнка: учебник для педагогических

училищ и вузов. Москва: Школа-Пресс, 1997.

7.

Фишер Р. Как развить ум вашего ребенка / Р. Фишер; пер. с англ.

Л. В. Тишковой. Москва: Астрель: АСТ, 2006. 336 с.